《浅谈多媒体课件优化课堂教学》文章赏析

《浅谈多媒体课件优化课堂教学》文章赏析（精选9篇）

《浅谈多媒体课件优化课堂教学》文章赏析 第1篇

浅谈多媒体课件在优化数学教学中的作用

随着教学改革的不断深入，电化教学手段越来越多地被人们认识、重视和采用，其效果也越加明显。下面就谈谈电教手段如何在数学教学中更好地发挥作用。

一、电教手段的最佳选用，是小学数学教学任务完成的需要

数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。在教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。但是，这种需要和以具体形象思维为主的6—12岁小学生的思维特点、接受能力之间的距离是很大的。这种距离造成了学生在学习中的种种困难。怎么突破这些难点、缩小这两者之间的距离呢？那就要想办法帮助学生完成思维上的过渡，即由形象思维向抽象思维过渡；由单一思维向综合思维过渡；由模仿思维向创造性思维过渡；也即要多采用直观教学。电教手段正具备这种特点。

投影教学简单易行、图像清晰、色彩鲜明，它可以把讲解、观察溶为一体，可静、可动。容易和其它教学手段相结合，便于发挥教师的主导作用。

录相教学声相结合，形、声、色、静动变化使多种信息同时刺激人的感官，能表现事物形象的各方面运动的全过程。其艺术感染力强，教学反馈作用大。

因此根据教学任务的需要，选择恰当的电教手段使教师的主导作用发挥在课堂教学过程中“教”对“学”的指导上，可给学生提供依靠已知独立探索未知的条件，产生“教”与“学”双方的良性循环作用，真正把学生推到主体地位，形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈，活跃教学气氛，使教学程序不断调整、有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务，促进教学质量的大面积提高。

二、电教手段的直观形象性是激发学生的学习动机，调动学生学习积极性的有利教学手段

学习动机是掌握知识，形成品格的重要因素。学习动机的关键在于兴趣和求知欲。有了学习的兴趣，就有了学习动机中最现实和最活跃的基础。小学生的兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以小学生对采用电教媒体与其它教学媒体结合的课堂教学颇感兴趣，乐于接受。每当采用投影、幻灯、录相、计算机上课时，每当各种抽拉片、复合片、旋转片，各种彩色的投影教具、学具出现在学生面前时，那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。通过形、声、色的刺激，通过静、动、大小、虚实变化的演示，使学生的脑海中浮现出很多的联想，引起了极强的探索欲望。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点，在这个基础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习，小学生便有“我要学”、“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件。教学也容易取得事半功倍的效果。

三、电教手段在课堂教学过程整体优化中的具体应用与作用

（一）电教手段在直观教学中为学生获取知识提供丰富而鲜明的感性材料

几何形、体概念的建立是抽象的。可以运用电教手段直观演示把几何图形和具体事物结合起来，把抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。

一年级教材中新增加“图形认识”一节。为了使6岁儿童初步认识长、正方形，三角形、圆等，可以设计这样的复合片：

底片是长方形、正方形，三角形和圆的几何图形。上面复合一片与底面一一对应的实物图：国旗、手绢、三角板和圆形钟面。

引导学生从熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出各种几何图形，从而得到正确而抽象的概念。

讲“角”与“平行线”时也可采用以上方法制片。讲“角”时可设计：底片是锐角、钝角、直角等图形，上面复合一一对应的“张开一定角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。讲“平行线”时可设计：火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上各种平行线相重合。便于为学生抽象地认识几何图形提供感性材料。

直观教学证明，人的感官和知觉，对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识的规律。

讲一年级口述加、减法应用题时，学生头脑中“加”、“减”的概念没有完全建立，到三年级才揭示完整的定义。为了帮助学生准确地口头描述，可设计这样的抽拉投影片：

（1）底片是蓝天上飞着5只小鸟，移动片上画3只小鸟。演示时抽拉移动表示又飞来了3只小鸟，提问：一共有几只小鸟？

（2）底片是停车场上有9辆汽车，移动片上画2辆汽车，和9辆汽车合在一起。2辆车演示时抽拉移动表示开走了2辆汽车，提问：停车场上还有几辆汽车？

这种简单的一拉一动，使静变为动，使死物变活，在动态中为学生提供感性材料使学生清晰地悟出：两部分“合”起来就是“加”的意思。从总数中“去掉”一部分就是“减”的意思。这本来很抽象的“加减”概念，一经演示就具体化了，从而帮助学生完成了从形象入手到建立抽象概念的第一步。

（二）采用电教手段突出教材重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务的关键

抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作投影片教学，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。

第一，一年级讲“9加几”、“8加几”的进位加法时，学生要理解和掌握“凑十法”。这要在数的分解与组成的基础上进行。教学时可采用投影片与散片结合使用。

例：9+

4、先出示9个绿皮球（一张片），再出示4个红皮球（散片），一共有几个皮球？

怎么想呢？边理顺学生的思路边演示；先想9加几得10，9加1得10。于是把4分成1和3，拉过一个红皮球和9个绿皮球放在一起凑成10。再想10和剩下的3加起来得13。

不把4分解成2和2，是为了突出凑十法的特点。

“8加几”，“7加几”同样的思路，同样的演示方法，重点都突出在8与7分别和几凑成10，就把另一个数（散片）分成几和几，凑十后再用10加几。这组演示学具可以多用，简单易变，有利于学生理解凑十法，又能判断分解数的要求分散难点，算理清楚，学生易于接受，效果也突出。

第二，二年级建立除法概念。区分等分、包含时，学生理解十分困难。我们抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。

讲课时首先设计了两个题：

①把12朵红花，平均分给3个小朋友，每人分几朵？

②有12朵红花，每个小朋友可分3朵，可以分给几个小朋友？

学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。

演示中突出等分、包含的本质区别：

①题分时先从12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多，即等分。

②题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵给一个人，直到分完。突出看12朵里有几个3朵，（按一份数分），即包含。

以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示数学，信息传递快，而且紧扣教学重点。难点处也会迎刃而解。

