秋天的怀念课件（精选11篇）
秋天的怀念课件 第1篇
一、说教材：
《秋天的怀念》一课选自S版语文实验教科书十一册第12课。它是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。
二、说学情：
这篇散文比较短小，对于六年级的学生来说，应该能通过有效阅读达到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示”的要求。所以理解文章的主题并不难，相信通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的伟大无私，体悟对生命的珍爱之情。
三、说教学目标和教学重难点：
依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我确定了以下几个教学目标：
学会本课生字新词，理解课文内容。
体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大
引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
本课教学的重点和难点是指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。
四、说教法学法：
根据这篇课文的特点和六年级学生的认知规律，围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导培养良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
五、教学过程
(一)谈话导入
同学们，你们体会到母爱了吗?谁能用一个具体的小事例来说一说?(请2-3名学生汇报)
今天，就让我们走进中国当代著名作家史铁生的作品“秋天的怀念”，一起去体会母爱的真挚、无私和伟大。(板书课题-----秋天的怀念)
学生齐读题目，问:同学们，读了题目后，你有什么想知道的吗?
(学生问，老师抓住重点问题板书。)
(二)初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边勾画出课文中出现的生字词自学，并说说课文主要写了一件什么事?
(课文记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息的故事。)
2、检查生字词学习情况
3、指名朗读水平较高的学生分段朗读课文，其他学生认真听，认真看，找一找课文中几次提到看花?结果看到花了吗?(三次：第一次，母亲要带我去，我不答应;第二次，母亲要带我去，我答应了，但未去成;第三次，我和妹妹一起去。)
(三)自由研读，感知真情
1、朗读第一部分。(母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪句话?-----“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)
2、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子回答。
3、实话实说：你们多大?作者21岁因病致残，本来可以活蹦乱跳四处周游，可他却失去了双腿，他是怎样的暴怒无常、而母亲又是如何做的?请找出来加以体会。此时你是怎样看待他的?
4、指导学生用灰心沮丧的语气有感情地朗读第一部分。
(过渡：母爱是什么?母爱是理解、是宽容、是牵挂，第一次要带儿子去看花遭到儿子的拒绝，是不是从此就不想带他去呢?)学生：不是。那我们来学习第二部分，看看第二次要带儿子去看花，儿子有什么样的反应?母亲又有什么样的反应?找出来男女生分角色朗读，并再次体会母爱的伟大无私。
母亲没能带“我”去看菊花就离“我”而去了，她昏迷前的最后一句话是什么?(“我那个有病的儿子，还有那个未成年的女儿……”)从这句话中你又体会到了什么?有感情地朗读这句话。
(四)入情入境，课堂升华
1、儿女是母亲永远的牵挂，母亲走了，她有病的儿子能否坚强地面对生活呢?自读最后一个自然段，
2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得的是什么?
3、有感情地朗读课文。
(五)作业布置
学习了这篇课文，你们肯定有许多的话要对自己的妈妈说，课后把你们想对妈妈说的话，用书信的格式写出来。
秋天的怀念课件 第2篇
1、知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。
2、过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。
3、情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教学重、难点：
重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。
难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教具准备：
1、布置学生预习课文，把课文读通顺。
2、制作多媒体课件。
课时安排：1个课时。
教学方法：品析法、小组讨论法。
教学过程：
一、图片引入，创设情境。
师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗?(茫然)
师(稍停)：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，
板书：史铁生。(课件演示)
师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。
师：下面，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。
(设计意图：通过图片的视觉认知和教师动情的介绍，为学生创设了一个学习的氛围。)
二、自由读文，整体认知。
师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。
出示课件：正确——流利——有感情
(设计意图：《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情况，教师通过三种不同的读书阶段来满足所有的学生，让所有的学生都能有所表现，并鼓励学生有敢于挑战的精神。)
三、细读课文，感悟理解。
1、课文写了几次秋天里看菊花的事?
2、找出作者暴怒无常的表现?
3、面对着这样的孩子，母亲是怎样做的呢?
4、讨论：母亲“忍”的是什么?
师：母亲“忍”的是什么呢?
师：你能找出相关的语句吗?
师：母亲“忍”的还有什么呢?
师：你能找出相关的语句吗?
师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也没有回来了，
(设计意图：通过学生的讨论，体会母爱的伟大。此环节培养学生合作能力、表达能力和思考能力。)
5、母亲临终时交代了什么?
