论阅读教学过程

论阅读教学过程（精选6篇）

论阅读教学过程 第1篇

论贯彻落实《语文课程标准》过程中阅读名著的意义(网友来稿)

常熟市碧溪中学                周卫鸽

《语文课程标准》实施的精神实质就是要全面提高学生的整体语文素养和学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重培养学生的人文精神和科学精神，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。本人觉得以《课程标准》作为依据编写的苏教版《义务教育课程标准语文实验教科书（七年级上册）》设立的“名著推荐与阅读”栏目是富有创造性的新设计，这为学生独立学习、自主学习、创造性地学习创设了必要的条件。同时，倡导中学生阅读中外名著，开展有益的读书活动，这对于培养学生的语文综合素养是功德无量的，应该是学校素质教育不可或缺的有机组成部分，具有十分重要的现实意义。

一、阅读名著是阅读教育的需要

阅读是获取知识的必要途径，也是体现语文交际能力的一个十分重要的窗口。语文教学的实践证明，要使学生学好语文，培养和提高语文能力，单靠教材内有限的课文篇章是远远不够的，必须树立“大语文教育观”，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来。汉代文艺理论家刘勰所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是告诫后人要通过大量阅读去培养和获得对语言文字的感受力，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养、提高运用语文的能力.叶圣陶先生也曾说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。文学名著顾名思义指的是世界文学史上有定评的重要作品，在语言运用方面均具有示范性特征。无数有成就的作家，或是大学中文系教授在谈到自己成功的经验时，异口同声说是得益于课外多看书。一年一度的中高考语文取得优异成绩的同学都是在中学时期就读了大量古今名著，语感能力特别强。作文是语文综合能力的集中体现，阅读名著不仅可以丰富学生的写作内容，而且能切实提高学生的写作技能。的确如此，我国古人就有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟，体验了多读多感对写作的重要作用。当代著名的中学语文特级教师魏书生先生在总结自己的教学实践时认为：“完全可以而且应该让普通中学的`学生也走进课外阅读的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教师只要认真指导、宣传，用不着担心会影响他们的学习。”选入教材的于漪老师的《往事依依》一文也谈到了作者从小酷受读书，自觉主动地阅读优秀文学作品对她的深刻影响。可见，课外多读名著，对学生的成才有着多么重要的意义。特别是现代社会即将步入知识经济时代，在知识经济时代，资本和财富的优势将变得次要，大量的知识都是以信息的形式出现的。作为现代社会的人，如果没有独立的，比较强的阅读能力，怎么能适应时代社会的需要呢？就表达而言，现代社会要求人们思维敏捷，反应快速，多读名著，提高运用语言文学表情达意的能力，将为未来的工作和继续学习打下牢固的基础。

二、阅读名著是人文素质教育的需要

文学名著是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，对读者具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。伟大导师恩格师在《致玛哈克奈斯》一文中有一段话：“在巴尔扎克的《人间喜剧》里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至在经济细节方面（如革命以后动产和不动产的重新分配）所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。”由此可见，优秀的文学作品能给人丰富的文化知识，难怪俄国作家赫尔岑曾说：“莎士比亚和哥德抵得上整整一所大学。”（《给儿子的信》）

我们伟大的民族历史悠久，名家辈出，给我们留下了丰富的文学宝藏。许多鸿篇巨制形象地再现了各个历史时期的政治、经济、文化、风俗等各种状况，生动描写了不同阶段、不同阶层人们的精神特征、内心世界和现实关系。作为中国古典名著之一的《红楼梦》就是中国整个封建社会的一个缩影，就是一部封建社会种种黑暗和罪恶的历史，读者可以看到封建社会崩溃覆灭的必然结局。中国是如此，欧美文学、亚非拉文学同样展示了各自民族的波澜壮阔的历史画卷，以及人们当时的生存状态，文化精神追求。用散文大家刘白羽的话来说，每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙。”广泛认真地阅读名著，一定会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中涉取人类文化丰富的养料，为今后成材打下坚实的文化根基。

