小学五年级英语说课稿范文

小学五年级英语说课稿范文（精选6篇）

小学五年级英语说课稿范文 第1篇

PEP小学英语五年级下册

Unit4 What are you doing?

尊敬的各位评委：

你们好！我说课的内容是PEP小学英语五年级下册Unit 4 “What are you doing?” Part A的第一课时。

一、教材分析

教材地位与作用

本课时是PEP小学英语五年级下册Unit4的第一课时。主要围绕“What are you doing ? ”这个核心话题来展开教学活动，这个话题是小学英语日常交际的重要组成部分，在整个小学英语体系中是必不可少的，它不仅贴近学生的生活实际，而且富有很强的实用性和趣味性，学生容易接受并掌握。本课时以学生前面学过的单词和短语为切入点，进一步学习单词并展开对话交流，为后面几个单元的教学提供了话题和语境，也为学生的学习打下了良好的基础。

新课标在本节课中的体现：本节课的内容由词到句、由句到篇的训练内容，体现了新英语课程标准所提出的的，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

教学内容分析

本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求学生能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。并能运用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/„.”询问别人正在做什么并作答。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。

二、学情分析

本次任务型活动课适合小学五年级的学生。五年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经学习了两年多的英语，已经具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任务活动。

三、说教学目标

《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力。通过对新课标的认真学习和深入领会，针对五年级学生的年龄特点以及本课的教学内容，我将本课教学目标确定为以下三维目标： ① 知识与技能目标：

初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 ing形式 ；并通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What are you doing ? 询问别人正在做什么，并用 I’m doing the dishes/„.这一陈述句来做答；通过说唱Let’s chant部分的歌谣巩固复习Let’s learn部分的动词短语和句子。

②、过程与方法目标：培养学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。

③、情感态度与价值观目标：

a,采用活动教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的情感目标。

b,培养学生爱做家务好习惯。

四．说教学重、难点

根据英语课程标准对五年级学生在词汇和句型方面的要求，根据五年级学生的年龄特点以及本课的教学内容我确定了本节课的教学重点和难点：

（1）本节课的重点是掌握五个动词短语的-ing 形式，理解主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes／．．.来作答。

（2）难点：a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。b、动词-ing形式的读音，特别是加-ing 之后的连读。

五、说教法设计

本节课我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。小学英语课堂教学的生命就在于激发学生学习英语的兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。因此，在教学方法的总体构思上，我注重学生听、说、唱、玩等几个方面能力的综合训练，采用任务型教学模式，通过启发式教学法、情景法、直观法、游戏法、全身反应法等TPR活动教学法和多媒体辅助教学，充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

六、说学法指导

在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为乐园。让学生在真实的情境中体验、合作、交流。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高学生的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。

七、说教学手段：

根据本课的教学内容、教学目标学生的年龄特征和心理特征、为了更好地激发学生的学习兴趣，从而能积极主动参与学习，教学中运用多媒体课件、简笔画等教学辅助手段、置抽象的单词、句型于一个个生动的情景、活动当中，不仅使学习过程自然轻松，更能较好地启智开思。

八、说教学过程

（一）、热身活动，激发学生学习的兴趣（2分钟）

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。精彩的课堂开头，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。因此刚上课时学生听唱歌曲“。。”并做相应的动作，这样的导入能很快吸引住学生，还渲染了学生学习英语的良好气氛。同时，还能为教学本节课的重点内容做铺垫。

（二）、会话导入新知，促进语言运用能力的提高。（5分钟）

学生刚上课时心里处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，使学生迅速地进入英语课堂，消除紧张，集中学生的注意力。同时通过复习巩固本课的重点单词和句子引出新课，这样既加强了新旧知识的联系，又很自然地过渡到新授课。

歌曲结束后，我与学生自由对话“hello!what’s your name?...”

帮助学生回答，并通过这样的提问引出新课，板书课题。

（三）简画教学新知，更好地理解和运用所学内容。（15分钟）

小学生对色彩鲜明、形象直观的图片有着较强的敏感程度，色彩鲜明的图片有助于激发学生学习英语的兴趣。因此，本节课我用教学简画教学重点单词，（简笔画并板书单词）引出本节课的重点句型（板书句型）

这样由词到句、由句到篇的教学，既使本节课的难点部分得到简化，又加深了学生对新内容的感知和认识，便于学生对新知识的理解和记忆。

（四）巩固新知（10分钟）

1、读单词，这一环节可采取个人读、全班读、男女生比赛读的形式进行。

2、听录音选单词。将本节课的单词分组出现在习题纸上，让学生听录音选出正确的单词

3、设计抢答比赛。教师随便指着黑板上的图片，并用本节课的重点句型进行提问，由学生抢答完成。先是师问生答，然后是生问生答。

这项任务的设计，重视了对学生思维能力、观察能力和合作学习能力的培养，让学生在师生、生小组等不同的合作方式中，学会倾听、学会运用，并对本节课的内容进行拓展，为学生的终身学习奠定基础。

（五）拓展练习

设计小组活动，以小组为单位，利用本节课学习的单词和句型，结合以前学习的内容创编对话，并进行表演。

新课标提倡任务型教学模式，在教师指导下，让学生运用语言，感受成功。因此，通过新旧知识的结合使用，拓宽思维，真正达到了拓展知识的目标。

（六）课堂小结

让学生说出在本节课中所学到的知识，并对学生在本节课中的表现进行评价。让学生在快乐的分享交流中，充分体会英语课堂教学的快乐氛围与英语学习的成功感。

（七）思想教育

（八）作业布置

这一环节不但可以使学生对本节课所学习的知识进行操练和应用，同时也是对本课知识的延伸。

九、说板书设计

在板书设计上我采用单词和句型的分层次呈现的方式，既简洁明了，又干净整洁，使人看了一目了然，有呈现，有操练，又能体现本课的重难点内容。同时利用简笔画进行教学，边讲边画，虚实并举，视听结合，使英语课堂富有直观性、趣味性、实效性和实际性，它形象、生动、直观，既提高了学生学习兴趣，又使课堂充满了生机，充分调动学生的学习积极性，大大提高了课堂教学的效果。

十、设计说明

本节课的教学 从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，循序渐进地达到学习目标，整个教学体现全员参与，合作探究，生活实践，在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性，创造性。在整堂英语课堂教学中最大限度地激发学生的学习兴趣，使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，达到事半功倍的效果。

以上就是我的全部说课内容，非常感谢各位评委的倾听，谢谢！

小学五年级英语说课稿范文 第2篇

说课的内容是牛津小学英语5B的Unit 8，这个单元的核心内容是“周末活动”。本单元和Unit 4的What does he/she usually do on Sundays?He/She usually …有一定联系，通过周末活动引出本单元的四会内容和昆虫名称。涉及的句型有：How do you spend your weekends?How does he/she spend his/her weekends?

