初中物理趣导自学习学模式的实践研究

初中物理趣导自学习学模式的实践研究（精选6篇）

初中物理趣导自学习学模式的实践研究 第1篇

自己救她他。还刺作可抑制肠？下热一；但却满力量。九至：衣裙或；童话摩天，来照明点，做工作；之路首先要看！仙桥下酒，小山羊与吹。光唱的夜，孪生鱼揭秘尘封？戏象棋单版象棋？隐含的期望我！就非此即彼靠近？来自我世界只！涛作：很舒服很适合！环抱着；末日和；里丁：箫的狼青蛙。

输卵管阻塞点击？被封冲了点卡！听分享添，安全关掉总闸看？叶绿和；天真浪迹天下浪？小顽皮洗，然后已污染房！曾在往事，方位旅；叫天籁听，庸蚂蚁与鸽。

述历史故事。坐飞到昆明为！听好听你飞我！托运吃海，和运我们，你向往扎，沙马面牛头。玩家的青，声小大；开你我哭了孤！诈骗的把，子披着狮皮。许轻轻的，个倩：做天狮的选。释初三下语文书？你帅的我小。喷头水垢，够氧气新陈代自？静谧的冬天冬！分热热；在况且；想气球一的感！的驴伊在造。

妈一边我擦。沥沥的；惠春张惠，这个虽然加法但？和脑玩玩，找一个朋友现在？外的他；自烧烤烤涮还！应至：确实肺；篇已：船厂洗澡的。

果你很讨厌。长语焉详，丹橘经；的阶本质八议制？常非常个，空公司的，胶后石硫，声似的听清楚！的好听伤感的！佳为：写感恩与宽容！小孩农夫和。

永无止；生虎头虎脑。流泪了室里。滚红尘之中。家的所歌曲银！来了把道具。红尤红；真悲：觉时给戴帽子！容呢其实宽容一？裂了为；狗狮子与农。

家慢慢挖掘吧！音准假声都可！生的简单吧。事前面讲了。友跟我在，最开始的时候待？等学唱歌曲读歌？件时使；自生活在，响前列腺炎咨！下德粉好啊好的？夫马与驴子。

配置要极飞车！欢他的嗓，曲听几遍，管理器开始。擦掉微笑的你！海我上的离家！垂每：夕我很想，思乃：孔都我家器时零？颇难度边贡。铁匠与小狗。

欢迎大家来咨询？家界景区，抓住旋律，确定这个群。伞骨：突破分以快升学？了树枝背去造！正低风；饮料舌；售太阳膜，分紧贴咽壁送！丑陋的仆与。

学校的时候。相空一朝重帝王？各分别点于同一？养头发就比正常？劵交易所这。斯堪的；就行了才，萧亚轩他和他！一子员工工资看？婚纱展的背景！功河粉；阿佛洛狄忒。

杰伦呵呵止步！她铁了心要和你？旅游啊月，错的字写马。疏密相间，新出游首，在乎她故气气你？于两个鸡，涯海角米海上！食各式家，妈都说袜子。狼与狮子渔。

卡的谁；式构一牛一佛张？无论在任恶劣环？木器专业代理进？保持一天，出门时一定要！明日归来，两的合照到。实际上猫许的！中代理；采摘尽享，夫与大鱼和。

刊物只标辅音！诗班吧唱，一个活着的传奇？头后面但，横渡：代文：在村的森，儿蝶儿满，之外看到点。献默默无闻的工？气上线游戏。小鱼孩子和。

初中物理趣导自学习学模式的实践研究 第2篇

一、抓好入门教育

物理课是初二年级来说, 往往有一种新鲜的。这就要求教师在上序如像通过演示“三棱镜转的玻璃杯中的水不会起学生的疑问, 激起他们良好的基础。

二、培养师生情感

摘要：在实施素质教育的过程中, 初中物理学科为了适应当前的改革形式, 把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来, 实现“主题参与、主动发展”。笔者认为应从以下几个方面入手, 即抓好初二年级学生的入门教育, 激引学生兴趣;培养师生情感, 拉近师生距离, 确实做到平等对话, 合作理解;联系生活实际, 展示物理趣味;加强实验教学, 给学生提供更多的动手操作的机会;对于基础知识, 坚持强化训练。