第三，三年级进行“倍”的概念教学。“求一个数的几倍是多少？”，“求一个数是另一个数的几倍”？这些问题的解决基础是一倍的概念，必须予以重视。

教学中采用抽拉片和散片效果都十分明显。制作片子的关键是突出“两量倍数比较时，谁是标准”。例：有8只小鸡、2只小鸭，小鸡的只数是小鸭的只数的几倍？

先出示小鸡再出示小鸭。而后把两只小鸭框起突出一份。然后抽拉移动小鸭这一份数和小鸡对应比较，有一个两只便和小鸭有一个同样多，有几个同样多就是小鸭的几倍。反复抽拉比较后得出，和小鸭比，有一个同样多，就是小鸭的一倍，因此以小鸭只数为标准数，是一倍数。另一个数中有几个一倍数，就是它的几倍。

抽拉片为学生理解一倍数创设比较的情景，使学生知道“倍数关系”是对两个数的比较而言的，不是孤立存在，不能单说哪个数是一倍数或几倍数，必须明确谁和谁比，以谁为标准。而“倍数”是在“份数”的基础上过渡来的，份数可单独存在。二者既有联系又有区别。

第四，四年级讲乘法分配律时，对内在知识规律的理解，可采用透明小散片，便于变化、便于组合，既可以启发学生思维，又可在教学重点上使师生双边活动最佳结合。

演示过程可以这样进行：

①把画有3件上衣，3条裤子的散片同时给学生，并出示例题：一件上衣6元，一条裤子4元，买这些衣服一共多少元？

②学生独立思考，移动组合探究解题方法，并用语言理顺自己的思路。

③学生逐一演示自己的解题方法：

学生A：先把上衣放在一起，再把裤子放在一起，用“连加”计算：（6+6+6）+（4+4+4）=30（元）

学生B：认为连加可以简算：6×3+4×3=30（元）

学生C：把散片重新移动：一件上衣和一条裤子组成一套，有这样的3套，所以：（6+4）×3=30（元）

④教师引导学生观察、比较、判断。计算结果都对，哪种方法好？学生们异口同声认为第三式好，是最优综合式。观察得出：

6×3+4×3=（6+4）×3

学生通过散片位置的调整，思维就按照有理有序的路子展开，最后教师再执果索因，讲叙算理。教学中师生间总保持着一种良好的心理平衡，这种气氛有助于学生潜在的智力得到发挥，难点也就不难了。

第五，在应用题教学中学生对数量关系的理解，及内在规律的掌握是比较困难的。数量关系是解题的基础与关键。教学中必须在此突破。

例：“求比一个数多几（或少几）的数的应用题，这部分知识是学生学习小数、分数百分数应用题的基础。在教材一册中开始渗透解题思想，在四册中正式教学，引导学生掌握“比多”、“比少”应用题的规律是至关重要的。

教学中采用投影演示突破几个基础概念，使学生在头脑中形象地建立起：“比较”的思想，一一对应”的思想，“同样多”、“多几”、“少几”等的含意。理解“谁和谁比，”以谁为标准，谁比谁多，谁比谁少”。

片①七个绿三角形和七个红圆形相比较，一个绿三角形和一个红圆形上下用虚线连接，表示一个一个对应，谁也没多、谁也没少，说明三角形和圆形同样多。

片②先出示七个绿三角形，再在下行旁边出示二个圆形，表示圆形比三角形多2个，圆形一共有多少个？

学生理解到圆形中还有和三角形同样多的七个，在同样的基础上加上2，就求出比7多2的数是9。

片③先出示七个绿三角形，提问：圆形比三角形少3个，圆形有几个？

怎么想呢？根据学生的思路演示：假设圆形和三角形同样多，复合七个红圆形，再从七个圆形中去掉3个，抽拉去掉3个圆，底片留下3个圆形的虚线，表示去掉。学生可清楚地看到在假设同样多的基础上减去3，就求出比7少3的数是4。

学生在动手演示中，就孕伏了“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数”的数量关系，为学习解答应用题做好准备。学生对算式中：7+2，7-3中的7就不会误认为是绿三角形的数目，而是与绿三角形同样多的圆的数字了。这也正是渗透了任何一种简单应用题，都是由两部分已知条件组成的规律。对初学应用题的一、二年级小学生来说也是必要的知识渗透。

（三）投影学具的使用为学生创设动脑、动手、动口的教学环境，给学生以自我表现的机会，使其聪明才智得到发挥。

第一，一年级讲授乘法意义时，由于6岁儿童有意注意时间不长，教师就采用每人6个小钮扣为投影学具，在教学的一开始就把他们的注意力集中在教学重点上来。通过对小钮扣的分摆，创设探究概念内涵的情境，激发学生的思维。

①设计两层提问、两次操作活动：

一问：把6个小扣分成3份怎么分？学生实际分摆，并把各种情况在投影上演示。分的情况有：“1、1、4，“1、2、3”，“2、2、2”，三种。教师重点引导学生观察比较每份的个数有什么不同。突出认识后一种分法每份都同样多。

二问：按每份同样多，你可以怎么分？学生二次操作中强化每份同样多，渗透对相同加数的认识。分的情况有：“2、2、2”，“

3、3”，“1、1、1、1、1、1”三种，让学生根据分的5种情况列出相应的加法算式并说明算式意思，认识什么是相同加数。

②设疑过渡，引出乘法

教师提出求100个7是多少？学生列式感到麻烦，引起求简的欲望，这时引出乘法。学生把有相同加数的加法算式改写成乘法算式：“2×3”、“3×2”、“1×6”同时列出求100个7就是7×100。表示求100个7连加的和。方法简便。

③通过反证，深入理解乘法意义，提出为什么1+2+3不能改成乘法呢？因为加数不相同，强化概念内涵。“1+1+4”学生提出可改成“1×2+4”。接着教师提出“3+3+3+5”可以改写成乘法吗？讨论，学生思维逐步活跃，他们改写成以下算式：“3×3+5”，“3×4+2”，“3×2+4×2”等。理解概念后运用是很灵活的。

这一简单的小扣学具，经动手演示，启迪了学生的思维，在分摆交流中学生们充分地表现了自己聪明智慧、在短暂的时间内通过自己的直观感知“乘法是求几个相同加数连加的和的简便算法。”这种深刻的感知、靠教师讲是不可能取得的。

