一位好园长就是一所好幼儿园（精选3篇）
一位好园长就是一所好幼儿园 第1篇
教育界流传着一句话：“有一位好校长，就有一所好学校。”目前，这句话似乎得到了广
泛的认同。我认为，这句话道出了教育界相当普遍存在的一个事实，即一所学校的兴衰往往与学校校长的人事更迭密切相关。一所管理不善的学校，常常会因为更换了一位管理能
力强的校长，学校就会在较短的时间内改变面貌，成为教学秩序井然的好学校。也有一些
学校，包括办学历史较长而又不错的学校，仅仅就因为校长的更替而一蹶不振，甚至丧失了老校的优良传统。这种现象，从实证的角度说明了校长在一所学校发展过程中起着举足轻重的关键性作用。因此我深深感到肩上责任的重大。一年来，我对学校各项工作是殚精
竭虑，不敢有丝毫懈怠，惟恐因自己的一时疏忽，而给学校发展造成不应有的损失。
另一方面，我也时时思索着，这种把一所学校兴衰完全系于校长一己之身的现象，从一个
侧面是否映射出当前的学校管理工作尚未走出经验型管理的阴影；学校的发展和繁荣过于
倚重校长个人的经验、阅历及人格影响的现象，是否属于正常；这种观念对学校的发展特
别是在促进学校可持续发展的道路上是否具有一定程度的盲目性。邓小平同志在谈到党和语言培训学校管理制度加盟，语言培训学校管理制度连锁，国家的管理与发展问题时，曾语重心长地告诫我们：“我历来不主张夸大一个人的作用，这样是危险的，难以为继的。把一个国家、一个党的稳定建立在一两个人的威望上，是靠
不住的，很容易出问题。”（《邓小平文选》第三卷，人民出版社，1993年版，第325页
。）“不是说个人没有责任，而是说领导制度、组织制度问题更带有根本性、全面性、稳
定性和长期性。”（《邓小平文选》第二卷，人民出版社，1994年版，第333页。）重温语言培训学校管理制度价格，语言培训学校管理制度特色，语言培训学校管理制度咨询，邓小平同志的教诲，使我认识到，一所优质学校的各种教育教学行为是靠学校健全的规章
制度去调节的，而不是依赖于一位具有权威性的校长个人时时处处去调控，更不能仅仅依
赖于教师自身道德修养或觉悟去调整。健全严密有效的组织制度是一所学校健康发展的基语言培训学校管理制度加盟，语言培训学校管理制度连锁，础。因此，我自主持学校全面工作以来，一方面加强校长素质与能力的学习和实践锻炼；另一方面，更注重强化对学校发展具有“根本性、全面性、稳定性和长期性”影响作用的领导制度和组织制度方面的建设。这些制度要保证“大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不
断一起学习和如何共同学习。”（彼得•圣吉著《第五项修炼》，上海三联书店，998年版，第3页。）即把学校建设成为学习型学校，使每一位生活和工作在天津市第14中
学的教师和学生，生活出生命的真正意义，不断地创新、进步，超越自我，改善心智模式，提高个体的生活质量。
二、构建共同愿景??学习型学校建设之基
“没有共同愿景，就不会有学习型组织。”（《第五项修炼》第242页。）共同愿景是学习型学校教职工所持有的共同愿望的景象，其功能是能够创造出众人一体的感觉，使人们语言培训学校管理制度价格，语言培训学校管理制度特色，产生出百折不挠的勇气，去做任何为实现共同愿景所必须做的事。建设学习型学校必须构
建起全体教职工认同，并自觉地去努力建设未来学校的发展图景、学校的价值观、学校各
时期的具体目标。学习型学校有了共同愿景，可以提升学校的凝聚力，形成强大的组织驱
动力，唤起人们无限的创造力。学校共同愿景发挥出这样功能的前提条件，是学校共同愿
景必须是学校所有教职工共同持有的，是由个人愿景汇聚而成的，并为学校每个教职工个
人所分享、所向往的。为达到这种境界，学校发展规划、发展目标的价值取向必须与教职
工的价值追求相一致，与个人愿景的实现相一致。学校共同愿景不是个人愿景的简单相加，而是个人愿景的整合；学校共同愿景的实现是以个人愿景实现为基础，个人愿景的实现
是以学校共同愿景为前提，二者是休戚与共、相辅相成。
在学习型组织理论指导下，我紧紧抓住14中进入天津市第二批示范性高中校建设规划的契
机，充分发动全校教职工反复研究讨论学校发展建设规划的远景蓝图。把这次讨论和制定
学校长远发展规划的过程，作为建设学习型学校的突破口和切入点。研究讨论要集中在以