二、教学策略

新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用能力。为了到达教学目标，落实教学重点、化解教学难点，本堂课借助flash：do you have any hobbies?复习的平时的活动;借助一些小奖品，如塑封的蝴蝶，螳螂等，激发学生的兴趣，同时也为下节课昆虫的教学打下基础。我借助多媒体课件化解难点。在整个教学中，我注意师生的互动，从唱-游戏-对话-猜谜等活动完成了本课的教学任务。

三、教学目标

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，我对本课设计了如下教学目标：

1.情感目标：通过活动、游戏学生能产生学习英语的兴趣;学生能敢于、乐于、善于开口讲英语，积极参与交流，树立学好英语的信心。

2.认知目标

(1)、四会掌握词组：at the weekends learn from三会词组of course catch insects watch cartoons等以前学过的词组。

(2)、句型：How do you spend your weekends?I often

How does he spend his weekends?He often…

How does she spends her weekends?She often…

(3)、能听读课文并理解熟读。

3.能力目标：学生能用英语进行生活交际，了解同学和家人的平时活动。同时通过调查让学生体会合作的重要性。

四、教学重点、难点

1.教学重点是学生能听说读写单词词组(weekends.,at the weekends learn from能运用How do you spend your weekends? How does he/she spend his/her weekends?进行交际。

2.教学难点是catch insects这个三会词组的发音。通过第一人称的练习转化到第三人称单数。

五、教具、学具准备

1.教具：电脑、塑封好的昆虫、单词卡片

2.学具：学生自备各种形状的实物。

六、教学过程

1.歌曲激趣，营造氛围

英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。“Do you have any hobbies?”这首活泼的歌曲既能感染学生，调动学生的情绪，歌词中的词组如：watch TV grow flowers take photos等又能为新课学习作铺垫，自然导入新课。

2.联系实际，学习新知

小学高年级学生仍以形象直观思维为主。所以，我一开始利用学生常用的报数让学生自然引出周六周日，然后老师示范说weekend，说得出的奖励一些塑封的小昆虫，然后自然引出词组catch insects既是对学会新单词的鼓励，又为第二课时的学习打下基础

3.趣味游戏，巩固掌握

从昆虫引出周末活动，从同桌之间的互问又引出第三人称单数的练习。为了巩固第三人称的练习，老师可以提供一些人物，让学生来猜一猜他们怎么过周末的。特别是当老师提供一些名人来猜时，学生感觉特别兴奋，那时他们的偶像呢?这个过程看似游戏，其实学生在不知不觉中对今天的句型在不断的操练。

4.精选题型，适当练习

英语教学除了口头练习，也要注重写的练习。特别是到了高年级，学习内容更深了，学生一定要听说读写齐头并进，才能够掌握课堂知识，所以本课我设计了几个填空小练习，让学生对第三人称单数的人称变化和助动词的运用能自如的判断和正确的理解，错误的地方一起分析。

5.布置作业，学以致用

如何让今天的所学用到生活中去，刚才的练习只不过是一些机械性的操练，如何让学生运用到实际生活中去，我设计了一个调查表，让学生调查家人是怎么过周末和节日的，下节课交流，看谁的周末活动丰富，学生的任务明确了，任务能顺利完成了，那我的本课的教学任务也完成了。

3.小学五年级英语教学反思

我教的是五年级，有四个班，在讲十七课时，前面两个班我只是把单词和句型教了一遍，然后让学生读了几遍，感觉学生的.积极性不高，所以在第三节课时我做了充分的准备，明信片和信的实物，电子邮件的图片，利用这些实物向大家介绍新的单词和句子，如：我利用电子邮件的图片向大家介绍：This is an e-mail.You write an e-mail on a computer.我先说几遍，然后问学生：What’s this?

学生回答：This is an e-mail.和学生多做几遍这样的练习。然后领着他们说几遍这两个句子，接着让几名同学到前面来手指电子邮件的图片向大家介绍这两个句子，由于句子比较简单，所以学生的积极性很高，我先让几个英语较好的学生先来介绍，这样一来就连平时成绩不是很好的学生也争先恐后的举手，我则给予了这部分学生更多的机会，同样的方法，我教授了有关明信片和信这两部分的句子，学生的情绪依旧高涨，但由于时间有限，我就让学生两人一组来介绍这些新概念，效果非常好。

这节课之所以效果这么好，主要是在讲授新单词和句型时利用了实物和图片，激发了学生的学习兴趣，还有我在让学生介绍之前先领着学生多说几遍，学生熟悉了，难度降低了，同时还让学生到前面来介绍，既充分调动了学生的积极性，也为那些英语不是很好的学生提供了证实和展示自我的机会，这样也能逐渐树立他们的自信心。

教学反思：

本以为这节课一节课能完成，但在实践中发现本节课需要两课时完成。第一课时，我处理了第一部分有关运动的四个单词，因为以前学生都接触过这些单词，学起来并不困难，我也改变了自己的教学方法，即我说字母在单词中的发音学生说字母，这样学生既能了解字母的发音规律，又能更好地记忆单词，同时也避免了教师在书写单词时学生大声说出后面字母的现象，对于学生来说是一种很新鲜的学习方法。同时“词不离句”的原则在本节课体现的很好，如在讲到basketball时，我会问，“Is basketball a food?” No,“Is that clothes?”No,“Yes, Its sport.后面的单词学生都知道了.....is sport.在今后的课堂中我会继续沿用这个办法。不足之处在于对学生的个别关注还是不够，学生之间的差距很大，要多关注那些不会认读单词的孩子，可以降低对他们的要求，课堂上多关注这些学生。

小学五年级英语说课稿范文 第3篇

忆笔者中学时代, 教室里既没电脑也无电视, 每堂课前老师总是让两位同学上台进行英语交际表演, 不限主题, 表演生动活泼, 时常引得大伙儿阵阵大笑。就在这样的笑声中, 同学们幸福地学着英语, 享受着交际表演带来的快乐。十多年后, 笔者走上讲台, 发现教室里多了许多现代化教具, 英语交际表演却早已销声匿迹。于是乎, 一个念头一闪而过:将英语交际表演回归课堂, 让学生重拾快乐是否可行?

