小学科学实验室课程表

小学科学实验室课程表（精选6篇）

小学科学实验室课程表 第1篇

小学科学新课程实验方案

活龙坪乡中心小学

小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，目标在于细心呵护学生与生俱有的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力。为此，我们拟定小学《科学》课程的实验方案如下：

一、指导思想

以深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神为指导，以《国家基础教育课程改革纲要》为主线，坚持教育思想和教育理念先行，全面落实《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准》，加速教学和学习方式的变革，探索和完善促进学生主动全面发展的评价体系，实现小学《科学》的课程目标，努力促进我校新课程改革。

二．实验目标

1、教材完善目标。验证《科学课程标准》及《科学》新教材的科学性和适用性，为修改和完善课程标准和新教材提供实践依据及建设性意见，为广大科学教师深入理解新课程理念，改进教学方式创造条件。

2、教师提升目标。探索培训科学教师的方法与途径，帮助教师转变课程理念，建立新型师生关系，提升专业素养，培养一批符合课程改革要求，胜任小学科学教学，具有一定教学研究与开发能力的教师。

3、学生发展目标。改革传统的教学模式，引导学生主动融入科学教学，形成良好的学习态度，掌握正确的学习方法，培养学生收集和处理信息的能力，主动获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。

4、评价制度目标。积极探索小学《科学》教学与生产、生活相结合,开发与地方和学校特色相适应的课程资源，构建符合素质教育要求，能有效促进学生全面发展和个性发展相统一的，有科学课程特色的评价体系。

三．实验内容

1、实施课堂教学改革。认真学习《纲要》和《科学课程标准》，用新课程理念指导科学课堂教学过程，坚持以学生为主体，借助现代化的教学手段，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践、体验中学习，探索主动探究、合作学习、师生互动、体现差异、发展个性的课堂教学。

2、实施考试制度改革。遵循覆盖面与重点相结合原则、考知识与考能力相结合、试题的独立性与试卷整体性原则、以及信度、效度、难易度及区分度综合检测的原则，尝试推进考试形式的多样化、考试内容的综合化、命题方式的科学化，促进学生知识、能力、素质的协调、全面地提高。

3、实施评价制度改革。关注学生个体的差异以及发展的不同需求，积极开展对科学探究活动，课程教学资源开发与利用，科学动手实验及制作等方面的评价，探索有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系。

四．实验步骤

1、积极准备阶段（2006.9----2007.8）

（1）成立科学课程改革实验小组，制定实验方案；

（2）了解科学课程的开设情况；

（3）研究科学课程标准；

（4）开展学校骨干教师的通识培训、学科上岗培训；

（5）组织所有2006秋季进行科学课程教学的教师的上岗培训；

（6）以教研组为单位学习新课程标准，研究科学教材，开展集体备课；

（7）确定有关涉及科学课程实验的研究专题。

2、探索试验阶段（2006.9-----2007.8）

（1）开展科学课程标准、教材的实验工作；

（2）初步探索科学课程教育的规则和基本方法；

（3）初步探索在大班额情况下如何进行探究活动；

（4）初步在建立适合科学课程教育的教学制度、教研制度；

（5）按照新课程标准，进行评价考试改革，尝试开展符合科学课程标准、能促进学生发展和教师成长的评价。

3、全面推进阶段（2007.9-----2008.7）

（1）开展《科学》第二学年和第一学年课程标准、教材的实验工作；

（2）探索科学课程师资的培训模式；

（3）培养教师对科学课程的教学设计能力；

（4）进行科学课程教师角色的专题研究，力争建立科学课程教师的基本标准；

（5）开展科学课程实验教学的研究；

（6）完善前两阶段工作。

4、总结推广阶段（2008.7-----2009.8）

（1）全面总结小学《科学》教材试教情况；

（2）撰写教改工作总结；

（3）完成课程改革课题研究报告；

（4）汇集或编辑《科学》课程改革成果；

（5）作好成果推广的各项具体工作。

五、保障措施

1、组建小学《科学》课程实验小组：

组长：罗烽（活龙坪乡中心小学校长）

副组长：田卫（活龙坪乡中心小学科学教研组组长）成员：各年级科学课教师

2、充分发挥组内人员在课改工作中的骨干示范作用；

3、实施中当以实验带课题，以课题促实验，互为推进；

4、经常性地总结交流老师们好的做法和经验，使优秀教学资源及时得到共享，形成随时研讨新课程的浓厚的教学氛围。

小学科学实验室课程表 第2篇

作者：彭伯华 作者单位：隆回县周旺镇中心学校

【摘要】：

科学是一门以实验为基础的综合学科。小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师应精心设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。科学实验常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。

