狼孩子童话作文

狼孩子童话作文（精选17篇）

狼孩子童话作文 第1篇

蚁小国是个美丽的地方，蚂蚁们都过上人一样的生活，不，应该说是比人类还要幸福的生活。高科技、连病房里也有大电脑和电视，汽车会飞……而且蚂蚁们也很特别，它们甚至可以泡温泉。

说来也巧!这个“蚁小国”还是笨狼发现的`呢!事情的经过是这样的，放学后，笨狼和聪明兔、乖乖羊、猫小花约好在操场上玩躲猫猫的游戏。游戏开始了，笨狼藏在自己的树屋下，心里很得意：聪明兔肯定找不到我!突然，他看到一片树叶上有一个会移动的小黑点，小黑点看见笨狼迅速地钻进了一个洞里。笨狼忘了正在玩躲猫猫游戏，对着小洞口直喊：“你是谁呀?为什么躲到小洞里呀?”小黑点从洞口探出了半个脑袋，嘴巴里说着什么，可是笨狼怎么也听不见。

笨狼急了，直接把小黑点抓起放到耳朵洞里，这时候他能听见小黑点说的话了，小黑点说：“我是蚁小国的笨笨蚁，洞里可是我的家呀!”

笨狼瞪大眼睛，居然跟我一样姓“笨”呀!

就这样，笨狼和笨笨蚁成了好朋友，笨笨蚁邀请笨狼去蚁小国作客。笨狼这才想起自己正在玩游戏呢，急忙说：“好吧，好吧，改天再去吧!现在我要玩游戏了!”说完头也不回的跑了。

狼孩子童话作文 第2篇

忽然，巨大的梧桐树上掉下来一团湿漉漉的绿东西，蜷着身子像个球一样。

笨狼吓了一跳，差点儿从秋千上掉下来。绿球也受到了惊吓，头也不回地滚远了。

笨狼发现，绿球在逃跑时，有一卷羊皮纸从身上掉了下来。笨狼跳下来，对那绿球大喊：“喂——你的东西掉了!”但是，绿球早就逃得无影无踪了。

这时，笨狼的注意力已经转移到了那卷羊皮纸上。羊皮纸也湿了。当笨狼打开纸时，吓了一大跳——纸上写了几个大字：宝藏图。

笨狼自言自语地说：“宝藏啊宝藏，你怎么可以离开主人落入别人手中呢?”一向拾金不昧的笨狼就一直坐在秋千上等绿球回来拿。渴了，吸一吸叶子上的露珠;饿了，摘树上的野果子吃：困了，睡在草地上;累了，在秋千上荡一荡，一直这样坚持了三天三夜。

但是，学校已经沸腾了，校长鹅太太急得像热锅上的蚂蚁——团团转。笨狼三天三夜都没有回家了，据说是在放学的.路上消失的。笨狼爸爸和笨狼妈妈哭得昏天暗地，笨狼妈妈已经昏倒好几次了。虽然“男儿有泪不轻弹”，但笨狼爸爸还是忍不住嚎啕大哭。学校发动同学们分头去寻找，因为他们都不想失去这个憨厚的朋友——小笨狼。

再说笨狼，他发现了一棵大树，树上结满了又大又红的苹果。笨狼一天没有吃东西了，像蚂蚱一样用力往上跳啊跳，但他没有注意到离他三步远的地方就是悬崖……“啊——”随着一声尖叫，笨狼掉下了悬崖，手里拿着一卷羊皮纸和一个苹果。笨狼躺在崖底，非常害怕，大哭不止。笨狼原以为自己会摔得血肉模糊，伤痕累累。没想到运气好，那悬崖峭壁是光溜溜的，没有菱角，就像滑滑梯一样，笨狼竟没有受伤，只是屁股上的裤子磨掉了一大块。笨狼一边庆幸，一边还是吓得想哭，哇的一声就嚎了起来。哭累了就啃一口苹果，当苹果啃完了，笨狼也安静地入睡了。

校长天鹅太太年轻时候就是领头鹅。现在，她的命令也还是圣旨。所以，听到她的叫声，一大群白天鹅飞来，在天空中盘旋着，四处寻找笨狼。当她们找到笨狼时，笨狼已睡了一天了。

用童话开启低年级孩子作文的步伐 第3篇

一、童话在孩子童年世界中扮演着重要的角色

“儿童文学承担着塑造未来民族性格的天职!”而童话, 这个儿童为之陶醉、神往的美丽王国, 作为儿童文学最主要的和最具本质意义的古老文学样式, 就成为对儿童进行教育的有力工具之一。

当代社会, 随着书籍、报刊、杂志等印刷媒介和广播、影视、录音、录像等电子媒介的大量普及, 古老的童话也具有了新的、更为现代化和大众化的载体。童话一直是儿童天然的精神食粮, 承载着孩子童年时期太多的梦想, 也寄托着儿童对未知世界的懵懂认识。

童话故事对真、善、美的追寻, 对良好品质的赞扬, 使其潜在的精神、德育价值彰显无疑。童话开启了儿童对于道德智慧最初的认识, 在潜移默化中帮助他们更加自主地构建自身的道德标准体系。然而由于种种客观原因, 在孩子们走进课堂之后, 教师对童话的无视、儿童对童话的漠视, 使童话离童心世界越来越远。教师作为一个充满智慧灵性的领导者, 对此有着不可推卸的责任。童话的启发功能是否能真正地发挥作用, 童话所拥有的道德智慧之光是否能点燃儿童对于写作稚嫩纯净的追求, 还值得探讨。