6、探究好好活。
师：作者明白了妈妈的良苦用心了吗?
师：你能找出相关的语句吗?
(设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。)
四、情景体验，真情告白。
师：从此，作者像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫;从此，作者振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明时节，作者面对着母亲的遗像，他会说些什么呢?
(以母亲的遗像为背景图，播放《烛光里的妈妈》背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表白，从而感受和表达朴素而深厚的母爱。)
五、渗透教学，升华思想。
师：是啊!谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我希望每一位同学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。
六、板书设计
《秋天的怀念》教学设计 第3篇
1.知识能力:通过抓关键词理解文句的含义,品味人物的形象。
2.过程方法:在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。加强朗读的指导,在阅读中理解文章深沉的感情。
3.情感态度价值观:体会伟大深沉的母爱, 对人生观、价值观作初步的思考。
【教学重点】
通过抓关键词理解文句的含义,品味细腻的母爱。
【教学难点】
品味“好好儿活”的深刻含义,理解文章主题。
【教学安排】
1课时
【教具准备】
多媒体课件
【过程设计】
一、导入新课
“同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师先给大家讲一个故事———苹果树的故事”。
教师以美国著名插画家谢尔·希尔弗斯坦的著名绘本故事《爱心树》导入课文。以讲故事的方式,辅以多媒体课件展示一幅幅绘本图画, 故事讲到“于是男孩砍下了它的树干,造了条船,坐船走了,很久都没有回来。”这里戛然而止。教师提出问题———“故事听到这里,同学们, 你们觉得,故事中的苹果树仅仅是一棵树吗?”自然地把学生引入文本。
二、初读课文,整体感知
1.首先,请同学们用自己喜欢的方式阅读课文,读后回答这样一个问题:史铁生遭遇到了怎样可怕的灾难?字里行间,你能体会到他当年的心情吗?用一个词概括。
2.教师追问:文中哪些句子,句子中的哪些 词让你体会到他那种感觉?
教师先带领学生了解作者当时面临的人生困境,并且找到表现他“哀莫大于心死”的句子、字词。初步体会作者当时绝望、暴戾的内心世界,为下面重点品味母爱做铺垫。
三、细读课文,品味母爱
在对上述问题进行充分讨论、细致品味后, 教师自然而然带领学生去体味母爱的伟大,进入本节课最重要的环节。
1.请同学们走入文本,先在文中找到这样几句话,联系上下文,体会其中的含义,然后任选一句谈谈自己的感受。
母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。
她忽然不说了,对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感,她又悄悄地出去了。
教师带领学生通过抓关键词(斜体字)的方法赏析这三句话,体会母亲的细心、耐心和一片苦心!请学生再次仔细阅读课文,找一找文中还有哪些地方可以体会到母亲那细腻的爱。
2.学生再次走入文本,自由阅读,写下批 注。
3.学生自由谈感受,教师重点指出文中最 能表现母爱的段落———“母亲进来了,挡在窗前。”到这一节结束,请同学们自由朗读,想象当时的场景,仔细揣摩母子俩的心情,想一想应该用怎样的语气、语调,应该读出怎样的感情。
4.教师请学生分角色朗读这一部分,其他同学认真听,一面把自己认为读得不够好的地方做一个标记,然后全班一起讨论。
四、对文章主题的深刻理解
1.由品味细腻的母爱找到文中母亲对作者影响深远的一句话———“好好儿活”,品味这句话的深刻含义。
(1) 这句朴素的话,寄托了母亲怎样的期望?
(2)最后,他好好儿地活下去了吗?文章中哪儿体现出来的?
(3)还有哪儿让你觉得他已经不再绝望了?
(4)为什么要有一段关于菊花的景物描写?
2.结合史铁生的其他作品,深刻体会“好好儿活”这句朴素的话对史铁生一生的深远影响。
教师多媒体展示史铁生《病隙碎笔》中的一段话———“生病也是生活体验之一种, 甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足。发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了? 便觉天昏地暗。等到又生出褥疮, 一连数日只能七扭八歪地躺着, 才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然 不能思想 ,就更加怀恋起往日时光。 终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。”帮助学生理解母亲当年一句简简单单的“好好儿活”对他的人生产生了怎样深远的影响,事隔多年以后史铁生对这句话的理解达到了怎样的境界。
3.了解作者,体会作者的人生境界。
教师展示一幅史铁生爽朗大笑的照片,穿插介绍作者史铁生的情况,朗读史铁生的《遗物》,从心灵上震撼学生。请学生讨论:这张照片上的史铁生什么地方给你留下深刻的印象?这是一种怎样的笑?