笔者通过多年来的实验教学实践，总结了一些教学过程中的心得体会。【正文】：

一、应该根据实际情况选择实验材料

因地制宜，选择合适的实验材料。例如，笔者在教学“油菜花开了”时选择了黄瓜花，原因是学生了解和熟悉这花而且容易收集。

二、选择具有趣味性的实验材料

笔者在教学“材料在水中的沉浮”时选择木头、纸、塑料等几种玩具型的材料，让学生在愉悦中学习。选择具有代表性的材料 代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且可以提高教师教学的目的性。如笔者在教学“种子的萌发”时选择玉米种子作为研究对象。

三、要充分利用实验培养学生探究能力

教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，需要教师一边演示一边讲解。学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。为此，在指导学生分组实验时，笔者都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

当学生获得了许多实验信息和直接经验后，教师应组织学生进行实验交流，尝试用不同的方式解读和分析数据，对实验现象做出合理的解释，并将实验结果与实验猜测作综合比较，努力寻求实验结论的最佳答案，着重培养学生的聚合思维能力；还可以让学生对各种实验结论进行评论，从而懂得对别人的研究结论提出质疑。这也是科学探究的一部分。

四、运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学

随着国家对农村教育的扶持力度的加大，农村小学的办学条件也逐步提高，越来越多的农村小学具备了现代化教育技术的资源和能力。

运用现代化教育技术，可以在教学中把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。有条件的学校像中心学校现在已经具备多媒体教室，可以把以前只凭借教师借助几幅挂图做口头介绍的乏味过程变成声画并茂的多媒体教学过程，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到知识。

五、发挥农村实验课的优势，开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验

农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为科学实验提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农

村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌，等等。

综上所述，农村小学实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要教师的合作与创新，这样才能提高小学科学实验教学的有效性，提高农村小学教育的教学质量。

【参考文献】：《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》

新课程下小学科学实验探究 第3篇

一、激发学生的实验兴趣,提高科学实验教学的有效性

为使学生学得好,学得生动有趣,作为教师,还要充分挖掘教材的有趣因素,运用精炼的语言、准确的语气、有趣的实验以调动学生的思维,通过趣味化的导学、趣味化的实验来提高课堂实验的有效性,让学生真正做课堂的主人,让他们自觉地动手操作、动脑思考,在相互交流中学会共同探讨,以教学内容为出发点,合理地创设情境(比如,故事、魔术、游戏、实物及悬念等),有效地激发学生的探究欲望。如,在“研究水温的变化”实验时,用魔术创设教学的情境。教师先准备一个透明的红色小袋子,再用两个大烧杯,一个杯装冷水,一个杯装热水,然后用小袋子装满冷水并进行密封,再把装满冷水的小袋子放到装有冷水的大烧杯中,让学生观察实验现象。调动他们的探究兴趣,让课堂充满生机,学生在愉悦的情境中学会“发现”“创造”和“创新”,并解决各类问题,最大限度地唤起学生的“内驱力”,使他们主动学、乐于学。

二、巧用评价,发挥评价的作用

科学实验探究的开展是否顺利,还与学生的自信心相关。学生的自信心能否有所提升,与教师的评价相关。教师要善于发现学生的闪光点,即使只有一点点,教师也要加以表扬。当学生能够实事求是地回答问题、能够积极地思考问题时,在探究中与他人积极合作,并为他人的成功而高兴,能更好地听他人的发言,当某一方面比较好时,就要对学生给予鼓励性的评价。增强学生的信心,帮助他们找到更有效的方法。

比如,在教学《改变物体在水中的沉浮》一节时,为“改变橡皮泥的沉浮”,教师要准备一团橡皮泥,让学生观察其是否有沉有浮,然后将橡皮泥放入水中,当橡皮泥下沉时,问:“大家能使橡皮泥上浮吗?”并让学生说出自己的方法与理由。学生会想到(如果把橡皮泥与泡沫绑在一起;再给水加盐或者加糖……),虽然不会达到教师的要求,但教师也会给予激励性的评价。在进行评价以后,问学生:“不用任何材料,能使橡皮泥上浮吗?”并让学生说出自己的方法与理由。这时那些在学生面前受了表扬的学生就会积极地思考,这更进一步地促进了实验探究的有效开展。