第二，利用彩色透明的“奎逊耐彩棒”进行投影教学，把数与形有机结合使枯燥无味的数学知识趣味化，对形成概念、理解算理，发展思维、培养探究能力有着特殊的作用。

五年级“数的整除”这教学概念枯燥难懂、难记，用彩棒教学，会收到很好的效果。

如：理解“求一组数的最小公倍数”为什么相同的质因数只取一个，为什么每个数独有的质因数都要取，这样所取质因数的连乘积才是这组数的最小公倍数？其道理深，不好懂，但用彩条一摆就能一目了然。举一小例：求4和10的最小公倍数。演示过程：①分解质因数：4=2×

2、（两条红棒相交），10=2×5，（一红一黄两棒相交）。

②取质因数：公有红棒取一个，（2），两数独有的一红一黄都取来，（2、5），三棒相交表示：2×2×5=20。4和10的最小公倍数是20。

③引导观察：如果两数公有质因数都取：

2、2、所得结果：2×2×2×5=40，不是4和10最小的公倍数。如果两数中独有的不取，观其棒，就不能包含任意一个数的所有质因数，因此也就不是4和10的公倍数了。

形的移动、观察易理解，算理清楚，直观、具体，学生好掌握。如果用短除式讲解，数字抽象不易讲清，学生难懂又没兴趣。

第三，四年级教材中出现“倍数多几”、“倍数少几”的应用题。尤其是求一倍数的逆向思维题目是学生学习的难点。如果用散片学具演示不仅可以直观突破难点，还可以启迪学生多向思维方式，进而培养学生综合思维能力。

比如：在投影仪上摆出三只小鸡为一倍数，再摆出10只小鸭，和小鸡同样多可摆几份，余几只，摆后让学生观察后用语言表述图意，要求学生能说出：

①小鸭的只数比小鸡的3倍多1只。

②小鸭的只数比小鸡的4倍少2只。

③鸭鸡的和比小鸡的4倍多1只。

④鸭鸡的差比小鸡的2倍多1只。

⑤鸭鸡的和比小鸡的5倍少2只。

⑥鸭鸡的差比小鸡的3倍少2只。

接着提问：怎样才能使鸭的只数是鸡的整倍数呢

①把小鸭的只数去掉1只，鸭是鸡的3倍。和是鸡的4倍，差是鸡的2倍。

②把小鸭的只数添上2只，鸭是鸡的4倍，和是鸡的5倍，差是鸡的3倍，学生自己通过“拿走”或“添上”的动做，强化了只有先处理倍数所带的量，才能得到整倍数，有了相对应的量和倍数才能求出一倍数。这个散片应用的目的正是解决学生见多就加、见少就减的错误思维，只有把多的量去掉，把少的量补上才能找准对应关系。这个训练为以后分数、百分数量率的对应也打下了基础。在较复杂的数量关系的理解中，恰如其份地使用电教手段挖掘教材的内在联系，有助于学生认知结构的形成。

第四，在几何部分的教学中，引导学生充分地利用已学过的基础知识，采用投影图形学具，着眼于图形内在联系进行转化，使学生自己推导各种公式，寻根问底，探究规律，为学生的创造性思维的发展提供了有利的条件。

仅举两例说明：

①对梯形面积教学时，让学生自做一组学具即若干个梯形，其中包含直角梯形、等腰梯形、两个颜色、形状、大小完全一样的梯形。教师不做任何提示，给学生充分的研讨时间，学生联想已知通过折、剪、补、拼等办法，可以想出很多种计算梯形面积的方法，请学生一一演示并表述自己的思考过程；最后推导出梯形面积公式：学生a，把两个全等梯形一正一倒拼成一个平行四边形。平行四边形面积=底×高。底恰是原梯形的（上底+下底），高相等，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

学生b：取一直角梯形，连接一条腰中点与梯形顶点、沿线剪下这个三角形拼在下底处成一个大三角形。大三角形面积=底×高÷2。底是原梯形上底加下底，高相等，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

学生c：取一梯形，沿两腰中点连线（中位线）剪下，倒放在下底处成平行四边形。平行四边形面积=底×高，底是原梯形（上底+下底），高是原梯形高的一半，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

还有学生沿梯形的高剪下一直角三角形，倒移放在另一侧成长方形。有的把梯形分割成若干个三角形推导面积公式等等。学生想象力是很丰富的，方法有八、九种之多。

②圆面积公式的推导，过去传统教法是使用现成的木板拼割教具，按教材规定，只有通过长方形这一条思路推导，显然有它的局限性，限制学生思维，只扶不放，结果只有死记结果。在这种教法的启发下，把教具变为活学具，让学生自行探讨，才能形成一种能力。于是我们制做了透明演示学具与投影片配合教学，效果是好的。方法如下：

让学生自己做两个等圆纸板，并把其中一个圆等分6份，一个等分16份。然后利用所分小扇形探讨圆面积的计算。这里首先要突破一个难点才能引导学生准确地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否则概念不准确，为了使学生科学地理解它的可行性，可信性，教师首先设计“曲变直”的复合投影片：把一个圆均分两份，观察半圆中的一半周长这条曲线的弧度；把这圆均分四份，八份，十六份后，这条曲线的弧度变化，随后把复合片中的圆形去掉，只剩这几条曲线；学生很快观察出：分割的份数越多这条弧线就趋于直，形象的观察使学生相信把小扇形看成近似的三角形，圆的半径近似小三角形的高，是有根据的。创设了这个情境之后学生的创造力是极丰富的，他们经过拼摆变形产生很多新颖的构思。

还有的把16个扇形拼成大三角形、大梯形、大平行四边形、长方形等等。

在学生多种推导演示之后，学生对这个公式确信无疑。教师还要引导学生学会判断、选择哪种办法好，使思维简约化。

学生的学具不会很大，要演示清楚，投影就显示了它的放大作用，交流演示使教学气氛活跃，死图变活为学生丰富地联想、创造力的发挥提供了思维的天地，学生利用扎实的双基展开思维，又在发展思维的同时，促进了对双基掌握及灵活的运用能力，从而提高了课堂教学效果。

