老师课堂作业范文

老师课堂作业范文（精选12篇）

老师课堂作业 第1篇

《我最好的老师》课堂同步作业

基础过关

一、给加点字注音完全正确的一组是（）。

A．挑战(tiǎo)糊弄(hú)B．真伪(wěi)颅骨(lú)C．米糊(hú)痕迹(hán)

二、补全词语再完成练习。

目瞪（）（）

出人（）（）

饶有（）（）

想方（）（）

1．我还能写像“目瞪（）（）”这样带有五官名称的词语：________ ________ 2．选词填空。

我（）地读着这本童话，连吃饭都忘记了。

3．选两个词语写一个句子。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三、句子荟萃。

1．按要求写句子。

(1)这算什么测验？怀特森算哪门子老师？(把句子改为陈述句)

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

(2)他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。(用加点的词语写句子)

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2．写出句子所用的修辞方法。

(1)难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？（）(2)不用说，我们全都气炸了。（）探究应用

四、课文内容回顾。

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。说他是最好的老师，是因为他教学方法独特，他用______________的方法培养学生的_____________________ _____________________精神。

探究应用

五、课内阅读。

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。当然，并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”

1．为驳倒怀特森先生的“论点”，我们是怎样做的？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2．在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们的收获是__________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 3．“终身受益”的教训指的是（）。

A．不要听信老师的话。

B．不要迷信书本，也不要迷信权威。

4．写完选文的第二自然段课文完全可以结束了，为什么还要写第三自然段？（）

A．用以说明怀特森的做法并不好。

B．进步说明“我”对老师做法的认同。

六、课外阅读展示。

老师的腰围

在一所小学听数学课。女老师40来岁，胖胖的。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度。两分钟后，被点名的同学报出答案，都得到了表扬，张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。老师说，我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚说完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩“噌”地站起来：“老师，我想测测你的腰围。”

教室里一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个男孩，而后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着那个学生，笑道：“好啊，你来量吧！”

小男孩拿着尺子，飞快地跑到老师跟前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，翻了好几趟，他说出了一个答案：“87厘米。”“不错，他量得很认真，答案也比较接近。但是，其他同学有没有更好的办法，测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”

老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬了一圈后，她就报出了答案：“89厘米。”

“有没有更好的办法。”笑容在老师的脸上绽放。片刻之后，前排的一个小孩站起来：“老师，你把裤腰带解下来，我们一量就知道了。”

老师听后开怀大笑，一边笑，一边真的解下了裤腰带。

小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，这位老师并不漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。

1．“老实说，这位老师并不漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。”这句话中，前一个“漂亮”的意思是________，后一个“漂亮”的意思是________。

2．请你评析这节“最漂亮”的课，写出你认为“漂亮”的三个理由。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3．如果说，学生提出“老师，我想测测你的腰围”，老师当着听课老师的面，接受让学生量腰围是出于无奈，而在第一个学生测量后，老师问“其他同学有没有更好的办法，测得更准确一些”，继而又问“有没有更好的办法”。请想一想，这是一位怎样的老师？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4．你能从这节课上学生的表现想象得出平时老师和学生的关系吗？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5．根据短文最后一句话的意思，请你写一段赞美这位老师的话。________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

参考答案

一、B

二、口呆

意料

趣味

设法

1.心明眼亮

目中无人

2.饶有趣味

3.妈妈总是想方设法给我做好吃的，有时她做的东西真是出人意料。

三、1.(1)这不算什么测验，怀特森不算好老师。

(2)我们应该刻苦学习，也应该多接触社会。

2.(1)反问

(2)夸张

四、出乎意料

独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑

五、1.我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

2.增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

3.B 4.B

六、1.好看

出色

2.①表扬学生；②对每个学生都很耐心；③不怕暴露自己的缺点和隐私。

3.这是一个热爱学生、热爱教育的老师，为了让学生学到知识，不怕暴露自己的缺点和隐私。

4.她很喜欢孩子们，和他们一起做游戏，一起读书，一起学习。

5.漂亮的仅仅是外表，内心漂亮才是真正的漂亮，人不是因为漂亮而美丽，而是因为爱心而美丽。

老师课堂作业 第2篇

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思。

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。

二、分项评价

小学生作业潦草与老师的责任 第3篇

一、作业适量, 理解孩子

教育大师傅任敢在《改进作业检查方式, 提高教学质量》一文中讲到:1953年, 北京市53中学教师布置作业情况是:“每堂都留作业, 作业分量15—20分钟做好, 复习题也只能半个小时的分量, 如果书上习题多, 可分二、三次留给学生。并上堂留作业, 下堂课前改。”师生都觉得轻松愉悦, 教学效果也不错。事实说明, 中国早在五、六十年前素质教育就已经萌生。然而, 现在有些地方陈旧的“题海战术”观念还没有真正转变过来, 严重影响着素质教育的全面实施。小学生学习仍然背负着沉重的包袱。教师布置作业仍然偏重, 就家庭作业而言, 这种现象尤其突出。在学生放学后一点点仅有的休息时间里要完成老师那么多的作业, 就必须加快速度。可想而知, 这一“快”必然会带来“草”。特别是农村孩子, 学习压力更大。他们大多是留守儿童, 家庭主要是老人带养孩子。学生回家后不得不做一些力所能及的家务, 甚至有时还要侍候生病的老人。因此, 我们老师既要关心孩子, 又要理解孩子。作业应适量.让学生在宽松的时间里, 愉快地认真地完成作业。

