培养青年教师、骨干教师总结

培养青年教师、骨干教师总结（精选11篇）

培养青年教师、骨干教师总结 第1篇

培养骨干教师、青年教师工作总结

2012—2013学

为了培养高素质的骨干教师队伍，我校以校本培训、网络教育依托，努力提高骨干教师队伍政治素质和业务素质，不断提高学术水平、创新能力和组织协调能力，带动了教师队伍整体素质的提升，现将工作总结如下：

一、强化了领导，保障了实施。

1、我校调整了继续教育组织机构暨骨干教师培训小组，由校长任组长，配备了各项培训的专职培训教师，明确分工，完善了岗位职责，使培训工作有条不紊、紧张有序。

2、尽全力支持骨干教师培养，提供时间，每一项培训所需的费用投入，学校尽力支持。

二、重新确立了培养、培训对象，明确了培训方向。

我们通过对教师日常工作的管理和考核，将爱岗敬业、积极进取、锐意创新的教师姜伟明、李忠超等确立为骨干教师。建立骨干教师名册。遵循“重点培育、整体推进、全面提高”的原则，重点抓好骨干教师的培训。

三、给骨干教师创造了脱颖而出的机会。

首先，我们对骨干教师进行跟踪听课、个别指导、集体点评。其次，为骨干教师创设条件，通过优秀课观摩、典型经验汇报、外出学习、研讨交流等形式，为骨干教师提供适宜的环境。最后，激励他们积极主动地去探索与实践，尽快的提高了教育科研能力，使之形成了各自的教育教学特色。

本学年，我校组织教师进行了主题备课、校内研讨课、在此基础上，10月上旬由何晓燕老师参加市优质课竞赛，起到了示范带头作用，提高了骨干教师的教育教学能力，激发了教师研究教育教学方法的兴趣，带动了全体教师的研究热情。促进了全体教师素质的提高。

四、有效落实了措施，提高了骨干教师业务素质。

1、开展了教育教学科学研究。

我们努力营造了学校的科研氛围，引导教师结合实际开展教育教学研究，积极提倡、推荐青年教师参加了各项科研课题的研究。有效的提高了青年教师的科研能力和水平。

2、开展了各项教研活动。

在备课答辩、优质课评选、引路课、家长开放课、汇报课、课后反思评课等活动中我校坚持以骨干教师为主，组织他们上好示范课和观摩课。发挥了骨干教师在教学过程中的示范和带头作用，辐射和指导作用。

五、建立了评价机制，让骨干教师在激励中成长。

考评采取了每项培训随机评价，专题检查和综合评价相结合的方法。激励了骨干教师的自我学习、提高。

综上所述，我校将本着“全员培训，自学为主，学用结合，以用促学”的原则对骨干教师进行了各项培训，把培养骨干教师做为培训工作的重点来抓，不遗余力地为骨干教师的成长搭建了舞台。工作中，还有许多不足，我们将在以后的工作中进一步提高。

培养青年教师、骨干教师总结 第2篇

——重点培养对象总结

三年的时间一晃而过，三年前在区一中召开的重点培养对象启动大会的情形依然历历在目，领导的期望和指导老师的教诲一直在激励我努力向前进步。十分幸运，我第一年教初中历史就能在史亚玲老师的指导下进行学习。当时的我，教材不熟悉，课标不清楚，教案仿教参，教学手段单一。可以说，没有任何初中历史教学经验的我真是茫然一片，对教学没有什么头绪。在史亚玲老师的指导下，在学习实验中学各位优秀历史老师的基础上，我有了十足的进步。

一、思想方面

三年来，我一直努力提高自己的政治思想水平，积极向党组织靠拢，坚持共产党的领导。坚持学习每年的《政府工作报告》，并在教学中适时向学生传达。认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对国家的大政方针做宏观的了解。注重学习《中华人民共和国教师法》和《未成年人保护法》，了解教师的职责和加强对学生的保护，增强我对献身教育的使命感、道德责任感，从依法治国的认识高度来依法执教，培养自己的师德师风。

二、教育教学方面

三年的时间，我从七年级到九年级教了一轮。第二、第三年我都是同时带两个年级的课，所以我对教材不能说是倒背如流，也大体能说出六本教材每一单元、每一课、每一页的内容。为了熟悉教材，我曾不分日夜的看课本，我在七年级的时候就已经把九年级的课本看了

个遍。为了能了解初高中内容的衔接，我也一直在看高中四册课本以及做高考题。除此以外，考研的历史专业书，白寿彝的《中国近代史》，吴于廑、齐世荣的《世界通史》，叶汝贤的《唯物史观发展史》，斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等专业书籍的阅读，也让我对初中历史知识有了长足的认识。为了写教案，我查阅教参，搜索网络上优秀教案，六册课本我写了25本教案。现在我正按自己的思路写属于自己风格的教案。在教学中，我注重培养学生的自学、搜集信息和解决问题的能力。我认为，在信息量铺天盖地的的信息社会，如何去搜集信息和辨别信息的真伪是个很重要的能力。

三、个人发展方面

1.提升自己专业知识

丰富的历史专业知识是进行历史教学的根本。在钻研教材、教参的基础上，我涉猎相关的专业书籍，如《明史》、《中国史纲》、《美国史》、《日本史》等。教育学专业知识如袁振国的《当代教育学》、石中英的《教育学基础》等，我也阅读较多。此外，初中生的心理问题我也十分的重视，阅读过陈琦、刘儒德的《教育心理学》，刘儒德的《教育中的心理学效应》等。在阅读的同时，我也做了5本读书笔记。作为一名教师，学科专业知识、教育学知识和心理学知识是必须都需要掌握的。通过阅读大量书籍，我在提高学科专业素养的同时，也了解了历史学科的前沿知识。

2.注重个人能力发展

有了专业知识做基础，我还要在教育教学中去灵活运用。三年来，我着重提高自己的教育科研能力和教育教学能力。精心备课、上课和反思，在教学中发现问题，并积极用教育教学规律来解决问题。教学方面，我在两个班级采用两种教学模式来组织课堂，来试验教学效果，为以后形成自己的教学风格打下基础。

三年中我一直积极向实验中学优秀老师学习经验和先进的教学理念。尤其是在史亚玲老师的指导下，我多次参与实验中学老师们的听评课活动，这给了我极大的启发和指导。此外，我还从网上搜集了30余节优秀课例，来学习不同地域和不同教师的教学风格。三年来，每学期听课记录至少20节，共计140多节。

在学科教研方面，由于学校历史教师实在缺乏，所以之前更多的是我自己的摸索，之后就是在史亚玲老师的指导下和向实验中学老师的学习。由于历史教师少，我们教研都是和政治地理一同教研的。这样在我们不同学科的交流中，我对学科之间的整合了解了很多。