二、童话对低年级孩子的作文教育作用

伴随着21世纪的到来, 独生子女日益增多起来。一个儿童在没有伙伴的成长道路上, 其身心发展中的人格双重化现象十分突出, 并呈现出令人担忧的情形。目前比较严重的现象就是:追求物质享受而轻视劳动创造, 挥霍而又吝啬, 自私而不自主, 自尊而又自卑, 胆小、任性、不合群等;在学校期间会认真听讲, 但是在表达自己思想这一方面仍存在很大的问题, 语文课上写作更是孩子们的一大难题, 这已成为人们普遍关注的社会问题。对此, 许多家长感到束手无策, 儿童教育工作者和社会研究专家正在纷纷研究到底怎样才能对儿童这一问题进行有效地改善。实践证明, 童话对当代儿童有实际教育作用, 最突出地表现在道德教育这一方面。俗话说, “三岁看老”“从小偷针, 长大偷金”, 这不无道理。童年时期道德品质的养成对整个人生有着深远的影响, 尤其是对不良品德若不注意防微杜渐, 孩子长大了就会越陷越深。而童话故事涵摄着丰富的道德自律和利他精神, 如克制一己之欲求、善良无私、重义轻利、宽以待人、必要时舍己为人等, 这在童话故事中表现得最为丰富也最为动人, 集中体现了劳动人民的传统美德, 颇能陶冶、启发、引导、鼓舞当代儿童摆脱不良品德的影响, 使之朝着健康的道德人格发展。童话故事是当代儿童健康道德人格养成的精神宝库, 值得我们珍视。

三、课堂讲述童话故事, 激发小学生对作文的兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发低年级孩子的思维, 调动孩子们对知识的积极探究欲望。正如著名大师托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”在每一节作文课堂教学中, 教师应想办法激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 把这作为课堂教学的主要任务。那么如何才能调动孩子们的学习兴趣呢?一个行之有效的办法便是向孩子们讲述有趣的童话故事。低年级孩子天真可爱, 对周围的一切充满好奇与疑问, 教师课下应搜集些关于课堂教学的典型童话故事, 在课堂上及时地讲述给渴望听故事的所有孩子们听, 告诉他们那些故事都是作者用自己的语言写成的小作文。同时告诉孩子们童话也是作者对美好生活的向往, 平时要留心观察自己周围的生活, 养成每天坚持写日记的好习惯, 然后把每天积累起来的事件汇总成一个个小童话。这样孩子们会觉得写作文并不是想象的那样困难, 从而调动了他们对作文的兴趣, 开启了孩子们稚嫩的思维, 为后期的作文教学打下了很好的基础。

四、结语

综上所述, 童话故事不仅可以对低年级孩子的作文起到很好的辅助作用, 更重要的是能够对儿童的德育起到良好的教育作用。童话故事涵摄着丰富的道德自律和利他精神, 给孩子稚嫩的心灵以良好的熏陶, 同时可作为孩子们的丰富的写作素材, 值得我们珍视。

参考文献

[1]闫春梅.童话精神与儿童审美教育[D].南京:南京师范大学, 2007.

用童话向女儿灌输“防狼规则” 第4篇

谁会是“狼”？在茫茫人海里这是一件比较难确定的事，总不能告诉女儿“周围的男人”都是狼吧？这样结果并不好，因为这会让女儿失去对所有男人的信任，代价太大，不但会让女儿整天处于怕狼的恐惧中，还会影响她以后与男性的正常交往。

到底用一种什么样的口吻，才能对女儿提出“世上有狼”警示的同时，又不会让女儿对男人失掉所有的信任呢？身边发生的一起“绑架案”给我带来了灵感——

有一天，一位吸毒父亲产生了幻觉，他持一把菜刀绑架了自己的妻子和女儿，叫嚣着要砍死她们。警察围住现场，却靠不上身，暂时也无法控制局面，不能立即把那对可怜的母女解救出来。女儿开始被父亲的疯狂吓得哇哇大哭，妻子镇定下来，对女儿说：“别哭——你不是天天嚷嚷着要拍电影嘛，我们现在是在拍电影啊。你看，那个叔叔正给我们拍。”女儿听了妈妈的话，不哭了，她真地认为一家人是在拍电影。后来，这对母女被警察救下来，小女孩虽然经历了一次真实而恐怖的绑架过程，可是她的心里并没有留下什么阴影。

看来，我可以学这位母亲，用善意的谎言，在不给女儿内心留下阴影的前提下，向她传授“防狼规则”。童话里“善意的谎言”最多，所以与女儿说“防狼”的事，还是拿童话说事吧——

我给女儿讲《小红帽》。

女儿听得入迷。讲完了，我问：“小红帽是个小公主，大家都喜欢她，你想做小红帽那样的可爱公主吗？”

小女孩内心里总是有“公主梦”，女儿也不例外：“想。”我继续问女儿：“什么样的女孩才会成为像小红帽一样被人喜欢的公主呢？”