小学科学实验室课程表 第4篇

一、将老教具过渡为仪器柜里的新成员

很多科學教师都经历了课程名称从“自然”向“科学”的过渡，见证教材更换、理念更新的同时，面对柜子的仪器也产生了更具体、更实际的问题：如何对待这些老仪器？其实，它们中的很多仍可以充分利用，成为某个实验的全部材料或部分材料。

如在教学教科版四年级上册“我们是怎样听到声音的”一课，教材上模拟耳朵的工作原理的实验方法是：一次性杯子上套气球膜，并撒上沙子，用音叉敲击，观察现象。这种方法实验现象很不明显，有些小组一无所获。如果学校仪器室里有“自然”配套的“声音实验盒”，利用它里面的部分材料效果会更好，里面直接有一个模拟耳朵塑料膜的屏，只要将其竖直立好，用仪器盒里的小喇叭接上电池，接通电源，屏边的泡沫球就会连同细线一起高高弹起，实验效果更明显。

二、妙用生活闲置物

“生态”，注重珍视事物的本来面貌。扑克牌是生活中常见的娱乐物品，很多人用过一次就扔掉了，但其完全可以被引入课堂教学。在教学学科版五年级上册里有“食物网和食物链”一课，可设计课堂活动——玩扑克牌游戏。将牌境里有食物关系的各动植物小图一一贴在上面，每副扑克牌大约二十张。“课上玩扑克牌喽！”各活动小组的学生都玩得十分尽兴，有的小组几人一起分牌并按“谁吃谁”分输赢，有的小组几个共同分析，将它们按“吃与被吃”的强弱关系一一摆于桌面上……学生们真正实现了“在玩中学”。十多副用橡皮筋扎好的“特制”扑克牌已置放于自制教具柜里，成了仪器室里的新成员。

一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。在“蚯蚓的选择”中，在蚯蚓对光线的选择这个实验里，要每组准备好里面被涂黑且盒盖上挖了三分之一的大盒子。这类材料原则上由学生们准备，但几届学生在这个问题中的实际情况是：要不忘了这事；要不记得备材料但找不到盒子；还有的辛苦带了盒子，但盒子没做任何处理；做了处理的有的也不符合要求。可以布置学生准备材料，与此同时，积极行动起来，备齐并处理好这些盒子。用了3瓶墨水将所有盒子里面涂黑，按标准剪开上面的盒盖，并配齐盒底相应大小的布（用时打湿起到润滑的作用），经过一番准备，16个符合标准的盒子已整齐地放在专门的仪器柜里。

三、购置实验中的常用物，充实仪器柜

教师要更新观念，树立开放的资源意识，充分利用各种材料，丰富学生的各个科学探究活动。实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有实验材料，那只能是“纸上谈兵”，成为“讲实验”“说实验”。在“光”单元的“光和影”“光是怎样传播的”“光的反射”等课中都有分组实验。其中的主要实验材料都离不开手电筒，所以这类实验材料可以向学校提出购置申请，学期初备齐，将相关实验扎扎实实开展下来。

又如仪器室里购置了毛巾的话，很多相关教学内容也就更清晰地展开了，细细总结，其在教科版科学中的以下课程里运用到：

小学科学实验室课程表 第5篇

彭伯华

（湖南省隆回县周旺镇中心学校）

摘要：科学是一门以实验为基础的综合学科，实验教学在科学教学中显得尤其重要。如何进行科学实验教学才能提高小学科学教学的教学质量，是值得科学教师去探讨的问题。本文总结了作者多年来的实验教学实践的几点心得体会。关键字：小学科学;实验教学

科学是一门以实验为基础的综合学科。小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而实验教学作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中应占有较大比例，教师应精心设计教学过程，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。

但是,据我调查发现,在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。现代教学理念认为：“实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维的外显过程。” “获得科学结论的过程比结论本身更为重要。”因此，小学科学课的实验教学，必须引起农村学校领导和科学教师的高度重视。

笔者通过多年来的实验教学实践，总结了一些科学实验教学过程中的心得体会如下。

一、实验材料的选择

教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的，学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？我的做法是：