五、解题
请学生理解课题《秋天的怀念》的深刻含义。
六、配乐朗诵
由教师和两位学生代表以及全班同学合作朗诵这篇课文。
七、总结全文
秋天的故事讲完了,但苹果树的故事还没有结束,在音乐声中教师为学生深情讲完这个故事。
把上课之初没有讲完的故事娓娓结束。学生感动于苹果树对孩子的无私奉献,对孩子毫无保留的爱。进一步加深了对本篇课文的理解。而且在结构上与上课之初的导入首尾呼应,浑然一体。这样的设计使教师讲完故事后,在本篇课文的学习即将结束之时,在课堂上形成一种“言有尽而意无穷”的余音绕梁的意境。
八、作业
推荐阅读史铁生代表作品《我与地坛》、《病隙碎笔》,由一篇文章带动学生对作者其他文本的阅读。
教学反思:
秋天的怀念 第4篇
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准備准备。”“哎呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
5年级语文秋天的怀念课件 第5篇
教学目标
1、整体感知，把握全文的感情基调和局部的感情变化
2、揣摩语言，感悟人物面对生活苦难的坚忍和至真至深的亲情
教学重点、难点
品析生动的描写，感悟人物的思想和感情
教学方法：诵读品析、问题探究
教学过程：
1、导入：
秋天是肃杀的，带给人的往往是忧郁悲凉的感受，如果说这个季节还有什么能给我们一些暖意的话，我想就是菊花了。有一个双腿瘫痪、坐在轮椅上、叫史铁生的人，每到秋天总要来到北海公园，满怀深情地看着一朵朵的菊花，满怀深情地怀念她的母亲。
那么，史铁生为什么要如此地怀念他的母亲呢?今天我们就来读一读他写的散文《秋天的怀念》来寻找答案。
2、朗读文章(1234567，四位学生朗读文章)
思考： 母亲在世的时候，她的生活过得怎样?请你用文中的一个词语来概括。
3、研读文章
一、感悟深沉母爱
①师问：母亲在世的时候，她的生活过得怎样?你找的是哪一个词语?
明确：艰难——板书
②师问：母亲的生活是非常艰难的，她的艰难体现在哪些方面?
明确：一是她患了重病，忍受病痛的过程很艰难;二是她的儿子瘫痪了，给了她精神上的打击。
③师问：文中哪些句子写了母亲遭受着病痛的.折磨?
(品析词语与句子，并指导学生有感情朗读。)
(1)后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
(2)邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
④师曰：母亲是艰难的，但是她并没有选择放弃。那么，她是怎么对待儿子的?请同学们参考下面的思路,从文中找出具体的语句进行分析。
(1)在我脾气 的时候,母亲 。
(2)当我心情 的时候,母亲 。
(3)在母亲 (的时候),她 。
明确：
(1)在我脾气暴躁无常的时候，
A、母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的，看着我。
句中“悄悄地”、“偷偷地”、“眼圈红红的”写出了母亲对我的理解、体贴和疼爱。
句中“暴躁无常”等词既写出了我瘫痪后的种种痛苦表现，同时也是衬托出了母爱的博大包容。
B、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”
句中“扑”，“抓”写出了母亲怕失去自己的儿子的急切，要扑灭我的悲观，抓住儿子的生命。
句中“忍”和母亲的话写出了母亲希望自己的儿子坚强。
句中“好好儿活”通俗而深刻，人的生命是宝贵的，要好好珍惜。
教师点评：史铁生在《我与地坛》中有这样一句话“儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的”我想放在这里是最好的注释。
(2)在我心情平静的时候
得出平静的结论关键是两个地方：一是我的那句“什么时候”说明我面对母亲同样的请求，态度已经转变;二是“她也笑了”说明之前我的一句话里是有笑意的，这是心情平静的重要标志。
A、母亲进来了，挡在窗前。
句中的“挡”字写出了母亲对我的细心的关怀，她不仅想挡住窗外的落叶，而且想挡住儿子的悲观的情绪。
B、母亲憔悴的脸上现出央求般的神色说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
句中“央求”写出了母亲内心极度的渴望自己儿子快乐。
C、母亲高兴得一会儿坐下，一会儿站起。
D、母亲笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着一脚踩扁一个……”
母亲说这些话的时候，内心是喜悦的，喜悦源于我的生活态度的改变，源于过去那些温馨的往事。
而我在多年以后叙述母亲的这些话的时候，内心是万分酸楚的。
E、母亲突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
教师点评：我想把“儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的”这句话改成“儿子的快乐在母亲那儿也是要加倍的”放在这里是最好的注释。
(3)在母亲昏迷前
母亲的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
A、品析省略号里面的内容。