二、培养审美能力, 建立“美”、“丑”观念

生活需要“美”, 因为“美”会给人带来舒心, 带来快乐, 带来幸福;同时生活也需要改变“丑”, 因为“丑”会给人带来郁闷, 带来烦恼, 带来痛苦。那么, 作为老师我们应该首先要培养学生的审美能力, 让他们知道生活中什么是美, 什么是丑, 逐步形成美与丑的观念。进而在生活中去发现美, 去创造美, 去发现丑, 去变丑为美。这样, 可以为学生形成一种办事认真, 讲究形象与美观的习惯打下良好基础。

三、教师做好示范, 树立学生典范

教师不要总责怪学生学习态度不端正。作业马虎、潦草, 仍然要从自己身上找毛病, 是不是我们自己没有做好楷模。大家都知道, 老师在学生眼里是崇高的, 老师的言行举止时时影响着学生的行为习惯。一个行为习惯好, 办事认真的老师, 一定会带出一班行为习惯好, 办事认真的学生。我们要求学生作业工整、规范、美观, 不能光停留在口头上, 要给学生做好榜样。譬如, 板书字迹工整, 格式规范, 作业批语一丝不苟。这样, 老师的楷模在学生中自然会起到潜移默化的作用。不仅如此, 老师还要树立学生典范, 经常讲一讲好的作业格式如何, 字迹如何, 给人的感觉如何。评一评差的作业有哪些不足, 以形成鲜明对比, 这样会以好促差, 逐步提高。

四、教给学生行之有效的方法

学生作业潦草, 主要表现在两方面。

首先是作业不讲究格式、布局与美观。对这类学生除老师面对面指导外, 更重要的是让他们自己去发现自己的问题, 改正其缺点。可教给他们“先看”、“再比”、“后感受”的改正方法。

“先看”, 就是学生经常看人家的优秀作业。

“再比”就是把优秀作业与自己的作业相对比, 人家的作业优秀在哪些地方。自己的作业哪些地方不及别人, 找出差距。

“后感受”, 就是从整体感受人家的作业给自己的感觉如何, 是不是工整、美观、清心悦目;再感受一下自己的作业如何, 会不会给人一种模糊、混乱、烦躁不安的感觉。

其次是作业字迹潦草。有的学生字写得太大, 有的学生字写得太小, 有的字写得太条, 有的写得太瘪, 有的歪歪斜斜, 有的大小不齐, 有的写连笔, 写叠笔, 甚至写意向笔 (即一笔没写现, 没写到位的笔画) 有的把笔画写变了形。等等怪字, 无所不有。针对这类学生, 可教给他们作业书写“五字法”, 即“方”、“正”、“适”、“齐”、“清”。

“方”, 要求学生把字写成方块形, 不条不瘪。

“正”, 就是把字写得端端正正, 不歪不斜。

“适”, 就是把字写得既不过大, 也不太小。

“齐”, 就是把字写得大小一致, 整整齐齐。

“清”, 就是把每个字笔画写清楚, 写规范, 写到位。每个字必须看得清清楚楚, 字与字之间不少于半个字的距离。

看老师批改作业 第4篇

只见崔老师眼睛盯着作业本，左手按着本子边，右手不停地画着对号。忽然他皱起了眉头，可能是看到了错误的答案。只见他在本子上写着什么，大概是修改的意见，然后合上本子，放到了一边。（明天，这个本子的主人一定会被老师叫到办公室开“小灶”的。）他又拿起一本作业，打开看了一会儿，眉头舒展开了，露出了满意的笑容。这本作业一定写得很好，会是我的吗？那可不一定，我们班作业写得好的可多了。最后，他又在本子上画着什么，我知道那一定是一朵小红花，每次我们的作业做得好，他都会送给我们一朵小红花！然后他满意地将本子合上放在一边，又拿起下一本……

我呆呆地看着……我仿佛看到了课堂上老师娓娓讲解的样子，仿佛看到了我生病时老师陪我看病的情景，仿佛看到了老师和我谈心时温和的眼神……过了好长时间，那些作业才改完。合上最后一本作业，老师才轻轻地舒了一口气，抬手擦着额头上的汗珠儿。我悄悄地退了出去，心想：明天再问吧，老师太累了！

那天想问什么题我已经不记得了，但是，老师批改作业的情景，却永远定格在我心中。

新洲马老师作业 第5篇

细节对工作的重要性是不言而喻的，重视细节不一定成功，但是不讲细节，事情都很难成功。去年春季16栋午托班的一个学生中午放学被老师接到午托班后，突然说他肚子痛，不想吃饭，于是值班教师给他妈妈打电话让家长过来把孩子带到医院去检查一下。本来是工作中很平常的一件小事，但是我和午托老师刘老师担心孩子有什么大问题，下午给家长打电话询问一下小孩的情况，家长说初步诊断是急性肠胃炎，我嘱咐刘老师一定要跟家长说明情况，大意是：

一、当天中午她小孩没在午托班吃饭，二、我们老师和学生都是吃一样的，老师和其他学生从来都没有出现过不良现象，所以有可能是小孩早餐或课间餐吃坏了肚子，来午托班才发作的。晚上九点多的时候又给该家长打电话想了解一下小孩的情况，没打通，由于不放心，于是给家长发了一条短信，后来直到晚上11点，家长回了一条短信，说小孩现在没问题了，谢谢老师关心，并说小孩明天请假一天第二天再来午托。对于以上这件小事，当时如果没有刘老师和我的重视并认真对待，这件事情可能会发展成另外一种情形。如果小孩有什么问题，家长不清楚情况，或者觉得老师很冷漠，对他孩子出现了问题也不关心，投诉、赔偿、来午托班闹、曝光等等那都是对午托班声誉 的致命打击，所以说细节很重要。