综上所述不难证明电教手段只有溶于课堂教学之中，才显示出它强大的生命力。在同样的教学时间内，由于学生成为思维的主体，师生处于积极状态之中，所以使知识信息量加大输出，又使思维信息量加大反馈，加大密度节省课时，减轻没有必要的师生负担。最大限度地取得教学最佳效果，为实现教学过程的整体优化起了一定的促进作用。

四、运用电教手段进行课堂教学的几点建议

第一，深入钻研教材，选择适用电教手段的教学内容，是上好电教课的基础。

现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。要目的明确，从教学任务和学生的实际出发。只有选用电教手段才能达到教学过程所期望达到的理想状态时，才可选用。

第二，电教课的关键是突出教学难点和重点

电教手段的运用要有较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚，或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽象，枯燥；实物小，看不清楚，示范又不准确易产生误差时，采用其它常规手段效果不佳时，也同样适用。

第三，适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证。

在教材关键处，用于学生思维的“愤悱”之时，在学生思维的最佳时刻，如思维的疑点上，兴奋点上，有效地集中学生注意力，促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果比较好。

总之，只有认真地备好课，周密地计划，明确电化教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，达到什么目的，收到什么效果，才能真正达到促进实现教学过程整体优化的目的。

电教正在运用中发展、完善，又在研究中不断提高。只有我们共同在改革中不断探讨，才能取得电化教学的最佳效果。

《浅谈多媒体课件优化课堂教学》文章赏析 第2篇

巧用多媒体课件优化课堂教学

现代社会已经进入信息化时代，随着科技的发展与进步，越来越多的教学媒体被运用到教学活动中来。现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，多媒体课件也开始进入我们农村的小学课堂。它可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件。它可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化，同时还能够通过多种渠道获取外部信息。

应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学整合，产生了优化的教学效果。下面我结合自己在语文教学的实践，谈谈多媒体课件在教学中的合理应用。

一、 利用多媒体课件，创设学习情境，激发学习兴趣。

认识活动是与人的情感活动紧密联系的。通过创设虚拟的生活情境，渲染课堂气氛，激发学生的求知欲，使形情兼具，境理一炉，从而让学生在最佳的学习状态中学习。多媒体教学直观形象，在创设情境，吸引学生注意力、激发情感方面具有独特作用，有利于学生入情入境，借境感悟。例如，在教学《小雨沙沙》之前，一首歌曲《小雨沙沙》引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的谈话――共同畅游美丽的大自然，激发他们的表达欲望。良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到下雨的情境之中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易多了。又如，在《渴望读书的大眼睛》一课教学时，我播放失学儿童录像和合适的背景音乐，再加上有感情地朗读，学生自然而然地进入到那种情境当中，为学习课文内容做好的心理情感准备。

二、 利用多媒体课件，克服时空限制，增强感性认识。

在语文教学中，我们经常遇到一些宏观的自然现象、逝去的事物或者需要长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见等，这些都是课堂教学的难点。多媒体课件的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、变化和发展。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”.学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。例如，在教学《小镇的早晨》一课时，文中描述的江南水乡的景象，建筑物的样子、色彩，以及那儿具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的描写学生光凭想象难以理解，我就把农远工程下载的相关影像做成课件，同时找了一些关于江南水乡的精美图片作了展示，学生在形象生动的情境中，很容易地理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感，效果非常好。()又如在《晏子使楚》一课时，由于学生对当时的事件不甚了解，影响学生对课文的理解。所以，我在教学中找到了晏子使楚的教学录像，并在课堂上适时播放。学生拓展了视野，获得了直观的效果，加深了对课文内容的理解。

三、 利用多媒体课件，激发想象思维，加强诗歌教学。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但是由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。有这么一个课例：古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

四、 利用多媒体课件，激发写作欲望，丰富写作素材。

在作文教学中，我们常常发现许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如，让学生写《老师，我想对你说》，为防止学生写空话、套话，我安排学生在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生观看优秀教师的视频，同时介绍自己身边的老师的事迹，那朴实而真挚感人的画面及其音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。我找了关于四川汶川地震的图片和视频，让学生切身感受，同时结合上次的`捐款活动，让学生写一写“与灾区孩子心连心”的作文，学生在畅所欲言的环节，每个人都滔滔不绝，说出了各自在电视中看到的感人的画面及感受。这样按学生写作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”.

五、 利用多媒体课件，结合网络优势，开发学习资源。

现在网络也逐渐进入我们农村生活。网络进入课堂，也将多姿多彩的生活情景也带入了课堂，创设了虚拟的真实情境，体现了生活教学的教学理念;将漫长的科学发展史，最新的现代科技成果带入了课堂，激发了学生积极学习的动机;将书本上没有介绍的信息介绍给学生，丰富了学生的学习资源，使其变成同学们宝贵的精神财富。在教学过程中，我经常下载一些与教学相关的资源，拓展学生的知识空间，扩大学生的视野。在开放单元“特产”教学时，我就找了许多地方的特产资料给学生，让学生了解;又如在“纪念日”教学时，我和学生一起在网络上找来了许多连我自己也不知道的纪念日的日期，以及它们的由来，并把他们做成课件，在课堂上共同交流，取得了良好的效果。

多媒体教学是一种先进的辅助教学手段，不能不用。但是，我们也不能滥用，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，合理利用，优化教学，根据课堂教学需要，适量地去运用它，以达到提高教学效率的目的。总之，多媒体教学技术的应用，一切应以学生为本，从学生实际出发，为学生的学习服务。

参考文献：

运用多媒体课件 优化课堂教学 第3篇

多媒体教学课件具有图、文、声、像并茂的特点, 它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 帮助学生快速有效的理解、把握所学知识, 因此一个优秀的多媒体教学课件应紧扣教材, 不宜杂乱不堪, 否则喧宾夺主, 适得其反, 影响教学效果。我们认为, 一个理想的多媒体课件应具备以下几个方面的特点:

一、使用多媒体教学的必要性

目前, 在教育当中多数课程可以实施多媒体辅助教学, 要恰当选择课程, 如课程内容比较抽象、难以理解、教学内容用语言不易描述、内部的规律过程难以捕捉、需要重复的内容等, 有必要实施计算机辅助教学, 达到事半功倍的效果, 而多媒体课件主要应体现在讲授、示范、演示、创设情景等方面, 否则只能造成人力、财力的浪费, 适得其反, 总之应选课应根课程的必要性和可行性来进行。在选择课程时, 要在提纲挈领, 突出各章节的重点内容方面下功夫, 为了达到教学目标的要求, 应该发挥多媒体的特长, 根据教学内容的特点, 精心设计、相关的精美素材, 集图、文、声、像的综合表现功能, 有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性, 以提高课堂效率和教学质量。

二、教学内容遵循教育性和科学性

多媒体教学课件要顺利地将教材中难以理解、难以再现的知识再现于课堂, 让学生由抽象感知过渡到具体感知, 由感性知识上升为理性的高度, 为学生创造宽松的学习氛围, 充分调动学生的多种感观, 激发学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。

为了保证课件的教学价值, 首要的任务是对课程内容进行合理选择。在课堂教学过程中, 一个多媒体教学课件要保证其存在的价值, 充分发挥其辅助课堂教学, 激发学生学习积极性, 提高学生学习效率, 提高教师课堂教学效果的作用, 就要制作者对参与课件制作的教学内容进行合理的选择。

课程内容是教学的根本, 认真吃透教学内容和教学目标, 深刻理解教材的知识结构和内容体系, 根据教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平和接受能力等特点, 尽可能恰当地选取教学中的难点、重点, 确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序等才能实施有效的教学。

教师要有效地利用课件将科学知识传授给学生, 就要求所使用的课件的内容必须能正确反映教学内容, 符合科学原理和客观规律。采用的视频、图像和文字等素材要真实、准确, 结论要科学准确, 同时要符合学生的认知规律。

三、课件脚本设计规范

多媒体课件的效果如何, 最终要落实在每一堂课。脚本设计是制作课件的重要环节, 需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、配乐等进行周密的考虑和细致的安排。教师在把握教学重点难点的基础上, 要精心设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式, 对每一幅画面的呈现方式都要反复研究。每幅画面容量多大, 怎样呈现, 是否用动画, 选用什么样的导入形式能激发学生的兴趣, 选用什么样的例题能引起学生的关注和思考, 乃至选用什么样的背景、字形、颜色等等, 都要认真揣摩, 尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体。

脚本的创作通常分为两个步骤进行。其一是文字稿本的创作, 编写文字稿本时, 应根据主题的需要, 按照教学内容的联系和教育对象的学习规律, 对有关画面和声音材料分出轻重主次, 合理地进行安排和组织, 以完善教学内容。其二是编辑稿本的撰写, 编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的, 要根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作课件的直接基础。在充分掌握基本内容的基础上进行重组, 再兼顾课堂上应注意的一些问题, 才能更好的设计脚本。

四、课件素材丰富、恰当

我们这里所说的课件素材是指制作多媒体课件的过程中所用到的各种听觉和视觉材料, 它包括图形、动画、图像、声音和文本等。如此, 就要制作者以课件脚本为依据, 通过多种途径搜集素材, 如:利用扫描仪采集图像、利用动画制作软件生成动画、用话筒输入语音, 或从各种多媒体素材光盘中获取等。根据脚本的要求和意图设计教学过程, 将各种多媒体素材编辑起来, 制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的课件。

五、课件要有开放性, 以便推广

一个实用课件制作要花大量的时间, 完成后, 要经过多人试用, 通过一学期的试运行, 及时反馈, 总结, 不断修改, 直到成熟满意为止。由于课程内容的更新, 不同授课者对课程内容理解的不同, 对现成的课件的修改等, 最终自成体系, 所以课件本身经得住检验, 制作课件的软件应简单易学, 课件具有开放性, 教师勤学勤用并能熟练掌握, 课件才能广泛推广, 落地生根, 自成体系, 发挥实效。

六、应该注意的几个问题

1. 正确理解教学的多媒体化

不能利用形式的华丽掩盖教学过程的陈旧, 否则不能发挥多种媒体在教学中的作用, 势必影响课堂教学效果和教学质量。教学课件只是教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等过程的一个环节, 学生是主体, 老师是关键。

2. 多媒体教学与传统教学紧密结合

多媒体课件的内容主要来自于教学实践和教学设计, 多媒体课件的目的应该是体现再现教学过程, 反映教学内容的安排合理化, 不能使多媒体件与多媒体教学课件的制作背离。

有些教师在制作多媒体教学课件时, 忽略了传统教学方式方法的使用。传统教学具有自身的特点, 例如, 教师补充书写要点或强调重点时, 可以引起学生思维的转移, 预留出思考的时间等。因此, 教师教学过程中, 容易充分使多媒体教学与传统教学相结合, 两者相辅相成, 相得益彰, 而不能走极端, 要做到多媒体的新颖性和发挥传统媒体的优势, 因地制宜, 选择合适的教学方式。

3. 增强师生之间的互动性

要培养学生的思维能力, 就必须留给学生思考的空间、时间。在制作多媒体教学课件的过程中, 必须谨慎地选择演示的内容和方法, 一定要考虑到师生的互动。教师即兴发挥、举手投足、肢体语言等, 对于增强师生的在知识和情感上的双向交流、教学开展是有益的。在满足此教学需要的前提下, 课件制作力求简单实用、直观明了、操作简便, 便于教师和学生操作使用, 同时重要的部分, 应预留有师生交流时间, 这样既发挥了学生学习的主动性, 也给学生提供了思维的空间和时间, 以帮助学生透彻地理解讲授内容。

4. 具体运用多媒体进行教学的几个原则

适时性原则 (适时导入, 恰到好处) , 主体性原则 (学生始终是教学主体) , 创新性原则 (教学方式的独创性) , 互补性原则 (与其他媒体的配合使用) , 适度性原则 (运用媒体的适量度) 。