下几个主要问题上取得了共识：
第一，明确学校的办学理念。着眼于素质教育理念，确定学校要为学生的终身发展负责，为师生的终身学习服务，为向社会提供更多的优秀人才服务。这是学校办学思想和学校精
神文化建设的核心内容，各项工作要围绕这个核心去拓展。
第二，强化学校管理规范化。着眼于学校管理制度的修订与健全。经广大教职工通过反复
讨论，学校重新颁布了各项规章制度，并用以规范教育教学行为，要使学校管理工作逐步
达到“无为而治”，“无为而为”的境地。
第三，反思学校教育教学优势。着眼于办学特色的提炼与升华，创14中的品牌。14中在长语言培训学校管理制度咨询，期的办学过程中，无论是教育还是教学都形成了自己的许多亮点和经验，这是14中进入第二批示范校的资本，也是未来新14中发展的起点。
第四，根据新时期学校教育发展需要，大家对将拥有120亩土地的新14中的发展蓝图进行
规划，将学校布局为六大区域：教学区，培训区（就业培训、留学前语言培训），实验区、行政区，体训健身区和生活区。
通过这项将近半年的群众性研讨活动，为建设新14中奠定了良好的思想基础。全校上上下
下明确了建设示范校的目标是，为每一个学生提供个性充分发展的教育，要从学校的布局
设计、管理、设备上，彻底打破单一升学教育的办学模式，实现以人为本的教育思想，真
正为学生的全面发展和终生发展奠定扎实的基础。在学校管理模式上，重新修订和完善了
各处室干部、职工岗位责任制，向全体教职工公布了岗位分工，确定了学校组织决策权向
“扁平结构”移动，突破传统的高层管理者思考，基层人员执行的模式，使每一个人的思
考与行动合为一体。实行中层干部对分管工作负责制，赋予中层干部管理与决策的权力，将学校总体目标根据部门的岗位责任层层分解和落实，各部门结合自身实际制定相应的考
核标准，激发广大干部职工工作的责任意识和主观能动性，提高工作效率，各项工作均能语言培训学校管理制度咨询，语言培训学校管理制度商谈，语言培训学校管理制度接洽
未雨绸缪、井然有序。在学校办学特色上，要实现把学校办成学习型学校，为每一个人终
身学习和个性的充分发展提供必要的基础条件。教师通过反思性教学和发展性教师评价，要做到较为透彻地了解自身的优势和不足，不断地超越自我，形成具有鲜明个性特征的教
学风格，以实现自己的教育理想和生命价值。在学生的发展上，要教育和引导他们突破单
一升学的畸型发展模式的束缚，根据多元智能理论，发现学生的优势智能，并依据学生的发展要求和具体水平，引导他们走上一条适合自己终生可持续发展的道路。
一位好园长就是一所好幼儿园 第2篇
教育学院 10学前本 201024031138 段欢欢
我赞同此观点。接下来我就从以下几个方面阐述我的观点。第一，定义界定
什么样的园长可以称之为好园长？什么样的幼儿园可以称一所好幼儿园呢？众所周知，一个好园长要具有普通园长所具有的的素质与职责，并在此基础上拥有自己的领导艺术。即园长在一定学识，智慧，能力，经验和气质等因素的基础上，为实现托幼机构目标，面对各种环境条件，方式和方法，灵活，恰当，创造性地运用的领导策略，技巧和风格。一所好的幼儿园不仅仅指设备设施好，这仅仅是外在因素，也只是一个空壳子而已。孩子学的好，家长放心才可称之为一所好的幼儿园。这一切都来源于该幼儿园的领导者，即园长。因此，从定义界定的角度来讲，“一个好园长就是一所好幼儿园”此观点是正确的。第二，从园长素质角度分析
园长的素质是指园长领导自身所具有的基本条件和内在特征，包括：政治思想品德素质，知识素质，能力素质，身体素质等。园长的素质是其领导行为的基础，是其领导艺术的源泉。良好的素质是园长领导工作取得成功的保证。素质主要包括两个方面：①政治思想品德素质②文化专业素质，一个好的园长一定要端正自己的政治立场，树立正确的人生观和价值观。幼儿园的核心是育人，园长要特别深刻的理解党和国家的教育方针，如《幼儿园教育指导纲要》的出台和修订；《３—６岁儿童发展指南》的内容要求······其次，一名好园长要热爱幼教事业，有事业心和责任感，禁止出现“虐童”事件，对工作怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，努力完成园所各项工作任务和认真履行各项职责。最后要有良好的道德修养和工作作风。树立“领导就是服务”的意识，明确公仆身份，以“为幼儿服务，为家长服务，为教职工服务”为己任。总之，具有较高的政治理论修养和政策水平，具有强烈的事业心和高度的责任感，具有良好的道德修养和工作作风，这些对于一支高素质的教职工队伍，形成良好的园风园貌，有着直接的影响。同时也对办好幼儿园，完成双重任务起着至关重要的作用。从这一角度来说，“一个好园长就是一所好幼儿园”的观点是正确的。第三，从园长的职责角度分析