老师写“作业” 第6篇

早晨，我们还没有上学的时候，老师们早已经到学校了。

之所以老师们来得早，是因为老师们每天早上要练习写8个粉笔字，8个毛笔字和8个钢笔字。

有一天，我来得很早，来看老师写“作业”。首先是在黑板上写8个粉笔字。陈老师写了“好好学习天天向上”8个大字。可是那个“学”字有点歪，陈老师就把“学”字擦了，又写了一遍，就改好了。

张老师编-包装作业 第7篇

（1）平时作业内容：包装结构设计制作三件

作业目的：注重对包装结构知识的深入认识，掌握不同厚度，不同材料包装材料结构的制版及加工制作。通过包装的结构设计注重包装的实用合理性与美感，制版裁切要求规范，制作加工要求精致。

具体要求：选择国内外市场上已经成熟使用的包装产品进行设计再制作。一件手提袋，两件异型包装结构设计制作。材质不限。

手提袋材料为纸质，可以覆膜。大小必须容纳另外两件商品包装结构。两件异形结构设计（非一般简单盒子制作）两件大小可以装入手提袋。（其中一件结构可以作为另一件外观结构设计的内部结构设计）

作业递交要求：

1.递交均为实物以及充分表现结构包装作业的数码照片或计算机渲染文件，尺寸为A4幅面，JPEG格式，分辨率：300ppi

2.用于印刷制版的包装结构制版图：尺寸根据实际大小制版，采用全开，对开，或四开等标准规格。

文件必须是矢量图，PDF格式。

（2）创意包装系列设计（数量不少于三件）

目的： 研究学习包装外观设计在商品销售、树立品牌、推广品牌等方面所产生的作用。

研究学习如何定位外观包装形式以及解决功能性结构设计等命题。充分了解掌握包装设计的基本设计原则与流程。

要求：为某品牌或企业机构的销售商品进行包装创意设计，命题由各任课教师决定，原则是能充分锻炼学生对包装设计整体的了解以及能发挥学生在这一方面的创造力。

递交包装设计作业必须符合国际行业评价 标准进行评分。学生不得有意或无意抄袭他人

包装设计，外观视觉样式，如创意概念，文字版式，色彩等元素。或递交作品在道德伦理上

老师课堂作业 第8篇

《布卢姆目标分类学 》 ( 修订版) 从新的视角阐述了课程目标、课堂教学过程及课程评价, 提出了基于课程标准的“教—学—评的一致性”, 要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的, 而不是各自为政, 互不相干的。

课堂作业是课堂评价的一种方式, 因此, 它的设计应该遵循 “教—学—评一致性”的有效教学原理。 本文试以《香港, 璀璨的明珠》一课中课堂作业设计的“四变”为例加以说明。

一、课堂作业的设计基于“教”与“学”了吗

《香港, 璀璨的明珠 》是人教版小学语文三年级上册的课文。这是一篇略读课文。 一位教师在磨课中, 第一次执教时设计了如下的课堂作业:

这篇课文有很多四字词语, 请你试着选用几个词语介绍一下你所知道的广州。

(提供词语: 琳琅满目、 应有尽有、举世闻名、五湖四海、旅游胜地、夜幕降临、璀璨无比、奔流不息、物美价廉、大饱口福)

在展示的过程中, 学生的表现并不尽如人意: 一是只运用单个词语, 如“广州是旅游胜地”;二是错误运用成语, 如“广州是一个琳琅满目的地方”。

在课后的评议中, 大家认为, 这样的课堂作业设计意图是好的, 可以让学生尝试运用所学过的词语, 通过运用可以进一步促进学生对词义的理解, 还可以为学生在以后其他场合迁移运用这些词语做好必要的准备。但是这一作业的设计并没有基于学生的学情。 从教师提供的词语来看, 既有旅游方面的词, 又有饮食方面的词, 还有购物方面的词, 这就给学生带来了内容选择上的困扰, 到底是说饮食方面还是购物方面, 或者是综合性的介绍呢? 另外, 前面的教学环节根本没有进行分类运用词语的指导, 也就是说, 教师并没有进行运用词语的教学过程, 而在检测评价的过程中要求学生在很短的时间内从这么多词语中选择部分词语说一段连贯的话, 难度相当高。

在这次讨论中, 大家明确了课堂作业设计的第一个原则, 那就是课堂作业设计要基于“教”和“学”, 脱离教师“教”和学生“学”随意设计的作业, 将是“空中楼阁”。

二、课堂作业的设计基于目标了吗

在听取了大家的意见之后, 执教教师设计了第二稿的课堂作业:

介绍番禺是 (美食、购物、旅游观光) 的好去处。 选择一处地方的一个方面介绍。 如果能够介绍两三个方面会更好。 用上这篇课文中所学过的词语。

(提供词语: 琳琅满目、 应有尽有、举世闻名、五湖四海、旅游胜地、夜幕降临、璀璨无比、奔流不息、物美价廉、大饱口福)

讨论交流时, 大家觉得和第一稿相比, 第二稿的作业设计考虑到了学生的实际, 从原来的大范围, 缩小到了介绍一个方面, 符合学生的年段特点, 而且在运用词语的数量上也降低了难度, 没有强调用几个词语。

但是有老师提出, 这篇课文的教学并没有设置 “运用词语说一段话”的目标, 因此这个课堂作业似乎有“文不对题”的感觉。

这一课的教学目标为:1. 正确、流利地朗读课文, 知道课文是从哪几个方面来写香港的;2.说说自己所了解的香港;3.激发对香港的热爱之情。对照预定的教学目标, 大家深表赞同, 并得出结论:清晰的目标是课堂作业设计的前提和灵魂。没有清晰的目标, 就无所谓教—学—评的活动, 也就无所谓一致性。

