快乐的航模课作文（精选8篇）
快乐的航模课作文 第1篇
我喜欢生动有趣的航模课，因为这让我体会到飞行的快乐。
在航模课上，老师发给同学们制作工具，有美工刀、钢尺、铅笔、砂纸、胶水，还有案板。老师给我们一人一根扁木条，让我们从它的10、15、28厘米处做出标记，然后用砂纸把机头磨圆滑。接着，老师又发了一个橘红色的规则塑料卡在10---15厘米处，用胶水把两片木板粘在红塑料的两旁作为机翼，用直角梯形木片粘在28厘米处。我的飞机模型大功告成了。
接下来就要试飞了，只见我的‘飞雀’飞机飞上天空，在蓝天的衬托下，模型飞机就像一只自由飞翔的小鸟。我望着模型飞机在空中平稳地飞行，真开心!老师说我的飞机因做得十分仔细，所以试飞很成功。我听得心里美滋滋的!
快乐的航模课作文 第2篇
星期五下午一放学，我就整理好书包，迫不及待地跑到了航模教室。教室里已经有好几个同学坐在座位上看科学视频。我也赶紧放好书包，带着学具坐好。
这节课给我们上课的依然是风趣幽默的小李老师。上课铃声响了，小李老师带着一箱子的模型站在了讲台上。他对我们说：“小小飞行员们，让我们开始今天的神奇之旅吧!”我们都开心的笑了起来。小李老师把箱子里的模型一一分发给大家，让我们先仔细观察他拼装的`步骤。我们都聚精会神地盯着大屏幕，唯恐漏掉了某个细节。视频播放完了，我们都兴致勃勃地打开了手中的模型袋，开始拼装属于自己的航模。我先找到机翼，贴好了装饰贴纸。再用双面胶把机翼和支架粘在了一起。接下来需要安装支架，并插上螺旋桨。我小心翼翼的插进去，就怕一失手给弄散架了。我绑上橡皮筋，粘上尾翼，一架漂亮的飞机诞生了。我激动地举着飞机，对旁边的同学说：“你看，我拼好了!”同学也举起自己的飞机说：“我也拼好了。”我们俩都哈哈大笑起来。
快乐的航模课作文 第3篇
语文教师如何为学生搭建良好的平台,让学生在快乐中习作呢? 湖南的张蕾老师,在湖南省教师发展中心组织的这次“送培上门”活动中,上的习作指导课《快乐传递》,为我们提供了一个可供借鉴的且又便于操作的范本。
一场快乐传递,张老师春风化雨般地将习作练习与指导的方法,悄无声息地传给了学生和在场的听课老师。学生和我们听课老师都在快乐的游戏中,深深地体验了一次愉快的习作之旅。
一、 趣味游戏, 激发学生 习作兴趣
“兴趣是最好的老师。”做自己最感兴趣的事,才是最幸福最快乐的。但是, 要想激发学生对习作的兴趣,却是一件技术活。
【片断1】
师:同学们喜欢玩游戏吗?
生:喜欢!
师(课件出示:快乐传递):游戏是有规则的: 从左边第一个同学开始,按“之”字形从前往后传递这个布娃娃 ,音乐一停,布娃娃落在谁的手上,谁要上台来接受老师的一个任务。 (布娃娃随着欢快的音乐声在同学们手中快速传递)
师(布娃娃落在一女生手中,被叫上台来): 我们一起看老师交给她的任务是什么? (课件出示:请你帮老师把这个布娃娃带回家)
师:你喜欢这个布娃娃吗?
生:喜欢
师: 现在老师把这个布娃娃送给你。
师:这个游戏好玩吗?
……
师:现在我们玩传递盒子游戏。
……
师:现在我们来摸一摸,看看盒子里到底是什么呢?