三、阅读名著是传统美德教育的需要

随着社会的发展，人类对理想和激情的追求更加迫切。中华民族的青少年也面临着严峻的精神挑战和重塑理想的机遇。只有重新评价和反思理想，集体主义和英雄主义，并且以健康的人格，奋发的努力，奉献的精神要求自己，才能创造出美好生活。苏联文学名著《钢铁是怎样炼成的》（大纲要求的必读书目）塑造的主人公保尔柯察金作为一个新时代的英雄，他的身上表现出来的自我献身的精神，坚定不移的信念，顽强坚忍的意志这些完善的人格操守，已成为那个时代千千万万青少年读者永恒的人生精神坐标。我国文学上至先秦两汉，下到现当代文学，各个时期的名著都是我们民族的瑰宝。它们不仅反映了悠久的华夏历史，博大的民族精神。而且始终洋溢着爱国主义情怀和传统美德，蕴藏着中华民族崇高的理想、坚强的意志和基本的道德规范。阅读名著有助于青少年树立科学的世界观，、正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自强的精神。鉴于此，在教学中有计划有目的地组织学生阅读中外名著，引导学生学习诚实守信、勤劳节俭的民族品质，发扬上下求索、尊师敬业的民族精神，陶治爱国爱民、天下为公的民族情感，遵守谦虚礼貌、律己宽人的道德规范，同时吸取世界各民族人民思想的结晶，并将之与自我教育相结合，不断完善自己的人格。

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论阅读教学过程 第2篇

一篇课文是一个有机的整体，它的语言文字和思想感情是统一的。但在当前的一些阅读教学中，却把有机的整体机械地分割开来，只见部分不见整体。教词语就脱离全文的语言环境去抄解词；分段、分层不顾及课文内在的联系只从形式上去分段、分层，如此等等，其结果是把一篇有血有肉的文章解剖得支离破碎。

有的片面地强调整体阅读，将文章各个部分，不分轻重地串讲一遍，其结果是囫囵吞枣，不求甚解。这两种倾向造成了阅读教学的单

一、片面、繁琐和低效。《中学语文课程标准》中指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”

“课程标准为阅读教学设计指明了整体优化之路。阅读教学按照“整体----部分----整体”的顺序，正是辩证地处理好整体与部分的关系，既强调了整体分解为部分，又强调了把部分综合为整体，使知识成为一个整体的结构，从而更好地促成学生认知结构的形成，以提高阅读能力。

从整体观念出发，阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段。

第一阶段：初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步的解课文写了什么。例如，教学《赶集》，首先让学生思考：作者围绕着《赶集》描写了哪些场面？人们的心情怎样？在教师的指导下学生比较容易地理出全文的思路：赶集的人多，个个喜气洋洋；赶集的车多，坐车的人美滋滋的；集市上热烘烘，景象繁荣，赶集的人们的心情是喜悦的。这样就使学生对课文有了一个初步的整体认识。

第二阶段：细读课文，在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，从而使学生做到更准确地理解。由于学生对课文有了整体认识，就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练，使学生不只是从表面的形式上认识段，而是从全篇的内在联系上认识段。这样，无论是分段，还是概括段意，都会使学生不仅知其然，而且知其所以然。还以《赶集》为例，在学生初步明晰了课文的思路，了解文章所表达的情感之后，再学习第一段，使学生理解作者是怎样把人们的喜悦心情描绘出来的。由于有了“喜洋洋”这种特定的语言环境，学生就会自然而然地从老汉衔着旱烟管的“衔”字想象出老汉双手背后，脸上光滋滋，走起来兴冲冲的神态；从拄着拐仗而走起路来“挺松爽”想到人逢喜事精神爽；从壮年男子跑得热了的“热”字，看到小伙子们的兴致勃勃；从“插朵菊花”的年轻妇女想到她们有说有笑，喜气洋洋的情景。由于从“整体”出发，对“部分”的理解也就深化了。学生从“衔”、“松爽”、“热”、“菊花”等词语中体味到了翻身农民的喜悦。

第三阶段：深读课文。第一阶段是在“部分”的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来，是对课文理解的升华阶段。所谓升华就是把文章的形、神、情、理融为一体，使站在桥这边的读者与站在桥那边的作者，通过了语言文字这道桥梁而会面，“不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合”，从而做到深刻、全面地理解课文，领会课文中体现的思想感情。在此基础上完整准确地归纳课文的中心思想。与此同时引导学生站在高处总观全文，对全文进行鉴赏、品味、评价，这样就解决了一个为什么这样写的问题。再以《赶集》为例，在对每段深入理解和分析的基础上，抓装料想四年以前的集市该不会有这些东西吧”这句意味深长的结尾，引导学生将四年以的的集市与今天的集市比较，学生就会自然地认识到新中国好，翻身农民的生活步步高这一中心思想。在此基础上，再引导学生品昧那“像赴什么宴会”似的男女老少；坐在车上“那么一颠一荡地按着韵律前进”的人们；那“一番热烘烘的景象”的集市，就会“语语悟其神”，透过那朴素的描绘，体味到翻身农民的喜悦心情，使学生与作者的情感共鸣。