三、课堂作业的设计基于课程标准了吗

对着教学目标, 执教者很快设计了第三稿的课堂作业:

默读课文后面的资料袋, 并根据课前搜集的资料, 说说你所知道的香港。

大家觉得, 这一课堂作业的设计考虑到学生的实际情况, 有部分学生不一定去过香港, 对香港的了解并不多, 教师能够充分利用课文后面资料袋的内容, 说明教师的课程意识很强。 另外, 课前布置学生搜集有关香港的资料, 这也反映出教师对学情的充分预设。 在基于目标方面, 这也非常适合第二条目标:说说你所知道的香港。这一目标的确定来自课文前面的“阅读提示”部分。

按照这一设计, 老师进行了第二次试教。 从课堂表现来看, 学生完成这一任务显得很轻松, 绝大多数的学生能够根据课后“资料袋”和自己所收集的资料, 向同学们介绍自己所知道的香港。

议课过程中, 大部分老师觉得这一次的课堂作业既符合了 “教”与“学”, 也符合预定设计的教学目标, 是一次成功的课堂作业设计。

但也有不同的声音:学生很轻松就能完成, 说明这一作业设置的难度过低。不用老师教, 不在语文课堂, 学生们一样能说出自己所知道的香港。这样的作业“语文”价值何在?

围绕这两种意见, 大家研讨后认为:第三次的课堂作业设计确实没有指向“语文”, 没有语文的价值, 学生即使不上语文课, 一样可以介绍香港。

梳理这一单元的课文编排后大家发现, 编者的意图其实是让学生学会 “找中心句” 来把握课文的大意, 《香港, 璀璨的明珠 》的构段方式也印证了这一点。“阅读提示”中提出两个学习任务“说说课文是从哪几个方面介绍香港的”“和同学们交流交流你所知道的香港”, 第一个任务所蕴含的语文课程目标是“运用找中心句的方法把握课文内容”, 第二个任务所蕴含的语文课程目标是“围绕一个意思说一段连贯的话”。

根据研讨所得, 大家集体设计了一份课堂作业:

默读课文后面的资料袋, 并根据课前搜集的资料, 说说你所知道的香港。 学着课文的写法, 先说一个中心句, 再围绕这个中心句说一段话。

香港是一个____________ (旅游胜地、美食天堂、购物天堂……) , 那里____________。

课堂上, 学生按照这个要求进行练习, 有一定的难度, 但是又可根据课文的构段方式说话, 有“样”可依, 训练目标直指语文能力的提升。

四、课堂作业设计应基于课程标准的“教—学—评一致性”

当前小学语文课堂教学中出现“虚目标”“泛目标”“去目标”等现象, 教师教到哪里算哪里;因为缺乏科学的评价设计, 练习检测, 学生学到多少是多少, 究竟达到怎样的学习效果, 是否达到预想的学习目标, 并不是很清楚。 这样的课堂效率自然低下。 在这样的背景下, 以课程标准为依据, 以学习目标为导向, 以教学过程和学习情况为基础, 科学地设置课堂作业, 可以确保课堂教学的有效性。

1.精准地设计教学目标

教师教学时, 应精准地预设教学目标, 知道要教什么, 教到什么程度, 知道自己要带学生到哪里。学习目标的设计直接决定着教学的方向和质量。 一般来说, 学习目标可以根据课程标准、文本特点、编者意图和学生情况进行确定。尤其要注意的是学习目标要指向语文, 防止“泛语文”“非语文”目标。

2.科学地设计课堂作业

林老师的语言作业 第9篇

记得初一上学期，学《咏雪》一课，老师品析完“撒盐空中差可拟”，“未若柳絮因风起”的优劣后，笑盈盈地问：“同学们，你们能造一两个比喻句，与古人媲美吗?这也是书上的原题。”隔一会儿又说：“这道题有点难，同学们可以集体作业。”“啊?”同学们诧异极了。“集体作业，就是小组的几位同学共同作业，主要是针对较难一点的习题。集体作业是为了今后有更多更好的独立完成的个体作业!”“哦，原来如此!”同学们明白了。于是小组的几位同学开始合作探讨，一个个答案也就出来了：“就像梅花空中飞”“就像鹅毛因风起”……没想到林老师却说不太好，说“飞”字用力偏大，鹅毛的形状跟雪又不太像，且形体偏大；最主要的是，同学们的思维还没有打开，还拘泥于原来的两个比喻旬。他说：“你们造的句子不像文言句子，不够典雅精练。我们给它变个脸，给这个作业画个脸似的大致轮廓，同学们根据这个轮廓再用语言去画眼睛眉毛好不好?”

“要的要的!”同学们高兴的声音此起彼伏，好不热闹。

老师画的轮廓是：白雪纷纷何所似?恍若，疑似。

看着这两个笑脸，我们开始认真思考。不久，此题就迎刃而解了：“恍若天女散飞花，疑似空中梨花开。”后来练得多了，我们明白这种方式是“嵌入式造句”，老师是降低了作业的难度，让我们“站在巨人的肩膀上”答题，老师的良苦用心就在于要大力发展我们的语言能力。

“可怜天下老师心!”

更令人叫绝的是，林老师常常让我们猜写课文人物的语言，如叫我们推理想象写出邓稼先是如何说服工宣队、军宣队队员不再吵架打架的；猜写鲁迅望着墙上的藤野先生照片，藤野君会对鲁迅说些什么话。他常狡黠地说：

“你们不要想去翻书，想翻也翻不到，这是我的创新型作业!”他的作业评讲也怪，经常是一上课，就说“谁愿意把这次的语言作业拿来评讲”，有直接拿来就评，没有就随便念学号。真是奇怪，经他一评讲，原来同学们的很一般的答案就变得很优秀啦!