【分析】:
张蕾老师把游戏引入课堂内,通过游戏活动、激发学生的学习兴趣,学生在游戏中不知不觉进入习作状态。游戏活动设计精妙却又易于操作,游戏活动不仅活跃了氛围,还给学生再造生活情景,让学生参与体验,为打开学生的语言思维做好了辅垫。
二、 互动交流, 激发学生 语言思维和表达欲望
习作指导要想办法让学生实现“我口说我心,我手写我口”的状态,使其有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。那么如何激发学生这种想说的欲望呢? 张蕾老师在游戏中, 适时地与学生互动交流,就很好地做到了这点。
【片断2】
师:(传递盒子之前): 谁能给我讲讲,此时此刻,你的感觉如何? (采访多名学生)
生1:我好紧张。生怕在我这里出问题……
生2:我好开心……
生3:我心中有点害怕……
生4:我心中有点期待……
师:不同的人有不同的感受,你们能不用“开心”“紧张”“害怕”“期待”这些词,但是又能表达出你“开心”“紧张”“害怕”和“期待”的心情吗?
生1: 我一想到那个盒子如果停在我手上,我就吓得全身发软。
生2: 当张老师把盒子给了第一位同学,刚说“预备”,我的心跳就一下加速了, 仿佛周围空气都凝固了似的,老师又马上叫“停”,然后我的心就一下子平静下来。
师:刚才这位同学用一段话,把自己心理变化的过程给具体地描述出来了。说得淋漓尽致,的确做到了“用心体会”。
【分析】:
在以往我们的习作课中, 同学们老是直截了当说出当时的感受, 譬如:我很高兴,我好害怕,我很紧张,我好喜欢…… ,这样的表达,显得空乏干瘪枯燥。我们也不知道该如何去指导。张蕾 老师要求学生不用“高兴”“害怕”“紧张”“喜欢”这些词而又能表达当时自己那种心情感受和想法。 这样的点拨和引领让学生就想办法用完整的语句表述了当时的真实感受。
【片断3】(音乐停)
师(采访得盒子的同学的前面一位同学):刚才盒子在你手上的时候,你的心情怎么样?
生:我很怕音乐停下来,我怕待会儿的那个任务让我出丑。
师:所以,你很害怕,那现在,这个盒子经过你的手传递到你后面这位同学了,你的心情又怎样呢?
生:我不害怕了,因为盒子已不在我手上了。我的心又平静下来了。
师:嗯,你的感受也真实,看来同学们做到了用心体会。
【分析】:
张老师用采访的形式,在整个游戏过程中,相机与学生交流互动,逐渐消除了学生恐惧紧张的心理,慢慢激活了学生的语言思维,让学生抓住内心的真实感受,在和老师的互动交流中顺畅具体地表达出来。这样一来,就打开了学生的话匣子, 内心感受的语言汩汩而出。在学生说的时候,老师穿插点拨,不断深化学生的感受和体验,梳理学生的语言,满足学生的表达欲望。
张老师通过这样的采访交流,让学生把游戏中体验出的内在感受转化成外在的语言,不仅为下一环节写片断积累了语言材料,还为最终实现把语言表达转化成文字表达做好了有效铺垫,从而真正实现“我手写我口”。
三、适时定格、指导学生观 察和表达
学生的生活体验丰富多彩,学生所面对的世界同样丰富多彩,可是为什么学生在习作练习时却又面临一种“无话可说”的尴尬之境呢? 这是因为学生没有学会做生活的“有心人”。学生既没有掌握观察的方法, 也不知道去体会什么,结果便是既没留心观察,也没有用心体会。
在平时的习作教学中,我们也喜欢采用游戏作文这种形式,虽然我们也提出了游戏要求,但我们没有做到适时定格,进行观察、表述等方法的指导。结果是一堂课下来, 看似玩得热热闹闹、开开心心,学生却什么收获也没有,结果还是无话可说,难以下笔。这样我们的游戏作文教学成了为游戏而游戏。
张蕾老师在这方面做得很好,她用高超的艺术手法驾驭整个游戏,在游戏中了无痕迹地适时定格,既指导学生细心观察, 然后清楚流畅地表述内心体会,又让整个游戏活动流畅自如。不仅为下一环节写片断做好了辅垫,也培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。
【片断4】
师(在传递布娃娃游戏之后):这个游戏好玩吗,还想快乐吗?