二、需求———指导表演规划推进的动因

《义务教育英语课程标准》1 (以下简称《课标》) 较上一版作了如下改动:指出英语课程具有工具性和人文性双重特性, 强调人文素养和创新精神, 增加学生跨文化意识和心智发展;明确义务教育阶段英语课程的重要目的之一是为进一步学习和终身发展打好基础;充分考虑语言学习的渐进性和持续性, 提倡由易至难, 可持续的语言发展;强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性, 提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。这些改动体现了一个共同特征, 就是《课标》已经从语言的知识本位过渡到学生的发展本位 (沈峰2012) , 开发出一套适合学生发展需求的英语活动方式迫在眉睫。

译林出版的《牛津小学英语》2教材具有着眼学生全面发展和长远发展、突出语言的交际性和实践性、体现小学英语教学改革方向等特点1。五年级学生所掌握的英语词汇、句式、语法及交际能力已经达到一定程度, 原有的课堂学习已经无法满足其对英语学习的需求, 运用英语语言的渴望也愈发迫切。如何把课标、教材和学生融合到一起, 让交际表演回归课堂便成为了笔者亟待研究的课题。

三、框架——顶起表演大厦的基石

(一) 让交际真正回归自由

在确立交际表演规则的课上, 笔者首先要求学生一定要做到真正的“自由交际”, 即不拘于话题和形式, 也不限表演学生人数和道具, 愿意参与的学生可以直接去课代表处登记报名预约。每堂英语课前设有两组表演, 若报名组数超出两组则往后顺延, 如不足则由老师当场指派学生临时表演。规则一出, 学生便利用非课堂时间进行紧锣密鼓的课前准备。他们主动积极、兴致盎然, 于是便有了第一次登台亮相, 所表演的内容分别为《牛津小学英语》五年级上第一单元“在校第一天” (The first day at school) 和第二单元“一幢新房子” (A new house) 的语篇部分。在进行两个话题表演之前, 笔者要求参演学生不拘泥于课文朗读, 鼓励其运用生活化的语音语调自然地演绎课文, 同时还可以穿插自己的语言, 确保对话自由、流畅。尽管学生刚起初有些拘束, 但随后便逐渐进入状态, 起到了良好的表演示范作用。

一项持续性活动的开展需要缜密的规划和设计, 在交际表演设计时必须考虑如下问题:这项活动是否符合学生的学习需求;该活动是否能够提升学生的综合能力;活动是否全班同学都参与其中;学生是否有兴趣参加此项活动;活动是否具有生命力, 能够一直开展下去。这五个“是否”直接决定着交际表演活动的开展。

从上述两个表演活动来看, 学生的交流内容和当前学习内容一致。通过表演, 学生敢于开口、主动交流、相互合作等方面的意识和能力获得了一定提升;从开始准备到表演结束, 学生始终保持着浓厚兴趣, 有些甚至不惜“牺牲”课余时间来练习英语会话, 着实可贵。但抛开这些, 仍有很多问题亟待解决:如何保持学生的表演热情;如何对表演活动中学生的表现进行合理评价;如何保持表演持续下去的活力等等。

(二) 评价使表演更立体

在活动评价的设计上, 笔者坚持形成性评价与终结性评价相结合, 既关注学生参与活动的过程评价, 也注重整学期的整体评价。笔者首先根据自己设计的评价量表 (吴刚2008) 对每组学生进行逐次评价, 以两周为单位给予优胜组 (得分前六) 和积极参与组适度表彰, 学期末再对综合评分前六的小组颁发奖状与物品 (如学生表演的照片、音频、视频光盘) 。

根据表1要求, 学生在表演时能够有意识地注意自己的语音语调、肢体语言等方面的调控。如学生在第二单元“一幢新房子”中, 当说到I live in a new house now时, 不但语调优美, 表情也充满了喜悦与自豪, 较初学时有了一定改观。

张大均 (2004) 认为, 培养和激发学生的学习动机, 使活动得以长期开展的一个很重要的因素来自于学生获得自我效能感。自我效能感 (班杜拉2003) 是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。如果这种判断趋于积极, 那么学习效果也会事半功倍。因此, 建立良好的评价体系, 并在学生交际表演过程中适度引入竞争机制, 对学生不断获得成功体验, 保持高涨的表演热情和提升活动实效具有积极意义。从几个月的评价来看, 学生的表演逐渐切合评价量表要求, 整体得分呈上升趋势, 表演质量也获得了较大提升。

四、策略——支起表演系统的脚手架

(一) 教师深度挖掘文本

在教学设计中, 教师需要设计更多的探索性、思维性教学活动, 促使学生深入思考 (凌应强2012) 。除了每天课前的两组交际表演外, 笔者还鼓励学生见缝插针, 尽可能地将文本内容表演出来, 如在教授第七单元课后练习的看和读部分 (After school part E Look and read) ———“狗和老鼠”的故事时, 笔者让学生在黑板上以词组框的形式画出了故事发展的流程图, 然后让其上台表演。

在讲解完该课补充习题后, 笔者让学生利用课余时间将C (Look and answer) 、D (Look and match) 、E (Look and complete) 部分进行交际表演, 形式可以是C、E部分的对话或D部分的故事讲述。在这种同题异构下, 学生主动地参与交际表演, 课堂知识得到了良好的延伸。

语言本身就是通过不停的运用成长起来的, 语言提升的本质就是不辍的交际练习。在研读教学文本时, 不妨换一种思路, 把平淡无奇的普通文本升华为生动有趣的交际表演, 让一切有利因素汇聚于表演, 将一切可能的语言情境融入表演, 从而开辟出一条适合学生兴趣和需求的课堂表演学习模式, 最终为学生切实提高英语水平服务。因此, 在设计教案时, 笔者有意地挖掘可交际文本, 在课堂上挖空心思地让学生通过交际表演活动深度挖掘文本, 以期取得更佳的教学效果。

(二) 表演面向全体学生

在表演活动过了一段时间后, 班里几位英语学习较差的学生担心表演不佳受嘲讽, 因而不敢前去预约。为照顾他们的自尊心, 不打击其学习兴趣, 笔者也不贸然点名强迫他们上台表演, 而是把班里几个积极参与表演的学生找来谈话, 让其鼓励和带领这些英语学习有困难的同学一起登台献演, 同时给予他们一定的评价倾斜, 使这些原本有些落后的同学重拾信心。结果出乎意料, 这些学生经过认真准备和同学的协助, 演出表现令人折服。到目前为止, 参与表演的前三甲中竟有两个学困生小组。

在讲授第七单元的小诗歌“在傍晚” (In the evening) 时, 笔者让全班学生以五人为一小组, 四人分别表演父亲、母亲、弟弟和妹妹, 另一位学生充当旁白。学生的表演惟妙惟肖, 反映了各个家庭成员的特征, 对语言的理解也更加深刻了。