林老师除了用集体作业的形式训练语言外，更多的是让我们自行进行仿句练习。老师说：“课文很多都是经典，除了承载传承经典文化的责任外，还在传承经典语言，而且这两者是水乳交融、密不可分的。同学们可以根据自己的喜好，仿写其中的经典句式。大家一定要注意，这样的作业，不仅要求仿写通顺，更重要的是要发展思维，提升我们的思想。”老师还说：“写作是思维的体操，那么，语言就是思维体操的一招一式，既要有形，更要有神。形，就是要求语言要符合语法规范，神，就是要求语言要塑造我们的思想，升华我们的观念，展现我们的个性，所以语文作业不仅要‘做对’，而且要‘做好’。这，可能是语文作业与数理化等理科作业最大的区别。”一席话如醍醐灌顶，彻底激发了我们学习语言的万千热情。

这学期我们学了胡适先生的《我的母亲》一文，大家都不约而同地根据结尾“如果我学得了一丝一毫的好脾气。如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母”进行仿写，林老师呢，则进行了精彩的点评：“‘如果我写得一手好字，如果我读得一口流利而纯正的英语，如果我有一个个令人满意的好成绩，好名次——我都得感谢我的老师们。’这是刘柯新同学的答案，充分表达了学生对老师的感恩之情，可以称为‘六星级答案’。‘如果我们这些90后孩子学得了一点儿的节约，如果我们懂得了一点儿的孝顺，如果我们学会了一点儿的容忍，不再冲动——我们都得感谢我们的学校、社会和国家，因为是他们搭建了各种平台，开展了各项活动。’这是万刘娇这个淳朴的农村孩子的精彩答案。你看，她在用自己的眼睛细心观察、用自己的心灵深切体悟这个学校、社会，在逻辑清晰地梳理自己的观点，非常真实地抒发了90后孩子可贵的生活感受。同学们，这就是用

‘心’完成的语言作业呀!我很欣赏，我更感动。”一席话，说得同学们情绪振奋，纷纷向万刘娇投去羡慕甚至嫉妒的眼光，从此，我们更加深深地爱上了语文这个人文性很强的学科。

真的，这样的语言作业，我们喜欢，因为它不仅仅是一回又一回知识能力的反复训练，而且是一次又一次情感体验的快乐旅行!

(推荐教师：林密)

老师批改作业的评语 第10篇

对学生表示由衷地赞美和赏识

1.我忍不住想多看两遍，真好!

2.写得真棒!最近学得很棒!

3.喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!

4.祝贺你每次作业都完成得这么好!

5.最近很好，就这样做下去，加油!

6.喜欢你的认真劲儿!

7.你努力，你收获，你勤奋，你成功!

8.我发现你又进步了，真棒!

9.今天我太高兴了，因为看到了你的这篇作文!

10.喜欢你的语言，朴素而富含哲理，我会推荐给大家!

肯定式：

对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定

1.这一次做得不错，再努力些就会更棒!

2.孩子，你在努力!我能感觉到!

3.这就是耕耘后的收获!

4.这段时间学习状态很好!

5.有进步啦!

6.孩子，我喜欢你的进步，为你高兴!

7.字迹美观，页面整洁!

8.这么端正的作业，一定下了很大功夫!

9.作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!

10.我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好!

批评式：

直接点明作业中存在的问题，促其改正

1.最近学习退步，老师注意到喽!

2.你没有认真完成，提出批评!

3.对自己放松要求了吧?

4.为什么总有错字?

5.这不是你的水平!

6.认真写了吗?我喜欢你上次的作业!

7.骄兵必败!

8.你的朋友们快超过你啦，还不努力!

9.后面没有前面认真，“持之以恒”!

10.不可以对自己降低要求，因为你能做到更好!

激励式：

激发和鼓励学生，使其奋发

1.加油!你是最棒的!

2.放飞梦想，突破渴望!

3.让大伙儿看到更出色的你!

4.相信你能做得更好!

5.加油!加油!!加油!!!

6.希望你更专注些，再把目标定得高些!

7.你很认真，继续努力吧!你会做得更好!

8.下次要拿第一哦!

9.一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!

10.老师相信你，你也要相信自己，能写得更好!

说理式：

通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态

1.失败乃成功之母，别泄气!

2.一份耕耘，一份收获!

3.对自己的要求有多高，就能达到多高的水平!

4.你的汗水不会白流，你的努力也不会白费!

5.别人能做到的，你也能!

6.不要辜负老师和家长对你的希望啊!

7.你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做?

8.作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

9.从容面对失败，就有超越自己的底气!

10.孩子，懂得珍惜就会拥有更多!

导行式：

直接指导学生行为，帮助其学习进步!

1.看看你同桌的作业，他的格式更美观!

2.字的大小相同，字形规范，你能做到，加油!

3.再加把劲!

4.不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它!

5.要结合自己生活实际谈感受。

6.把你的作业和××同学交流，你们都会有收获!

7.试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识!

8.选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处!

9.如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性!

10.没有规矩，不成方圆，对吧?

指导式：

对作业中存在的问题，进行针对性指导

1.要注意详略得当。

2.你应该概括得更全面些，加油!

3.语言可以更活泼些!

4.尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!

5.在作文的创新方面，还可以做得更突出些!

6.字要写正，不出格。

7.我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。

8.眼到，心到，手到。你能做到!

9.沉住气，看清楚，写准确!你能做到!

10.大小一致，行款整齐。

谈心式：

与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力

1.给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

2.今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!

3.孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行!

4.我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!

5.字里行间流露出的真情，让我感动!

6.太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性!

7.你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。

8.鼓励，对你很重要，我记住了!谢谢你!

9.你能感觉到老师对你的期待吗?