我每周按时按照学校的要求撰写教学札记，记录自己每周的教学经验和反思，通过平时点滴的记载和反思来积累自己的经验，并将之作用于教学，从而提升自己。

3.培训学习方面

三年来，我一直积极参加学校组织的各种培训活动，在培训中学习先进的经验来提高自己。尤其是在枣庄举行的2010年省优质课，是我听的第一次省优质课，其中各地的优秀老师所展现的《明朝君权的加强》、《伟大的历史转折》和《西欧和日本经济的发展》这三个课题，让我认识到了各地历史教师风采和不同的教学风格。

在工作之余，我还加强自身的学习。我2009年考取了北京师范大学历史学院的教育硕士，通过第一年教育学、英语、教育心理学、教育技术学、教育科学研究方法、政治等公共课的学习，提升了我对教育基础学科的认识。第二年专业课的学习更使我受益匪浅。我的导师周文玖教授所讲授的史学理论和研究方法，让我对史学史的认识更为加深。郑林、马卫东、侯树栋、郭家宏等老师的课程让我对历史教学前沿和理论性的内容有了深刻的理解。尤其是郑林和马卫东老师，他们是专门研究历史教学的，他们渊博的知识，前瞻的眼光和独到的见解让我们获益良多。现在我正在潜心读书，准备完成毕业论文。

4.不足方面

培养青年教师、骨干教师总结 第3篇

一、制定青年教师培养计划

青年教师入职后, 第一步也是关键的一步就是拟定青年教师的培养计划。通常要根据他们的专业方向、特长和对青年教师的期待, 拟定培养计划。当然, 在实施计划的过程中还要根据教师的适应能力和具体要求修改培养计划。青年教师的五年培养计划阐述如下。

第一年, 青年教师刚进入学校, 以学习业务为主, 包括学习新形势下的教育教学理论和教育心理学, 撰写学习心得;承担1门课程教学, 并熟悉备课、书写规范教案、课堂教学等, 积累教研改革课题的素材。

第二年, 要进一步研究提高教育教学质量的策略与方法, 在导师指导下学习课堂授课艺术, 加强“讲”的训练, 提高“讲”的能力, 独立撰写教学设计, 协助导师制作有特色的教学课件, 并开始参加教改课题的研究工作。

第三年, 在导师指导下主持课改课题的研究工作;亲手制作突出个性化和形象化的课件, 参与科研课题的研究工作和实验室的建设工作;积极承担学校的公开课、校内外组织的说课比赛、论文比赛等。

第四年, 青年教师基本上已锻炼成为骨干教师, 能独立设计有特色的课堂教学活动、制作课件、上公开课, 是实验室建设的主要工作者;在导师指导下较好地主持科研课题的研究工作, 撰写专业论文。

第五年, 完全可以脱离导师独立主持实验室建设工作, 独立主持科研课题, 开发有特色的教材及参加校内外各种学术科研活动。此时, 青年教师已经成长为真正的骨干教师。

上述培养计划内容、目标及时间均可根据不同专业和青年教师接受培训的具体情况灵活变更, 目的是在导师的指导下使青年教师尽快地成长为骨干教师。

二、通过教改课题提高青年教师的教学能力

青年教师是学校的未来和希望, 青年教师的整体素质关系到学校未来的学科建设水平和人才培养质量。青年教师刚刚步入学校, 转换到知识传授者的角色需要一个过程, 由于尚无什么授课经验, 在教学过程中难免会出现各种各样的问题:如教学模式单一、教学内容把握不当、语言表达生硬、教学理念陈旧、教学过程枯燥、课堂气氛沉闷、多媒体课件使用不当等等。有效教学是学校教学质量的生命线, 没有有效的教学, 就谈不上成功的教育。这时, 导师若从下面几个课改方面对青年教师“主导有度、指导有方”, 青年教师将迅速成长。

1. 备课。

导师指导青年教师根据教改要求, 要备教材、备学生、备学法, 还要备教法和教学手段, 重点引导青年教师提高灵活运用教材、独立设计课堂教学活动的能力。

2. 课堂教学活动。

在导师指导下, 青年教师对教学活动拟定教改课题并实施。要求重视以下六个方面:“以学生为本, 因材施教、因学施教”, 充分发挥学生的主体作用;注重培养学生分析问题、解决问题的能力, 同时也培养学生创新、创造精神;教学必须是“互动”型, 学生应产生共鸣;用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣, 让学生在团队中自主地进行学习, 培养学生的能力;让学生在轻松愉快的、生动的氛围中进行自主探索、合作;学生由传统的“学会”变为“会学”。在此基础上, 充分了解、认真分析学生的基础和特点, 根据学生实际情况, 采用演示教学法、启发式教学法、项目教学法等多种教学法和手段, 从而避免上课背教案、满堂灌的现象。

3. 教学反思。

导师要督促青年教师在完成某一教学活动以后, 写教后记录, 进行教学反思。内容包括对实施教学活动后的感想, 对本节课的教学目的、教学要求、实现的程度、教学效果好坏进行自我评价和原因分析;对教学过程中学生提出的出乎教师意料之外的问题的处理;对同一教案在重复施教过程中的体会、感受;对课堂中所用教学法和手段所起的作用;对课堂教学气氛和学生掌握知识的情况等等及时进行总结, 考虑需要改进的方面并寻求解决问题的对策。在此基础上对已有教案进行修订和补充, 使其更具有可行性和针对性, 达到最佳效果, 使自己的教学水平得到提高。

4. 听课和评课。

绝大多数教师都会通过听课、评课来提高自己的教学水平, 青年教师也不例外。通过听教学方法独特、受学生欢迎的教师上课, 分析他人的优缺点、得与失, 学习别人令人叹服的教学机智、艺术, 找出自己授课时存在的问题, 寻找适合自己的经验知识, 及时调整教学方法, 提高教学质量。

此时, 导师应指导教师拟定相关课题, 认真开展评课活动, 通过听课、评课, 使青年教师在教学设计、教学模式的选用、教学组织能力、教学应变能力、理论基本功、教学法的应用等方面都得到提高, 从而促进青年教师教学思想转变, 教学观念更新, 教学经验交流, 达到自我提高。

5. 课件制作和教材开发。

多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型, 青年教师普遍具有计算机应用能力和易于接受新事物的优点, 导师应引导青年教师充分发挥自己的优势, 自己动手制作课件并应用于教学中。另外, 导师也要引导、帮助青年教师提高巧用身边资源、开发有价值的教材的能力。课件制作和教材开发, 都需要在熟练掌握教材的内容, 明确教学的目标和教学过程活动, 并明确教学方法和教学手段等的基础上进行, 因此, 能迅速提升青年教师的教学水平, 提高教学质量。