《课标》特别强调面向全体学生, 为学生全面和终身发展奠定基础;强调关注每个学生的情感, 激发其英语学习兴趣, 帮助建立学习的成就感和自信心, 使其在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。笔者认为, 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所, 表演并不是一小撮尖子生的专利和秀场, 课堂教学应关注不同层面学生的语言发展实际, 最大限度地调动学生的积极情感, 鼓励其积极参与、大胆开口、乐于表演。因此, 每个学生都应该参与其中, 从而收获知识、收获自尊、收获自信、收获成功。

五、创新—维系表演坚实向上的钢筋混凝土

(一) 创编让表演更美丽

一次偶然的机会, 有位学生将自编故事歪歪斜斜地写在了纸上, 让笔者帮忙检查。抛开让人啼笑皆非的语法错误, 笔者看到了他敢于突破文本、坚持创新的想法, 并联想到新课标对学生提出的“写”的要求, 于是一个念头浮现开来:为什么不利用学生这种勇于开拓创新的精神来号召全班同学编写剧本呢?于是, 笔者鼓励学生对文本进行适度修改, 使其更加贴近生活, 且符合儿童的年龄特征和认知特点。

学生创编对话实例:

A:Hi, I’m Tao Wang Yueqian.

B:Hello, I’m Xia Xingting.

A:What do you like?

B:I like chocolate.

A:Here’s a bar of chocolate for you.

B:Thank you.What do you like?

A:I like juice.

B:Here’s a glass of orange juice for you.

A:Thanks.What can you do?

B:I can sing and dance.How about you?

A:I can sing and dance, too.

B:We have the same hobbies.Shall webe friends?

A:Sure.But I must go home now.Here’smy telephone number.See you.

B:See you.

The next day

A:Hello.Is that Xia Xingting?

B:Yes.Speaking.

A:Hi.Xia Xingting.What are you doing?

B:I’m doing my homework.

A:I’m doing my homework, too.Can youcome and help me with my maths?

B:OK.See you this afternoon.

A:See you.

在对话中, 学生糅合了自我介绍、了解需求、询问爱好、电话交际等常用英语表达, 真实地展现了新朋友从相识、相知到亲密无间的全过程。

学生创编故事实例:

The dog and the mouse

One day, a man takes a dog home.A mouse lives in the man’s house.When he sees the dog, he decides to play a joke on it.

The mouse stands in front of the dog and shouts.“Come on, fool dog.You can’t catch me.”“Oh, a little mouse.I’ll eat you!”The dog’s very angry.Then the mouse eats the dog’s food.“Delicious food, yam, yam.”The mouse is very happy.“Oh, my food, please don’t eat my food.”The dog cries.“Ha ha, I’m full now.Goodbye fool dog.”The mouse goes home.“Stop!Give me my food!”The dog is very unhappy.

A few days later, the man takes a cat home.“Oh, look.The mouse is in the cat’s mouth now, haha.”The dog begins to laugh.

这个故事是学生对“狗和老鼠”故事的改编, 学生结合自己的理解和想象, 突破了单一的呈现形式, 使原有文本更直观、形象、生动。

总而言之, 创新是不断推进英语课改的根本动力, 交际表演活动的开展和成长亦是如此。只有减少相同文本的反复操练, 学生才能继续保持表演的兴趣与热情, 更加主动地参与英语学习, 以更好地获得新知、巩固旧知。剧本创作必须考虑到新旧知识的串联和整合, 鼓励学生多用已知知识, 适度增加新知识, 避免漫无目的地随意想象, 以期达到既符合学生学习规律, 又能适度进行语言拓展创新的交际表演新局面。笔者认为, 重视写的训练, 可通过抄写、听写、默写、改写或仿写等方式, 其中应注意加强高年级学生中译英 (全句) 和完成话题作文的能力, 从而巩固和运用所学知识, 做好与初中的良好衔接。剧本改编也是一个学生练习写作的过程, 尽管这种“写”不存在强制性, 也不一定能够覆盖所有学生, 但是它确实能够唤起他们主动参与“写”的兴趣与动机, 为学生日后的英语写作埋下伏笔。

(二) 让表演成为永恒

随着交际表演活动的推进, 学生表演的质量突飞猛进, 而如何捕捉、收集、保存这些珍贵的教育资源成了困扰笔者的一大问题。首先, 教师在评价时只能凭着记忆草率评分, 也无从仔细鉴别学生在表演中出现的语音、语法错误;其次, 学生渴望看到自己辛勤劳动的成果, 渴望保存这份回忆。因此, 笔者尝试将学生的表演拍摄下来, 并上传到班级主页, 供学生及家长及时查阅, 从而进一步增强学生参与活动的积极性, 同时也让他们看到自己的不足, 努力改正, 使表演日趋完美。

笔者认为, 教师平时应注意收集、保管好学生交际表演过程资源 (包括照片、视频、录音、表演对白等) , 重视这些资源的共享和表演心得交流, 使交际表演在不断的应用与改进中逐渐完善, 同时为课堂教学服务。及时记录和发布学生表演的过程, 主要有以下益处:第一, 学生在表演时往往比较紧张, 很难意识到自己表达上的错误, 视频重现有助于他们认识并纠正自己的错误, 在今后的学习中避免再次犯错;第二, 学生对于表演具有强烈的好奇和竞争心理, 除了欣赏自己的表演, 更希望看到同学甚至其他班学生的精彩表现, 这样恰好为其提供了一个不断比较、不断学习、不断提高的平台;第三, 将这些材料收集整理, 并加以保存, 可以对教师今后的课件制作、录音、挑选英语剧小选手等方面的工作带来极大便利;最后, 将这些材料以网页和光盘的形式进行发布, 更增添了学生做好交际表演的信心。

六、结语

交际表演源于课标, 启于回忆, 以生为本, 以演为基, 自由为引, 评价为体, 巩固预习, 开拓创新, 起英语习得之需求, 承主动探究之兴趣, 转全体师生之智慧, 合万千精彩于学习。

参考文献

凌应强.2012.课标修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学:小学篇 (5) :1-5.

沈峰.2012.2011版课程标准教师培训报告[R].南京:江苏省教育科学研究院.

吴刚.2008.现代教育评价教程[M].北京:北京大学出版社.

张大均.2004.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.