10.用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲!

总结式：

针对学生作业的内容、形式，进行总结

1.你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。

2.读史可以明智，你写得好!

3.世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。

4.写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!

5.驳论，有助思维，你做得好!

6.勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴!

7.是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪!

8.人性的真善美!

9.写得好，你是这样做得吗?做一只鹰!

10. “马上做”而不是“慢慢来”，你说得对!

互动式：

让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长

1.这本书我也看了很多遍，咱们可以交流一下。

2.你的.文章让我得到启示，谢谢你!

3.向你学习!

4.看你的作业，总能给我的教学带来启发。

5.共同努力，共同进步!

6.你的努力让我感受到力量!

7.我喜欢你对学习的专注，它能影响我!

8.从你身上，我学到了默默无闻的奋斗!

9.这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你!

学生语文作业老师评语 第11篇

2. 怎么了，有心事吗?你的作业可不如从前了。要是有事请告诉老师一声好吗?老师愿意成为你的知心朋友!

3. 一个爱学习的孩子从课堂提问中看出，更能从作业质量中看出，你的这次作业充分体现出你是一个爱学习的好孩子。 你这次作业有进步，希望你用心学习，相信你下次更好。

4. 嗬，你的书写大有进步呀!都快超过老师了。字体清秀美观。要是能写得大一点儿，那将会更好!

5. 知识来源于勤奋，勤奋来源于认真和刻苦。通过这段时间你的作业，可以看出你是个认真刻苦的孩子，希望你继续发扬。

6. 好，不错!比以前好多了，卷面干净，字体工整。你可要记住吆，永保这样好吗?

7. 你的知识来源于广泛的阅读，为班内故事会增添了无穷的趣味。

8. 你的成绩很好，来源于作业认真。

9. 你在作业中遇到了困难，我相信你不会退缩。

10. 你是班内有希望的学生，我相信你会继续努力的!

11. 你的作业字体虽然不够规范，但我相信你会练好的

12. 你的作业答案都很正确，但今后注意书面整洁。

13. 你做作业认真的优点是值得大家学习的。

14. 如果都象你一样作业做的这样好，老师多高兴啊!

程老师的作业：教案 第12篇

每两人一组，第一组苗苗和雪勤，即第一周活动

第二组雪腾和小乔，即第二周活动

第三组姗姗和佳佳，即第三周活动

第四组亚奇和丁玲，即第四周活动 时间为一周，可参考材料上的资料。

中心主题7 夏日好时光

时间安排：4周有益的学习经验：

1、认识夏季的主要季节特征。

2、喜欢夏天，享受夏天的乐趣。

3、初步感知下雨等气候现象。

4、发展观察力。

第一周 西瓜甜甜 集体活动一 西瓜

有益的学习经验：

认识西瓜是夏天的主要水果，西瓜的水分很多，喜欢吃西瓜。

活动准备：

一个大西瓜，幼儿用书第10、11页。

活动与指导：

1、教师抱出一个又大又圆的西瓜，问幼儿这是什么?你们是否吃过?

2、请幼儿仔细观察西瓜的外面是什么样的?（西瓜是绿颜色，上面有黑黑的花纹）；西瓜是什么形状的?（圆的）

3、教师引导幼儿仔细观察在西瓜的一端有一段小小的藤，告诉幼儿西瓜是长在西瓜藤上的，西瓜藤是长在地上的。

4、教师切开西瓜，请每个幼儿仔细观察西瓜里面是什么样的?西瓜里面红红的，有黑颜色的籽，告诉幼儿这是西瓜瓤。

5、分给每个幼儿一块西瓜请幼儿品尝并且说说西瓜的味道怎样?（甜甜的，有很多水分）

6、请幼儿说说西瓜是什么季节的水果。

请幼儿翻阅幼儿用书第10、11页。

小组或个别活动一 做西瓜汁

有益的学习经验： 进一步认识西瓜的水分很多，小朋友多吃西瓜身体好。

活动准备：

玻璃杯，榨汁机；西瓜。

活动与指导：

1、事先切好西瓜，将西瓜瓤和西瓜皮分开。（西瓜皮留作另外一个活动的材料）

2、教师请幼儿帮助把西瓜瓤丢人榨汁机中，按动电钮，西瓜汁就做好了。

3、请幼儿品尝西瓜汁，说说西瓜汁的味道怎样? 建议：

如果没有榨汁机，用小勺捣碎西瓜瓤，用纱布滤出西瓜汁可以取得同样的效果。

小组或个别活动二 凉拌西瓜皮

有益的学习经验：

进一步认识西瓜皮的功能，知道西瓜浑身上下都是宝。

活动准备：

事先去掉外皮的西瓜皮。盐、味精、醋、香油等调料，菜盆，小勺等。

活动与指导：

l、教师对幼儿说：“小朋友吃过了西瓜，西瓜的味道真不错，可是西瓜皮能吃吗?今天咱们来试试看。”

2、教师请幼儿把西瓜皮切成小块或者小条，放人莱盆中。

3、请幼儿撒一些盐，过一个小时后放人醋、味精，用小勺拌一拌，也可以加入一些香油。

4、请每位幼儿尝尝凉拌西瓜皮的味道，说说味道怎样? 建议：

在幼儿操作过程中教师要注意卫生和幼儿用刀的安全。

小组或个别活动三 切西瓜

有益的学习经验：

通过户外活动感知与西瓜有关的知识，发展运动能力。

活动准备：

在户外平坦的场地进行。

活动与指导：

教师告诉幼儿“切西瓜”游戏的玩法：请一名小朋友当切西瓜的人，其余小朋友手拉手成圆圈象一个大西瓜。大家一起说儿歌：“切，切西瓜，不切一个就切两。”切西瓜人一边说儿歌，一边用手模似切西瓜的动作，数每个小朋友。当儿歌停止，手指到哪个小朋友，就交换角色，游戏继续进行。