B、这个句子写出了母亲的博大的胸怀，她的心中只有自己的孩子。
⑤概括母亲形象
教师咏叹：
这是一位伟大的母亲，她强忍着病痛的折磨、儿子瘫痪带给她的折磨和打击，逼迫自己笑对苦难，她用自己的爱心，用深沉的母爱来关怀呵护体贴照顾自己的儿子。她不仅用语言告诉自己的儿子要“好好儿活”更是用自己的行动来告诉儿子“要好好儿活”。
而儿子在母亲的影响下，也由曾经的暴躁无常慢慢变得心情平静而能接受现实了,但是命运又跟他开了一个玩笑，当她幡然醒悟的时候，当他懂得要好好生活的时候，母亲却永远永远地离开了人世，心中只能留下深深的歉疚、深深的遗憾了。
这就是史铁生如此满怀深情地怀念母亲的原因。
※学生配乐朗读第1——6小节。
二、揣摩第七小节的感情变化
(1)朗读第七小节(教师领读，读出乐观之情)
要求：读完之后细细揣摩，告诉大家你读懂了什么?还有什么没读懂?
明确：
A、我理解了母亲的良苦用心。
B、菊花这个意象在这里有几层寓意
如：菊花在严酷的季节里活出了精彩，这就是史铁生要追求的人生之花呀，人就应该像菊花那样活出自己的价值。
可以化用泰戈尔的诗句“生如夏花之绚烂”为“生如菊花之绚烂”在这里做一下注释。
如：母亲正是具有这样美好品质的人，所以，也可以理解出“人如菊花，菊花如人”之意。
三、感悟人物面对苦难的坚忍(面对苦难的坚忍不仅母亲有感人的表现，史铁生本人也有，这里有必要升华一下)
师曰：史铁生有没有好好的活呢?(在下面的资料展示之前先由学生谈谈他们所了解的史铁生)
我们来看一份资料。(史铁生简介)[课件展示]
史铁生，1951年生于北京。16岁毕业于清华附中初中。18岁年去延安地区插队落户。21岁因双腿瘫痪回到北京。
《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《我与地坛》、《病隙碎笔》等,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。，史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖，同年，《病隙碎笔》(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。6月，《病隙碎笔——史铁生人生笔记》获第三届鲁迅文学奖散文作品奖。
要求学生围绕文字和史铁生的照片(史铁生的笑容)进行分析。
评析：
有人这样评论史铁生：有一个叫史铁生的人坐下了，坐下以后他又站起来了，站成了一个作家，甚至比许多一流作家更有所超越。
有人这样评论史铁生：史铁生是用生命来写作的，他的身上有一种高贵的气质。
我想他的成就、他的高贵有很大一部分来自于深沉的母爱，来自于母亲的那句“要好好儿活”。
四、课堂尾声：(配音朗读)
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
点评：史铁生对生与死有了自己更深的领悟，他觉得母亲的死对母亲而言未尝不是一种解脱。
作业：
秋天的怀念课件 第6篇
这是一个感人肺腑的故事，文中写了一个重病缠身的母亲，为了儿子能坚强地生活下去，隐瞒了自己“到了那种田地”的肝癌，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，最后母亲猝然去世，连最后一面“我”也没有见到，只能给“我”留下了无尽的伤痛和怀念……
母爱是包容的。“我”因为难以接受这突如其来的失去双腿，脾气变得异常暴躁，“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”但是“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
我学了这篇文章以后，被这位母亲深深地打动了。多么伟大、无私的母爱啊！于是，我想到了在现实生活中我的妈妈也是多么地爱我呀！虽然有时候我会嫌她太罗嗦了，但这不正是母爱的表现吗？
多动人多催人泪下的伟大母爱故事！仔细一想，世界上的母亲哪有不爱儿女的呢？母亲们不辞劳苦地养育自己的儿女成人，无微不至地照顾他们，却不是图报酬，有时甚至连一句感谢的话都得不到，但她们什么时候抱怨过？她们还不只是一心希望自己的儿女成才？每个母亲都爱自己的孩子，无论他们多任性放肆，母亲们总会容忍他们、包容他们、体谅他们。尽管有时儿女们犯了错、母亲责骂他们，还不一样是为他们好吗？母亲们就像一把把不闻不问的雨伞，永远为儿女们打开着，为他们挡风挡雨；母亲们宁愿自己受风雨摧残，也不愿意让儿女受到一丝伤害。母亲们对儿女说的任何一句话都是善意的，希望给儿女们指出一条光明的路。母亲们但愿永远陪伴儿女共度时光，但她们从不自私，从不把儿女硬留在自己身边，而是永远在儿女的身边当“守护神”。
《秋天的怀念》教案 第7篇
播放歌曲《母亲》。
“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。介绍这篇课文的主题：歌颂母爱，学会感恩。
二、文章背景及作者介绍
作者：史铁生(1951年1月4日—20xx年12月31日)，中国作家、散文家。1951年出生于北京。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会会员，全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20xx年12月因突发脑溢血逝世，享年59岁。