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》中表明园长的职责包括以下内容：贯彻执行国家的有关法律，法规，方针，政策，和上级主管部门的规定；领导教育，卫生保健，安全保卫工作；负责建立并组织执行各种规章制度；负责聘任，调配工作人员，指导，检查和评估教师以及其他工作人员的工作，并给与奖励；负责工作人员的思想工作，组织文化，业务学习并为他们的政治和文化，业务进修创造必要的条件；关系和逐步改善工作人员的生活，工作条件，维护他们的合法权益；组织管理园舍，设备和经费；组织和指导家长工作；负责与社区的联系和合作。以上内容实际上包括了托幼园工作的全部任务和内容。因而，可以说“一个好园长就是一所好幼儿园”的观点是正确的。第四，从联系现实生活的角度分析
俗话说的好“火车跑的快，全靠车头带”，一所幼儿园如果没有一个好的管理者，那么他们的工作是没有创新的，同时也是开展不起来的，园长是幼儿园的最高决策者，扮演者领路人的角色，只有自身素质好，领导水平高的园长才会带出一支优秀的教职工队伍，就会把幼儿园管理的井井有条，就会有较高的保教质量，办出一流的幼儿园。在当今社会中，园长扮演的角色具有多重性，有作为经理人的管理者；作为组织者的管理者；作为交流者的园所管理者······而最主要的角色是最高行政负责人，也是托幼园所的法人代表，同时具有与其责任相一致的权利，在园所管理者处于主导地位，是管理的主体，更是上级领导者和教职工之间的协调者，因此，园长既是园所管理的主体和承载者，又是园所管理关系的创造者。而在市场经济体制下，政府及办园单位逐步赋予园所更大的办学自主权，资源配置方式也发生了较大变化，配置机制更多的具有竞争的因素，在这种环境下，园长们的工作价值取向不再是简单地执行上级的命令，办好托幼机构的关键。
一位好园长就是一所好幼儿园 第3篇
一、办学者角色在学校发展中的重要性
“一个好校长就是一所好学校”, 这一命题曾经受到热捧, 也曾备受非议。记得笔者在做研究生时, 也曾经对这一命题产生过质疑, 固执地认为这是教育的痼疾, 是“人治”的表现, 逻辑上是错误的, 认为一所好学校最重要的是制度建设与完善, 而不是校长。然而, 长期的实践、观察与研究, 自己的怀疑并没有得到支持。笔者作为一个教育管理的研究者, 教学一线的教师, 对教育管理活动进行了长期的关注、观察与反思, 不断与一些校长、教师进行沟通与交流, 确实感觉到校长在一所学校发展中的核心作用, 坚定了“一个好校长就是一所好学校”这一判断的合理性与正确性。首先, 说到底, 好的制度是以校长为核心的领导团队制定的, 先有人, 后有制度, 人的素质高低直接决定制度的优劣, “制度是人力所为, 虽然绝非任意设计或随意执行的产物”[1];其次, 制度执行的效果同样取决于以校长为核心的领导团队。同一项制度, 不同的人执行的效果千差万别。
二、对实践中成功办学者的特征剖析
“一个好校长就是一所好学校”, 这一命题强调了校长, 特别是“好”校长在一所学校发展中的重要性, 强调了教育管理者, 学校领导在教育发展中的关键作用。无庸置疑, 以校长为核心的领导团队, 是一所学校的灵魂, 决定一所学校办学的成败。因而, 我们进一步要讨论的问题是:“到底什么样的校长是‘好’校长?”笔者认为, “教育家办学”这一命题的提出与讨论, 就是对这一问题的深入思考与探索。
“教育家”是一个富有争议的概念, 我们先不去讨论什么是教育家, 先不去严格界定教育家的内涵与外延。我们不妨反向思维, 先考察一下, 实践中一个成功办学者的实际样态。
笔者作为一名一线教师, 一个教育管理的研究者, 通过大量的访谈、长期的实地观察等, 发现一位成功的“好”校长往往具备以下几个方面的特征。