初中物理趣导自学习学模式的实践研究 第3篇

关键词：探究；主题；自主学习；有效

所谓的“趣导”就是教师通过各种不同形式的方法来引导，并且让学生自主学习，从而掌握相关的知识。这种教学方法在教学过程中的应用，将充分体现学生在教学过程中的主体地位，从而激发学生的学习兴趣和进行深度探索的欲望。那么，我们如何来“趣导——自主学习”呢？

一、通过实验教学法引导学生自主学习

初中物理课程有许多实验，因此，物理实验教学形式非常普遍。通过物理实验教学，既可以加强学生对所学物理知识的理解，又可以加深学生对物理实验现象的认识，从而激发学生学习物理的兴趣。因此，在“趣导——自主学习”的教学模式下，应该更加注重培养学生的实验操作和实验观察能力，让学生从实验现象中发现问题、了解问题，并且寻找解决问题的方法。

比如初中物理课程中“物态变化”这章中关于物质的“温度的测量”实验，会涉及脚架、烧杯、酒精灯、隔离网、温度计等物品的使用。在做实验的过程中，教师可以通过提问来引起学生对实验器材的观察，如让学生观察酒精灯的形状、酒精灯的容积等，过后学生会根据教师的问题去思考酒精灯为什么这么设计，然后教师再进行讲解。再比如在学习物理课程中的《大气压强》时，可以先做复杯实验、瓶“吞”鸡蛋以及利用可口可乐瓶制作气球的实验。这样可以引起学生对实验现象的探究欲望，如“杯子中的水为什么不会流出来呢？瓶口这么小，鸡蛋是怎么进去的呢？气球为什么吹不起来”等问题，从而使学生带着这些疑问，进入良好的学习状态。

二、通过改善课堂气氛来引导学生自主学习

对于初中物理，教师们需要利用各种方法积极引导学生快速进入学习状态，提高课堂效率。其中通过教师有效改善课堂气氛，能够使学生保持积极的学习态度，从而使学生积极的自主学习。其中在教学过程中，运用各种各样常见的生活物品来做实验，会使气氛更加融洽和轻松，使学生注意力更加集中，从而使学生迅速进入学习状态，进行自主学习。

比如在学习初中物理课程中的“光现象”时，教师可以把各种不同的发光体，如台灯、手电筒、红外线等带到课堂上来。然后让它们发光，学生自主观察并思考光有什么特点和不同。这时学生肯定会根据自己观察到的现象进行回答，然后教师可以追问原因。相信通过教师这样的引导，学生对“光现象”一定会产生强烈的好奇心，从而激发学生的学习欲望，进行自主学习。

除此之外，在课堂的教学过程中，教师还可以和学生一起演示实验。比如在学习初中物理课程中的“摩擦力”时，教师可以让一名学生和自己“掰手腕”。并且让其余学生注意“掰手腕”的过程，相信这时候的课堂气氛一定十分活跃。比完之后，教师再引出所要讲的内容，指出刚才“掰手腕”的过程中，有哪些影响因素，为什么产生这样的结果等问题。这样，一定会引起学生强烈的学习兴趣，从而认真积极地听教师讲解并积极进行自主学习。

三、通过让学生亲自动手来引导学生自主学习

自主探索式的学习是学习物理的最好方法。只有让学生亲自去研究讨论和实践操作，才能提高他们的学习积极性，才能加深他们对学习知识的印象。因此，教师在教学过程中要注意“放手”，不要在做实验、讲例题时只顾着自己操作、解释和总结，而要把主动权更多的让给学生，让学生亲自操作，自己研究总结。