女儿眨眨眼，回答：“长得好看，还要穿漂亮衣服。”看来，女儿只识公主的“表相”，并不知公主的“内涵”，是我向女儿讲解“防狼规则”的时候了。

我反问：“做像小红帽一样可爱的公主，不靠长得好看，也不靠穿漂亮的衣服，关键要跟小红帽一样善良聪明。分清楚谁是猎人、谁是大灰狼才能成为漂亮的小红帽，不然被大灰狼吃掉了，哪里还能得人喜欢呢？”

“那谁是猎人？”女儿问。

我告诉女儿：“爸爸就是保护你的猎人呀！”

“猎人这么少吗？”女儿是有些害怕大灰狼的，所以嫌猎人少。

“当然还有其他的猎人呀。但是有许多猎人跟普通人一样，有时候你分不出来。不过，你在路上要是遇到大灰狼时，大声喊‘救命’，就会有好多猎人出现在你身边保护你——如果遇到大灰狼时，你能喊救命吗？”

“救命，救命……”女儿调皮地喊了起来。呵呵，女儿很快掌握了一条“防狼规则”：遇到危险喊“救命”。

喊完了“救命”，女儿又问：“爸爸，大灰狼什么样？”

我当然不能跟女儿说大灰狼是动物的样子，我是要让女儿学会识别人群中的“大灰狼”，因此我对女儿说：“人群中的大灰狼都隐藏着，看起来跟人一样。他如果给你糖吃，说要带你去一个地方玩，你要注意了，这样的人可能就会变成大灰狼。如果有人要碰你的身体，他也可能会变成大灰狼，要知道小公主的身体别人是不能碰的。”

“大灰狼都是男人吗？”女儿似乎听明白了大灰狼的“性别特征”。好聪明的小丫头。

“是的，大灰狼会变成男人的样子。但这并不是说男人都会是大灰狼，比如爸爸是男人，但不是大灰狼。”我解释。

“屋子里只有我和一个男人在一起，怎么办？”女儿的问题最“关键”，这也是我要向她介绍的另一条“防狼规则”——不和可能是“大灰狼”的男人单独在一起。

于是我对女儿说：“要做聪明的小红帽，要长成漂亮的小公主，就不能单独和一个你分不清楚是猎人还是大灰狼的男人在一起。”

“噢，我知道爸爸是猎人，可以和爸爸单独在一起。如果我不知道陌生人是猎人还是大灰狼时，就不能单独和他在一起，是吗？”女儿理解了我的意思，说得有板有眼。

至此，我已经通过童话故事向女儿成功输送了以下几条“防狼规则”：知道人群里会有“狼”、遠离“狼”的欺骗、不允许“狼”碰自己的身体、遇到“狼”要呼救……

这些“防狼规则”女儿会不会在生活中加以应用呢？很快就得到了验证。

一天，我家来了一位女儿不认识的亲戚，男的。我跟女儿说，你跟叔叔先在家里，我出去买菜做饭给叔叔吃。谁知女儿把我拉到一边小声问：“爸爸，这个叔叔会不会是大灰狼？”我听了心里一乐：不和陌生男人单独在一起，果然成了女儿心中的一条规则。我小声告诉女儿：“这个叔叔不是大灰狼。”女儿这才答应待在家里。

家有女儿，用童话教孩子掌握一些“防狼规则”很有必要。

〔编辑：冯士军〕

笨狼上学童话作文 第5篇

森林里住着一群狼，狼爸和狼妈一起生下了一只笨狼，它有多笨呢?它笨到连1+1都不知道等于几。一天笨狼想到自己不能再这样笨下去，于是它对自己的爸爸说：“爸爸，我想去上学，我想让自己变得更聪明。”“什么?”狼爸用惊讶的表情看着自己的.儿子。，“你要去上学?”“对呀，对呀。”笨狼真诚的说。就这样，狼爸狼妈在一起商量了一夜，最终同意了。

“起床啦，起床呢。”狼爸大叫道，“上学要迟到了。”笨狼立马从床上蹦了下来，拿了一块面包，急匆匆地走在了上学的路上。进入校门，高大的教学楼，清澈的小河……都吸引了笨狼。“要上课了。”路过的学生着急地说。笨狼看了看手表，哎呀!七点四十九分了，七点五十分就要开始上课了，我可不想第一天上课就被老师骂。

“叮铃铃……”上课铃响了，教室里进来了一位戴着眼镜，看起来很有学问，穿着绿衣服的山羊老师。“同学们!”山羊老师用和气的声音说，“自我介绍一下，我叫山羊老师，你们可以叫我老山羊。”“山羊老师好!”同学们不约而同地说道。“今天我们要来认识一种很大，很红的水果，它叫什么呀?”老山羊用手比划着说。“叫苹果。”同学们异口同声地说。这时，老山羊脸上露出了笑容，好像表示着什么。老山羊从讲台上拿出一个青苹果，嘴突然很馋，趁同学们不注意的时候，偷偷地咬了一口解解馋。这时，小笨狼发现了老山羊手上的苹果，它站起来说：“老师，你不是说苹果是又大又红的吗?为什么它是绿色的?而且旁边还被别人偷偷地咬了一口!”这时，老山羊笑容渐渐凝固了，教室里传来一阵哈哈笑声。

“咳咳……咳咳!”老山羊假装咳嗽想让同学们安静。等安静了，老山羊边说：“老师给你们讲小红帽的故事怎么样啊?”老山羊话音未落，同学们便一起说：“好呀!好呀!”