此外, 导师还应正确引导青年教师积极参加各种学术活动。如说课比赛、课件制作比赛、青年教师公开课比赛、教育教学论文竞赛、青年教师研讨课活动等等。

三、通过科研课题提高青年教师的科研水平

教育部在“青年骨干教师培养计划”实施办法里规定, 学校要在提高教师队伍全面政治素质和业务素质的基础上, 制定青年骨干教师专门培养计划, 鼓励和支持青年骨干教师在职提升学位层次、及早参与科研工作、进入国内外高水平大学和重点科研基地研修学习、开展经常性学术交流活动, 不断提高学术水平、创新能力和组织协调能力。

青年教师对工作充满着热情与激情, 学术思想活跃, 敢于向新的科技发现或技术发明冲刺, 是科技创新思想火花产生的主体。对青年教师而言, 需具有将学习到的知识加以提炼并转化为教学内容的能力, 搞科研则能够培养青年教师的知识转化能力。导师在引导青年教师从事科研课题的工作时, 要注重对青年教师知识转化能力的培养, 更要注重培养青年教师搞科研的兴趣和创新意识, 挖掘出其潜在的科研水平。导师要遵循科技发展规律和科技人才的成长规律, 实施帮、传、带, 使青年教师通过参加和主持科研课题, 激发从事科研的主观能动性、创造性和献身精神。

四、通过创新教学团队建设提升青年教师的潜力

培养学生创新能力, 关键还是培养青年教师的创新能力。因为有创新能力的教师, 才能培养出有创新能力的学生, 创新教学团队的建设是新时期的目标。青年教师具有较强的独立自主性和民主意识, 导师要因势利导, 在重大问题上征求青年教师的意见, 让青年教师参与创新团队建设计划和活动的议事、组织与工作, 培养他们对学校的认同感, 激发他们为实现学校目标而奋斗的主观能动性。通过创建一支拥有青年骨干教师的创新教学团队, 来提升青年教师具有的创新潜力, 帮助青年教师提高思想品德、掌握业务, 使其成为具有良好发展潜质、德才兼备的青年骨干教师。

五、结束语

一个学校的教学质量是由该学校教师的教学能力来决定的, 而青年教师又是学校教学工作的主力军, 提高青年教师的教学能力就是提高学校的教学质量。通过以上培养方案的正确实施, 青年教师将迅速成长, 在工作岗位上施展自己的才华, 展示自己的风采。其政治理论水平、教育教学水平、信息技术能力将得到迅速提高, 较好地适应新世纪教育教学的发展, 成为学校教师团队中的青年骨干教师, 担起为国家培养高素质人才的重担。

参考文献

[1]宝建梅, 庄严, 赵榕.青年教师搞科研是提高教学水平的有效途径.时代文学 (双月版) , 2007 (5) .

培养青年教师、骨干教师总结 第4篇

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

培养青年教师、骨干教师总结 第5篇

为了提高教学质量，增强教师的业务素质，加强对新教师的培养，根据我校师徒结对子协议，我校制定了《新教师培养方案》，对青年教师提出了明确而具体的要求。几年下来，《新教师培养方案》得到了认真贯彻和执行，青年教师培养取得了明显的实效。

一、青年教师培养的执行情况

为了把青年教师的培养工作真正做到实处，我校为每一位青年教师确定了一名老教师担当其师傅，由师傅具体负责其培养工作。按照我校要求，青年教师必须完成一定数量的教学工作量，必须完成一定数量的教学论文或教学、科研课题等。一般情况下，青年教师必须在每学期末对自己的工作和学习情况写出书面总结，然后接受师傅和学校的共同考核。对于培养过程中出现的问题，及时给予指正。几年来，由于师傅负责，方法得当，措施到位，其效果良好。

近几年来，几位青年教师在各自指导教师的培养下，通过个人的学习和努力，都有了较大的进步，在工作中也都取得了较大的成绩。主要表现在以下几个方面：

二、加强学习教育，提高了道德修养和法律素质。

近年来，几位青年教师能够认真学习党的路线方针政策，积极参加我校组织的政治学习和业务活动；能够做到爱岗敬业、为人师表。在个人工作和事业上，有追求、有理想，积极进取，脚踏实地，能够按时完成学校交给的各项任务。指导青年教师认真学习“教育法”、“教师法”，通过集体和分散学习等多形式多渠道的指导方式，让各位教师熟悉并严格按照教学工作的有关规定要求规范自己的行为，深刻认识到自身在提高教学质量中所担负的使命和责任;提高了思想政治素质、职业道德水准和依法办学、依法治教的意识，杜绝教学活动中的违规行为。同时指导青年教师学习关于加强师德建设的有关文件，学习媒体报导的师德高尚教师的典型事迹，要求教师要不断加强自身的道德修养，以高尚的人格潜移默化地影响学生，从而做到依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。

三、鼓励青年教师集体备课，迅速提高整体素质

集体备课也是提高青年教师整体素质的重要途径，不仅可以挖掘青年教师个人的潜能，又能充分发挥群体的作用。所以我要求青年教师积极参与集体备课，大家集体研究，在资源共享和智慧碰撞中，相互启发，相互促进，以达到共同提高。

1、要求青年教师在集体备课前独立备课，认真钻研新课标、教学大纲、教材，研究教法学法，以现代教学观念为指导，对授课内容进行科学地分析，从而确定授课内容的教学目标，重难点及教学方法等。并在此基础上总结出学习目标，以及实现这些目标的学习任务和巩固练习。

2、每次集体备课时，师傅确定青年教师轮流作为中心发言人进行说课。其他青年教师参与，就中心发言人设计的集体备课方案的各项内容发表各自的独到见解，决不当“听客”和“看客”。鼓励大家见仁见智，知无不言，言无不尽。教学设计是否体现了由浅入深的循序渐进的教学原则；是否每个学习目标都有具体的操作活动；是 1

否体现了“以学生的发展为本”的教学理念；是否落实了新课标所倡导的自主学习、合作学习、体验学习、探究学习、建构学习等的学习方式；是否体现了开放性思维训练和创新意识的培养等。课堂练习的设计是否有针对性；是否有基础题和能力题；是否关注了重点、难点、考点等。

四、转变教育教学观念，促进学生发展

让青年教师认识到老师讲、学生听；老师说、学生记；老师写、学生抄；老师做、学生看的传统教学方法已经不适应当前新的教育形式的需要了。要求他们必须转换教师角色，从教材知识传播者和学生的管理者，转变为学生学习的合作者和学生发展的促进者。为此，要他们做到以下几个方面：

1、教师应该离开讲桌，到学生群体中来，和学生的距离更近一些、态度温和一些、融洽一些，特别是班级的后进生，要他们在学生身边多看一些，多关注一点、多指导一点，使学生学习情绪都会得到鼓励。面对面来了解他们，和他们一起研究，探讨合作学习，调动他们的学习积极性，给他们以良好的学习心理支持和思维上的点播。