七、结论

总之, 在现代教学中利用多媒体课件教学, 具有传统教学无法比拟的优点。一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能, 强化学习效果, 提高教学质量为中心, 但同时要求多媒体教学课件, 融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体, 这样才能最大限度地发挥学习者的潜能, 才能发挥先进的教育技术的作用, 才能有利于我们组织教学。我们只有在教学过程中不断积累制作经验, 努力探索制作技巧, 才能制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件, 以便获得强化教学效果, 提高教学质量的效果。

参考文献

[1]胡琳丽.高校课堂教学中多媒体课件的制作与应用[J].文教资料, 2007, 4

[2]张忠海, 邱韵珊.多媒体环境中板书设计的美学要素[J].中国职业技术教育, 2008, 7

[3]彭十一.CAI课件在课堂教学中的应用[J].职业技术教育, 2006, 5

[4]张瑞红, 余志超.论高校多媒体教学[J].科技情报开发与经济, 2005, 17

《浅谈多媒体课件优化课堂教学》文章赏析 第4篇

【关键词】多媒体 课件 优化 语文教学

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助语文学科教学中具有一定的优势。它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求着，充分调动了学生的非智力因素，创设情境，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。

一、创设教学情境，激发学生求知欲望

情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情境中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴含等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情境，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

《蜡烛》是八年级上册的一篇课文，我利用多媒体投阴暗背景下的燃烧着的流泪的蜡烛，同时播放着充满悲凉氛围的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。而战斗炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这燃烧着的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。通过运用多媒体视听手段创设情境，为本课的学习做了情感铺垫，从而激发他们的情商元素，激发他们学习的欲望。

二、拓展感性认识，发展形象思维能力

以多媒体课件为载体，合理处理感性材料，优化感知刺激，有利于学生建立丰富的表象系统，为其形象思维奠定基础。在语文教学中，学生接触的虽是非常形象的语言描绘，但仍不是形象的本身。我們运用声形兼备的课件，传授知识，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界，对知识的理解会更全面深刻。

如上《安塞腰鼓》这篇课文时，学生对安塞腰鼓这种产生于北方黄土高原，充满原始意味和浓郁乡土气息的民间艺术缺乏形象的直接的感受，不了解这种舞蹈艺术的内涵。此外诗一样的语言，也使学生无法理解安塞腰鼓所体现的激荡的生命和磅礴的力量。所以，在教学过程中先播放安塞腰鼓舞蹈片段，然后展示文字图片，简介安塞腰鼓的艺术特色。让学生从场面、舞姿、声响等方面，感受腰鼓的恢弘气势，铿锵激越；此外，借助于文字资料可帮助学生领会安塞腰鼓的艺术内涵，为学生深入理解课文扫除障碍。

三、巧妙突破难点，有效提高教学效率

多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事务本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。例如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，其中最震撼人心的场面是老斑羚和青壮年斑羚分成两队，老少斑羚先后起跳，在老斑羚将要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到对岸的悬崖上，而老斑羚却坠入万丈深渊。对于没有学过力学的学生很难理解这一点，也很难领会斑羚为了种族的延续而甘愿牺牲的精神。为了让学生更好地理解中心，突破难点，用动画形式将这一场面展现，当老斑羚被小斑羚一踩，像树叶一样坠下悬崖，这一场景极具震撼力，增添了悲壮的色彩。学生沉浸在这种悲哀的氛围中，为老斑羚惋惜，为小斑羚庆幸，也为捕猎者惭愧，从而达到了预期的效果。

例如在文体知识的梳理中，学生对一些分类往往记不清楚。运用多媒体课件以树状结构在学生大脑中构建知识网络。把文体做成树的主杆用动画形式长出四根枝杆，分别是散文、诗歌、小说、戏剧。“小说”又分别长出三个小枝条，分别是人物、故事情节、环境、在“人物”这个枝条上又分别长出四个小叶片，分别是外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写。依此类推，用动画的动态效果表现其发展与分类，将更能加深学生的理解，强化学生的记忆。

四、图、文、声并茂，培养学生语文审美能力

传统的课堂以口语为主，辅以黑板挂图，以静态形象为主，学生在这样的学习中感到单调、枯燥。尤其是散文，有较高的审美属性。但仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉听觉上形成冲击力，学生的感观最大限度的调度起来，从而拨动学生兴趣的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。通过向学生展示教学情境，让他们沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》这篇课文时，分别展示了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，展现了风柔柔，草青青、花灿灿、雨绵绵的画面。让学生欣赏时，朗读配以音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据朗读速度切换。音乐优美动听，朗读声情并茂，画面清晰逼真，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美、语言美，让学生感受“春光灿烂”“春意盎然”的同时，感叹“春”的美丽，换起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶，培养了学生的审美能力。

《浅谈多媒体课件优化课堂教学》文章赏析 第5篇

河北省廊坊市广阳区北旺中学 王海军

地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。

一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。

二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观

地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。

三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化

地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化

课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。

五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用

教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。

六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。

《浅谈多媒体课件优化课堂教学》文章赏析 第6篇

教育信息化是时代发展和教育改革的必然趋势。计算机多媒体教学进入课堂对现行的教育模式产生了深刻的影响。它弥补了传统教育在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。以其特有的科学性和形象性显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。在小学语文教学中，如何运用多媒体技术，使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？

一、运用多媒体课件能激发兴趣

心理学家告诉我们“兴趣是人们对事物的选择态度是积极认识事物参加某 种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”依据这一理论，我们要充分挖掘教材中的趣味因素和艺术魅力，运用教育技术表现手段多样化的特点，创设特定的意境，学生犹如身临其境，对学习内容产生浓厚的兴趣。学生的探索欲望强烈了，兴趣被激活了，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

我曾观摩过一位教师教学《坐井观天》一课，在学生初读了课文，还不能很好地理解课文大意时，教师设计出制作精美、趣味盎然的多媒体课件：在一口深井里，一只动画青蛙坐在井里，抬头望着井口大的天空，忽然一只小鸟飞来，落在井沿上……声形并茂的动态画面，加上教师生动形象的配音，把学生带进了极富儿童情趣的情景当中，教师适时提出了青蛙为什么说天只有井口那么大？小鸟为什么说天无边无际大得很？这两个问题的提出，学生的积极性一下子被调动起来了。有的同学跑到前面指着课件中的井口说：“因为青蛙在井里，井口只有这么小，所以……”一场激烈的争论过后，学生们对课文要告诉我们的道理已理解得相当透彻。由此可见，形象、逼真的动画课件设计，不仅使课堂教学富有活力，更能激活学生的学习动力，使人回味无穷。