笨狼上学童话作文 第6篇

于是，笨狼找了一辆出租车，去了学校。

来到小学，笨狼心想：这里好漂亮啊!比自己家里面漂亮多了，这里应该比自己家里有趣极了吧?

开始上课了，山羊老师教词，“苹果”。笨狼说：“苹果是红红的，圆圆的，甜甜的，不是这样的。”同学们也说：“对呀，笨狼说的没错。”山羊老师气得火冒三丈，气得眼镜都掉了。山羊老师还是真的拿笨狼没办法，只好给笨狼和同学们讲了小红帽的`故事。但是，山羊老师才讲到一只大灰狼吃掉了小红帽的时候，笨狼便站了起来，重重地拍了一下桌子，很愤怒地说：“我根本没有吃小红帽。”同学们连忙安抚笨狼说：“笨狼，老师不是说你，说得是故事里的大灰狼。“笨狼这才消了气。

丁零零，下课了，同学们去了操场玩了游戏。过了一会上体育课了，大家都集合起来了，山羊老师说报数，笨狼一样也说报数，同学们哈哈大笑，同学吗说：“笨狼，你站第一位，你要喊1然后我们从2一直喊到5。”笨狼很感动，很听话地喊道：“1。”他决定要和动物们好好相处，不吃他们了。

通过这件事让我们明白了同学们之间一定要好好相处，团结友好，才会进步。

小羊和狼童话作文 第7篇

老山羊和其它小羊都赶来看怎么了。老山羊问：“怎么啦?”小肥羊说：“刚刚有人要抓我。”老山羊说：“不会吧，这里只有我们，没有别人呀。”小肥羊说：“哦，原来没有人呀”，然后小肥羊又回去睡觉了。没一会儿，一只熊也发现了这只小肥羊，于是，它悄悄地躲在屋子后面，等老山羊它们走后，它就悄悄地进入小肥羊的房间。

然后走到小肥羊床前想：“我怎么吃呢?是清蒸呢?还是红烧呢?或者是烤羊肉串呢??”熊美滋滋地想着，但它又想，如果没抓到小肥羊抓空了吃个啥?所以熊决定先抓小肥羊，抓住了再想。于是它拖着小肥羊准备往家走，可是小肥羊被熊给拖醒了，正好看见一只老虎，小肥羊大喊：“老虎大王，大王，我告诉你一个秘密，这只熊说您不是森林里的大王，它才是。”

狼孩子童话作文 第8篇

案例一:46个发烧的孩子

特级教师虞大明老师在一次讲座中, 提到这么一件事:有一次班里进行命题作文:写写父母之爱, 要求通过具体的事件来描述。结果全班56名学生中有48名学生选择写妈妈对自己的关心。更有意思的是, 例举的事件中, 有46名学生都生病了, 在半夜发起了高烧, 那天所有的爸爸都不在家, 当天晚上的天气是风雨交加, 不巧的是, 那天街上所有的出租车都不见了, “妈妈抱着我, 一步一滑地来到医院, 妈妈全身都湿透了, 而我一点也没淋到雨。”

案例二:“如果把这些词语用上就更生动了!”

在指导儿童写作的时候, 很多老师都会用上这样一句评语。我们老师一直都认为, 如果一篇文章, 没有一定数量的华丽词藻来点缀, 习作就没有了文采, 于是在教学写作时, 会提供一些“好词佳句”。以为有了这些词藻, 孩子们的写作就会锦上添花, 孰不知, 这些好词佳句, 远不如儿童心中的“童言稚语”来得直接, 显得贴近。于是, 在儿童习作当中, “好词佳句”的误用, 成了现在儿童写作中一道见怪不怪的“风景线”。

★启示:一千个读者却只有一个哈姆雷特———儿童作文个性的缺失

纵观我们现实中的作文教学, 经常犯这样一个错误, 强调习作“共性”, 丢弃儿童“个性”。我们总以为儿童不会写作文, 才让我们去“教”作文。而对于作文教学, 每个语文教师似乎都有自己的套路, 如何引导孩子审题, 如何指导孩子选择素材, 如何进行点评、批改。这一切似乎大家都耳熟能详。

【偶读】用童心呵护精彩

镜头一:有许多儿童在家中骑着扫把, 嘴里说着“驾!驾!”你以为他是在游戏吗?不!他可不认为他在玩游戏, 他是真的在“骑马”。他可没有想到他骑的是扫把。这是一个多么美丽的童话境界。可是你如果硬是要他明白这是“扫把”不是“马”, 就会将这种境界破坏殆尽, 使孩子回到大人的世界来, 儿童想象的翅膀被折断了, 孩子会感到索然无味。殊不知儿童是天生的戏剧家, 就是因为他们可贵的童心。珍惜童心, 让童心说话, 让童心想象, 才能形成儿童特有的作文个性。

镜头二:有一次, 性格内向的女生看着刚买的漫画书, 一会儿哈哈哈, 一会儿嘻嘻嘻。禁不住好奇心, 我也凑了上去。女生一边手舞足蹈, 一边给我解说。我一听, 乐了, 倒不是因为漫画的内容, 而是我没想到, 一向被我排斥的认为“太幼稚”的漫画, 竟然让一向不太爱说话的孩子说得眉飞色舞, 而且在解说的过程中, 妙语连珠, 非常流畅, 这真的让我感到十分惊讶!