2、学生是课堂的中心，学生是学习的主人。为此，师傅要求青年教师把课堂的学习时间和空间更多的还给学生，放手让学生去自主学习、合作、讨论、探究。让他们引导学生更多的参与学习、体验学习、探究学习，通过师生和学生的互动、交流、讨论，来经历求知的探究和能力全锻炼的过程。

3、青年教师要欢迎学生个性的张扬，充分调动学生展示学习的个性，鼓励学生敢于讲话，敢于提问，敢于向老师质疑，敢于表达个人的见解，敢于评价教材内容和评价别人，敢于把自己获得的有关信息应用于学习之中。这样调动学生是开发学生个性资源的基本表现，是教学方式转变的一种表现。这全在于教师角色的转换，从学生学习的管理者转变为学生学习的引导者。从而，引导学生在求知的过程中将知识转化为能力。

4、青年教师要注意唤起学生自主学习的意识，让学生产生自己能学的意识并体会到内容和乐趣，让学生在同伙伴们的讨论、交流中，自己体会大家在一起研究学习的乐趣和收获，要让学生在玩乐中学习。因而，青年教师要创设学生自主学习的思维支点。第一个支点是解疑，给学生设疑点，且要求学生自我设疑点，并引导学生解决；第二个支点应该是目标点。要引导学生按教材的内容目标学习，也要求学生自己设立学习目标，让学生自己选择要完成哪些学习任务。第三个支点是找推敲点、争论点。第四个支点是找兴奋点。只有这样学生才会养成自主学习的习惯。

五、集体听课和互相听课

为了使青年教师尽快胜任教学工作，师傅要求他们每周至少集体听老教师（包括我）的课两次和互相听课若干次。对青年教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长，同时我还在以下方面指导他们：

听一节课，应有一个明确的目的，对于青年教师来说，听课时需要关注如下几点：

1、课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。

2、重点难点的突破一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。听课时要听教师是怎样化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

3、板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。教学媒体是对教学起辅助作用的。听课时要注意结合教学内容，看教师媒体的选择、运用是否行之有效。

4、课堂气氛课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。所以在听课时青年教师要关注授课教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的。是以激情感染学生还是用亲切的语言鼓舞学生，这些都是新教师听课时需要特别注意的。

5、关注学生的学对于学生的学习活动，青年教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；学生活动的时间是否充裕得当；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；学生分析问题，解决问题能力如何等。

另外，要求他们在听课之后就这节课展开讨论，一定要做到各抒己见，直言不讳，肯定优点，并诚恳地提出不足之处和提出自己的建议。之后要他们写出反思和体会。这样，他们通过集体听课和互相听课可以互相取长补短、互相促进，大大提高了他们的教学水平。

近年来，几位青年教师在学习基本理论及专业知识方面，一直能够严格要求自己，始终没有放松。例如：张艳芬老师一直钻研本学科教材，获县教学能手称号；今年获此称号的还有高庆花老师，张玉清老师，高东兵老师，他们在教学方面都取得了良好的成绩。

培养青年教师、骨干教师总结 第6篇

——市小学数学青年骨干教师重点培养活动总结

自20XX年2月被选拔为东营市小学数学青年教师重点培养对象以来，我在学校的高标准、严要求，指导教师XXX老师的悉心教导下，严格要求自己，全面贯彻党的教育方针，适应新时期教学工作的要求。同时，结合本校的实际条件和学生的实际情况，我从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，有计划，有组织地开展教学工作，认真圆满地完成各项教学任务。

一、加强思想政治学习，提高师德修养。

三年来，我在思想上严以律己，热爱党的教育事业，能够以优秀教师的标准来要求、约束和鞭策自己，同时遵守《东营市中小学青年教师重点培养对象培养和管理意见》中的各项规定，多读书，勤总结；有问题积极向指导老师虚心请教，勤听课，多反思；能积极涌跃参加省、市、校组织的各种形式的政治和业务学习，通过学习提高思想认识，端正工作态度，提高师德修养。

二、加强业务学习，促进专业化成长。

教学工作可以说是一项常做常新，永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。

1、为了更好地进行教学，我利用大量的业余时间学习了解新课程的教育理念，阅读了《数学课程与教学论》、《小学数学课堂教学案例透视》、《新课程视野中的数学教育》《小学数学新课程教学法》、《有效备课、上课、听课、评课》、《有效教学》等书籍，并写了近五万字的学习心得与学习笔记，收获颇丰；而《小学数学教育》、《小学数学教师》更是我爱不释手的，教学路上的良师益友，每期必看，总是从中能得到意想不到的收获。

2、市教研室给重点培养对象创造了很多学习、交流和研讨的的机会，2009年5月在东营区一中参加市小学数学解决问题专题研讨会。2011年5月分别在广饶同河小学、利津实验小学、胜利油田实验小学参加东营市小学数学“思想方法”研讨会。2011年10月，观摩了东营市小学数学优质课评选。

我们学校也给重点培养对象提供充足的学习机会，我除了参加学校举办的业务学习外，在2010年5月，参加了在烟台举办的全国小小数学解决问题教学研讨会；2010年11月赴安徽合肥参加了华东六省一市第十二届小学数学研讨会；2012年4月赴枣庄参加了山东省小学数学“名师大课堂”研讨会，给我指明了

有效备课和上课的方向，特别是老师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了教师进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。

3、在平时的工作中，遇到问题我积极向指导教师和老教师请教，与老师团结合作，能够正确处理好教师之间、师生之间的关系，特别尊敬老教师，把他们作为自己学习的榜样，三年间，一共听课100余节，每节课都能做到认真评析，并结合自己的课堂教学进行反思，从而做到取长补短，提高自己的课堂教学水平。

三、理论和实践相结合，提高自己的教育教学水平。

1、教育、教学方面。

在潜心学习，用新的教育理念充实自己，丰富自己，在学习中不断反思自己的教育教学的同时，我坚持刻苦练习教学基本功，掌握现代信息技术，精心钻研教材、设计教法，把理论运用到教学实践上，努力建设开放而有活力的数学课堂，在教学中先读教材，对教材作深入细致的钻研，准确把握教材的重难点，对教材进行合理整合，确实做到了是用教材而不是教教材，然后根据学生心理特点和班上学生的实际知识水平，制定恰当的教学目标，选择合适的教学设计方案，在课堂教学中始终坚持“教师主导、学生主体、教学为主线”的愉快式教学，从不搞满堂灌，而是讲练有机结合，尤其注重在课堂教学中充分给学生时间进行自主、合作、探究学习，给学生机会让学生自己提出问题，自己想办法解决问题，注重培养学生养成倾听他人发言的习惯，学会正确评价同伴等。最后积极做好学困生的工作，用发展的眼光看待学困生，不歧视、冷淡，做到“真诚、耐心”，允许他们学新知时暂时听不懂，给他们一个接受知识的过程，尽最大限度保护他们学习自尊心和求知兴趣，使每个学生都拥有自信、拥有成功，在快乐中学习，从快乐中得到发展。