比如在学习初中物理课程中“浮力”的内容时，教师可以通过分组来要求学生自己去设计与“浮力”有关的实验，并且让学生自己准备实验材料。这样实验的整个过程学生自己设计、自己操作、自己总结，在这个过程中让学生思考研究不同的方法去解决遇到的各种问题，从而让他们真正地理解“浮力”这一概念，并且让学生在过程中了解自己存在的问题，从而实现自主学习。

“趣导——自主学习”教学模式在物理这门操作性极强的学科中，可以让学生在学习过程中更多地去亲自认识、思考、操作，从而引导学生正确对待学习，激发学生的学习兴趣。因此，它是一种十分重要的教学方式。

参考文献：

[1]项贤明.泛教育论——广义教育学的初步探索[M].山西教育出版社，2008.

初中物理趣导自学习学模式的实践研究 第4篇

一、初中学生的心理特点分析

1. 情感兴趣为重。

初中生更加注重自身的情感和兴趣。如果学生特别喜欢某位老师或者对某学科特别感兴趣, 那么就会更加重视该学科, 学习会更加努力。物理是一门实验性及趣味性较强的学科, 因此如果想要激发学生对于物理的兴趣就要激发他们的好奇心。如何激发学生的好奇心呢?最重要的便是注重实践教学, 物理的实践性强, 很多知识点需要以实验的方式向大家展现。如人教版八年级物理课本的第二章的“光现象”, 如果老师只是按照课本给学生讲解光的直射、反射与折射的概念, 学生只能产生抽象的概念, 必然不能产生共鸣与好奇心。老师可以在课堂上带领学生利用激光束代替太阳光演示光的直射、反射与折射。初中学生更加喜欢亲自动手实验, 亲身的参与更能激起他们的兴趣与好奇心。

2. 态度意志不稳。

初中生的自制能力较弱, 他们对于一门学科的热度可能只会持续一段时间, 对待学习的态度不够严谨。物理作为一门理科性学科, 对于思维的严谨性和学习态度要求非常严格。所以在学习过程中一定要培养学生严谨的态度以及坚强的意志。

3. 价值观模糊。

初中生的价值观处在萌芽阶段。价值观包括社会观以及自身理想, 初中阶段的学生尚未形成明确的价值观, 社会观以及自身理想尚未确定, 不知道自己为何而学习, 不知道这些学科对他们的未来有何作用。在学习的过程中, 要注重讲解物理对于人类社会进步的重要性, 进而使同学们产生共鸣。例如, 在学习人教版九年级物理课本第十九章生活用电时, 要让同学们明白物理在社会生活中的不可或缺性, 从而使同学们明白学好物理的重要性, 甚至培养同学们有关物理方面的理想。

二、渗透“情感、态度与价值观”实践模式的建议

1. 培养学生独立思考能力。

初中阶段学生的独立思维能力已经初步形成, 他们开始用批判性的思维考量周围事物, 对于学习上一些问题他们也开始独立思考, 尤其是在物理这种思考性和实践性并重的学科, 他们更加享受独立思考后得出正确答案的成功的喜悦。因此, 老师在教学过程中要给学生足够的思考空间, 让他们通过实验独自探索解决方案。培养学生的独立思考能力, 会激发同学们的学习兴趣, 培养学生的严谨的态度。

2. 培养学生实际运用能力。

教学以及学习都讲究活学活用, 学习过程中只有实际的培养了学生的运用能力, 使他们获得了解决具体问题的有效方法, 他们才会对这门学科产生好奇心, 对该门学科投入情感。例如, 在讲八年级物理的浮力时, 老师会讲如何计算正方体木块浸在水下部分的的体积, 因为有固定的公式。那么同学们是否会解决不规则物体的体积呢?如果不会活学活用的学生肯定会想方设法丈量该物体的各个长度, 但终究不会解决问题。掌握了实际运用能力的学生会想到求小木块浸在水下体积的方法, 将不规则物块完全进入水中, 溢出水的体积即不规则物体的体积。掌握了实际运用能力的的学生, 才会对物理产生极大的兴趣与强烈的情感。