在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》是作者于1981年为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文，选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。
三、请同学自己默读课文，十分钟后请同学发言，说一说读完这篇文章后的心情和感受。、
四、课文讲解
(一)三次看花
我母亲
暴怒无常(砸玻璃摔东西)(拒绝)提议看花(病情已加重)
↓↓
知道母亲病的严重(勉强同意)再次提议看花(母亲去世)
↓
为母亲去世而悔恨，去看花
第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。
第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。
第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的活下去。
文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。
请同学注意，作者与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。
本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。
(二)问题探究
1、我的暴怒无常有哪些表现?对此应该怎么样理解?
高兴不起来心情不能平静，容易触景生情。
作者面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。
2、母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴?
母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心;母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去;北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。
3、找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。
悄悄地：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐。
偷偷的：表现母亲不想打扰我，不想激怒我，耐心等待我安静下来的的心理和情态。
红红的：表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦又无可诉说
去走走：口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。
好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂与不舍。
4、文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。
这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。
“秋天的怀念”系列美文品读 第8篇
文一:
秋
厌倦了夏日的烦闷燥热, 便渴望着有份清新来解脱羁绊的心灵。
清晨, 推门向户外放眼:那林中的小路早已覆上一条长长的白地毯。那么晶莹, 那么纯洁, 使人不忍落脚……原来是晨霜。哦, 秋天!
秋的天使正穿着薄如蝉翼的秋雾凉衫缓缓走来。
最先看见秋的, 是秋风。
秋风带着些许凉意, 吹去了夏的闷热, 拂走了夏的躁动。秋风是红色的, 秋风掠过, 苹果红了, 霜林醉了;秋风是金色的, 秋风起处, 谷穗儿熟了, 树叶黄了;秋风是无色的, 秋风扫过, 山的线条明了, 水的轮廓现了。
最先拥抱秋的, 是秋叶。秋叶无风自落。嗅到秋的气息, 树叶迫不及待地释放出积蓄了一生的热情, 没有流连, 走的潇潇洒洒;风乍起, 秋叶像一群黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞。它经历了春的萌发, 夏的茁壮, 此刻落下来, 与泥土融为一体, 让人不由想篡改龚自珍的名句:“落叶不是无情物, 化作春泥更护花”。最易让人触动情思的是, 秋雨。绵绵的秋雨像一位心事重重的姑娘在倾吐自己的心事。只是, 姑娘的心呦, 怎好赤裸裸于是, 梧桐树上、芭蕉叶上、残荷尖上, 一叶叶, 一声声, 秋雨默默地抛洒情思万缕。这万千情思, 落在地上, 滴在心上, 心中便结起千千结, 真个无边丝雨细如愁。最深地陶醉于秋的, 是我。虽没有竹杖芒鞋, 却同样一蓑烟雨的我独立寒秋:听秋风, 看秋叶, 赏秋雨。一任淡淡轻愁却上心头。心上搁了个秋, 我欲不愁, 天容我不只是呀, 这轻愁却也太轻了, 轻到竟有一丝笑意, 不经意绽放在我吟香的嘴角。一声轻叹!回眸, 好舒服呀, 顿时就醉了。
云淡了, 天晴了。
蓝天, 白云, 黄色的树林, 惬意的我, 好一幅秋景图!天凉好个秋!