“整体－－部分－－整体”的讲解课文的方法，要依据教材内容和学生的具体情况灵活运用，但是要遵循以下三条规律：

1．要符合学生的认识事物的规律。大致了解它是什么,然后再深入局部，最后又返回整体，抽象出事物的本质特征，在更高的层次上形成更深刻的认识。根据这个规律，在指导学生阅读时，一般经过“整体感知－－局部深化－－整体升华”三个阶段。

2．要符合学生的思维规律。是把事物的各个部分综合起来。在指导学生学习一篇课文时必须注意，分析是从整体出发的分析，而不是不顾及整体的支解；综合必须在分析的基础上综合，而不是脱离了各个局部的综合。

3．要符合阅读认识过程的规律。由思想内容到语言形式的过程。“整体－－部分－－整体”的第一个“整体”，是解决文章写什么的问题。这是一个从语言形式到思想内容的过程。“部分”是解决文章是怎样写的问题，这是从思想内容回到语言形式的过程，也就是体味这样的思想内容是通过怎样的语言形式表达的过程。第二个“整体”是解决为什么这样写的问题。这是将语言形式与思想内容融为一体地去理解、体味、鉴赏课文的过程，使形式与内容达到完美的统一。

论阅读教学过程 第3篇

合作学习策略是指, 教师在教学中按照学生的性别、个性和能力特点等将学生混合编组, 形成一个异质的学习团体, 每个团体成员都有共同的学习目标, 从而协同努力。20世纪90年代以来, 合作学习逐渐融入到我国各学段、各学科的教学过程中。小学语文阅读教学中应用合作学习策略, 能够提供给小学生更多的自主学习的机会, 让小学生在合作与互动中发展语言能力, 全面提高小学生的语文素养。国内外很多的教育工作者对于这种教学策略在理论上多有论述, 而本文则结合教学实际案例, 对小学语文阅读教学中的合作学习的具体过程进行深入的探讨和分析。

一、激发兴趣, 创设氛围

上课伊始, 教师运用生动直观的手段, 激发学生学习的兴趣, 使其集中注意力。从而迅速地把他们带进特定的学习情境中。如在学习《葡萄沟》一课时, 在学习课文之前, 我恰当地创设了一种情境, 引导学生对葡萄沟产生了向往, 调动学生的参与意识与积极性。开始, 我请同学们猜了一个谜语:藤儿青青, 爬上架架, 结出串串小珍珠, 颗颗都能甜掉牙。同学们很快猜出是葡萄。接着我说:“香甜的葡萄真诱人哪! 我国的许多地方都出产这种水果, 但产量最高, 水分最甜的要属我国新疆维吾尔自治区葡萄沟出产的葡萄, 你们想去看看吗?”教师的几句话激发了学生的欲望。最后我拿出一面小旗, 对着小喇叭喊道:“欢迎同学们加入‘葡萄沟旅游团’, 老师做大家的导游, 带领同学们通往那个神秘、诱人、令人向往的地方, 同学们看我像不像导游呢? 不过, 我还要请一些小导游来做我的助手, 在必要的时候帮帮我, 老师还请来一位好朋友和我们一同上路, 有了它能帮助我们更好地了解这个美丽的地方, 它就是我们的书本”。教师激情满怀的导语, 给学生以感染和熏陶;教师挥动着导游旗, 激发学生的兴趣, 为学生进入角色创造了良好的开端。

二、自主阅读, 整体感知

让各组学生轻声自读或默读课文, 初步整体感知课文, 做到眼到、口到、心到、笔到, 让学生对教学重点、难点做到心中有数。教师深入各组, 及时了解个体阅读的情况, 对个别小组存在的特殊问题给予单独辅导, 了解学情, 收集学生疑难, 作为确定或修正下面导读问题设计的参照, 加强教学的针对性。