二、运用多媒体课件能激发情感

“作者胸有境，入境始为亲”。在语文教学中，运用现代教育技术的音像功能，创设与渲染气氛，进入课文所描述的情境，牢牢牵住学生的情，促进了学生、作者、教者的情感交流。在教学中我发现特别是有关历史题材的课文，学生没有相关的知识积淀，所以学生很难理解课文表现的思想感情。如《圆明园的毁灭》一文，课文描写园中有许多美丽的景色，如武陵春色、雷锋夕照、蓬莱瑶台、狮子林，这些景色是现在一般景色所无法比拟的，如果学生没有亲眼看到，就很难感受这些美景的美，对圆明园之宏大也没有什么概念，也无法与文本产生共鸣，那更别谈什么感情的激发了。但如果这时运用多媒体给学生展现一幅幅绚丽多彩的美景，那效果肯定是不同凡响，这时学生心中就有了一定的概念。到后来讲八国联军劫掠后的圆明园，一片废墟，再让学生看一看杂草丛中残垣断壁的圆明园（屏幕色调由鲜丽逐渐变为灰暗）。两种景色强烈的反差，在学生的心中产生碰撞，学生对八国联军的憎恨也就水到渠成，进而学生就能体会到文章所要表达的更深一层的思想：一个国家，落后就要挨打。学生的爱国之情随之产生，非常顺利。

再如教学《丰碑》一课时，教师可先播放一段红军在冰天雪地里行军途中的艰难。然后指导学生朗读，在学生与文本进行真情交流的同时，出示被冻死的军需处长的课件，并配上哀乐渲染气氛，加上教师富有感情的解说，去打动学生的心，使学生用心去瞻仰军需处长的光辉形象，用心去感悟人物的高尚品质。学生会被这集音、像、文于一体的教学手段深深感染，使学生沉浸在特定的情景之中。教师抓住这一有利时机进行感情朗读，一定收到事半功倍的效果。

三、运用多媒体课件能突破重难点

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过商讨设计课件，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。

语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性特点。而多媒体可提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字转化为形象具体的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可用多媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拔，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于言语解释说明的也变得一目了然，同时，也能让学生充分领略到草原的无限风光，并沉醉其间，回味无穷。

四、运用多媒体课件能激活创新思维

在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体所具有的形象、直观的特点，不仅为学生感知、理解教学内容提供了帮助，更为激发其创新思维提供了平台。如教学《黄山奇石》一课，在学完文中描述的奇石后，教师运用多媒体展示了一些千姿百态的黄山奇石，让学生用“黄山奇石有的像___________，有的像___________，还有的像__________，真是__________啊！”说一句话。这样，学生的思维立即活跃起来，有说像骆驼的，有说像竹笋的，有的像雪人的……真可谓“一石激起千层浪”，学生们都以十分的热情投入到这一次创造性思维活动中去了。

五、运用多媒体课件还能进行思想品德教育

语文课不仅是进行思想品德教育的重要阵地，并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选为语文教材的课文都是典范之文，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养良好的意志品质和审美情趣。在课堂中，恰当好处地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。

例如教学《狼牙山五壮士》一文，老师将英雄临危不惧、视死如归的壮烈行为的录像片断搬到课堂上。同学们看得全神贯注，被银幕上的英雄所表现出来的大无畏精神深深打动，一个个脸上的表情随着屏幕上的情景变得肃然起敬，教室鸦雀无声。

多媒体课件优化小学数学教学 第7篇

多媒体课件优化小学数学教学

重庆市綦江区三江第二小学 韩 刚

【摘要】小学数学教学中运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，还便于学生的记忆和对信息的存储。不仅能优化小学数学课堂教学，而且能增强教学效果，提高教学效率。

利用多媒体课件优化数学课堂教学 第8篇

现在,多媒体进入课堂教学,利用它可以把复杂的数学问题直观形象化,可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来,大大增强了教学的直观性、趣味性;加大了课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,本应在课后完成的作业在课堂上就可以解决了,减轻了学生的课业负担;利用它会使教师的教学更加轻松,富有感染力。过去的数学课堂教学,教师只靠一张嘴,一支粉笔从头讲到尾,没有太多激情。利用多媒体就大不一样了,教师可将课程的内容有计划,有层次,由浅入深的展示给学生,当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时,教师让学生自己动脑思考或小组形式讨论,若有困难,则可通过多媒体课件,展示给学生,多媒体课件的直观形象化,生动有趣化,真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感,进而形成了对知识的热烈追求,积极思考、主动探求新知识的教学环境,创设出了——民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。

但是,多媒体的不合理滥用,不仅起不到优化课堂教学的作用,反而适得其反,分散学生的注意力,课堂重点、难点不能得到突出和突破,浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等。针对上述现象综合教学实践谈谈笔者几点粗浅看法:

一、要遵循趣味性、高效性原则

兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生才能在数学学习时集中注意力、活跃思维。利用课件进行教学时,要充分考虑媒体的画面、音乐、文字是否真实有趣,能不能激发学生的兴趣,让学生感动并产生求知欲望。教学中的高效是指在一定条件下花最少的时间取得最大的教学效果。多媒体课件的优点在于短时间内向学生呈现大量语言、图形文字,乃至活动画面等信息,让学生在优越的教学环境下获得更多的信息。

二、制作多媒体课件需要注意的问题

学生是教学的主体,运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习,觉得更有兴趣、更快、更好,同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以,编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平,从学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的注意力。

三、课件应有较强的教学针对性,要突出重点、突破难点

媒体是为教学服务的,事实上,无论一个教师是多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作,便可以轻松解决问题,达到突出重点、突破难点的目的,起到事半功倍的教学效果。

四、用多媒体教学要注意节奏

在使用多媒体教学时,要根据课堂的需要合理使用课件,不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以,该使用的时候使用,不该使用时不用,避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧,一下子把课件从头到尾演示给学生,学生因此而倾倒,一堂课下来,学生只感到钦佩,而没有学到真正的知识。