人教版小学英语三年级下册说课稿 第4篇

一、教材分析

本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… Its … It has…句型的使用。 这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。

Part C部分是故事课教学，是在学习完AB部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… Its … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。

二、教学背景分析

教学背景的分析主要从学生所处的文化背景，他们已有的知识背景以及个人的生活背景三方面着手。

（一）文化背景

文本中出现的动物都是学生们熟知的小动物，比如：monkey， horse等，他们也可以在动物园中见到：gorilla， wolf， zebra等。所有同学都知道panda是我们中国的特有的动物，也有小部分同学或许在电视上看到过koala， kangaroo， eagle， beaver等动物，但是很少有同学知道这些动物所属的国家。虽然这是第一单元所要介绍的一个文化背景，但在开学初我对教材做了整合，将其调整在第三单元故事教学中完成。

（二）知识背景

学生在三年级上册已经学会了部分的动物类单词，并在本单元A，B部分学会了如何描述动物的体貌特征。

（三）生活背景

我们的学生全部来自于农村，大部分学生家中都饲养小动物，所以他们对于动物的体貌特征更为的熟悉，也更为亲和，十分喜爱动物。有的学生能将小动物视为自己的家庭成员，从内心中愿意保护它们。

三、学生情况分析

本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。

（一）自然情况

本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。

（二）已知起点

四、教学目标、重点、难点分析

经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：

（一）语言技能目标

全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。

（二）过程与方法

引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（三）情感态度价值观目标

学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。

在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：

1.语言知识目标

（1） 能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2） 学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。

（3） 能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。

（3） 能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.语言技能目标

听：能听懂故事大意。

说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他

人的回答。

读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。

演：能为故事配音。

3.情感态度目标

培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。

4.文化意识目标

使学生了解主要英语国家的象征性动物。

四、本单元的教学重，难点

1.重点：有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.难点：根据图片或动画复述故事，给故事配音。

五、教学方法的选择

根据新课程标准理念，教学是教和学的双边活动，必须发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。因此，我采用以下教学方法：

（一）交际教学法

旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言结构与功能结合起来进行交际教学。本节课中，全程为英语授课，教师引导学生掌握语言结构的知识，同时又通过任务实施引导学生将语言结构知识应用到功能话题的表达当中，学生在交际的语言环境中学习，教学设计中的不同任务也是通过学生的口头英语输出为途径实现的，这体现了交际教学法。

（二）多媒体辅助教学法

点读笔的使用，能更方便学生跟读、模仿，能及时强化学生的语音、语调，也可以改变传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。交互式电子白板是一种新技术教学手段，能够演示图片，PPT课件，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣，更适合多样化教学和创造性教学的需要，促进学生对知识的理解和记忆，极大地提高教学效率。

在这两种主要教学方法的指导下，我在上课过程中将教学法细化为四个方面：

1.创境法

教学中创设一定的符合教学内容的情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本节课设计的两个活动任务（猜谜和游戏）都是给学生创设了真实的情境，能很好地调动学生的积极性，提高课堂参与率。

2.TPR全身反应法

注重语言学习中的互动模式，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语，使学生从实际情况出发，明确学习英语的目的，启发学生的学习自觉性，让学生更直观的在游戏中学习，使英语生活化。本节课设计的“认读单词”比赛和“给动画配音” ，充分调动了学生尽快掌握英语的主观能动性，更好的激发了学生们对英语学习的浓厚兴趣。

3.类比法

利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。在话题方面，学生已经学过部分动物单词，以及描述小动物体貌特征的语句。本单元新知识为认识新动物，运用新句型进行交流。启发学生将新知识与旧知识进行类比，学会知识迁移，用描述已知动物的方法来描述新动物。

六、教学资源的分析

自制PPT课件，动物图片，让学生准备动物的玩具，并充分利用点读笔和交互式电子白板现代化的教学手段，创设描述、介绍动物的情境，使学生能有尽量多的机会耳听、口说，以熟练掌握所学知识，提高听说、认读的能力。

七、教学设计

本教学设计的内容为本单元的第六课时Part C Story time，本课的任务是能运用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.与同伴进行交流。在任务教学法的指导下，本节课的教学设计思路如下图：

整个教学设计如下：

Step 1. Warming up and leading in

学生们通过说唱三年级上册以动物为主题的歌谣，复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，上口快，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时能培养学生的学习兴趣、迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。

接着进行谜语式故事的导入，通过猜谜活动引出核心词“animal”，猜谜中出现了arm， leg， milk， ice， apple， nine六个相互本不关联的词汇，但通过我设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal.核心词的引出，可使我和学生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

通过运用本课核心句型How many animals do you know？与学生进行课堂交流，引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力，在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。我预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。此后，在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语言；I know all the animals. 接着，通过创设的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… Its … It has…对动物们进行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始了我“故事中”的教学。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。

Step3. Practice

1.认读单词比赛

运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，充分调动了学生尽快掌握英语单词的主观能动性，更好的激发了他们对英语学习的浓厚兴趣。

2.跟读、模仿

接着，我将故事文本进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙的发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。

3.复述故事

通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后， 对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画复述故事，为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。

Step4. Production

通过学生对故事文本内容进行的几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，我设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4—5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。

Step 5. Extension

学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。

八、教学评价分析

（一）对教师教学工作的评价

整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。

（二）对学生学习效果的评价

根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。

九、板书设计

结合本节课的教学内容，为了更加直观地向学生展示本节课授课内容，教师将板书设计如下：

十及时进行课后反思有助于提高教学效果，在授课结束之后，我对本节课的情况做了如下反思：

一方面，教学中有一些精彩之处。

1.结合新课标的理念，本堂课教师注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱动物的品质。在英语教学中适当运用猜谜和游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意。本节课通过“谜语式懒羊羊觅食的故事”和“看图片猜动物单词的游戏”，为学生创设了真实的语言情境，很好地调动了学生的积极性，提高了课堂的参与率。

2.学生成为课堂的主角，教师成功引导学生实施任务。在学生掌握动物的词汇和介绍小动物的句型时，教师通过引导学生解决问题，完成任务，让学生积极投入，身临其境的进行知识的探究，变被动地接受知识为主动地发现知识并获取知识。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念。本节课虽然老师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，但却把“表演”的机会还给了学生，让学生成为了真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。

3.教学设计的各环节之间的衔接非常的紧凑，单词animal， zoo，bear的出现，都起到了很好的“承上启下”的作用。另外，本节课我创设了多个问题情境、启发学习思路，鼓励学生独立思考，让学生有更多机会进行语言交流。上课时，我尽量用英语贯穿课堂教学，灵活多样地运用教师课堂用语，以便于学生模仿。堂上的教学手段也应灵活机动，以学生为主，创设英语交流平台。这样的形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间的合作、共同完成一项任务、共同提高表演和语言表达能力。