三、目标定向, 明确任务

合作学习小组首先要有一个或若干个被全体组员认同的目标。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。为了达成一个共同的目标, 小组内的每一个成员需要通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。在阅读合作学习时, 有时教师需要给定学习目标。让各小组的成员都朝向这一目标努力, 明确基本的学习任务和要求, 有时也可让学生自己讨论制定学习目标。

四、围绕目标, 小组合作

教师根据自己对教材的钻研和把握, 结合学生自学阶段了解的情况, 有针对性地提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣, 步步深入”的问题, 激活学生的思维, 让学生以合作小组为单位, 围绕教师提出的问题各抒己见, 发言交流, 争论反驳, 形成信息的多向传递, 充分发挥思维的“共振效应”, 让学生扬长避短, 互相促进, 共同提高。教师要深入各小组参与讨论, 以倾听为主, 只在适当的时候加以点拨, 拓展思维, 将探索引向深入, 切忌将主观意见强加给学生, 影响学生探索的积极性, 同时要起到桥梁作用, 沟通各组联系, 传递各组好的学习方法, 达到小组之间的互补互促。

五、汇报交流, 展示成果

各小组汇报自己的学习收获, 谈谈解决问题的情况, 向全班同学展示探索的成果。各小组可推荐一名主讲人, 集中大家的意见进行阐述, 其他人补充;也可以一个人说一点, 全体参与, 形式不限。此时由小组探索转入全班范围的群体探索小学语文教学中开展合作学习的理论思考与实践尝试。各小组合作学习的信息广泛、深入地相互传递, 学生的思维不断地相互碰撞, 从而开阔了语文学习的思路。如果几个组提出不同的结论或方案, 教师应引导他们互相补充, 或组织竞赛, 将讨论推向高潮。

六、点拨引导, 协调冲突

经过组内成员合作, 小组之间合作, 依然有些问题理解得不深入、不准确, 有些重点问题没有涉及到, 这时教师就要发挥主导作用, 进行点拨引导, 补充归纳, 将学生的探索活动引向深入, 使语言训练和思维训练落到实处。在合作学习中学生之间不可避免地会发生冲突, 教师不能为强调友好与合作而一味指责冲突, 应鼓励他们去协调合作中的冲突。

七、品赏诵读, 加深感悟

学生通过愉快的合作, 积极的探索, 理解了内容, 领悟了中心, 感受了人物的内心情感, 品位了语言的表达艺术, 在此基础上各小组有感情地朗读自己喜欢的段落, 入理入情入境, 在读中加深理解, 在读中升华探索。

八、结语

合作学习是一种行之有效的科学教学方式, 也是一种教学理念, 在提高学生的学习兴趣、增强学生的创新能力、激发学生对于语言文字的好奇心、营造自主学习的氛围方面具有明显的积极作用。它不仅是教学过程, 而是在这个过程中培养学生审美能力与实现情感融合的方式。合作学习因其优越性, 在发展过程中势必不断被深化和丰富, 其将成为教学领域内一个充满活力的主题。

摘要：合作学习在小学语文阅读教学中得到了广泛的应用, 作为当代主流的教学理论, 合作学习对于提高阅读教学质量、发挥学生的主体作用有非常重要的意义, 本文结合教学实际案例, 对小学语文阅读教学中合作学习的具体过程进行深入的探讨和分析。

关键词：合作学习,阅读教学,小学语文

参考文献

[1]张华, 谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2004, (1) .

[2]李静.浅析小学四年级语文阅读教学——以人教版教材为例[J].考试周刊, 2009, (22) .

[3]郭晓霞.小学语文阅读教学之我见[J].金色年华, 201l, (4) .

浅论大学英语短文阅读理解过程 第4篇

关键词：阅读理解；过程；思路

一、英文短文阅读理解过程

阅读理解作为一种常见的考试题型，出现在各种等级的英语考试中，尤其是大学英语四六级考试中重要的组成部分。阅读文章的过程和理解文章的过程在时间上几乎是同时的发生的，但阅读文章的过程主要在于认知和记忆，而理解的过程主要在于分析和判断。因此现将这两个过程分别进行分析，有助于了解考生在做大学英语阅读理解使的心理机制。阅读理解对阅读者的做题时间有比较高的要求，阅读者需要在尽量短的时间内完成对全文的理解。因此，在了解问题类型的前提下，有针对性地进行精读和分析十分必要。