正因为自己对工作一如既往地满腔热情和一丝不苟，我所教的班级成绩出色，学习气氛浓厚，同学们之间团结友爱。无论在学习上还是在思想方面，我都受到了学校领导和全校老师的称赞，同时，教学工作上的认真和对学生的关心赢得了家长们的一致好评。

2、撰写多篇教育教学论文及参与教材教辅的编写工作。在潜心教学之余，结合自身教育教学实际，注重总结教学实践经验和反思，撰写的多篇论文在省、市级发表或获奖，四、辛勤的汗水，换来硕果累累。

一分耕耘一分收获，在学校领导的关怀、郭子平老师的悉心教导和自己的努力下，我不断收获成功的喜悦。几年来，我积极参与新一轮课程教学改革，把新课程标准的要求严格落实到自己的课堂教学中，先后参加过多种比赛，并取得优异成绩。1、2009年在全市小学数学青年教师基本功比赛（含业务水平、课堂教学两项）中，获一等奖，执教的课题是《口算除法》；2011年去河口河运小学送课《用分数表示可能性的大小》，获得老师们的一致好评；在2011年5月东营市小学数学教学能手评选活动中，执教的《最大公因数》获得了同课题组的第一名的好成绩；2011年12月，在全市青年骨干教师重点培养对象课堂教学展示活动中，执教公开课《等可能性》；2010年1月，在全市中小学青年骨干教师重点培养对象教育理论学习宣讲活动中，所作的《学以致用，让小组合作学习更有效》的宣讲，荣获一等奖；在此期间，分别执教校级公开课《速度、路程、时间》、《用分数表示可能性的大小》、《分数的意义》、《等可能性》、《比例尺》、《找次品》，并获得老师们的好评。2、2009年7月参与编写青岛版辅助教材《一课三练》（四上）；2010年1月参与编写青岛版辅助教材《一课三练》（五下）；2010年7月参与编写青岛版辅助教材《一课三练》（五上）；2010年8月参与编写人教版辅助教材《应用题天天练》（五上）；2011年1月参与编写青岛版辅助教材《一课三练》（五下）；2011年7月参与编写青岛版辅助教材《教材全析》（三上）。

3、在潜心教学之余，注重总结教学实践经验，撰写多篇教育教学论文、教育叙事、教育随笔20余篇，其中2009年7月《试谈小学数学教学中创新意识的培养》获省论文评比二等奖，2010年6月论文《生活使数学更有活力》获省论文评比二等奖，2011年12月教学案例《等可能性》获市中小学教育科研成果评比一等奖，2011年6月教学案例《口算除法》获省中小学教育科研成果评比二等奖；2011年10月，教育感悟《让孩子“玩” 出幸福的“数学童年”》在山东省小学数学远程研修中，被省简报征用。

4、在2010年9月被学校评为“教学能手”；2011年5月被评为东营市“小学数学”教学能手”； 2011年12月在山东省小学教师远程研修中，成绩优异，被评为“优秀学员”。

5、在学校的每周半日教研活动中，经常积极发言，表现突出，2011年被学校任命为数学高组教研组长，组织本组教师通过备课研讨、教学观摩、案例分析等形式搞活教研活动，起到了良好的模范带头作用。

6、现正参与承担省级课题《“创造性使用小学数学课标版教材”的实验研究》和《如何构建应用问题的数学模型》，并在2011年山东省小学数学教师远程研修中，参与开发了小学数学学科“如何构建应用问题的数学模型”专题的课程资源。

三年的重点培养，让我在学习中收获，在收获中成长。优异的成绩将给我今后的工作带来更大的动力。同时，我将不断反思工作中存在的不足之处，在发现问题、思考问题和解决问题中努力完善自己。教学工作苦乐相伴，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往地勤勉刻苦，为早日成为优秀的研究型教师，朝着更加广阔的教育教学天地，不断拼搏，努力进取。

骨干教师与青年教师结对培养 第7篇

（2010-2015）

一、培养对象：卢艳丽 赵东洲 雷昌平郑伟 郑灵珠 杨凯歌

二、培养形式：采取“共同研究，集体帮助”的形式，互帮互学、取长补短、互相培养。

三、培养目标

1、树立热爱教育、热爱学校、热爱学生的思想，确立为教育事业奋斗终身的远大志向。

2、继续加强教育理论和业务学习，加强理论和实践的学习，不断提高教育教学能力。

3、在学习学校优良的教育经验的同时，能够不断创新。展现自己的风采搭建一个平台，提升师德、师品、师艺。

四、培养双方职责：

（一）培养教师职责

1．全面关心被培养教师的发展，带思想、带作风、带业务。以自身的良好素质去影响、引导有待提高的教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2、全面跟踪被培养教师的课堂。结合学校听课制度，每周完成至少1节，课后及时交换意见，对在教学中出现的问题和不足要及时地提出，并督促改进。

2、培养教师要本着对学校发展负责、对有待提高的教师的发展负责的高度的责任感，根据学校对教师的具体要求，认真做好全面的培养和督促工作（如：培养备课、上课、课后反思、每月检查教案等）。

3、培养教师要帮助有待提高的教师制定好切实可行的教学工作计划，培养、辅导他们上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助他们寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。

4、培养教师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科辅导等。

（二）被培养教师职责

1．明确学习目的，端正学习态度，尊重培养教师，虚心听取培养教师的意见，不定期向培养教师汇报学习情况、工作体会和教学感悟。

2、认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。（要有专用读书笔记、每学期期中期末各有一份学习心得体会。）

3、按学校要求完成每周的听课任务，课后虚心听取培养教师的意见，并加以分析，在课堂中创造性实施。

培养青年教师、骨干教师总结 第8篇

一、师徒结对, 互助成长

青年教师有丰富的知识基础, 但他们的教学经验相对不足。因此, 青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师, 可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师, 可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等, 进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟, 也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中, 要求徒弟积极听师傅的课, 实地感受教学过程, 学习成功经验, 刚开始可完全“拷贝”师傅的做法, 一段时间之后再融入自己个性的创新;同时师傅也要主动听徒弟的课, 了解徒弟的专业成长情况和不足, 有针对性地给予指导, 在期末考核时, 实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下, 一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”, 示范引领