另一方面，笔者的授课过程也有几点需要改进的地方：

1.课堂的调控能力不强，该收的地方没有及时收，导致占用的时间过长。在讲到有关动物的拓展词汇时，拓展得有些过多，导致这部分占用了较多的课堂时间。在以后的授课过程中，我应该加强“重点意识”，教学不离重点，拓展不离不偏，紧抓课标内容。

2.Group work小组活动组织方式不够科学合理，几个学困生在小组活动中表现不够积极。本节课的小组是学生自愿组队的，而不是按照学生英语水平划分，这样导致有的小组活动特别成功，而有个别小组由于包括几个学困生导致活动实施不够顺畅。在以后的授课中，应在充分研究学情的基础上，科学划分小组，合理组织小组活动，使小组活动的意义真正得以实现。

3.教师指导性语言过多：讲课的过程中，因为总怕学生听不懂或是出错，所以自己的课堂指导性语言可能啰嗦了一些。应该更大胆的去放开学生，让学生去说出自己的思考方式，只有这样才能知道学生内心真正的想法。

4.教师的评价语言应再丰富一些，尤其对于表现特别出众的学生应给予特别的，不同于他人的评价语言。

5.活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中。再设计本节课时，如果能让学生在课下完成一项全班性介绍动物的交流活动会更好，更有助于学生在课后消化和巩固课堂内容。

结束语

有效的教学是每位教师永恒的职业追求。英语课堂的高实效性是有效教学的一个主要要求和衡量标准，提高英语课堂的实效性是一项任重而道远的任务，需要我们在教学理论和实践两方面进行不断探索。

设计有效的英语课堂教学活动是提高课堂实效性的一个重要途径，在设计活动时要以任务型教学法和交际教学法为主要指导方法，在对教情和学情进行细致分析的基础上，我们还要考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。教学活动是服务于学生的，旨在通过让学生积极参与活动，引导学生将所学的语言知识应用到不同活动中，既考查了掌握的情况又巩固了新知识。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容而进行。语言技能的训练要贯穿在整个教学活动之中，让学生经过听、说、读、写等环节了解教学内容和重点。

课堂教学设计要具有趣味性和多样性，借助多媒体辅助学。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

课堂教学设计要以交际教学法为理论依托，体现英语交际性原则。英语课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，生生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。鉴于此，教师在课堂教学设计时，要积极应用“创境法”，提供学生真实的语言应用环境，引导学生运用所学的语言知识进行交际。

小学五年级英语说课稿[模版] 第5篇

姓名：

单位 复习课说课稿

PEP小学英语五年级上册

《Unit 1.My new teachers》

复习课说课稿

今天我说课的内容是：PEP小学英语五年级上册第一单元《My new teachers》的复习课，我主要从以下五个方面来进行。

【

一、说复习内容】

本课时的复习内容是PEP小学英语五年级上册第一单元《My new teachers》主要学习描述人物体貌特征以及个性的语言。

【

二、说复习目标】

根据教材的内容和<<英语课程标准>>要求,我确定了以下复习的目标以及复习重难点：

一、能听、说、读、写描述人的体貌特征及性格特点的形容词：tall，short，strong，old，young，thin，kind，smart，active，strict，funny，quiet等，并能在交际中运用。

二、能听、说、读、写以下句型，能够运用这些句型询问并介绍学校里老师的情况。

（1）——Who’s your English teacher？

——Mr Wang．

（2）——What’s he like？

——He is tall and strong．

——What’s she like？

——She is funny．

（3）——Is she quiet？

——No，she isn’t．She is very active．

——Is she strict？

——Yes，he is，but he is very kind．

4、学习重难点：本课时的学习重点是六种职业的英文表达，并能简单地问答、介绍，表达自己的理想。学习难点是我能正确区分运用冠词an 和a.【

三、说教法学法】

1.教法设计

英语课程标准指出：小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生学习英语的主动性作为教学重点。根据学生的认知规律,我采用了游戏教学法和任务型教学法，让学生通过阅读、思考、调查、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。

2．学法指导

在学习过程中,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和交流的学习方式,培养学生的英语综合语言运用能力,主动思维,大胆实践,形成自主学习的能力。

3.教学手段

根据本课教材的特点,我除了采用常规的教学手段外,同时采用了多媒体现代教学技术,让学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

【

四、说设计】本节课我主要分三步来完成。第一步是课前，第二步是课中，第三步是课后。在课前我主要设计了学案自学：

1.预习第58页Let’s learn,我会跟着录音机，电脑读下列单词，并能写出它们的汉语意思。

singerwriteractoractressTV reporterartist

2.我能认读并翻译句型：What does your father do ? He’sa teacher.3.我能用句型What are you going to be ? I’m going to be a …….来询问别人和表达自己的理想。

课中我准备了这几个环节：

一、小组合作

二、班级展示

三、质疑探究

四、拓展延伸

五、达标检测

六、课堂总结。

（1）教师指着自己说：I teach lessons.I’m a teacher.接着教师依次向

学生出示教师的照片，问学生：What does she do? 引导学生回答；She is a teacher.(2)教师分别出示作家和画家的图片，问学生：Is he a teacher？当学生做出否定回答后，教师追问：What does he do?如果学生做出肯定回答后，教师说I don’t think so.并引导学生说出He’s a writer.He’s a artist.(3)教师出示一歌星唱歌的图片。让学生回答：What does he do?引导学生回答： He is a singer.启发学生说出更多歌手的名字。再让学生观看一电视台记者采访的片断，问学生：Is he/she a singer? 导入单词：TV reporter.(4)教师播放课件，让学生观看一电影片段。教师分别指着男、女演员说：He’s an actor.She’s an actress.然后教师出示成龙和张柏芝的图片，问：Who’s she/he? What does she /he do? 引导学生回答：That’s … She’s/He’s ….教师提示学生在actor和actress前面要用an.教师播放Let’s learn部分录音，学生看书跟读单词和句子。在呈现每个单词之后，让学生跟读单词。之后进行小组合作环节。把学生分成四人小组，要求在组长的带领下，针对学习目标，进行合作交流学习，要求人人读单词、拼写单词，互帮互学。

二．班级展示

1．各小组逐组展示，可让学生站起来一升一降齐读单词

2．教师出示一些卡通图片，用句型What does your father/motherdo?来提问，学生齐答。可以采用多种形式来进行操练。比如分组练习，男女生问答等。

三，质疑探究

教师出示句子She is an actress.He is an actor.She is an artist.She is a writer.He is a singer.She is a TV reporter.学生观察并总结什么时候用a ,什么时候用an.四、拓展延伸

1.同桌用What are you going to be ?I’m going to be a …….来练习，表达自己的理想。

2.在小组内做一个调查，之后派代表发言。

五．达标测试

1.根据句意写出单词。

I teach English.I am a ______.I sing songs.I am a _______.I dance well.I am a ________.I drive cars.I am a ________.I write stories.I am a ________.2.阅读短文，回答问题。

My name is Beckham.I’m from England.I’m a football player.My wife(妻子）is a singer.She is beautiful, she likes reading books and

playing sports.I like acting.I want to be ________.六、课堂总结，布置作业

总结本节课所学内容，布置家庭作业。家庭作业有三个，前两个每一个学生必须做。第三个属于是选做题，程度好的学生可以尝试

我们还有一个环节就是课后反思，这个环节也非常重要。我们主要从有多少学生通过自学学会了多少知识，当堂合作交流度有多高，测试达标率有多高等来评价。

【

五、说板书设计】

Unit 5What does she do?