赏读提示:
读了这篇怀念秋的散文, 就犹如如沐春风拂面吹, 如坐轻舟泛中流之感。这篇散文没有了秋之肃杀之气, 有的则是秋景的美丽和秋情的温柔。给人一种清新扑面之感。
作者在文章的开头首先就点出本文的灵魂“厌倦了夏日的烦闷燥热, 便渴望着有份清新来解脱羁绊的心灵。”怎样来解决于是作者把我们带入了迷人的秋天中。作者笔下的秋霜、秋风、秋叶、秋雨是那样的美丽, 读着读着, 我们也不觉动了情, 深深地陷入了陶醉之中。
人文思考:
1.本文大量使用了比喻和拟人等修辞手法来写秋, 请你找出文中最好的一句, 对它的好处作一点简要的赏析。
2.“落叶不是无情物, 化作春泥更护花”这是作者篡改龚自珍的名句“落红不是无情物, 化作春泥更护花”而成的, 请你对原句做一下分析。并说说作者这样化用的好处。
3.作者对秋雨的感受是什么作者为什么会有这种感受
文二
秋 天 的 怀 念
史铁生
双腿瘫痪以后, 我的脾气变得暴躁无常, 望着天上北归的雁阵, 我会突然把面前的玻璃砸碎;听着录音机里甜美的歌声, 我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来, 眼圈红红的, 看着我。“听说北海的花儿都开了, 我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花, 可自从我瘫痪以后, 她侍弄的那些花都死了。“不, 我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿, 喊着, “我活着有什么意思!”母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭, 说“咱娘儿俩在一块儿, 好好儿活……”
可我一直都不知道, 她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我, 母亲常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里, 看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落, 母亲进来了, 挡在窗前, “北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求的神色。“什么时候”“你要是愿意, 就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧, 就明天。”我说。她高兴地一会儿坐下, 一会儿站起来。“那就赶紧准备准备。”“哎呀, 烦不烦!几步路, 有什么好准备的!”她也笑了, 坐在我身边, 絮絮叨叨地说着:“看完菊花, 咱们就去‘仿膳’, 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫, 跑着一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿, 她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了, 就再也没有回来。
邻居把她抬上车时, 她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去, 也绝没有想到竟是永远永远的诀别。
邻居小伙子背着我去看她的时候, 她正艰难地呼吸着。别人告诉我, 她昏迷前的最后一句话是:“我那有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天, 妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅, 白色的花高洁, 紫红色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒, 在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块, 要好好儿活……
赏读提示:
本文既感情深沉、描写细腻, 读来让人感动不已;又悬念迭起, 一波三折, 充满趣味, 实在是一篇不可多得的散文佳作。本文在写作上有如下明显特点, 同学们要认真揣摩、潜心领悟, 读以致用, 争取自己也能写出如此高水平的作文来。
一是成功的细节描写。本文之所以如此感人, 除了文章本身的内容之外, 其中一个重要的特点那就是出色的细节描写。如, 对“我”的绝望时的心理、动作、语言的描写, 活画出了“我”的矛盾、烦恼的心理, 读了让人充满同情, 催人泪下。作者对母亲的描写也很细腻。如母亲“悄悄地躲出去”、“眼圈红红的忍住哭”, 表现母亲对儿子的体贴和心灵深处的苦痛。“她高兴地一会儿坐下, 一会儿站起来”, 这时的母亲像孩子一样, 更充分地表现了对儿子生活信念转变后的喜悦。“她忽然不说了”更表现了母亲对儿子细心入微的关爱。
二是悬念迭起, 尺水兴波。本文虽短但写得却悬念迭起, 尺水兴波, 引人入胜。“我” 双腿瘫痪, 读者读了之后本以为母亲要借陪我去北海看花为由对我开导一番, 让我认识到人生的道理。可哪想得这时母亲已患肝病、继而“她出去了, 就没有再回来”。这样的结尾既出人意料, 可细想又在情理之中, 这样起伏多变, 大起大落, 使文章形成动人心弦的活力, 读后让人久久不能忘怀。
人文思考:
4.“听说北海的花儿都开了, 我推着你去走走。”她总是这么说。母亲为什么“总是这么说”
5.“黄色的花淡雅, 白色的花高洁, 紫红色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒。秋风中正开得烂漫。”作者为什么作了这一番景色描写有什么含义