二、阅读理解考题的类型

阅读理解的考查形式主要是以单项选择题。从考查内容可以分为以下几种：（一）细节题，即指针对文章的某个细节或事实进行测试的试题。这类题是近年来阅读理解的考查重点，所占阅读理解的比例最高。其命题方法有很多，如可能是对某个文章细节用同义结构转换后进行考查、也可能是将文章中的几个细节（通常是四个）放在一起要求考生判断是非从而选出正确的一项或选出错误的一项，也有对几个细节进行排序的。（二）主旨大意题，这类题主要考查学生概括文章或所读材料片断材料中心思想的能力。考查形式如：概括标题、 中心思想，段落意思等。（三）推理判断题，这类题要求考生在理解原文文字信息的基础上，作出一定的判断和推理，从而得出文章的隐含意义和深层意义。这其中的一个重要内容是基于对文章作者的观点的推理判断，而并未答题者自己的主观理解。（四）词义猜测题，即要求考生根据一定的上下文猜测生词的词义。它是近年来英语阅读理解中的难点之一，值得充分重视。阅读理解中故意设置部分不常用的词汇或是一个单词在文中使用了不常用意项，这要求答题者要在不能明确每个词语含义的前提下理解文章。（五）代词指代题，这类题要求考生根据一定的上下文推测代词的指代意义，它主要考查考生在一定语境中对上下文逻辑关系的正确理解。形式较为单一。以上这些内容综合起来，就构成了对英语学习者阅读能力的考查在一定水平下，合格的英语阅读能力表现为能够读懂文章的细节内容，懂得文章主题和作者的态度，并可以对一些生僻词语进行推测，了解文章的承接顺序。

三、阅读文章的过程

1.文章的类型

阅读一篇文章的开始阶段，先根据文章的内容文章分析文章的类型。说明文和记叙文和议论文在写作的手法和方式上有明显的区别。大学英语四六级考试中出现最多的是说明文，文章的主要内容写的是人物，科技，事件， 经济，人文等。说明文的写作方式多样，但是都是围绕要说明的核心展开，各段往往是从不同的角度和方面进行说明。记叙文通常以时间为顺序，场景跟随人物而变化。议论文则多以提出论点，提供论据，证明结论的方式进行。了解文章类型的过程很快，不必读完全文，通常只需要阅读一至两段或大体浏览就可以了解。

2.文章的结构

在阅读中，理清文章的结构对英文短文的理解十分必要。只有对短文的整体结构充分了解，才能有效率的寻找到问题所对应的文章中的细节。对于话题议论型的短文，理清结构有助于将论据和论点进行对应，也有助于理解作者的态度和全文的论证方法。对于以时间为顺序的记叙类文章，文章的结构通常比较简单，但如果作者是以倒叙或插叙进行写作的话，文章的结构对于回答问题就十分重要。说明文的结构则常常以和中心内容相关的各个方面进行展开，不同方面彼此较为独立，但在整体上有承接和递进的关系结构。

四、理解文章的过程

1.作者的思路

阅读英语文章的过程同时也是理解作者写作思路的过程。理解了作者的写作思路有助于更好地理解文章，尤其是在作者举出一个事实作为例子的时候。正确的理解作者思路，才能了解作者给出的例子是出于何种目的，在明确了作者的写作目的的同时，既可以理清文章结构，又可以对句子中的生僻词进行猜测和理解，这能让阅读者更有效率地解答细节题。在理解作者写作思路的过程中，那些用于连接的词语尤为重要。两段或两句话之间是承接还是转折，直接表明的作者写作的思路。同样，一些过渡段的理解也是理解作者思路的关键。明确各段之间的内容联系也有助于回答代词指代题。英语写作者常常避免词语的重复使用，而是用同义词或代词对同一事物进行指代。准确掌握作者的指代内容需要对作者思路有明确的理解。

2.作者的态度

无论是主旨大意题还是推理判断题，其核心在于考察阅读者对作者态度的认知和体会。不少文章的段落中包含着内概括这一段的中心句，同段落的其它句子则是对中心句的展开和证明。还有一些短文中，作者已一种反讽或归谬的方式去表露自己的观点，这类文章往往是阅读理解中的难点。作者以夸张的语气和某些荒谬的推论表达自己的不满，而这种反对太度是比直接否定描述更为激烈。还有一类文章，作者处于中立的态度，分别引述双方观点但并未予以评论，这时，两方的言论都不能代表作者达观点。

参考文献：

[1]张哲；；关于英语阅读理解中的技巧和阅读教学中的可行性建议[J]；青春岁月；2011年16期.