师:那我们继续玩快乐传递,不过, 这次老师要提出要求。
师(板书:留心观察,用心体会):请大家在游戏过程中注意留心观察并做到用心体会, 这样你收获的快乐会更多。
师:(课件出示,永久性作业,在生活中随时随地都要注意留心观察周围的事物)。
生:(齐读)。
【分析】
就习作教学有关“观察”这一目标, 《义务教育语文课程标准 (2011版 )》分别在第一、二、三学段有层次地提出了三个要求,第一学段提出:留心观察周围事物;第二学段提出:观察周围世界……写下自己的见闻,感受和想象;第三学段提出: 养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
张蕾老师的定格指导,正是践行课标这一要求。游戏伊始,便着重提出了观察要求,有意提醒学生在接下来的游戏中留心观察,用心体会,从而让学生不要为游戏而游戏,明白游戏只是一个活动,观察和体会才是重点。
【片断5】
师:看来,同学们在刚才游戏中的确学会了用心体会,能把自己内心感受很具体地表达出来。
师:同学们,张老师在开始还提了一个要求:留心观察,那在刚才的游戏中你还观察到什么了吗?
生: 我发现我前面同学好紧张,很快就把盒子传给了我。
师:这位同学留心观察到的是游戏过程个人的表现。 (板书:个人)
师:其他同学还观察到了什么?
生:我观察到了刚才游戏时,同学们都面带笑容。
师:你观察到的是同伴们的表现。 (板书:同伴)
生:我看到同学们一拿到盒子就像捧着定时炸弹一样,马上传给了下一位同学,可以看出他们都很紧张。
生:我前面那个同学捧着盒子就像捧着一团火,一下就把它摔开了。
生:……
【分析】
张老师这一次定格指导,不仅让学生用心体会内心感受并表达出来,同时还指导学生也要注意观察其他同学的表现,引导学生从个人描写到同伴的群体描述。这种指导,让学生掌握了如何去观察周围的事物,做到具体顺畅地描述出来,同时还引导学生加上自己恰当的想象。
【片断6】
师(得盒子的同学上台):我们来看看老师要她完成的任务是什么? 台下的同学们仔细观察,根据她的表情来判断一下,这个任务对她来说,是难还是不难。
师:(课件出示,请你传给盒子的哪位同学来帮你完成任务,同学们,这时候,再观察她的表情是怎么样的。 )
生:如释重负,有惊无险……
师(摸盒子里的东西):请同学们认真观察她的表情猜想她摸盒子时的内心活动。
【分析】
张老师不停的地定格观察,指导学生从不同角度去观察不同对象,并根据所观察到的表情、动作、神态去揣摸对象的心理活动。通过老师的相机点拨, 同学们掌握了一定的观察方法,能从观察对象的表情、动作和神态中去揣摸别人的心理活动。这样,经过“观察———思维———描述”的有序训练,不断强化,有利于培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。
我们常用“巧妇难为无米之炊”来比喻学生习作时没有素材,写不出内容具体的习作来,实际上并非这样。我们的学生不但有生活,而且有比较丰富的“生活源泉”。问题在于 ,学生是否具有“摄取生活素材”的眼晴、鼻子 、耳朵、嘴巴和手。而老师是否教会了学生如何 “摄取生活素材”的方法。就像我们常说的“不是没有绚丽的音乐而是没有听出音乐美的耳朵,不是没有绚丽的风景而是没有看得出美景的眼晴。”
而张蕾老师这种适时定格指导,教会学生观察和表述的方法,就是在培养学生掌握“摄取生活素材”的方法。当学生掌握这种方法之后,就会从“生活源泉”里,源源不断地提取“活水”来。
新课标下的快乐作文初探 第4篇
关键词：快乐作文；初探
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-084-01
我是一名小学语文老师，多年的语文教学尤其是作文教学让我“悲喜交加”。“悲”的是很多学生谈“作”色变；“喜”的是经过多年来不断的探索，特别是在新课标的引领下，取得了很多作文教学的成功经验。“快乐作文”是我这几年一直研究和探索的课题，本文就观察、交流、放收、评改四个方面谈一谈自己在追寻“快乐作文”中的一些感受。
一、观察——乐中取材