★思索:用童心呵护精彩———走进儿童丰富的内心世界

不少教师看到儿童写作时无话可写, 内容空洞, 就主观地认为是过重的课业负担隔断了儿童与生活的联系, 于是就呼吁, 作文要走向生活, 才能让孩子有写作素材。其实, 儿童时时刻刻都处于新鲜动态的生活中, 他们的世界每天都充满着变化, 每天都有新鲜的故事在发生着, 任何事物在他们眼里, 都是有生命的, 只要是他们感兴趣的, 他们的生活就是一座取之不尽的富矿, 只不过少了一双发现的眼睛而已。

【“童化作文”, 让写作回归快乐】

何为“童化作文”, 就是将“儿童”放在核心的地位:让每一个孩子说童真的话, 写童趣的事, 抒童性的情, 让这些成为儿童写作的主要使命。“童化作文”的资源是儿童———儿童的阅读、儿童的视点、儿童的体验、儿童的想象、儿童的时尚等, 这些都可以化为习作的不竭源泉。

绘本作文:展现低段儿童写作丰富的童年面貌

1.特征:绘本, 它的页面装潢精致, 画面精美, 文字精练, 所以深受孩子们的喜爱。苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本的图文之间有着不可分割的关联, 它们相互衬托, 共同营造氛围, 共同来叙述一个故事。这个故事具有形象性、趣味性、直观性、启迪性, 有着丰富的内涵。有个比喻非常的贴切:绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠, 文字就像一根细细长长的线。没有线, 穿不成项链, 没有珍珠, 项链也就不存在。图画是绘本的生命。绘本的图画是可以读的, 那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象, 故事也就显得意味深长。绘本中的语言文字非常规范, 且富有童趣, 是我们一般生活当中很少接触到的。“我爱你一直到月亮那里, 再从月亮上回到这里来。”《猜猜我有多爱你》中粟色兔子的这句话, 多有诗意;比起妈妈在下雨天到学校来给自己送伞更让人心头一颤。

2.实践操作:绘本写作, 是“童化作文”课程构建内容之一, 我们在绘本习作教学实践中, 真切地触摸到了童年跳动的脉搏, 让孩子们找到了在习作王国自由驰骋的诗意。

绘本作文教学, 首先是阅读绘本的教学。在这个过程中, 一个很重要的过程, 就是学生对绘本的“观察”、“讨论”。观察贵在发现, 讨论重在交流。在观察和讨论中, 怎样有效地解读绘本中的图文?怎样丰富故事的细节?怎样通过精心的设计, 逐步的深入, 有层次、有梯度, 让孩子渐渐地进入角色, 使他们的想象力充分被激活, 从而透过文字与画面, 进入到一个新奇美妙的境界中?这是我们在组织教学中要进行深度思考和研究的问题。

摘要：本文主要就儿童作文贫乏现状, 及其产生的原因进行阐述, 并根据现状, 采用低段绘本写话、中段游戏写作、高段漫画创作方式, 从学生的实际出发, 积极激发学生的兴趣, 指导观察, 并展开合理的形象, 培养学生写作能力。

兔子和狼童话作文 第9篇

本来，在很久以前，所有的动物都是非常要好的朋友，可是就是因为这只可恶的狼，因为它的肚子十分饿，但是一直都找不到可以吃的食物，就想了一个办法。

有一天，它到兔子家去要吃的，它看见兔子妈妈已经出去了，就偷偷跑进了兔子的家，把一只小兔宝宝给抱回了家，然后就张开大嘴把这只小兔宝宝给吃了。从此以后，它每天都去兔子家偷小兔宝宝。

正当兔子妈妈发现自己的小兔宝宝正在一大大减少后，兔子妈妈就开始发觉，当兔子妈妈发现是可恶的狼把自己的宝宝给偷了时，兔子妈妈气急败坏，再三决定去狼家，为自己的宝宝求情时，狼听了，没有再意，还是和以前一样天天去兔子家偷宝宝吃，兔子妈妈看见了，也没办法，只能眼巴巴得看着自己的兔宝宝，被狼抱走，让狼的嘴巴给吃掉。

兔妈妈看了，不时地哭了，它哭得十分伤心，因为它认为，连自己的孩子，自己都保护不好，自己也不算是一个妈妈，更不可能是个好妈妈。

兔子和狼童话作文 第10篇

狼让狐狸来帮忙，说：“你去把小兔骗来。”

狐狸找到小兔，一本正经地说：“告诉你一个好消息，狼死啦，它再也不会伤害你了。”

小兔不相信，就走到狼的屋前，从窗口望进去，只见狼躺在床上，眼睛和嘴巴紧闭着，就像死了一样。

小兔想了想，故意把头伸进窗口自言自语地说：“狐狸说狼死了，我看它没有死，死狼的嘴巴总是张着的。”狼听见了，马上把嘴巴张开来。

兔子和狼童话作文 第11篇

一天，狼听说兔子妈妈要带着六只小兔子到山上去吃青草，它就埋伏在阴暗的草丛中，兴奋地想：“马上就能吃到一顿鲜美的晚餐了!”它觉得自己的头脑非常聪明，不由得沾沾自喜。