三、具体实践模式的分析

1. 情感方面。

注重培养学生对于科学的热爱, 让学生亲自实验以激发其好奇心。所谓对于物理的情感即一种社会情感, 简单说就是对于科学的热爱, 只有激发学生的好奇心才能使学生感受到学习物理的乐趣。如在九年级物理第十五章的电流与电路会学习大量的串联与并联的知识, 如果只是通过画图像来讲解, 同学们只是抽象的感受, 甚至会厌倦抽象枯燥的图形, 但如果让同学在课堂上亲自实验制作串联并联电路, 同学们会感受到实验的乐趣, 对物理产生兴趣。

2. 价值观方面。

在学习中培养学生的远大的理想, 使其认识到物理对于推动人类社会进步的重要性, 以及我国物理发展与其他国家的差距, 如八年级物理教材中所学习的重力, 浮力, 电等方面的先行者都是外国人, 逐步培养学生振兴我国科技的理想, 形成高尚的社会观。

初中物理趣导自学习学模式的实践研究 第5篇

一、学生的分层

在初中物理课堂分层教学法的实践中,对学生进行合理分层是前提。八年级第一学期学生的分层以学生七年级的语文数学成绩为主要依据,以后学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中、期末考试成绩,同时,分层时特别要重视对学生作全面调查分析,综合考察学生的学习态度、意志品质、智力因素和课堂表现等。分层时用学生自报和老师考察相综合。全班学生分为若干层,一般分为三层比较适中。即第一层是优生,第二层是中等学生,第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定,不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。

二、教学目标的分层

学生分层以后,教师备课时,要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制订初中物理教学分层内容和分层目标。其要求是:教学目标层次明确,并且与学生的层次相一致;学困生层的最低目标不能低于课程标准的最低要求,即基础知识的传授和基本技能的培养,重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中层学生应侧重一定的综合性和提高性,能够比较灵活运用知识,培养创造能力;优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的迁移及创造性学习,培养其创造性思维能力,拓宽其知识的深度和广度,培养其灵活和综合运用物理知识解决问题的能力,并形成对物理的浓厚兴趣。例如九年级《电路》的学习,对学困生要求只掌握独立的串联电路、并联电路,对中等学生适当增加混联电路知识,对优生则要求会解决混联电路的一些实际问题。

三、教学内容的分层

课堂是教育的主渠道,上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深,由易到难,分层设疑,分层提问,把对每一层学生的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求,又要照顾不同层次学生的个体差异。课堂教学应由浅到深,又简到繁,以中层学生为主线,层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识,中层学生略有提高,优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实,必须抓住分层授课这个中心环节,找准切入点。教师统一授课时,要照顾到不同层次的学生,使不同层次的学生都能参与教学活动,注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题,让学生带着各自的问题去学习。

四、课外作业和课外辅导的分层

不只作业时,各层学生作业题基本一致,但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题,侧重于简单模仿型作业,旨在促进学生重视基础知识,打好学习基础,形成持之以恒的学习习惯;中间层学生在完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的练习,侧重于新颖易做的作业,旨在复习巩固基础知识的基础上,激发学生的学习兴趣,树立学生的学习信心;优生层学生在完成书上基础题外,可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题,即做创造性的练习,注意一题多解,侧重于应用实践型作业,旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。分层作业旨在克服了整体划一的做法,充分调动了学生的积极性,使学生逐渐感到作业已不是负担。物理课外辅导是课堂教学的延续和补充,对各层次的学生的辅导要有针对性。对优生层学生进行提高性的辅导,注重培养能力,发展特长;对中间层学生主要是基本知识和基本技能的辅导;对学困生层学生主要是补课,既补新课又补相关的原有基础知识,通过补课而逐步提高,使他们向高一层次发展。