所谓的“四课”, 一是“青年教师诊断课”, 即先由青年教师执教一节展示课, 学校骨干教师团队针对存在的问题, 制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”:发挥骨干教师优势, 针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课, 青年教师观摩后逐人交流观摩感受, 挖掘授课“亮点”, 完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课, 结合研讨、评议情况, 分析授课得失, 指导授课教师完善教学设计, 改进教学方法。四是“反思汇报课”:青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟, 优化自己的课堂教学设计, 上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程, 在这个过程中, 骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与“诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动, 能迅速激发起参与教研的内在动力, 加快成长步伐。

三、个性备课, 突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师; 优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式, 可以进行备课制度的改革, 减少机械、重复性的备课, 研究实用高效的、新的备课形式, 把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面, 学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求, 青年教师和有经验的老教师有所区别;一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思, 他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面, 在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点, 采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法, 青年教师个人备课的教案, 由年级组集体讨论修改后作为执教教案, 实现协作备课。

四、各展特长, 做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学, 有的擅长阅读教学, 有的擅长写字教学, 有的作文教学最拿手。每学期开始, 可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容, 就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题, 来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象, 青年教师可以选择自己的培训导师, 在某一方面有专长的教师也可自我推荐, 并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子, 使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来, 作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程, 对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教, 搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式, 搭建青年教师成长平台, 使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛, 骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况, 为进一步的指导提供依据; 通过竞赛, 青年教师之间能增进理解, 相互信任, 有助于集体合作, 营造了良好的教研氛围;通过竞赛, 青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识, 有助于形成学习别人的经验, 吸取别人的失败教训, 用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动, 还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式, 进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然, 促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多, 比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等, 但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的途径。

摘要：青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节, 如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发, 从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

培养青年教师、骨干教师总结 第9篇

【关键词】层次分析法 中青年骨干教师 工作绩效考评

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0093-02

高校教师的素质一定程度上决定着一所高校的办学质量。建立科学的教师评价体系和实施评价与考核，调动教师的积极性，激发教师的潜能，促进教师自我发展，提高教师队伍的整体素质，实现学校发展目标和教师职业发展目标的统一，是高校教师人力资源评价和调控的目标。同时，有效的教师绩效考评体系能让学院领导对教师的素质、能力、工作状况、工作效果有更全面的了解，为强化教师队伍的科学管理以及正确决策提供可靠依据。

对高校教师工作绩效进行考核评价，一方面是为了给教师一个有意义的反馈，鼓励其成长和提高；另一方面也为实施奖惩、聘任、晋升、薪酬等激励措施提供客观依据。然而，目前许多高校在对教师工作的评价过程中，存在重视评价的管理功能、忽视评价的发展功能、评价量化指标使用不恰当、评价者与教师缺乏沟通等问题。对各类教师的评价标准缺乏差异性也是教师评价中存在的问题之一，有效的考评体系应对不同岗位、不同职称的教师，或处于不同的发展阶段的教师采取不同的评价考核方法。例如，对公共课教师的考评应以教学为主、科研为辅，专业课教师的评价应体现教学与科研并重，对学科带头人的考评应主要侧重其在把握学科发展方向，开辟新研究领域，开展前瞻性研究中的“领头羊”作用以及在学术团队建设中的组织作用。对中青年骨干教师的考核，应侧重考核其在教学工作、科研工作、教学改革等方面的“中流砥柱”作用，以及其在教学、科研等各方面作出的表率作用。

一、中青年骨干教师工作绩效考评指标体系的构建原则

中青年骨干教师是教师中的骨干，是一所学院未来发展的原动力。各高职院校应选择科学合理的考核指标，建立有效的考评体系对中青年骨干工作绩效进行考评，以此调动教师的积极性，促进中青年骨干教师能力的全面提升，进一步发挥骨干教师的“骨干”作用。同时，合理有效的考评体系的建立，有利于学院相关领导掌握各中青年骨干教师在教学工作、科研工作等方面的优势、劣势，有针对性地加强对中青年骨干教师的管理水平，为全面提高其综合素质，培养有能力、有竞争力的学院需要的综合型人才打下良好的基础，最终实现学校发展目标与教师职业发展目标的统一。

中青年骨干教师工作绩效考评指标体系的构建，应突出以下几个原则：其一，突出对中青年骨干教师发展性评价指标的选取，即评价指标的选取应有助于其个人的专业发展，帮助其规划职业生涯。其二，考核指标应设计全面，但应突出重点。重点考核中青年骨干教师科研工作、教学改革与建设及实践锻炼等方面内容。其三，评价指标的多层次，即设计的考核指标应考虑其支配关系，构建阶梯层次结构。

二、中青年骨干教师工作绩效考核指标的选择

在考核指标的选择上，鉴于骨干教师在其专业发展中的重要地位，以及在教学、科研等各方面起到的带头作用，结合实际工作情况，本文将教学工作、科研工作、教学改革与建设、实践锻炼四个方面作为对中青年骨干教师工作进行考核的一级指标。在教学工作下设教学任务、教学效果2个二级指标；科研工作下设论文发表、科研项目、教研活动3个二级指标；教学改革与建设下设人才需求调研、专业整体规划、现代教育技术应用、课程建设、教学改革、实训基地建设6个二级指标；实践锻炼下设校企合作、企业实践学习2个二级指标。共4个一级指标、13个二级指标作为对中青年骨干教师教学工作绩效考核的标准（见表1）。

表1 中青年骨干教师工作绩效考评指标

一级指标二级指标

教学工作 A1教学任务B1教学效果B2

科研工作 A2发表论文 B3科研项目B4教研活动B5

教学改革与建设 A3人才需求调研 B6专业整体规划 B7现代教育技术应用B8

课程建设B9教学改革B10实训基地建设 B11

实践锻炼 A4校企合作B12企业实践学习 B13

三、考核模型的构建

层次分析法是一种定性和定量相结合的决策方法。其基本原理是将一个复杂问题分解成各个组成要素，并按照这些要素的支配关系组成梯阶层次结构，通过两两比较的方法确定层次中诸因素的相对重要性，由决策者作出判断的方法。按照层次分析法（AHP）的基本思路，在各层要素中引入判断尺度，通过对给定的指标进行两两比较，将其量化，构造出比较判断矩阵（见表2）。

表2 比较判断矩阵

AA1A2...An

A1B11B12...B1n

A2B21B22...B2n

............