不一会儿，狼看到兔子妈妈带着小兔子们来了。小兔子们唱着欢快的歌，兴高采烈地跑进碧绿的草地，迫不及待地吃着嫩绿的青草。凶恶的狼向兔子妈妈腾空猛扑。兔子妈妈毫无防备，被狼扑倒了。正当狼要吃兔子妈妈的时候，兔子老大和老二救母心切，飞快地跑过去，用荆棘条套住了狼的脖子，用尽全身的力气拉。狼呼吸很困难，在地上滚来滚去，疼得“哎哟、哎哟”直叫。这时候，老三和老四用荆棘绑住了狼的`手脚。老狼像个大皮球，眼睛里没有了一丝凶光，原来的霸气烟消云散，无助的眼神中露出了它的绝望。老五和老六扶起了还没回过神的妈妈，安慰妈妈我们已经安全了。兔子妈妈很激动，觉得自己的孩子很能干，很团结，脸蛋上露出了亲切的、温暖的微笑。

走进孩子们的童话世界 第12篇

一、搭建童话“舞台”, 演绎自我个性

皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是:儿童不能把精神的东西和物质世界相区别, 在成年人眼里看来无生命的惰性事物, 在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。根据儿童的这一心里特点, 我就让孩子们对自己感兴趣的事物提出自己的感受和想法, 并善于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论, 能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心, 能就感兴趣的内容提出问题, 共同讨论。如在教学“编童话故事时”:我首先让孩子们开童话故事会, 让他们上台把自己最喜欢的童话故事讲给同学们听;然后让孩子们观察他们自己周围所喜欢的事物, 让他们把这些事物当做好朋友, 对他们说一说悄悄话;再让他们想象一下:如果你会变, 你想变成什么?为什么?让孩子们自由组合后小组内试演, 再上台表演给全班同学看;最后, 把演的内容写下来。这样一来, 教室里一下子就变得热闹起来, 孩子们一个个争先恐后地举手, 踊跃参加到讨论表演中来。看着孩子们那兴奋激动的神情, 发着灵性光辉的小眼睛, 听着他们精彩的发言, 我暗自欣喜:还是孩子们为自己搭建的“舞台”更能表现他们独特的个性, 还是他们更了解自己呀!当孩子们对自己选择的学习活动感兴趣时, 那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担, 而是一种享受。孩子们所编的各种各样的童话故事都有:如:《吃书的孩子》、《能说会道的粉笔》、《会唱歌的文具盒》、《离家出走的自行车》、《我是一个什么》等等。事实证明, 孩子们只有在得到充分的信任和尊重时, 才能把自己的个性化的思考和聪明才智充分地发挥出来。在一节课中, 如果你多倾听孩子的想法, 给他们营造一个属于自己的“舞台”, 那么也许你会收获意想不到的成果啊!

二、扩展童话“空间”, 感受自由想象

童年是充满幻想的岁月, 儿童并不像成年人那样现实, 他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态, 作为教师的我们应该精心呵护孩子们的这种纯真, 不要“成人化”的打破他们的美好世界, 还他们一个感受自由的空间。所以, 儿童自己就是“天生的童话作家”, 而比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法, 而是他们思维、说话的方式。孩子们都是听着童话故事, 伴着小白兔、小狗熊长大的, 童话故事中的人物对他们来说是那么亲切, 童话世界也就是孩子所向往的世界, 放飞他们的想象, 我们就要让天生的“童话作家”写童话。例如, 我在黑板上写了这样一个题目:《离家出走的书包》, 让孩子们静思默想一会儿, 然后问他们:“还用不用老师讲了”, 他们异口同声地说:“不用讲!”孩子们写得各有特点:有让爱迪生发明这种书包的, 有让孙悟空“变出”这种书包的, 还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的……其实, 只要尊重孩子们的个性, 尊重他们的心理自由, 尊重他们的观察, 尊重他们的体验, 尊重他们的审美差异, 就能获得孩子们内心的认可, 教育才能在他们身上达到预期的效果。因此, 我们要在尊重儿童的前提下理解儿童文化, 走进儿童文化, 搭建起儿童文化与成人文化之间沟通的桥梁。鼓励他们创造出属于他们自己的东西, 别让教育成了模具, 做出千篇一律的“成品”来。

三、营造童话“氛围”, 走进童话世界

有了个性化的思考, 必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视孩子的独特的感受、体验和理解。如:在学习童话故事《丑小鸭》时, 当孩子们读到丑小鸭悲惨的遭遇时, 孩子们说:“丑小鸭那么可怜, 我要把它抱回家里养, 不让他受委屈!”当学习到丑小鸭变成白天鹅时, 孩子们又说:“我想让丑小鸭回去让欺负他的哥哥姐姐看看他是多么美丽, 气一气他们……”还有, 在学习《卖火柴的小女孩》时, 孩子们都很同情卖火柴的小女孩, 都想把自己爱吃的东西 (巧克力、火腿肠、汉堡……) 给小女孩送去, 有的还说要把小女孩接到自己家里和她做好朋友等等, 他们把很多想法表达出来, 表现出他们纯真的对同伴的友爱。可见, 儿童在阅读童话时, 常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动, 被作品精彩离奇的故事情节所吸引, 对种种如梦如幻的生活场景心生向往, 情不自禁地走进童话故事里, 把自己变成故事里的角色。在这个过程中, 他们可以尽情地渲泄自己的情感, 释放自己的活跃的想象力, 获得如游戏般的快乐体验。不知不觉中, 在孩子们的内心也建立起了生活的常识, 形成了他们自己独有的心理体验和必要的价值观念, 作为方式和情感模式来积极表达自己的愿望。所以我们有必要积极地、耐心地去俯下身来走进孩子们的童话世界, 倾听每个孩子的心声, 用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗, 并创造机会, 让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华, 让个性童话教学闪光!让他们在快乐的氛围中快乐地学习语文!