1. 热爱教育事业, 献身教育事业
关注教育事业, 热爱教育事业, 献身教育事业这是成长为一位好校长的前提, 也是成长为一位教育管理者的基础。笔者认识一位退休的老教育工作者, 由优秀的小学教师成长为一位有名的教育管理者, 一位受人称赞的教育局长, 不管是充当校长的角色, 还是教育行政领导的角色, 他都有出色的表现。笔者与他进行长期的接触, 强烈感觉到他对教育的一腔热情。他把整个身心都投注到教育事业中。他曾使一所学校成功, 也曾使一个市的教育发生了翻天覆地的变化, 使整个市的教育水平得到了提升。退休后, 他仍心系教育, 时时刻刻关注着教育动态, 关心着教育的发展与前途。正是对教育的热爱, 献身教育事业的精神, 促使他对教育事业孜孜以求。
2. 对教育事业具有责任感和使命感
一个成功的教育举办者, 除了热爱教育, 献身教育外, 还要有对教育的责任感和使命感。教育是一个国家的千秋基业, 关系到一个国家的兴衰存亡。一个成功的教育举办者, 一位校长, 必须有一种教育兴衰我亦有责的使命感和责任感。一个热爱教育的人, 一个献身教育的人, 也可能会像老黄牛一样只埋头苦干, 遇到挫折, 遇到问题, 可能更多的是抱怨, 是不知所措, 是困惑, 但不一定有主动改变教育问题与现状的决心和气魄, 而一位有责任感和使命感的教育家, 教育举办者则不同。笔者观察到, 成功的校长, 往往具有改变教育现状的决心、信心、勇气和行动, 他们往往既是思想的巨人, 更是行动的巨人。
3. 懂教育, 具有先进的教育理念
要成为一个成功的教育举办者, 一位卓越的校长, 要懂教育。笔者认为所谓懂教育, 起码包括四个方面的内涵: (1) 要正确理解教育的本质; (2) 懂得教育教学规律; (3) 掌握学生身心发展的特点; (4) 有先进的教育理念。在这里, 笔者要强调的是, 所谓懂教育, 具有先进的教育理念, 分为两种情况:显性与隐性。一种情况是, 一些教育理论家, 他们能够把自己对教育的理解、所坚持的教育理念清晰、完整地阐述出来, 也就是我们平常所称谓的“教育学者”或“教育理论家”, 他们对教育的理解及其教育理念更多的表现为显性, 但是这种美好的理念不一定能应用于教育实践, 与实践之间还有一段距离, 也不一定有机会应用于教育实践, 变成实践的理论;另一种情况是, 一些成功的教育举办者, 或者说校长, 则不一定能把自己对教育的理解及其教育理念清晰、完整地用文字陈述出来, 上升到理论高度, 然而, 他们却可以把他们对教育的理解及其教育理念有步骤、有层次、有成效地贯彻到实践中去, 成为鲜活的、实践着的教育理念, 教育理论。在访谈中, 我们发现, 一方面, 许多成功的校长感觉很多教育理论比较空泛, 与实践之间的距离太远, 可操作性差, 不能很好地应用于实践;另一方面, 他们又苦于很难把自己的教育理念、办学思想挖掘出来, 完整地陈述出来, 上升到理论高度, 从而更有效地指导教育实践。
4. 懂教育管理, 有管理能力
一个教育的举办者, 必须懂得教育管理的规律, 有教育管理的能力。也就是说, 如果具备上面提到的三个条件或许可以成为一位教育理论家, 但不一定能成为一位成功的教育举办者。一位成功的教育管理者, 一位校长, 不仅要有对教育的热情, 有献身教育的精神, 懂教育, 还要懂管理, 有管理能力。一位教育举办者关乎的不只是个体行为, 更重要的是, 他还是组织的领导者, 是组织的掌舵人, 他不是单独依靠自己的力量来办学的, 而是依靠群体的力量, 通过教师、学生等完成教育教学任务。萨乔万尼在其道德领导理论中提出了“领导者的领导者”的概念, 对学校领导者的角色进行了重新定位, “校长的第一要务并不是直接改进课堂教学和学生的表现, 而是树立目标、培育文化、发展具有共享价值观的学习共同体, 然后通过分布于组织中各个工作团队的领导‘流’, 来改进课堂教学和学生的表现。”[2]这一概念突破了传统领导理论的窠臼。传统的领导理论只强调个体在组织中的作用, 而忽视其他成员的主动性, 而“领导者的领导者”的管理理念, 相信教师、学生及其他成员都关心学校和学生的发展、前途与命运, 都会主动承担责任, 有推动学校和学生发展的强烈愿望, 或者说都有主人翁精神, 并以不同的方式为学校的发展行动着, 而一位校长的任务就是把教师、学生及其他利益相关者的领导意识、领导能力焕发出来, 凝聚起来, 推动组织的发展。