Whatdoes yourfather/motherdo?

He/She is a/an……..actor

atress

writer

singer

TV reporter

artist

获奖小学英语说课稿-五年级 第6篇

各位评委，下午好，我是今天的最后一位选手28号。请允许我最后一次和大家一起分享自己对这套人教版教材的教学思路和感想。这是一篇关于介绍家庭成员的阅读课I Love My Family，如图（课件）我的说课分为五个部分，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思和评价。今天我以一年四季为背景来分别介绍。

一、说教材

1、教学内容

基于学情： 作为五年级上册的学生对英语阅读课并不陌生，也掌握一定的词、句、段、章的知识积累和阅读能力。但作为阅读初学者，教师应侧重于具有针对性的阅读方法的指导、阅读能力的培养、语用意识的提高。

基于教材：本教材是人教（新版）内容，学生之前对What’s your(his her)name? Who’s he? This is my father.He is a doctor.内容都有涉及，但仅限于单句的问答。因此，语言知识的整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。

基于单元：本单元涉及的是关于职业的内容，主要涉及的知识内容有This is my father, he is a teacher.的自我介绍；What’s he? He is a doctor的职业问答；Who’s he ?He is my uncle的人称问答。能力要求有人称代词的熟练使用，以及能熟练介绍关于辈分、职业、愿望的自我介绍。

基于本课：作为第一课时，从文本材料的要求just speak的提示来看，应该是整体理解和把握阅读文本，将支离破碎的知识点进行整合，开展阅读，从而达到语用。所以对辈分、职业等知识的展开和具体学习会在之后的课时中进行。所以教师在本节课中侧重对阅读能力的培养。

基于以上四点，我设计的理念是授之以鱼不如授之以渔。因此不仅提高给学生知识性指导，更注重的培养学生朗读文本、阅读文本、领会文本的语篇意识和运用文本的语用能力。

2、教学目标

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。我将教学目标确定为：（1）知识目标：

A.能够听、说、读、用句型：This is my mother.She is a tailor.B．能够听、说、读定语短语和介词搭配：

in Class Two, Grade Five.On the left.On the right in the middle.C．能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family.We look like each other.We’re twin brothers（2）能力目标：

A．听： 能学会正确、仔细聆听文本、教师、同伴的回答，模仿并纠错。能听懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相关信息 B．说：能学会大胆说、大声说、大方说。

能在实际中学会简单介绍自己和家人的年龄、辈分、职业等。C．读：能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握一定的朗读技巧。能正确朗读本节课的文本材料，配上语气、语调、态势语等。D．写：模仿范文，开展初步写作。书写清楚，字迹工整。能根据教师提供的书写范本，进行独立的写作训练。（3）情感、策略、文化等有关目标： A．情感目标：注重培养爱家、爱家人的家庭意识。

B．策略目标：认知策略、阅读策略、交际策略、语用策略

3、教学重点

能够听、说、读、用句型：This is my mother.She is a tailor.并在交际中加以替换。

4、教学难点 A.能够听、说、读定语短语和介词搭配： in Class Two, Grade Five.On the left.On the right in the middle.B.能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family.We look like each other.We’re twin brothers

二、说教法 《新课程》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。教师是教法的执行者，但无论教法如何新颖、独特，都应该考虑学生的兴趣、学情、能力、差异等方面，以生为本。

1、任务型教学法：学生通过为Lin找家人、为Tom找家人、圈划判断、仿写等任务的完成来达到层次递进的学习目的。

2、情境教学法：创设为Lin找自己的家人、参观Tom的家、介绍自己的家的一系列以家为主的真实情境，到最后爱家的情感抒发，水到渠成。

3、交际教学法：学生之间、师生之间无时无处不体现交际教学法。

4、多媒体辅助教学法：利用多媒体的直观教学来辅助教学。

5、活动探究法：以学生为主体，以活动为载体，在系列活动中，培养学生独立的自学能力、思维能力、活动组织能力、自我探究能力。

6、合作学习法：组织学生进行小组讨论，促使学生在学习中自我发现问题和解决问题，培养学生的团结协作的精神。

7、分层教学法：不同学情、不同程度的学生设计不同的问题，提出不同的要求，完成不同的作业。对不同层次的学生提出不同程度的要求和目标。

教法的原则：全体学生为主体、有效活动为载体（达到学生综合能力培养为目标）

三、说学法

《新课标》指出教学主要目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师的教法以培养学生的学法为主，学生的学法又要求教师及时调整教法。

1、自主探究法：在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。

2、旁知学习法：通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些学习资源进行学习。

3、分析归纳法：将自主学习和旁知学习的内容进行加工、整合，形成自己的知识体系和学习方式。

4、合作学习法： 和同伴取长补短、互相帮助、互相学习。

学法的养成原则：循序渐进、关注细节、恩威并重（达到学生独立学习能力养成为目标）

四、说教学过程

1、教学准备

简笔画、课件、录音、作业纸、学生照片

2、教学步骤

(1)快速热身，直切主题（教学in Class One, Grade Five）【设计意图】心理学研究表明学生注意力是细致观察, 良好记忆, 正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引学生的眼球，让学生快速投入到本节课英语学习的氛围中。