[2] 陈建永；；英语快速阅读方法[J]；才智；2011年23期.

论阅读教学过程 第5篇

从阅读理解过程谈大学英语课文阅读教学

阅读是一种输入功能,通过阅读可以得到必要的.语言输入,从而扩大词汇量,增强语感,提高语言应用能力.随着阅读理解的重要性逐渐得到认同,广大有识之士都在研究如让学生进行有效的语言输入,以提高学生的阅读能力,本文将从阅读理解过程的层面来探讨大学英语课文阅读教学的方法,在阐述阅读理解过程的理论之后,提出了坚持课文整体教学等有关教学方法,论述如何利用课文阅读材料来逐步提高学生的阅读能力和培养学生的阅读乐趣.

作 者：黄丽华 HUANG Li-hua 作者单位：福建对外经济贸易职业技术学院,福建,福州,350007刊 名：福建教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：20078(10)分类号：H319.3关键词：阅读理解 课文教学 图式理论

论阅读教学过程 第6篇

PRT是由美国的凯戈尔教授夫妇在他们的导师的ABA教学法的基础上发明的。PRT是ABA中的一种具体方法。PRT的教育核心是以激发孩子的的学习能力在自然环境中进行及强调家长参与。

在我们英语学习的整个过程中，词汇占了一个很大的篇幅。就拿我来说吧，每每学习英语，首先的功课就是背诵词汇。当时教我们英语的是以为高中毕业的女老师，没有很纯正的英语学习法，只是在教学中一点一点的摸索，她教我们根据发音来记忆单词，这样下来也有自己的一份收益。后来，我的英语学习多了，不知不觉进入了高中的学习阶段，词汇等方面要求也也越来越多，单一的凭借这发音记忆已经满足不了我的需要。虽然如此，我却发现了一个很好的现象，那就是我记忆的很准确的单词是这样来的，每次对做过的阅读理解，里面的单词，我用词典先进行查阅，看起字面意思，然后注视在文章中。其次，从头顺读文章，连贯起来，理解其深层次的在课文内部的意思。这样一来二往，单词记忆准确而且量也不小哦。这也为我以后的教学生涯，提供了技术支撑，再后来接触到教育学，才知道自己这套英语学习法有点prt的意思。下面我就将这种方法具体的实现来说一下：、第一 理解词汇的意思 语境很重要，就是它文章主要在说什么，在什么地方说什么很重要。文章的内容很重要 是你感兴趣的吗？ 是你感兴趣的话，是不是你会更加积极努力的去完成工作内容.特别是你的父母在场的时候，有他们陪伴你，你十分钟完成的工作五分钟就完成了，不信，你可以试一下。

图1

这篇文章出自人教版PEP小学六年级下册英语第20页，我们选择两个例子来对比一下效果。A组八个同学 张老师来自于以为乡村高中毕业的非英语专业老师。他使用传统的英语教学法。按照自己的思虑设计首先学生来进行单词学习，翻到单词表，根据发言记忆单词。第二天来提问。这一篇文章中涉及的单词只有三个同学熟练掌握，其余的要不是意思 要不是拼写，要不是根本不记得。而第二组八个同学，贾老师 由同学们自行学习练习，然后又这个同学来给老师讲解他的学习方面，就是将老师变成学生，学生站在讲台变成老师，如果你尝试过这种方法，作为学生的你 必然印象深刻，激情膨胀。效果那更是不用说了。那么贾老师这次的实验激励教学中 四个人熟练掌握并精确述意。熟练掌握的人中三个是男生其余四个对单词含糊记忆，懂理解但是不精确。那为什么男生的成绩比女生的成绩好呢? 从实践的经历来看，男生普遍对应足球，篮球这样的运动比较感兴趣，不管是自身真的喜欢 还是因为比如说女生的存在的激励 最后还是得到了一个这样的效果。

由此可以得出，语境重要，儿童自身好奇和外在的激励同样的重要。

图2

这篇文章来自于人教版PEP小学六年级下册英语第46页，文中化横线的单词，没有同学们没有学习过，当然也不知道他的具体意思这就要求我们是不是根据这个语境可以得出。首先我们看到了这是一篇在说昆明的旅行，又说昆明是个“春城”，通常情况下，天气是暖和而且又阳关灿烂。根据这种情况，知道前面文中说的应该是天气，这又是个问句，而此个问句中又没有其他的单词的意思是天气，所以最终敲定weather 为天气之意。这点毋容置疑。