日常生活

l、午点吃西瓜，教师注意带领幼儿观察品尝西瓜，知道西瓜能够解渴消暑。

2、在美工活动中可以配合开展画西瓜的活动。提高幼儿的兴趣。

家园配合

l、家长带领幼儿到水果市场观察各种不同品种的西瓜，使幼儿增加对于西瓜的感性认识。

2、鼓励幼儿多吃西瓜，多喝水，安全度过炎热的夏天。

第二周 怎样凉快 集体活动一 真凉快

有益的学习经验：

认识夏天避暑的几种方法。

活动准备：

在户外场地进行。

活动与指导：

1、教师带领幼儿到户外活动，让幼儿自由玩耍一会，等幼儿出汗后将幼儿集合在大树下。

2、教师启发幼儿说说在树荫下感觉怎样?（凉快）

3、请幼儿动脑筋思考为什么在树荫下就会觉得凉快?

4、教师带领幼儿回到室内对幼儿说：“刚才，小朋友们都知道天气太热的时候可以躲在树荫下乘凉。还有什么别的办法使我们觉得凉快呢?

5、请幼儿自由讨论后向大家说说自己的想法。

6、教师总结：小朋友们真聪明，想出这么多的办法。

集体活动二 电风扇

有益的学习经验：

认识电风扇的构造和主要用途。

活动准备：

一个台扇，一把扇子。幼儿用书第22页。

活动与指导：

1、教师和幼儿从户外活动回到活动室，一边擦汗，一边说：“天气真热呀。”

2、教师请幼儿到盥洗室洗手擦汗后回座位以后，打开电风扇。引起幼儿对于电风扇的兴趣。

3、观察电扇：电扇有扇叶，转起来以后很快，有风。

4、请幼儿说说自己家里的电扇是怎样的?

5、教师把台扇拿出来，让幼儿和吊扇比一比有什么不一样?

6、教现请幼儿拿起桌子上的一把扇子来扇一扇，说说是什么感觉?哪个风大，哪个风小?

7、教师总结：电风扇真有用，有了它，夏天再热也不怕了。

8、请幼儿翻阅幼儿用书第22页。

建议：

给幼儿开电扇时注意风力不要过大，以免幼儿着凉。

集体活动三 我的扇子

有益的学习经验：

认识扇子可以使人觉得凉快，了解制成扇子的不同材料。

活动准备： 请每位幼儿从家中带一把扇子来到幼儿园。幼儿用书第22页。

活动与指导：

1、教师出示自己从家中带来的一把蒲扇，一边扇，一边对幼儿说：“扇扇子真凉快。”引起幼儿对于此课题的兴趣。

2、教师请每组幼儿拿出自己的扇了，向大家介绍扇子，并且放在桌子上。

3、教师请幼儿观察不同种类的扇子，参考以下提问：扇子都是什么形状的?什么颜色的?上面有什么图案?请幼儿拿起来扇一扇，哪个扇子风大，哪个扇子风小。

4、教师挑选一些有特色的扇子放在科学区内，贴上标签，写上提供者的名字，布置一个“扇子展览会”。

5、教师教幼儿用纸折纸扇。请幼儿翻阅幼儿用书第7页。

小组或个别活动一 自制冷饮

有益的学习经验：

通过动手操作了解吃冷饮避暑，观察事物的变化。

活动准备：

玻璃杯，冰格，速溶橘子粉或者其他饮料粉。

活动与指导：

1、教师对幼儿说：“今在我们来做冰棍”。

2、请幼儿将橘子粉倒入杯中，然后倒人凉开水，用小勺搅拌。

3、把橘子水倒人冰格里送人冰箱冷冻室。

4、将作好的冰棍分给每个幼儿品尝，请幼儿说说自制冰混的味道。

日常生活

1、教师提醒幼儿多喝水，减少运动量，安全度过炎热的夏天。

2、户外活动时应当在太阳不强烈的早晨或者树荫下进行。

家园配合

1、家长提醒幼儿观察电风扇。

2、家长提醒幼儿不要多吃冷饮，以免伤胃。

第三周 夏天真有趣 集体活动一 有趣的夏天

有益的学习经验：

认识夏天的季节特征，喜欢探索，喜欢观察。

活动准备：

各种与夏天有关的小玩意，绘画纸，蜡笔等。

活动与指导：

l、教师事先请小朋友从家中带来收藏的小宝贝。如贝壳、羽毛、干花、小石头等。教师和幼儿围坐一圈，教师对幼儿说：“夏天来到了，这是老师夏天吃冰棍留下的冰混棒。”小朋友们带来了什么，请给大家讲一讲。

2、请幼儿分组，互相说说他们从家中带来的东西。

3、教师启发幼儿说说他们在夏天的经历，说说夏天和其他季节有什么不同?

4、请幼儿说说夏天最好玩最有趣的事情。教师可以配合图片帮助幼儿来联想，如画有小朋友游泳，小朋友吃冰激凌等的图片。

5、请每个幼儿把他们描述的想法画出来。并且把孩子们的画钉在一起，构成一幅“夏天的美景”。放在科学区内，供大家欣赏。

6、请幼儿把他们从家里带来的小宝贝粘贴在彩色绒布上，作成一幅“夏日珍宝”悬挂于科学区内。

集体活动二 蚂蚁吃什么

有益的学习经验：

学会仔细观察事物，知道蚂蚁的主要生活习性。

活动准备：

黑纸，广口玻璃罐，铁锹，面包渣，大米粒，果酱等。

活动与指导：

1、教师和幼儿一起到户外活动．引导幼儿寻找蚂蚁堆，在教师的帮助下用铁锹将蚂蚁堆带土铲进广口罐中。

2、教师和幼儿带着广口罐回到活动室。请幼儿弄几块棉球，放在罐中，每天往棉球上洒水使之保持湿润。将树叶，菜叶，面包渣，果酱和粮食等放入罐中。

3、在老师的帮助下将罐口用黑纸封紧，套上橡皮筋。

4、三天以后掀开黑纸，请幼儿仔细观察这些蚂蚁，说说罐子里的景象是什么样的?