五、要巧妙合理地合理地使用多媒体课件

要不断推广多媒体课件的使用范围,创设条件,引导、鼓励教师多利用多媒体课件开展教学,而不是停留在公开课上使用;要在教学课上多平衡发展多媒体课件,使之多元化、多样化;要以提高教学效率维宗旨,选择合适的课件;要集思广益,成立多媒体课件制作组,共同研制,开发课件,以节省人力、财力,并通过网络来实现资源共享,以优化我们的教学课堂教学。

六、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来

自从媒体引入到课堂中来,教师一直是课件的操作者,学生虽然受到了多重感官的刺激,但是学生的动手操作能力还是没有得到充分发挥。所以,尽量让学生参与课件的操作和制作过程,如此会使学生不仅是学习者更是研究者,这样的课堂会彻底改观,学生的参与意识会空前高涨,学到的知识当然会留下深刻的印象。因此,“几何画板”软件当然是首选,据了解,国内已有大批学校开展了“画板”教学,教师和学生一起制作、一起操作、一起研究,课堂教学效果可想而知。

实践证明:在数学课堂中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述,能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律,突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制,让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程,开拓学生的视野,有利于学生创新意识和能力的培养。

《浅谈多媒体课件优化课堂教学》文章赏析 第9篇

多媒体优化课堂教学信息技术随着信息技术的飞速发展，传统教学方式已经无法适应新时期发展的要求。在科学技术不断发展的背景下，课堂教学中普遍应用各种新技术，特别是多媒体课件普遍受到教师的青睐。因为多媒体课件灵活性与实用性比较强，突破了传统课堂教学局限性。在课堂教学中应用多媒体课件，能够丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与到教学活动中，进而提高教学效果。

一、应用多媒体课件加强教学效果

目前，课堂教学中存在内容比较多、学时比较有限的矛盾，教师不能课堂上将书本知识完全讲完。因此，教学活动中需要抓住教学难点与重点。多媒体课件教学辅助最大特点就是可以把教学重点突出，简化教学的难点，方便教师更好地演示教学内容，尽可能提高课堂教学质量。近几年来，多媒体课件是课堂教学活动中比较常用的方式之一，其不仅可以减轻教师工作的强度，而且能够节约课堂上书写时间，通过多种方式来表现出课程实际内容。

二、基于多媒体课件提高学生实践操作的能力

大部分教师进行课堂教学时，一般会使用一边讲课一边指导的方式，或者先讲授课程内容、再进行练习的课堂教学方式，该种教学方式经常达不到教学的预期效果，还会导致学生理论知识与实践操作脱节的现象。因此，进行课堂教学时，需要教师使用多媒体课件进行教学，对教学内容进行丰富。同时，把学生作为教学主体，使学生不再只是学习课本知识，而是以实践操作为主。因此，要想提高学生的综合素质，就要在教学活动中应用多媒体课件辅助教学，激发学生的探知欲，吸引中学生注意力，推动发现式与传递式的有机结合，提高教学效果。

例如，在讲授生物这一门课程内容时，首先教师要给学生展示大自然的各种动植物，然后应用多媒体课件来丰富教学资源，促进学生更好地了解大自然中各种动植物之间的关系，使学生能够真正掌握与应用相关知识，教师再按照学生学习的具体内容，对教学内容进行完善与更新，将学生个性色彩与思维特点充分展示出来。

三、基于多媒体课件灵活开展学生的自学活动

进行课堂教学时，教师通常要按照教学内容对学生进行指导，指导之后可以应用多媒体课件，让学生自主的进行学习，在多媒体课件的指导与教学辅导两个方面共同辅导的前提下，提高与培养学生自主学习的能力。首先，教师可以给学生布置学习任务；其次，教师要指导学生充分结合多媒体课件内容进行学习。而且在学生自主学习过程中，教师要来回巡视，一些有疑虑或者是存在问题的学生，教师教及时予以帮助与指导，启发学生思维，给学生创造课堂自主学习与灵感体验的机会，进而为学生创造力培养、学习提高打下坚实的基础。

四、应用多媒体课件激发学生学习热情

在教学中要尽可能做到视听结合、以声动情，即应用多媒体技术进行教学。其中，多媒体的课件中关键组成部分的视听技术可以激发学生学习热情，对于教学活动有着重要的促进作用。例如，在音乐课上学习贝多芬的《命运交响曲》时，教师应用引导学生去发现贝多芬创作这首歌曲时内心想法，帮助学生更好地理解歌曲意境。尤其在设计多媒体课件时应该充分表现出贝多芬当时的心绪，在视频画面上可以应用暗淡的色调，彰显出贝多芬失去听觉时的内心动态，让学生了解贝多芬创作这首歌曲时的思想感情。当歌曲响起时，配备大海边水天相接景观，随着曲子不断地的弹奏，月亮也渐渐升起，整个海面上布满了银色月光，当月亮升高并穿过微云时，突然涌起海浪，打破了所有的寂静。通过这种视频效果，可以让学生有身临其境之感，充分体会贝多芬创作《命运交响曲》时的情绪，进而深入了解歌曲的真谛。此外，通过营造这种意境，可以达到优化课堂的作用，帮助学生准确掌握相关内容，还可以帮助教师突破教学难点，提高课堂教学效率。

五、应用多媒体课件优化课堂教学内容

在课堂教学中，经常会遇到许多用言语不能描述的事物或是自然现象，还有一些事物与现代生活相距时间过远，导致语音描述比较困难，即便描述出来，学生也很难真正理解。因此，需要将多媒体技术引入到课堂教学中，因为多媒体的课件具有图片、声音、视频与文字等功能，通过这些功能的集成，可以形象、直观地表现出教学内容，方便学生理解与记忆。并按照学生发展的需求，选择恰到的教学课件制作素材，精心地设计课堂教学内容与任务，将多媒体技术充分应用在课堂教学中，使学生可以真实地感受到所学内容。通过应用多媒体课件，可以丰富教学方式，优化课堂教学的内容，从而提高课堂的教学效率。