1、合理利用小学科学工具箱器材，因为它是与教材配套，而且适合分组实验（每种材料分十组）。

2、充分利用学生的资源和力量。让学生提前去收集一些有趣味性、生活性的实验材料，这样学生便能够在愉悦中学习。

3、因地制宜，选择学生熟悉的实验材料。例如，笔者在教学“油菜花开了”时选择了黄瓜花，原因是学生了解和熟悉这花而且容易收集。

4、在前三种方法无法准备的材料则由教师收集。

通过这四种途径准备的材料全部汇集起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。

二、采用分组实验教学方法

由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，采用

学生课堂分组实验是一种行之有效的方法。各小组到“材料超市”选择感兴趣的材料，各个小组内有材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等，小组成员分工合作，同时开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。实验结束后由小组汇报员汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

三、重交流，为学生创造共同探究提高的机会

探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法。就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。因此，实验后应让学生多说，给他们自由的空间畅所欲言，这是他们的权利，也是教师的责任。

比如教学《观察水》一课，学生做完高锰酸钾的溶解实验后，我就让学生用自己的语言描述看到的溶解现象，个别说，小组说，集体交流。这样反复交流，溶解现象就深深印在学生头脑中，同时，还培养了学生的语言表达能力。

学生之间的学习和交流，有时可能比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。

四、设疑实验，带学生亲历探究过程

学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领，而亲自实践并从中找出事物或现象的本质规律则是重要的手段和根本目的，因此，教师必须引导和带领学生亲自实践、亲自体验实验探究的过程，从而增加印象，加深认识。

古人云“学源于思，思源于疑”，“学者先要会疑”，可见“疑”之重 要。例如在教学《我们周围的空气》时，我出示一个装有空气的袋子并问学生：“你们能用什么方法证明袋子里有空气？”其中有位学生说用力打，口袋会被打破而且还会发出巨大的响声，我问：“真的吗？试一试”。那位同学照着说的那样做了，我也及时地给予了肯定和表扬，这样既让学生从实验中找出了规律，又激发了学生进一步探究的愿望。

五、采用对比实验方法

在小学科学实验教学中，通过对比实验方法可以进行研究的问题有很多，如：“摆的研究”中．研究引起摆的运动快慢的原因，就可以用对比实验方法进行研究。首先根据摆的结构、摆的运动规律和特点，推测引起摆的运动快慢改变的因素。如摆长和摆球的质量等．然后做两个单摆，运用控制变量法，使其中一个摆的摆长和摆球质量保持不变，另一个单摆 动快慢的真正原因。

六、运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学

教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，需要教师一边演示一边讲解。然而有些实验演示的时间会比较长，如果教师在课堂上亲自演示的话，一节实验课的时间就差不多过了一半了，能不能让这个演示过程简单化而又不需要很多时间呢？答案是可以的，教师可以在实验课前事先把演示实验做成多媒体动画，试验中的一些不必要的而又漫长的过程就可以省略了。那么实验前教室只要给学生放映一遍，也可以达到与亲自演示的同样的效果。

随着国家对农村教育的扶持力度的加大，农村小学的办学条件也逐步提高，越来越多的农村小学具备了现代化教育技术的资源和能力。运用现代化教育技术，可以在教学中把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。有条件的学校像中心学校现在已经具备多媒体教室，可以把以前只凭借教师借助几幅挂图做口头介绍的乏味过程变成声画并茂的多媒体教学过程，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到知识。

七、发挥农村实验课的优势，开展课堂以外的多种形式的科学实验 农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为科学实验提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天

文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌，等等。

例如在教学“植物的生长变化” 时，笔者让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。在实验的过程中培养了学生仔细观察和认真实验的习惯。

小学科学实验室课程表 第6篇

长机实验小学

一、课题的提出：

1、研究背景：

学生是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。从宏观角度来看，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力；从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，实施创新教育，已日益迫切。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。因此，提高国民素质，培养创新人才，实现教育现代化推进素质教育是当前我国基础教育的重大课题。

吉林省社会科学“十一五”规划课题《幼儿园小学新课程教学创新实验研究》正是基于此而展开实施。作为课题组成员，我们深感这项研究对于学生发展、社会发展的意义之重大。

2、问题的提出：

我们认为，我们从事任何活动，特别是创造性活动，离不开想象。因为想象是创造的翅膀，是创造性思维的重要基础。

创新能力的培养其本质是创新思维的培养，而创新思维的培养，其核心是学生想象力的培养，可以说，学生想象力的培养是创新研究的基点与核心。科学巨人爱因斯坦更是干净利落地告诉我们：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”可以说一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力，想象的重要性已达到了是创新的先导和基础的地位。要培养学生的创新能力，就必须重视学生想象能力的培养。