5、观察完毕以后重新封好黑纸，问孩子们：“蚂蚁都吃了些什么食物?蚂蚁是怎样爬的?请你来学一学。”

6、定期喂蚂蚁吃的食物。

7、一周以后，教师告诉幼儿。蚂蚁的家在地底下。它们已经想家了，让我们放他们回家吧。教师和幼儿心地将罐内蚂蚁移出室外，放归自然。

建议：

在喂蚂蚁食物，可以一次给l一2种，下次轮换，让幼儿通过观察得知，蚂蚁能吃多种食物。

小组或个别活动一 自然宝盒有益的学习经验：

有益的学习经验： 通过采集活动，进一步认识夏天自然界中各种不同的物质，并由此产生对于大自然的兴趣。发展触摸觉。

活动准备：

1、料盒作成的小彩盒。

2、教师事先带领幼儿到草丛或者花园，给他们人一个小塑料盒，帮助他们寻找一些落叶、小花、树叶、石子等物品，放到小塑料盒中。

活动与指导：

1、教师用小彩盒作成一个“宝盒子”，盒内放入采集到的成对的小物品。

教师对幼儿说：今天老师拿来一个宝盒，宝盒里膏装着许许多多好玩的东西，每一样东西都有两个，请小朋友摸出两个一样的东西来。

2、让幼儿从盒子里拿出一个物品，然后再找出相同的另一个。

3、让幼儿形容一下这些物品：小朋友请你说说你摸到的东西是硬的，还是软的?是光滑还是粗糙的?它们是大的还是小的，形状是什么样的?

日常生活

教师利用户外活动的各种机会让幼儿拣拾各种自然物，装饰科学区或成为幼儿美工活动的材料。

家园配合

家长带领幼儿在户外活动时鼓励幼儿搜集各种自然物，增加对于自然物的感性认识。

第四周 云和雨 集体活动一 认识云

有益的学习经验：

认识不同气候条件下的云，展开想象力。

活动准备：

结合各种气候以及不同的时候观察云。

活动与指导：

1、在不同的时间段观察云。

（1）在晴天多云的时候，教师带领幼儿到户外观察云。请幼儿用自己的语言来形容云，教师可以用这样的提问来启发幼儿：小朋友你看这朵云像什么?云彩真美呀，仔细看看它是不是在移动呀?（2）在太阳西斜的下午再带幼儿到户外观察云，请幼儿用自己的语言来描述云，也请幼儿用自己知道的颜色来形容云，教师启发幼儿和早晨看到的云比一比有什么不一样?

2、在不同的气候条件下观察云。

（1）在大雨来临之前教师带领幼儿到户外观察云，看一看云的颜色变成什么样了?告诉幼儿这是 “乌云”。

（2）在下雨的过程中在室内观察云的变化（乌云慢慢散尽了）

（3）下完雨后看看天空变成什么样了。

3、教师给幼儿讲故事“云是什么?”

集体活动二 下雨啦

有益的学习经验：

认识下雨天的情景，知道雨天人们怎样避雨。

活动准备：

幼儿用书第12页。

活动与指导：

1、教师带领幼儿观察下雨天的情景。

（1）在室内观察室外下雨的情景，请幼儿看看雨点打在窗户上的情景，看看雨丝被风刮斜的情景，雨点落在地上的情景。

（2）教师带领幼儿到屋檐下，伸出手去摸摸雨点，说说是什么感觉?（3）请幼儿用小塑料瓶放在室外接一小瓶雨水回来观察。

（4）比一比雨水和清水之间有什么区别。

（5）请幼儿观察幼儿用书第12页结合自己的生活经验说说下雨天是怎样避雨的?

小组或个别活动一 画云彩

有益的学习经验：

感知欣赏天上的云彩，发展观察力。

活动准备：

水彩笔、白纸，幼儿用书第16页。活动与指导：

l、教师请幼儿翻开幼儿用书第16页，请幼儿观察图片。

2、教师发给幼儿纸笔，请幼儿画出自己看见过的云彩。

3、将幼儿的作品悬挂于科学区内供大家欣赏。

日常生活

教师利用户外活动时间观察云彩，下雨时观察下雨的情景。

家园配合

家长要做有心人，引导幼儿观察云彩和雨景。附故事：

云是什么

从前有一只麻雀，非常喜欢听妈妈讲故事，麻雀妈妈特别爱讲云里的故事，什么五彩云里有一座仙人住的仙宫，仙宫里面住着许多仙女，小麻雀可爱听了。

小麻雀经常望着云发呆，希望有一天也能到云里和小仙女做伴。

小麻雀慢慢长大了。有一天，它看见一朵非常美丽的云，就拼拿地追着飞去。飞呀，飞呀，不知飞了多久，也不知飞了多高，彩云终于被小麻雀追上了。啊!就像遇上了迷雾，小麻雀连方向也看不清了，哪儿有仙宫和仙女呀。小麻雀觉得太累了。它想在云彩上歇歇脚，可是，它刚刚停止扇动翅膀，就一头栽了下来。幸好被一棵大树给托住了。