6.全文以“情”字贯穿全文。读完此文, 你体会最深的是什么, 请把你的感受写出来。
参考答案:
1.示例:秋的天使正穿着薄如蝉翼的秋雾凉衫缓缓走来。这句话运用了比喻和拟人的修辞手法, 形象地写出了秋和秋雾的特点, 让人回味无穷。
2.作者借花落归根, 化为春泥, 抒发自己积极向上的人生态度。文章中则形象地表明了作者对秋叶的赞美之情。
3.是最触动情思的。因为秋雨像心事重重的姑娘在倾吐自己的心事, 让人无限联想。
4.因为这时的母亲已经知道自己病重, 将不久于人世, 想在有生之年, 陪儿子度过最美好的生活, 圆了儿子的梦。从中可以看出深深的母爱。
5.作者对景物作了一番描写, 这实际是寓着作者的深情的, 这表明作者已从自己的不幸境遇中解脱了出来, 以一种全新的姿态来重新面对生活。这美好的景物其实也是作者对美好明天的向往。
秋天的怀念 第9篇
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
《秋天的怀念》教案 第10篇
1、熟读课文，理解文章主要内容。
2、学习文章抓住语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象的方法。
3、体会文中深沉无私的母爱以及作者复杂的情感，激发感恩情怀。
【教学重点】
学习文章抓住语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象的方法。
【教学难点】
体会文中深沉无私的母爱以及作者复杂的情感，激发感恩情怀。
新课学习
一、积累展示，导入新课
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?------冰心的《荷叶母亲》
母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。------冰心的《母亲》
二、作者档案
名：史铁生
时：1951-20xx，当代作家。
地：北京人
作：1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，是中国作家协会会员。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。
评：20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。
三、初读课文，感知“怀念”内容
【问题设计】围绕母亲对“我”无微不至的照料，课文写了哪几件事?
【明确】“我”发脾气，母亲抚慰“我”
母亲向“我”隐瞒她的病情
母亲央求“我”去北海看菊花
母亲临终嘱托
四、精读细节，体会母爱情深
1、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。找一找，文中那些细节最让你感动?刻画出了母亲怎样的形象?
要求：学生自读课文，结合示例品味欣赏。
2、细节描写的含义?
细节描写是对事件发展和表现人物性格的肖像、语言、心理、动作、环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
【示例】这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
将动作描写和神态描写细节化，母亲“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”等词生动形象地表现了母亲时时关注着、无私地呵护着儿子，体现了母爱的伟大。
(学生：自主学习，展示、交流，时间8分钟)
【小结】她是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。
五、跳读课文，体会作者情感
1、“我”对母亲的感情如何。跳读课文，品读相关语句，体会其中蕴含的作者的情感。
(学生：自主学习，展示、交流，时间4分钟)
【重点指导】
(1)她出去了，就再也没有回来。
(2)看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
【明确】
(1)对母亲深切地怀念;
(2)对自己当时只顾自己病痛，却不知母亲病重的悔恨以及母亲永远离开的追悔莫及的痛苦和遗憾之情。
2、课文中两次出现“好好儿活”有何意义?
总的来说，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。
第一个“好好儿活”指的是当我在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，她恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。
第二个“好好儿活”是指母亲临终前满怀的牵挂和揪心，期望儿女们无论遭受怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。
3、文章末尾处写到北海菊花的不同颜色，你认为有什么深意?
(学生：第7段，描写菊花的语段，思考：)
黄的花淡雅--要活得平淡，做一个实实在在的人
白的花高洁--要活得高尚而纯洁。
红的花热烈而深沉--要活得有热情、有活力，而不张扬。
(师：引导并总结)这是母亲的希望和鼓励。无论什么颜色的菊花，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征母亲的期望：无论遇到怎样的厄运，无论选择怎样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。使我懂得了母亲的良苦用心，学会积极面对生命，珍爱生命!