白兔与狼童话作文 第13篇

从前，在大森林里，住着小白兔和老白兔。

小白兔和老白兔都特别讨厌老狼，因为老狼把大白兔给吃掉了。有一天，小白兔出去采蘑菇的时候，一不小心碰见了吃完食物，正在呲牙的老狼。小白兔很害怕，于是它赶紧跑回家，告诉了老白兔。

老白兔恨老狼恨得牙痒痒，恰好它刚抹了一把刀，就提着刀打算找老狼报仇。

“老白兔，算了吧!老狼的`牙齿比你的刀还锋利咧!”小白兔拦住了它，眼里满是担忧。它不相信老白兔会打败老狼。

“不，我要为大白兔报仇，”老白兔冷冷的甩下一句话，把小白兔撞开了，“你别拦我，小不点。”

小白兔很伤心，它很担心老白兔会有什么危险，如果老白兔出事了，那么它一个人就会在森林里无依无靠，举步维艰，因为这个森林里只有它们两只白兔。

想着想着，小白兔就哭了出来。从早晨哭到黄昏，再从黄昏哭到黎明。直到小白兔把泪水都哭干了，老白兔还没回来。

小白兔隐隐觉察到老白兔出了什么事，就赶紧跑出了家，连门也没有关，直直往老狼的洞跑去。

一到洞里，它就看见老白兔被绳子捆着，旁边坐着老狼，而老白兔的刀在地板上面闪着亮光。

“怎么，你也想用刀砍我?”老狼吸了一口烟。

“对不起……能不能请您，放了老白兔?”

“不可以。”老狼想都没想，脱口而出。

小白兔慌了，坐在地上呜咽起来，上气不接下气，它觉得老白兔死了，它也不愿意活了。

老狼叹了口气，烟雾吐得满屋子都是，引得小白兔咳了好几下。

老狼说：“这次就放过你——毕竟我也不饿。”

老狼顿了顿，继续说道：“当然，我是不会放过它的。我是说老白兔。春天快到了，我家食物储存自然是快没了。”

小白兔知道它已经救不了了老白兔了，只好抹着眼泪，一个人走出了洞。

老狼看了看小白兔，然后对老白兔说：“你平时太娇惯它了，如果你死了，它也就不要命了。”

“没办法，谁叫它是我的孩子呢。”

“那又如何，我们狼族，小孩长大后就是要离开父母独自闯荡，”老狼摊了摊手，“像我，大概也有十几年没见过父母了。”

“你可真厉害，我们就不行，大白兔死了，就崩溃咯。真残忍。”老白兔冷嘲热讽道。

“呵，那是你们教育出了毛病，也许让孩子独立生活一下，它才能长大。”

老狼没有吃老白兔，而是把它锁在了家里，他想看看小白兔没有老白兔会过得如何。

事实上小白兔没有那么脆弱，它反而更加顽强的自己出去采蘑菇，熬汤，自己把自己养活了。老狼很欣慰，就放走了老白兔。

老白兔一回到家，就抱住了小白兔，大声说：“我的好兔子!你竟然如此独立了，我好欣慰!”

续写狼和小羊童话作文 第14篇

狼信以为真，转过身一看，哪里有羊呀?狼明白自己上当了，非常生气。再看小羊，正撒腿往山坡上逃。“看你往哪里逃!”狼拼命追小羊。小羊一边快速跑一边找一棵大树，因为妈妈告诉过他，在山坡那棵最大的树旁有一个猎人布下的陷阱，平时不要到那里玩。

“咩……”终于找到那棵大树了，小羊故意放慢脚步，慢慢绕过了陷阱。狼眼看就要追上小羊了，他得意地往前用力一跃，却正好落在了陷阱上，一下掉了下去。狼拼命地往上爬，可怎么也爬不上去。

小羊终于松了一口气，围着陷阱走了一圈，气喘吁吁地说：“哈哈!现在你还能抓到我吗?”

羊羊与灰太狼童话作文 第15篇

宇宙飞船起飞了，我也进入了美丽而又浩瀚的太空，地球越来越小，越来越小，直到在我的眼下消失。我飞啊飞，飞啊飞，看见了一个非常美丽的星球，我准备过去看看。

我换好太空服，穿上我的喷气鞋子下飞船。刚下去就有好多外星人来迎接我，我仔细一看，没想到是喜羊羊、沸羊羊、美羊羊和暖羊羊。咦，懒羊羊呢?哦，原来在睡觉呢。原来这里是青青草原啊!我跟着喜羊羊来到了羊村参观，那儿有大家的屋子、大肥羊学校、喷泉……简直是和电视里的一模一样啊!于是，我就住在这儿了。

和孩子一起演绎爱的童话 第16篇

童话是开启孩子智慧之门的一把钥匙, 是点燃孩子思想和语言火花的一团火种。相信童话的孩子是快乐的, 在童话世界中成长的孩子是幸福的。近年来, 我校在教育实践探索中, 逐步明晰并确立童话教育在学生成长中的重要地位, 我们低年级组专门确立了课题《畅游童话世界, 感受人间真善美》进行研究。