记得联想集团的广告语是——“人类失去联想世界将会怎样”。李白也正是有了非凡的想象力，所以才有后无来者的传世之作；有了想象才会有所发明，正

是因为人们要象鸟儿一样飞翔，所以才有了能上天的飞机，甚至于遨游宇宙的“神六”！

武汉大学校长侯杰昌指出我们的中学生，可以在数理化国际奥林匹克竞赛上都可以拿冠军，但为什么拿不到诺贝尔奖呢？因为我们的孩子缺乏想象能力„„

3、有资料表明，学前与小学阶段是孩子想象力发展的最佳时期。孩子在这一阶段，对世界上的一切事物都非常好奇，总是瞪大眼睛怀着一种要发现世界奥秘的愿望，去观察、去想象、去发问。他们对万物充满兴趣，脑子里也就装满了对事物的憧憬与幻想。在这个时期，如果有目的、有计划、科学地对学生进行训练，就会提高学生的想象能力与创新能力。

另外，儿童的想象力是智力的重要成分，聪明的孩子具有丰富地想象力。儿童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知识，也缺乏创造力。因为想象是智力活动的翅膀，它能使同学们的智力活动展翅高飞，鸟瞰全球，观看古今，展望未来。想象力可以使人认识到无法直接感知到的事物与形象，使人看到宏观世界和微观世界，追溯过去，展望未来，在这个无边无际的宇宙中自由地飞翔。

综上所述，我们认为：想象力是创造力的源泉，是知识的萌芽阶段，是人类走向自我解放的启蒙之师！培养学生的创新能力，其想象力的培养最为关键。抓住孩子想象力的培养，就抓住了创新能力的本质与内涵。因此，我们只要注重了儿童想象力的培养和提高，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游，就能够把孩子培养成为富有想象力，富有创造力的人。

二、我国儿童想象力的现状分析：

在发达国家，想象力作为发明创造的基础, 被认为是21世纪竞争力的一种。但在我国，想象力丰富往往被斥为“异想天开”，而遭到冷眼。目前，应试教育仍是阻碍想象力和幻想力发展的主要因素。有专家认为，在这种教育模式下，想象和幻想教育没有被放在应有的位置上，统一的教育方式、统一的标准答案正束缚着学生的想象力。有人分析指出，想象是人进行创造活动的必要因素，它在儿童的学习和思维发展过程中具有重要作用：人的想象力越强，思维能力越强；想象力强的人，记忆能力一般也较高。然而，有关城市儿童想象和幻想课题研究结果显示，在目前的教育体制下，很少有学校注重对孩子想象力的培养。除了学校以外，父母们也没有给孩子提供发展想象的心理空间。父母过分看重分数，孩

子的学习成绩好，家庭气氛就比较活跃，否则，气氛也会马上紧张起来。更多的专家认为，中国儿童的想象力受到压制，除了教育体制外，更多还是一个社会和文化问题„„

我们应该思考，我们的教育还缺了什么？也许有很多的缺失，但缺少了想象力的培养肯定是其中最大的缺失之一！

三、课题研究的假设：

基于教师的培养与训练过程中，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；能科学地整合各类实验点，形成对培养学生想象能力的方式与方法的方案；能最大限度地培养学生的想象能力及个性体验，使其创新思维得到发展，创新能力得到提高。

四、实验目标：

1、通过实验，在课堂上进一步探索学生想象力培养的方式与方法。

2、通过实验，进一步有力地证实想象力在创新能力中的重要作用。

3、通过实验，使学生在丰富想象力的同时，培养了学生的创新思维与创新能力。

4、通过实验，使学生的创新精神和创新能力得到全面提升。

五、课题具体实施方案：

1、使课堂成为“让想象飞起来”的主要舞台；

课堂是学生学习活动的主阵地，我们不能脱离这个主阵地来进行实验研究，我们要把课题与课堂紧密结合起来，寻求它们之间的共同点并结合起来，以收到最优的效果。

没有飞翔的学习不是真正的学习，我们就是要在课上让学生在学习中体味飞翔的乐趣。

（1）深入挖掘教材中学生想象力培养的因素，培养学生的想象能力；如根据文中的插图，文中的美景，文中的人物表情及文中的一些空白点等等对学生进行训练。

（2）结合教材中一些学生感兴趣的话题，对学生进行想象能力的培养。教材中有很多课本以外的知识，学生特别感兴趣，教师要善于发现并及时组织学生进行讨论，对学生的想象能力进行有效培养。