我采用了激情三部曲：第一步：快问快答，知识梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?为下面的学习做好充分的准备。第二步：激情激趣，知识整合：在黑板上简笔画了一幅Lin画进行介绍：Her name is Lin.She’s ten.She’s from China.She’s a student in Class One, Grade Five（板书中突出大写、介词等细节知识），板书简单清楚的板眼了自我介绍的四个内容。第三部：轻松介绍，知识运用：在清晰的示范、幽默的简笔画中学生自我介绍name, age, nationality, job，在轻松自然中复习旧知的同时，学习了新知in Class One, Grade Five，可谓一举两得。（2）情境创设，呈现操练 【设计意图】所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学习的原动力。激发兴趣，自然从学生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，并能在任务型的驱动下大胆探究、主动学习。具体设计如下： A、任务之一：为Lin 找爸妈：（教学Here’s a picture of my family）【设计意图】以任务型教学的方式，激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言。（简笔画中补充lin 的眼泪）Lin can’t find her father and mother.Can you help her? Who’s her father and mother?出示三张不同的照片，展示出三个不同的短语：Here is a picture of black family.Here is a picture of white family.Here is a picture of yellow family.在为Lin找爸妈的任务中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子们在观察和说的过程中表达Here is Lin’s father and mother.B．任务之二：描述lin’s family(教学This is my mother.She is a teacher.on the leftright in the middle)【设计意图】继续开展任务型教学，帮助Lin找到了家人之后，请为她介绍一下她的家人。在此环节中包含有重点句型的学习、难点内容的突破、语音问题的初探。使活动具有有效性、实效性、多功能性。

（简笔画中的Lin又恢复了笑脸）Lin’s happy.Lin has a happy family, She loves her family.（出示照片）教师引导：Who’s she ? ——This is my mother What’s she ? She can teach——She is a teacher.Where’s she? ——She is on the left 同此，请学生来说出This is my mother.She is a teacher.She is on the left.This is me.I’m a student in Class One, Grade Five.I’m in the middle.This is my father.He is a doctor.He is on the right.开展自主探究式学习，巩固语音：egg——leg——left——on the left night——light——right——on the right miss——mid——middle——in the middle（提示in on）出示课题：I Love My Family.（3）直击语篇、阅读指导

A、读前铺垫、总体把握：教学twin, Here’s a picture of my family.We look like each other.【设计意图】通常自己在教学中会布置读前预习的作业。本节课通过读前的默读、朗读、记标记等方式的阅读指导，让学生在和老师共同阅读之前自己自主学习，寻找关键点，总体把握文本。既而培养学生独立阅读的能力，本环节属于范读环节。

a.默读画圈：根据Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求学生默读短文，并划出Tom’s family member.并回答How many people are the in there in Tom’s family? b.朗读划线： What’s Tom’s father? This is my father.He is a teacher.What’s Tom’s mother? This is my mother.She is a tailor.教师指导：She can make the clothes.She is a tailor.（教读单词）B、读中指导、环环相扣

【设计意图】读中的指导应该是对文本的深挖细掘，在教师的指导下，开展有针对性、具体化、目标性的阅读指导，不仅让学生掌握一定的阅读技巧，也是对文本细化的过程。读中环节是阅读最重要的部分，属于精读环节。

a.听力回答：listen and answer the question（作业纸）

My name is Tom.I’m ten.I’m a student in Class Two, Grade Five.Her name is Mary.She’s nine.She is a student in Class One , Grade Three.b.阅读回答： Who’s the boy on the right? He’s my twin brother.We look like each other.（引导意会）

c.听力模仿：听的过程中，教师引导学生用红笔记录朗读符号，并模仿。

d.合作学习：pair work（同桌互相学习，以此互相帮助和纠正朗读中存在的问题）C、读后操练、加强巩固

【设计意图】在对文本范读和精读之后，对文本材料的表面意思有了一定的认识和理解。读后环节是文本材料的升华，是对文本的再理解、再梳理、再学习的环节。a.根据课文判断

1.This is Tom’s father.He is from China.()2.This is Tom’s mother.She is a tailor.()3.Tom and Mary are twins.()4.Tom has a happy family.()b.齐读短文，注意模仿语气、语调，关注朗读技巧。C.talk about Tom’s family.Tom has a family.（4）、学以致用，巩固拓展

【设计意图】任何语言的学习归根结底都是语言的运用，也就是学生语用能力的养成。在对文本材料的学习之后，会让学生进行一定的仿写，这符合《新课标》二级要求：即五年级学生应开展初步的写作。自己在教学中每个单元也会让学生进行主题写作。写作的方式为模仿写作，写作的层次是先口头、再填空式书写、最后家庭作业中的发散性写作。A、口头模仿：拿出照片，进行小组合作group work。

Tom has a happy family.He loves his family.Do you love your family? : I Love My Family.Here is a picture of my family.My name is.I’m.I’m a student of Class Grade.This is my.He is a.This is my She is.I have a family.We love each other.B、书面练笔：通过口头模仿的基础，在范文的指导下开展书面小练笔（作业纸）

C、情感渗透：无论家庭贫富、父母如何，应该爱自己的父母、爱自己的家人、爱自己家的情感目标应该是渗透到教学的每一部分中。（5）个性作业，自主学习。（作业纸）

【设计意图】作业设计面向全体同学，对全体学生提出该年段、学段的基础性要求。同时注重学生的个体差异，以此激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。因此，针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使全体学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。Homework: Choose As I Like.A、(必做)Listen, imitate and read.听读短文，并大声模仿，直至流利朗读。B、(必做)Write your own composition, use the picture of your family.参考文本，完成作文，并贴上照片。C、（选做）Write Mike’s composition, use the picture of his family.根据文本，请为我朋友写上他的家庭介绍，附上照片。

作业设计的宗旨：

a.面向全体：基础性知识的作业要做到人人会、人人做的要求。

b.自主选择：不同学生可以选做不同的作业，一定程度上发展各个层次的学生。c.检查评价：作业有做有批有订正，这样作业才真正达到复习和巩固的效果。（6）板书设计

【设计意图】板书应将本节课的重点、难点一目了然地展示在黑板上。板书应该是一节课的知识集锦、要点精华，我的板书设计注重直观、系统、清晰、完整、美观。

I Love My Family Lin China This is my father.He is a teacher.Ten a student This is my mother.She is a tailor.in Class One, Grade Five

五、说反思和评价

1、说反思：反思本节课的教学设计和教学步骤，教法上，教师思路清晰，会让学生能很直接的从Lin的家庭联系到Tom的家庭，既而到自己的家庭；教学知识的条理性比较清晰，在众多内容中进行一定的主次处理，会让学生对重点和难度一目了然；教师指导到位，会让学生在明确的示范中做到全面发展。学法上，教师注重学生听、说、读、写等各个能力的学法指导。对学优生的写作跟进、学困生的个别指导要在课后加强。

2、说评价：课堂教学评价是为促进学生学习和教师教学而实施的。根据高段学生年龄、心理特征，有效的课堂教学评价最重要的不是表象上的几句表扬语，而是让学生体验到英语学习的成功，感受成就感。教师的评价也不能简单的good带过。评价要及时性；评价要具体性；评价要建设性；评价要实效性。总之，教师的鼓励评价让学生更有信心，教师的建议评价让学生更有针对性，让教学应评价而更完美。