众所周知，文章的素材主要来源于社会生活。正如教育家叶圣陶先生所说：“……作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我们认为作文教学应该从引导学生观察生活入手，让学生到生活的海洋里去寻觅写作素材，积累素材，使学生在愉快的环境氛围中取材，在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔。何为观察？观察就是用眼睛去看。如何观察？要远“观”近“看”，处处留心，时刻注意自己身边的事、身边的人，周围的景色，做生活的有心人，学会感受生活。不断地培养他们具有一种在“平常”中挖掘到写作素材的能力。例如指导学生写《参观……》时，在作文前，我先把班级学生分成五个小组；参观的地方有小组自己决定，可以是某处花园、公园、工厂或者是访问敬老院等等；出发前提出这次参观访问的要求以及注意事项，让他们带着问题去参观；最后组织学生利用课余时间分组进行参观，学生们兴趣盎然，兴奋不已，就这样引导学生，以乐引路，使学生在乐中求取材。
二、交流——趣中探路
由于每个学生的认识水平和能力不相同，他们对观察到的相同的写作素材，在“为什么写、怎样写”等思路也是不同的。学生有了第一手材料后，再组织他们分组交流。师生共同讨论，取长补短，以达到“相同”之目的。例如写《我佩服的……》，即能够表现学生高尚品德的事，对小学生来说，可以是亲眼所见，可以是亲耳所听之事。只不过有的学生对周围的人缺乏认识或了解，本来有些好素材很值得写，但他却因为“不识庐山真面目”而不知道该写什么好或怎么写。教师可适时结合学校的一些主题教育，利用晨会或班队课组织一些活动，使学生受到一定的思想教育。再通过交流反馈，让学生把日常生活中的那些有价值的好素材都列举出来，然后师生共同商讨，探索出一条“如何写”的路子。
三、放收——以吐为快
传统的作文训练，都是教师指定在同一要求、同一时间的条件下进行的。然而，这两个看似正常的“同一”，在很大程度上限制了学生的想象性思维和创造性思维的发展。苦于“同一”的要求的压制，，学生的思路铺不宽，伸不长，又受困于时间的规定，他们的心理上受到很大的压抑，学生的创造性思维得不到发展。采用“放纵拟草”，就是要减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达，有创意的表达。鼓励学生说心里话、说真话、不说空话、套话和大话。教师要积极指导学生在已有材料的基础上，不受任何条件限制的情况下进行起草。在“放”中开拓思路，学生有的写，有的多为后面的“删补评改”奠定“收”的基础。这样做，即方便了学生拟草，也为做好中段指导和评改作好铺垫。
四、评改——乐中求进
新《语文课程标准》指出：在第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词句，第三学段要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。俗话说“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文也是这样。在学生“踢跳咆哮”之后，再给他们订出具体的评改要求，让他们有依据地删烦去伪，把放出去的再收回来。教学时，教师可以分两步进行：第一步，学生自我修改。就是让学生本人根据老师在“草稿”本上的批示进行“深加工”，把忽视了的情节再补上。第二，学生之间交换评改。“执事者迷，旁观者清。”学生从拟草到自改，对文章的语言、结构等都已经做了无数遍的默念，路子跑得越熟，不通之处就越难发现。交换批改的目的就是让“旁观者”去点破自己的“不通之处”。不难发现，学生在自改和互改环节中，那种认真、专注的神情和浓厚的兴趣让人一览无疑。
值得一提的是，除了上述所谈之外，在作文教学中教师更应充分发挥学生主体地位和发挥自己的主导作用，要由课堂的控制者转变为师范者和指导者，在关键的时候要“扶”孩子一把，平时应教给他们 “调、删、改、补“等好方法，让他们在草稿上下一番功夫。在学生修改后教师要及时到位的表扬那些自改态度比较认真和修改后有进步的同学。
航模课作文 第5篇
开始上课了，代老师点完名后就开始发航模了，这次会做什么呢?我心里嘀咕着。终于轮到我了，我迫不及待的拆开包装，原来是电动小车啊，我将零件小心翼翼的取了出来，里面的零件可真多，如：木板马达，四个小木板，电池，电池盒，铁棍等等。
由于我太想安装了，所以我没等老师讲解，自己就拿出说明书开始组装了起来。
照着说明书，我先在大木板上的四角固定上小木板，铁棍插进小木板的洞中，再装上车轮上面，最后一步，将电池和马达固定并放上电池。
“完成了!”我大喊一声。正好下课铃打响了，我带着电动小车跑下楼去测试，果然，小车一打开开关像猎豹一样冲了出去，我都有点赶不上了，这时我的朋友李承泽提议比赛，好啊，谁怕谁?