2、编制校本教材，对学生的想象力进行系统的培养；

根据我校的实际情况，编制有利于学生想象能力发展的训练习题或训练方法，对学生进行想象能力的培养与训练。提高学生的想象能力，发展学生的创新思维，进而提高学生的创造能力。

3、在生活中挖掘培养想象力的素材；

生活是学习知识的广阔天地，灵感往往来源于生活，把学生引出课堂，尽一切可能，让学生接触周围环境，带他们走向多彩的生活。引导孩子在生活中学会观察，对人、事、景有感触、随想，甚至于联想或漫无边际的想象。

通过旅游、参观等形式培养孩子的想象能力，不但能激发学生丰富的想象力，还能增加对祖国和人民的热爱。

4、在多样的活动中挖掘学生的想象力培养的因素。

根据学生心理特点，创造性的开展形式多样的实践活动，为学生拓展想象的空间，促使学生的想象得到更好的发展。

六、实验研究的方法与策略。

（一）研究方法：观察法、对比法、课堂实验法、竞赛法、个案研究法为主，并以问卷、家访等调查法为辅的方法进行实验研究。

1、文献资料法：主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生想象能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

2、观察法：即有目的、有计划地观察被试者在一定条件下，所表现出来的想象能力与创新能力，作出详尽的记录，然后进行分析整理。实验中，在不同阶段，利用观察法了解课题作用于学生的情况，验证课题实施的科学性、有效性。

３、对比法：通过横向与纵向的对比，来了解学生在培养后的进步情况，并作好记录。

４、课堂实验法：在课堂实践中，有针对性地开展这方面的训练，在课堂有效时间内提升学生的想象能力。

5、调查统计法：对学生的想象能力进行问卷调查或访问，对其进行统计、总结、分析。

七、研究问题可行性的分析：

1、想象力的培养各校各班都在有意无意地对学生进行培养，只是没有形成系列，还不规范。我们就是要分析一线教师在平时授课中的有效经验，总结并予以推广；并在培养学生想象力的基础上，使学生的创新思维与创新能力得以发展、提高。

2、对于这个课题，学校领导极为关心，多次过问子课题的确立，亲自安排实验人员，召开实验筹备会议，精心组织，周密布署。为课题的顺利开展提供了有力的保障。

3、参加本课题的成员都是我校一线的语、数、外骨干教师，精力充沛，事业心强，有一定的文笔功力。为课题的顺利开展奠定了坚实的基础。

八、实施步骤：

（一）准备阶段：（2007年4月——2007年5月）

1、确立课题，组织相关人员进行论证。

2、组成本校课题组，聘请顾问不定期地对课题进行指导。

3、准备实验材料，制定课题实施方案。

（二）实验阶段：（论证、整理）（2007年5月——2008年4月）

1、2007．5—2007．9 搜集相关实验材料，各成员进行初步探索性实验。2、2007．9—2007．12根据实验方案进行实验，积累实验原始数据，对实验结果进行初步分析。

3、2007．12—2008．1撰写中期实验报告，调整实验方案。

4、2008．1—2008．4 根据中期评估、总结，对实验进行修正和细化深入。

（三）总结阶段：（2008年4月——2008年12月）

1、整理实验期间有推广价值的实验论文。

2、形成本课题终期性实验报告。

3、提交结题申请。

九、预期成果：

1、本课题实验研究报告和阶段性实验报告。

2、本课题实验区域性交流、讨论形成的文章或Blog。

3、本课题实验过程中形成的典型教学课例及音像。

4、课题实验教学过程中形成的课件集或者教学反思。

5、通过课题实验各位实验教师的理论总结和相关论文。

6、对有价值的实验成果进行普及与推广。

十、实验的组织与管理：

（一）课题管理办法：

1、准时参加课题组召开的相关会议，了解课题进展情况，落实相关会议精神。

2、本课题组每月定期召开课题进展汇报会，组织本组成员讨论、交流课题实施情况、遇到的问题。

3、对实验的成果及时整理、总结，形成经验性材料。

4、定期组织实验教师观摩、执教研讨课。在实践中交流提升。

5、课题组成员要按照要求定时上交课题实施计划、进展情况报告、经验性总结等文字材料。

（二）课题组织机构：

组长：高红玲袁学军

负责人：于璐