AnBn1Bn2...Bnn

若 ，表示与一样重要（即权重相等）： ，表示比重要；若，表示没有重要；上述的特点：；，即为正互反阵。

为了让构建的工作绩效考核模型更客观、更有说服力，本文通过邀请各学院及行业专业对选取的教学工作、科研工作、教学改革与建设、实践锻炼4个一级指标，以及教学任务、科研项目、人才需求调研、课程建设等13个二级指标各指标的重要程度进行打分、排序，并使用比较标度1～9来确定各指标权重，最终得出各指标之间的相对权重。

表3 中青年骨干教师工作绩效一级考核指标比较判断矩阵及权重

A1A2A3A4权重

A112/31/32/30.1573

A23/212/510.2298

A335/215/20.3831

A43/212/510.2298

表4 二级考核指标——教学工作内部比较判断矩阵及权重

B1B2权重

B1110.5

B2110.5

表5 二级考核指标——科研工作内部比较判断矩阵及权重

B3B4B5权重

B311/21/30.1664

B4212/30.336

B533/210.5

表6 二级考核指标——教学改革与建设内部比较判断矩阵及权重

B6B7B8B9B10B11权重

B614/53/52/72/72/70.076

B75/414/55/75/75/70.121

B85/35/414/74/74/70.131

B97/27/57/41110.224

B107/27/57/41110.224

B117/27/57/41110.224

表7 二级考核指标——实践锻炼内部比较判断矩阵及权重

B12B13权重

B1211/20.333

B132/110.667

通过层次分析法，依据上述得出的一级指标权重，以及二级指标中各内部指标权重值，最终得到骨干教师工作考评模型（见表8）。

表8 中青年骨干教师各级指标权重值

一级指标二级指标

教学工作A1（0.1573）教学任务B1（0.0786）教学效果B2（0.0786）

科研工作A2（0.2298）发表论文B3（0.0381）科研项目B4（0.1532）

教研活动B5（0.1145）

教学改革与建设A3（0.6169）人才需求调研B6（0.0291）专业整体规划B7（0.0464）

现代教育技术应用B8（0.0502）课程建设B9（0.0854）

教学改革B10（0.0854）实训基地建设B11（0.0854）

实践锻炼A4（0.2298）校企合作B12（0.0766）企业实践学习B13（0.1532）

由此，可以得中青年骨干教师工作绩效考核模型，即Y=0.0786B1+0.0786B2 +0.0381B3+0.1532B4+0.1145B5+0.0291B6+0.0464B7+0.0502B8+0.0854B9+0.0854B10 +0.0854B11+0.0766B12+0.1532B13。

四、考核模型的应用

以某高职院校2位会计专业中青年骨干教师年末考评为例，通过自评、同事互评、学校领导评价，最终确定其教学任务、教学效果、论文发表、科研项目、教研活动、人才需求调研、专业整体规划、现代教育技术应用、课程建设、教学改革、实训基地建设、校企合作、企业实践学习得分，教师A的各项考核指标得分为：7、8、9、7、8、8、9、7、7、9、7、7、9，其总分为102分，根据构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型计算得分为：8.3913分。教师B的各项考核指标得分为：8、7、8、9、9、7、8、8、7、7、8、7、8，其总分为101分，根据构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型计算得分为：8.5102分。

通过以上对2位会计专业中青年骨干教师考评结果可知，按照传统的对各考核指标得分进行绝对值相加的方法，教师A（102分）的年末考核排名应高于教师B的年末考核排名，然而，按照基于层次分析法构建的中青年骨干教师工作绩效考核模型进行考评，2位教师的考核成绩与传统的考核方式结果相反。这是由于传统的考核方法没有考虑到不同指标间的权重，只是单纯地将各考核指标的分数进行相加。这样的考核方法，没有突出各指标在考核中的重要程度，不利于通过考核激励中青年骨干教师工作积极性，不利于激发其在科研项目、教研活动、企业实践锻炼等重要考核指标中发挥带头作用，同样也不利于相关部门领导通过工作绩效考核对其进行有针对性的培养。

综上所述，依据考核指标，基于层次分析法构建合理有效的考核模型对中青年骨干教师工作绩效进行考核，体现了考核评价内容的多因素、多类型、多样化、多维度，为中青年骨干教师在职培养提供了科学依据，对激励其工作积极性，激发其工作热情有着十分重要的意义，为其他类型教师的工作绩效考评提供了参考。

【参考文献】

[1]国家示范性高等职业院校建设委员会.高等职业教育专业改革与教学资源建设工作手册[Z].中国教育出版社，2009

[2]郑艳.高校教师绩效考核评价体系研究[D].大连：大连海事大学，2011

[3]惠志晶.高校任课教师绩效考核方法探讨[D].桂林：桂林电子科技大学，2004

[4]金美兰.基于层次分析法的教师招聘评价体系研究[J].教学与管理，2010（8）

【作者简介】唐 锋（1981- ），女，广西桂林人，广西水利电力职业技术学院经济管理系讲师，硕士。

青年教师及骨干教师培养方案 第10篇

一、指导思想

一流的教育依赖一流的师资，师资队伍建设是一所学校得以持续发展的关键与根本，而青年教师及骨干教师的培养又是学校师资队伍建设中很重要的部分。为了更好地构建我学区教师发展平台，紧紧围绕课程改革研究这一中心工作，使一批优秀的中青年教师成为一支理论基础扎实、学科造诣深厚、业务技能精湛的新时代教师，以带动全校教师整体素质的迅速成长，结合本校实际，特制定此方案。

二、指导小组

为了把青年教师及骨干教师的培养规划落到实处，各学校成立青年及骨干教师培养领导小组。领导小组成员由下列人员组成：武平、王德义、王丽英、张涛、王彩霞、聂振、王忠元

三、青年教师培养方案

提携青年教师，加大青年教师的培养工作，是我学区一贯注重的优良做法，是我学区“以人为本”的办学思想的具体体现。今年，学区加大“青年及骨干 教师培训工程”及“构建高效课堂、提高教学质量”研究的力度，鼓励青年教师对有效课堂的实践与探索，通过个人粗备——课堂实践——集体备课——个人细备—

—课堂再实践，这样的一个反复的集体备课过程，使得青年教师迅速适应教育教学工作，使学生得到最优的发展。

为此，根据教育教学现状和未来发展的需要，制定青年教师的培养方案，拓宽培养渠道，采取自主研修、师徒配对指导、外出学习考察、进修培训等多种培养方式，为他们的学习提高创造条件。

（一）总体目标

1．造就一支“自律至诚、敬业爱生、拼搏奉献”的青年教师队伍；

2．加强青年教师的团队精神建设，争创一流业绩，促进青年教师队伍的整体优化；

3．创造条件，帮助青年教师尽快成长，培养一批业务素质过硬的青年教师队伍，尽早成长为学校骨干教师；

（二）具体措施

按教学年限与年龄，教学年限10年以下、年龄在35周岁以下的青年教师。

青年教师的工作要求：

（1）做好班主任或实习班主任工作。所带班级要班风正，学风浓，纪律严，成绩好，向校优秀班集体靠拢；

（2）超周备课，每单元备出两篇详案，及时写好“教学反思”；（3）认真做好学科竞赛辅导工作，做到有计划、有记录、有成效；

（4）能熟练应用现代化手段进行教学，能自己做课件辅助教学（每学期课件数要达二分之一）；

（5）每学期要上好1节汇报课，写好一份优秀教学设计；（6）认真做好期中、期末的考试工作，教学成绩向优秀教师靠近并力争超出；

（7）积极参加教研活动，主动完成教研组安排的工作，积极开展教科研，每学年读好一本教育理论专著，用好一本业务杂志，每学期能写出1篇达到一定水平的教学随笔或教科研论文；