【主旨归纳】
课文记述了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了_________________，表达了作者_____________________之情。
六、合作交流，学习写法
例句1： “我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
方法：细化语言、动作 ―― 丰富情感
例句2 ：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了,她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”
方法：综合描写 更显厚重
【如何写好细节】
1、细化动作、语言、心理、神态、环境、场景等描写。
2、内容真实典型,真中见细。
3、语言简洁、传神。
4、巧用修辞，美化语言。
5、综合描写，厚重感人。
七、拓展训练，运用细节
母爱是放学后妈妈为我捧出的香喷喷的热汤面……父爱是下自习后爸爸在校门口寻找我深情的目光……
秋天的怀念教案 第11篇
1、知识与能力
掌握生字新词，整体感悟课文内容。
有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。
品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
2、过程与方法
有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深沉的爱。
通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。
3、情感态度价值观
感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。
二、教学重点：本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。
三、教学时数：二课时
四、教学过程：
第一课时
一、新课导入
有一种爱，一生一世不求回报-母爱;有一个人，一生一世值得我爱-母亲;
二、作者简介
史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年(21岁)因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，20xx年，《病隙碎笔》(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。
代表作《我与地坛》《病隙碎笔》。现为中国作家协会会员。他的著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓励下，走出了车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。
本文写于1993年。
三、朗读课文
四、初读课文
1、朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。
“我”发脾气，母亲抚慰我。
母亲为“我”隐瞒病情。
母亲央求“我”去看花。
母亲临终嘱托。
2、课文结构
第一部分(1-5)看菊花
第二部分(6)明母意
3、一句话概述内容
用”本文写了……”说话。
写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，
五、布置作业
把“读一读写一写”抄写5遍。
第二课时
一、检查导入
二、朗读第一自然段
1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”?为什么我会“暴躁无常”?
抓住砸”、“摔”等动词。
痛苦和绝望
2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样?表现了什么?
“悄悄”、“躲” 不忍心看儿子受折磨
“听” 担心儿子想不开
3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了?
因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。
这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙?分别表现什么?
第一处：“母亲喜欢花……”。
①母亲是一个非常热爱生活的人。
②母亲为儿子放弃了对生活的享受。
第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”
①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。
②母亲做出的超常努力。
第三处：“别人告诉我……”。
说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。
三、朗读第二自然段
1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲挡住落叶的行为?
母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。
2、“央求”换成“期待”好吗?为什么?
①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 ②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。
3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安?为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了?这说明什么?
因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣;能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上;这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱
四、朗读第五自然段
已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。
艰难的现实处境：自身体弱多病;儿子没有走出痛苦的精神阴影;自身病情不能也不愿让儿子知道。
五、朗读第六自然段
1、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余?请谈谈你的看法?
文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不愿意的，后来准备去了，可是母亲却不在了。
一方面是使文章的结构完整，前后呼应。
另一方面，也是更重要的，我因为自己的双腿残废，已经对生活失去了信心，甚至很长的一段时间里都想以死来解脱自己。母亲却一直的鼓励我，帮助我，母亲希望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增添点希望。母亲希望我能像这花一样，勃勃生机。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。母亲也希望我也一样，一样的坚强，我也可以有自己生存的价值。但是我却不知道母亲已经病的那么的严重了。现在终于知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是作者终于懂了母亲对我说的话的意义，寄托对母亲的深沉怀念之情，表达作者积极向上的人生态度。
作者现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的愧疚。也要告诉母亲，我没有让您失望，我终于对生活有了信心。所以这一段的描写道出了我对母亲话的深刻理解，对母亲深深的感激和无法弥补的愧疚之情。
2、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义?这样写在文章结构上有什么用?
第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。
最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。
这样写有首尾呼应的作用。
六、标题分析
1、文章哪些地方扣住了秋天?重点写了什么?
写到“北归的雁阵”,“北海的菊花”。重点写后者。
2、如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么?
①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。
②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。
③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
3、本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里?
以“秋天的怀念”为题意蕴丰富，不仅表达了作者对母亲的深沉的怀念，而且展示了作者对苦难历程的生命感悟。
(练习一朗读课文，把握全文感情基调。说说课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫“秋天的怀念”?)
七、主题探讨
1、文章几处写“花”?
文中一共三次写到“花”。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这“听说”表明还不那么确定，语气比较委婉。母亲意识到此时很难说服自己的儿子。
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”用的是祈使语气，口气是那么执着，期待是如此殷切。儿子的应允竟让母亲“喜出望外”。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”
这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的铭记，这是“爱”的传承与延续。
2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么?
①“看花”是全文围绕的中心事件。
②“看花”是母爱的集中体现。
③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。
3、文章主旨。
用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。
写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。(主旨)
八、课外拓展
关于母爱的名言
九、布置作业
1、完成练习册
2、课外阅读《我与地坛》
《秋天的怀念》教学反思
在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸?.......我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。