三、教育家办学的解读
上面我们讨论了成功的教育举办者——校长所具有的特征, 下面我们再探讨一下“教育家办学”这一命题。
“教育家举办教育”这一思想有其发展的历程。2006年, 温总理所作的《政府工作报告》指出:“要培养一支德才兼备的教师队伍, 造就一批杰出的教育家”;2009年, 《光明日报》《百年大计, 教育为本》一文中进一步指出:“要造就一批教育家, 倡导教育家办学”[3];《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中再次提出, 要“倡导教育家办学”, 要“造就一批教育家”。从这一系列的教育方针政策中, 我们清晰地察觉到, 政策决策者逐渐认识到教育家、教育举办者与教育发展之间的密切关系, 且把教育家与教育举办者联系在一起, 提出“教育家办学”的命题。那么, 什么是教育家?温总理指出:“我这里所说的教育家可能不是某些专业的专门家, 但是他们第一热爱教育, 第二懂得教育, 第三要站在教育的第一线, 不是一时而是终身。”把温总理对教育家的解读与上面所剖析的成功教育举办者——校长作比照, 我们发现这些校长都可以称为“教育家”, 他们热爱教育, 懂教育, 长期工作在教育第一线, 除此之外, 他们还懂教育管理, 有管理能力。
笔者认为, 温总理对教育家举办教育, 特别是对“教育家”的解读, 对于指导教育实践, 特别是教育管理改革, 有重要的现实意义。
1. 脱去教育家神秘的外衣
教育家“可能不是某些专业的专门家”, 对于总理的这句话, 我们可以理解为, 某些专业的专门家不一定适合做教育的举办者, 而一些成功的教育举办者, 也不一定是严格意义上的教育家或专门家。笔者认为, 温总理的这一精辟论述在于它脱去了“教育家”的神秘外衣, 让“教育家”从空中云雾里踏踏实实落到地上, 走进了实践中的教育, 实践中的教育管理。如果我们以温总理提出的教育家的三个标准看, 我们身边会有许多这样的“教育家”, 尽管他们并没有被大肆宣扬, 被冠以“教育家”的称号, 但他们热爱教育, 献身教育, 他们懂教育, 并始终站在教育第一线。
2. 教育管理要去行政化
教育举办者是“教育家”, 强调的是办学者要懂教育, 懂教育规律, 懂教育管理的规律, 热爱教育, 献身教育, 研究教育, 关心教育的未来, 关注学生的未来。然而, 现在教育管理行政化现象严重, 导致一些教育官员一心去研究政治, 研究如何做官, 如何升迁, 而不忠诚于教育, 不热爱教育, 更不用提懂教育和献身教育了, 他们往往把当教育官员作为进一步升迁的跳板。因此, 教育管理去行政化, 让办学者走出行政的魔圈, 贯注于教育与学术的殿堂, 教育才能真正循着教育的轨道发展。
3. 教育管理去行政化
现在, 教育官本位的现象严重, 教育太依附于政治, 而缺乏独立性, 这必然会遏制学术自由和民主精神。在教育界流传这样一句话:“课题跟着领导跑, 专家跟着课题跑”, 形象地折射出教育行政化与行政化所带来的学术腐败。鉴于这种现实, 很多人只研究当官, 不研究学问, 不研究教育, 更不研究教学和学生。而这些不良信息也无时无刻不侵蚀着当代学生的思想。
4. 必须为教育家成长创造环境
我们谈教育管理去行政化, 包括揭去“教育家”的面纱, 是为了能给教育家——懂教育, 懂管理, 献身教育者——办学创造良好的环境, 让教育能够按照自己应有的规律独立自由发展, 而不能成为政治或行政的附属品。
总之, “一个好校长就是一所好学校”, 不仅强调了校长在学校发展中的重要性, 而且关注到校长的素质对教育事业的影响。但是, 对于一个“好校长”的内涵, 这一命题并没有给予明确的阐述, 笔者认为“教育家办学”, 正是这一命题的发展, 它回答了办学主体——教育家的特征——热爱教育, 懂教育, 站在教育第一线。不过, 笔者认为, 除了热爱教育、懂教育、站在教育第一线, 作为一个办学者, 一个管理者, 还必须懂管理, 有管理能力。
参考文献
[1]青木昌彦.比较制度分析[M].上海:上海远东出版社, 2001:18.
[2]冯大鸣.美、英、澳教育管理前沿图景[M].北京:教育科学出版社, 2004:76.