比赛开始了，只见我们同时打开开关两辆小车冲了出去，不好，李承泽的车明显跑的比我快，我心急如焚，早知道就听老师的话了，这时他的车撞到了一个小石子，跑不动了。所以我侥幸获得了比赛的胜利。
航模课作文300字 第6篇
开始上课时，老师告诉我们要做劳斯莱斯系列的模型，还给我们讲解了劳斯莱斯的由来。
开始做模型了，我们要做的是幻影100的模型。老师给我们发了幻影100的材料，并告诉我们要先安装电机卡箱，然后老师又让我们安装了后面的两个大轮子。又让我们拼了车轴等零件，最后让我们装好电池，一辆幻影100的车就大功告成啦!
最好玩的却让我失望的是，用自己拼好的幻影100车子撞礼物。别人都开始撞礼品，都有好几个人撞到了。眼看就能到我的那一组了，可是，我还是有些不敢撞，结果，和我一组的另一个同学都撞到了，我一个也没撞到，所以说我很失望。
快乐的航模课作文 第7篇
刚上小学的时候，妈妈带着我和妹妹一起去大草原玩。到了那里，我看见了一个在天上飞翔的小东西，隐隐约约可以看到三角形的身体。当那个东西飞下来的时候，我就问问妈妈，那是什么?妈妈看了看，原来是一架飞机模型。我问妈妈：“什么是模型?”妈妈告诉我：“模型就是用金属等材料制作微型的交通行驶机械，你们学校的兴趣班不是有模型班吗?”在妈妈的启发下，我开始对模型有了兴趣。
回到学校后，我就报了名，参加学习了。在学习的过程中，我表现得很好。三年级的时候，我用我制作的飞机，参加了飞行大赛。
比赛开始了，所有的飞机都发动了主动机。开始飞行了，机群冲上了天空。我在当中是领先第一名，所有的飞机都想超越我，都被我抛在了后面。快到终点时，不知道怎么了，飞机掉到了地上，比赛输了。查找原因，原来是我在比赛中，不够认真，没有把发动机安装好。老师狠狠地批评了我，我吸取了这个教训。
又一次飞行比赛开始了，我再次回到了比赛现场，我发动了飞机。这时机群都飞出去了，我的飞机落在了最后一名。可就在离终点线只有3米的时候，我的飞机一下冲到了前面，我获得了比赛的第一名。我得了获奖证书，也因此当上了航模班的科代表。
难忘的航模比赛 第8篇
那是一次省级比赛,赛场上人流如潮,这样壮阔的场面是如此激动人心,但我心中仿佛有一块无形的巨石压着,小腿不停地颤抖,脑中一片空白。
比赛时,刚领到手的遥控器不知为何不听使唤了,船在水中左摇右晃,完全不在状态。而对手的船只是如此威风,身后的后备船只也都是崭新的。此情此景我不禁为自己捏了把冷汗。对方的船一发动就如离弦之箭,“嗖”地一声,沿着一条直线冲出老远。而由于紧张,我的船一会儿向左冲,一会儿向右撞,好像一个酒鬼走路一般。照这样下去,我不就输定了?我的手心已经捏出了一把汗,头上豆大的汗珠直往下滴,周围的空气仿佛都凝结了。
突然一声“加油”打破了宁静。我匆匆一瞥,原来是我的队友们在给我打气,那信任的眼神温暖人心,竖起了大拇指催人奋进。我惴惴不安的心静了下来,原本颤抖的手渐渐也安定下来。我重新燃起了一股熊熊的斗志:我一定会不负众望!而船似乎也明白了我的心意,“嗖”地一声冲了出去。
急转弯处,小船完成了一个完美的漂移,接下来的直航更是如雄鹰展翅,近了近了,就快追上前面的船了。
我将动力杆推到了顶,船头飞了起来,船尾的水花在阳光下是如此美丽,似乎也在为我助威。前方又是一个弯道,小船娴熟地减速,转弯,再加速,从内道超出,在那有节奏的加油声中越过了终点。
航模比赛,不仅仅是科技的竞赛,更是一种团队精神的彰显。一次次的比赛都已成为我记忆中的一颗颗璀璨明珠,在熠熠生辉。