一、充分发挥童话课文的优势

翻阅小学语文课本, 你会发现几乎每一册语文课本都安排了童话。尤其是新课程小学低年级语文课本, 童话更是占了极大部分。小学低年级的学生, 刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态, 突然进入严肃、规矩的学校学习生活, 孩子的乐趣需要延伸、继续, 同时也要上升到新的层次, 开拓新的方法和途径。童话课文的阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门, 为学生提供了无穷无尽的乐趣。

二、让德育教育融入童话

当一次一次的说理再说理, 宣誓再宣誓, 这种过于理性、枯燥的德育形式越来越被小学生反感的今天, 文学的育人功能越来备受认同和关注。童话如一盏五彩明灯闪烁着耀眼夺目的光芒, 照亮了每一个孩子的心灵世界!把他们带进了一个奇异美妙的幻想空间!当孩子坐在您的周围、睁大眼睛、聚精会神地听您讲童话故事的时候, 一种综合了美育、德育、智育的幼儿教育便开始了。那一篇篇或优美、或奇幻、或温馨、或睿智的故事, 那一幅幅精美的图画, 会激发孩子无穷的想象力;那蕴涵在故事中的名种社会知识、自然知识、文化知识, 无不在润物细无声地给予孩子心智的启迪。这些优秀的文化滋养, 将影响孩子一生的发展。

三、融童话于低年级学生行为习惯教育中

刚刚步入小学的孩子, 总会为自己能背小书包去上学而兴奋、自豪一阵, 总会睁大那双充满好奇的眼睛来打量这可爱而又新奇的世界, 但是他们又很快不适应了。如何帮助一年级孩子适应小学生行为规范, 是班主任及每位任课教师都应重视的问题。

事实证明, 富有童趣而充满教育意义的童话, 会给小学低年级教育教学带来预期的效果。正如乌申斯基所说:儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”与其严肃说几句, “不要迟到”等呆板的话语, 不如用愉快的心情和孩子们一起走进童话世界。

四、童话为班上内向的孩子营造气氛

案例:一年级女生, 7岁, 父母均为大学学历, 父亲是某公司销售经理, 母亲是某公司业务骨干, 经济情况较好。该儿童性格内向, 不爱讲话。遇到熟人比较活泼, 但一遇到生人就会高度紧张。在家作题情况良好, 但一到学校作题就会紧张得连老师读的题都听不清, 听课效率很低, 是情况较为严重的学困生。

分析:这个孩子在与熟人一起时很活泼, 但一到陌生环境适应能力就很弱。这是典型的内向、敏感的女孩。其实只要克服对陌生环境的抵触情绪, 情况就会十分乐观了。

长期感受“童话氛围”的孩子, 感知能力、理解能力、判断能力、表达能力、想象能力等, 都相对较好。因此, 成人要想方设法为孩子创设语言交际的情境, 让孩子多听、多说、多实践, 提高他们的智力和心理素质, 从而促进孩子语言能力的发展。当然, 实施“童话氛围”教育最终离不开家长、孩子的共同努力。家长既是实施教育的主体, 更是具体的设计者、执行者, 关键还是要在平时与孩子多沟通、多交流。

五、童话, 让我们心连心

童话是孩子成长不能缺少的滋补品。童话给孩子一个虚幻的世界, 但童话给孩子的情感和精神却是真实的。在童话世界里, 孩子潜移默化地接受着爱的教育、真善美的教育。

其实, 孩子就是一本童话。跟孩子在一起, 总像在童话里一样, 不知不觉地扮演着童话中的角色。孩子经常把我拉到童话世界里。这种游戏动作做得太多, 对大人的确很累, 但对孩子却其乐无穷, 所以我也乐在其中。

教师可以没有安徒生、格林兄弟的才华, 但要拥有他们一样的童心。脱掉教育华丽的外衣, 给自己安装一对用童心生成的翅膀。“童心不是装出来的;天真不是模仿出来的”“应该是不受客观条件影响的, 是一种自然的流露, 是对孩子设身处地的想象、理解和爱”。把童话的种子种到自己思想的园地中去, 让新的教育童话在新课程的教改园地里生根发芽, 绽放出纯真的素质教育的花朵;让童心般的花香沐浴孩子们纯洁的世界, 给孩子们在享受爱心的同时, 也享受童心带来的快乐。

羊羊与灰太狼童话作文 第17篇

“啪嗒!”声音不大，五只小羊悄悄走出，“当!”四只羊一看，是懒羊羊在吃东西，碰掉了东西，沸羊羊刚举起拳头，喜羊羊：“嘘!这是狼堡，不是青青草原!我们的一举一动一定会受到监控。”未等喜羊羊说完，一个身影跳出说：“那是，灰太狼那是相当的有才，哈哈哈哈哈哈，哈哈哈哈哈哈!”等他一看，五只羊都跑了，懒羊羊还抢走辣椒酱一瓶。

灰太狼大骂：“太可恶了，机器狼出动!目标：刚才的小肥羊!”

一只只机器狼冲了出去，总有一千多只，灰太狼按了一下旁边的黑色与红色按钮，狼堡外围突然出现一圈固定网，通了电，五只小羊差点出不去，喜羊羊身手敏捷，第一个跳出去，那时网高的相当可观，十分壮丽，灰太狼说：“网啊，我对素有敬佩之情，有如滔滔江水，连绵不绝，废话不说，快抓。”美羊羊对喜羊羊说：“喜羊羊快去找村长来救们，快啊。”