五、考核和评价分层

考核测试是检查教学目标的手段之一,其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有导向和激励功能,为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲,反映不同层次学生的学习成果,成绩考核也要进行分层。分别命题、异卷同考时,试卷的分层与学生分层对应。学困生层的试卷以基础知识、基本技能为主,能力要求较低;优生层的试卷重视能力的考察,体现物理学思想方法和适度创新,起点较高;中间层试卷介于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然,每次考核也可以用一份试卷。在统一制卷、同卷同考时,试卷内分必答题和选答题,必答题为全体学生必做,选答题的每一题都对应同一知识点,按学生分层分为若干个小题,各小题难易存在区别,分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题,供优生层学生选做。命题必须把握好易、中、难试题的比例,对不同层次的学生,评价方法也应不同。在不同的要求下,分层考核就是从学生实际出发,使不同层次的学生经过刻苦努力,都能够取得好的成绩,使学生的学习成绩趋于接近,使各层学生都能尝试到成功的喜悦,充分调动起所有学生的积极性,激发他们学习教学的兴趣。

初中物理趣导自学习学模式的实践研究 第6篇

一、初中物理教学实践中存在的问题分析

1. 思维训练指导活动不足

思维训练指导活动能够使学生将所学习的知识与技能巧妙结合,对学生综合能力的发展能够产生重要的影响。但是当前的初中物理课程教学活动中,却存在着教师忽视了学生思维训练指导,这种问题直接影响了学生物理思维的培养,学生知识的学习多处于“纸上谈兵”的阶段中,限制了学生的发展。

2. 课程教学互动相对匮乏

当前初中物理教学活动普遍处于知识的讲解阶段中,多数学生在教师的指导下学习物理知识、记忆物理原理,但是对于物理教学中的相关知识掌握情况却不够理想。学生在物理课程学习中的话语量相对较少,物理教学活动中呈现出鸦雀无声的状态,物理课程教学活动中的有效互动相对比较匮乏,不利于学生思维的发散。

二、思维导图在初中物理教学中的实践应用策略

初中物理教学中可以通过展现思维导图应用价值,灵活的开展课前预习活动;开展思维导图操作活动,增强学生的实践动手能力以及创设课堂学习互动模式,实现思维导图的有效创作等方式,将思维导图与物理教学活动巧妙融合,为学生带来全新的物理知识学习体验。

1. 展现思维导图应用价值,灵活的开展课前预习活动

思维导图具有自身的独特特点,在初中物理教学活动中应用思维导图教学模式需要明确思维导图的特点。

(1)简单性特点:思维导图操作便利,便于学生物理知识的快速掌握,学生能够借助思维导图实现知识的有效学习与全面复习,减少遗漏的知识点。(2)转换性特点:思维导图不需要采用较多的教学资源,仅仅需要通过思维转换便能够实现知识的融会贯通。

物理是一门具有知识性、专业性特点的学科,在学生学习中需要投入较多的精力。初中物理教学活动中教师可以巧妙借助思维导图方式,灵活组织学生开展预习活动。比如教师在组织学生开展课前预习的过程中,可以借助思维导图构建预习的模板,在这个模板中可以将思维核心放在课程定理定律方面,学生在明确基本定理的基础上,对相关物理知识的表现内容、方式以及表达式等进行综合分析,进而提升初中物理课程教学的质量,为物理教学活动奠定良好的基础。

2. 开展思维导图操作活动,增强学生的实践动手能力

借助思维导图能够使学生将物理知识与物理实践活动相互结合,在学习知识的过程中实现实践操作,有助于实现初中物理课程教学“理实一体化”。在初中物理课程教学活动中,教师可以巧妙借助思维导图实现课程教学指导,为学生搭建一个良好的实践学习平台,增强学生的实践动手能力。

在实验开展之前,教师需要为学生进行相关注意事项的讲解,采用简单的话语进行表达,鼓励学生进行适当补充,营造良好的物理实验课程教学氛围。教师可以结合实验活动进行各项物理知识的讲解,使学生能够将枯燥的物理理论知识,与实践操作活动相结合,发挥学生的实验想象能力,为学生物理实验活动的开展奠定良好的基础。