（8）五年内达到本科学历；

（9）备课要突出教学重点和难点，设计合理，每单元写一篇详案，作业布置有特色，对学生进行因材施教；

（10）教学工作效果明显，实绩突出；

（三）学校措施

1．为青年教师的成长营造良好的氛围，为青年教师提供学习和交流的平台，让青年教师有足够的机会进行学习和交流，帮助青年教师尽快成长，力争青年教师“一年熟悉工作，两年胜任教育教学工作，三年达到合格要求，五至八年成长为教学骨干”，即“一二三五八工程”。

2．外出学习、考察活动，优先考虑青年教师，为青年教师提供一些特级教师和优秀教师的讲课资料，请相关教学经验丰富的教师进行课堂分析，帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节。

3．学校为教学年限不足三年的青年教师指定一名有经验的老师或骨干教师给予指导，进行一对一的帮扶活动，要求：每学期听指导教师的课不少于6节，并做好听课笔记，写好听课心得；并在指导教师的指导下，每学期要上好汇报课。

4．教学年限不足三年的青年教师在走上讲台一个月后上一堂课，学期结束前再上一节课。一方面，青年教师自己对比前后两节课的变化和进步，进一步改进自己的课堂教学；另一方面，学校组织有关人员进行剖析，青年教师的进步情况将作为考核指导教师的重要指标。

（三）考核评价

青年教师及骨干教师培养方案 第11篇

2018.3 一）总体目标

1、造就一支“自律至诚、敬业爱生、拼搏奉献”的青年教师队伍；

2、加强青年教师的团队精神建设，争创一流业绩，促进青年教师队伍的整体优化；

3、创造条件，帮助青年教师尽快成长，培养一批业务素质过硬的青年教师队伍，尽早成长为学校骨干教师。二）具体措施

按教学年限与年龄，将青年教师分成两组，实施分层管理，分级培养。第一组为教学年限不足三年的青年教师；第二组为教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师。

1、第一组青年教师的工作要求： 教学年限不足三年的青年教师必须做到：

[1]做好班主任或实习班主任工作。所带班级要班风正，学风浓，纪律严，成绩好，向校优秀班集体靠拢；

[2]超周备课，每单元备出两篇详案，及时写好“教学反思”；

[3]能熟练应用现代化手段进行教学，能自己做课件辅助教学（每学期课件数要达二分之一）

[5]每学期要上好1节汇报课，写好一份优秀教学设计。

[6]认真做好期中、期末的考试工作，教学成绩向优秀教师靠近并力争超出。[7]积极参加教研活动，主动完成教研组安排的工作，积极开展教科研，每学年读好一本教育理论专著，用好一本业务杂志

2、第二组青年教师的教学评比要求：

教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师，必须参加学校组织的教育教学评比工作。具体要求是：

[1]做好班主任工作。班级管理要井然有序，学生精神面貌要蓬勃向上，德智体美劳要协调发展，成为本年级或学校的模范班级。任课教师要主动协助班主任做好学生思想工作，注意提高教学效率，师生关系融洽和谐，赢得学生、家长和社会的赞誉；

[2]每学期要上一堂专业汇报课，同时要勇于承担对外的研究课任务；

[3]备课要突出教学重点和难点，设计合理，每单元写一篇详案，作业布置有特色，对学生进行因材施教。

[4]每学期试写一篇教育随笔或教学论文，要求切合教育、教学实际，观点鲜明，有一定的理论深度；

[5]教学工作效果明显，实绩突出。三）学校措施

1、为青年教师的成长营造良好的氛围，为青年教师提供学习和交流的平台，让青年教师有足够的机会进行学习和交流，帮助青年教师尽快成长。

2、外出学习、考察活动，优先考虑青年教师，为青年教师提供一些特级教师和优秀教师的讲课资料，请相关教学经验丰富的教师进行课堂分析，帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节；

3、学校为教学年限不足三年的青年教师指定一名有经验的老师或骨干教师给予指导，进行一对一的帮扶活动，要求：每学期听指导教师的课不少于15节，并做好听课笔记，写好听课心得；并在指导教师的指导下，每学期要上好汇报课；

4、教学年限不足三年的青年教师在走上讲台一个月后上一堂课，学期结束前再上一节课。一方面，青年教师自己对比前后两节课的变化和进步，进一步改进自己的课堂教学；另一方面，学校组织有关人员进行剖析，青年教师的进步情况将作为考核指导教师的重要指标。

四、骨干教师培养方案 一）工作目标：

1、具有先进的教育教学理念，丰富的教育理论知识，系统掌握和正确理解课程标准，精通教材。、具有丰富的教育教学实践经验，教育教学效果优秀。、具有较强的教育科研能力。主持或参与市级及以上课题的研究，发挥骨干带头作用，成果突出。每学期至少有一篇论文获区级以上奖励或在各类刊物、网站上发表。

4、在学科教学中起带头作用，每学期听课不少于20 节，每学期至少上一次示范课或观摩课，根据每一位教师的特点，形成自己独特的课堂教学特色。5、指导其他青年教师，对其进行业务指导，取得较好成效。

6、能熟练使用计算机，会制作课件，进行信息技术与学科教学整合成果显著。博客网页争达优秀等级。

7、任教学科教学效果较好，家长与社会反响好。二）培养措施

1、认真制订个人发展计划。学校年终组织一次评估验收活动，对每一位骨干教师的发展情况作出评价。

2、每年攻读一至二部教育专著，撰写五千字以上的读书摘记。

3、组织开展多种形式的理论培训活动，每月召开一次骨干教师会议进行理论学习。

4、学校优先安排培养对象外出学习、进修、调研和实践，为其成长提供舞台，拓宽他们的视野，提升他们的学科、学术水平，参加活动后写出体会和收获，并在全校范围内举行讲座或上示范汇报课。

5、学校为骨干教师牵线搭桥，外出拜师学习。三）考核评价

学校成立考核小组，负责对骨干教师人选的管理、检查和评价等工作。按上面具体要求逐项考核，考核程序：个人总结——民主评议——考核小组认定，符合要求的认定为校级骨干教师资格。

青年教师名单：宋卫雪

贺晨静

王尧美

骨干教师：唐秀娟

杜西美

刘余

王玉华