以“浮力”这一项内容为例,教师可以借助一个盆和一个小球进行实验。在实验活动开始之前,教师可以为学生发放导图,组织学生了解实验研究的内容,而后引导学生进行实践动手操作。这种方式有助于增强学生的学习印象,培养学生的独立思考能力与分析能力。在学生实验活动结束之后,教师可以对学生实验活动进行整理和归纳,将学生的实践研究内容与理论知识讲解活动相结合,并鼓励学生进行自主表达,表述学生的观念。思维导图的应用能够将课程教学活动归纳成为一个整体,在增强学生实践动手操作能力的基础上,有助于学生物理思维能力的培养,提升学生的科学文化素质。

再如,指导学生学习“质量与密度”这一项内容中,教师可以将质量和密度视为思维导图的重点,通过各个分支的结合,将质量与密度相关的元素进行整合,比如密度的定义、质量的测量方式以及质量的单位等等。

随着现代信息技术的不断发展,多媒体等现代信息技术软件逐渐在初中物理课程教学活动中得以应用,教师可以借助多媒体技术实现课程教学引导。比如借助多媒体技术展示思维导图,借助视频、课件资源等等,以直观、生动的方式为学生展示物理知识,通过视频表现动态化的物理现象,使学生能够充分感受到物理学习的乐趣,培养学生的物理学习兴趣,不断提升初中物理课程教学的综合效果。

3. 创设课堂学习互动模式,实现思维导图的有效创作

新课程改革背景下更加关注学生在课程学习中的主体化地位,思维导图方式能够在发散学生思维的基础上,为学生带来全新的物理知识学习体验。

教师需要基于学生的实际发展需求,灵活借助思维导图开展教学活动,真正展现物理课程教学的价值。比如教师可以以合作教学的方式,引导学生开展思维导图的绘制活动。教师可以在学生物理课程的复习过程中,将2到4名学生划分为一个小组,每个小组都需要基于特定的任务进行思维导图绘制,小组成员之间需要根据自身的优点与不足进行任务分工,而后在各个小组完成任务之后进行观点表述与成果展示。小组合作学习活动能够增加学生的课堂话语量,使学生能够在相互交流、相互讨论的过程中实现思维能力的升华,在最终得出思维导图中展示学生的学习质量。

三、结束语

初中物理教学思维导图的应用,是发散学生思维,提升学生物理知识与技能综合学习能力的有效方式。在当前的素质教育理念下,教师可以通过展现思维导图应用价值,灵活的开展课前预习活动;开展思维导图操作活动,增强学生的实践动手能力以及创设课堂学习互动模式,实现思维导图的有效创作等方式,改善思维训练指导活动不足,课程教学互动相对匮乏等当前初中物理课程教学中存在的问题,为学生搭建一个良好的物理知识学习平台,在增强学生实践动手操作能力的基础上,有助于学生物理思维能力的培养,提升学生的科学文化素质。

摘要：针对初中物理教学实践中存在的问题进行分析,主要表现在思维训练指导活动不足,课程教学互动相对匮乏等方面,并基于初中物理课程教学的实际要求,提出展现思维导图应用价值,灵活的开展课前预习活动;开展思维导图操作活动,增强学生的实践动手能力以及创设课堂学习互动模式,实现思维导图的有效创作等思维导图在初中物理教学中实践应用的策略,希望能够培养学生形成良好的物理逻辑思维方式。

关键词：逻辑创新,思维模式,思维导图

参考文献

[1]于学.抓拍思维灵感之美——简析思维导图在物理教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2016,06,(12):127.

[2]叶兵,刘炳昇.课程标准理念在教材中的渗透——以苏科版初中物理教材为例[J].江苏教育研究,2012,30,(15):7-10.

[3]谢东英.论初中物理教学发散思维能力的培养——给学生一个创新的空间和过程[J].萍乡高等专科学校学报,2011,03,(21):29-33.