第二 小学英语中涉及到的语法并不是很多，但也不少，如果总结下来的话。如果你知识体系中有这些语法知识，当你以后遇到遇到语法时候，那么你所面临的这个问题就迎刃而解，不再是一座压

在你心口的大山，不再你阻碍你前行的绊脚石。要是你没有这些充足的粮食，那么恐怕你抓破脑袋，也就事倍功半吧。只能哀声抬起。于是，拿起语法手册来进行恶补，也不是没有成果的。就比如说 图一文章展示的文章中的这句话：

“There is a football match between class 1 and class 3.” 初一看，这不是there be 句型吗？ 那它表示什么意思呢，于是灵机一动 思考了以下，它表示的是有的意思。而句子后面是两个班级，那么在两个班级之间有什么呢？ 加上后面的文章信息支持，便不难知道是什么什么了吧。

若你不知道there be 句型。there be 什么意思啊，字面意思上说这儿是什么。也就是说在两个班级之间是什么，你可能第一感觉会想到是一个具体的建筑物，树木什么的，如果是这样 就偏离了这个句子本身的意思的范围了，你还怎么去理解了。南辕北辙，活地球，回到月球上来了哈！

通过这一具体事例的示范，你对于这个单词是不是有更好的理解了呢？

第二个例子中说什么 what is the weather like there？ 你一看这是以前学习过的一个句型，固定用法。去旅游当然要问天气的呀。自然是不用问的。所以这个句子中的weather 就不难猜出。通过这两个例子的展示，您可以很清楚知道这个语法能够帮助我们进行词汇学习，那么，同学们，你们觉得呢？

第三 儿童的的大脑模式往往决定了他们对具体的实物理解比较到位准确，对于抽象的东西则反应不灵敏。比如说主题 他们能够理解 主旨就有些模糊。

既然是实物 那么你会不难看到第六册的内容充斥了大量的图片。这些文章大部分是实物展示，情景信息的。这些图片有助于学生自己感觉理解文章的语境。

第一篇文章若是加入了上面的那个图片信息，一目了然就是踢足球的一个比赛。不待想的就是这样。这就是图片的力量，不过若是在以后的考试训练中，不可能有这么显而易见的主题图片给你的。第二篇文献的图片信息显示是旅行的一个进出口，一般第一感觉，出行 是要去哪？ 天气怎么样？ 交通怎么样？ 这都是常识 所以二篇的大意也是确定的了

图三

更为具体的是上面的三幅图片，你就是在不知道他们的意思，看图片你也能看出来 第一个图片讲的是在看电视，第二篇文章讲的是洗衣服，第三篇讲的是洗地板，直观的视觉冲击能有效的辅助学生的英语学习，这紧紧是辅助，关键是还是要在图片辅助的前提下 理解词语的具体的意思。

第四，若是你的推断逻辑能力很强，这也是非常会帮助你的。例

如上面节选的六册20页文章吗？

“There is a football match between class 1 and class 3.” 下面的第二段写到，he kicks it，既然是踢 那么不是橄榄球就是足球，然后看看文章是那个国家的，“zhangpeng” “chinese name” ok 自然知道是在踢足球哦。

第二篇文章中情形常识也能告诉我们大概说的是天气。若是你有旅行的经历，那么这个对你来说也是没有什么难度的。

“what is the weather like there？” “Sunny and warm”从回答的两个词就可以很清楚推理出weather 的意思了！

第五 朗读和默读是英语学习的一个重要手段，几遍不知道意思，熟读百变，其意自显，这是我们经常听到了一句老话。那么英语学习预感的培养就在于此吧，语感是对上述四项能力的通过大脑瞬间思考提炼出来的。这是一种英语学习综合素质和能力的体现。

图四

图一图二展示的文章，你熟读几次，文章的意思明了之极。那么上面两个文章我们先不说，其他的文章我们先不看，就单看图四这一篇文章，从头通读到尾。那么police station的意思是什么呢？ 从文中我们看到bad news，taxi，trip，we went into the hotelbut I donot have my backpack。大概能够得出去旅行，到了宾馆发现东西没有了。东西丢了，自然要去警局，自然就推段出 police station是 警察局的意思。从后文 I got my things good news enjoy 等等单词读下来也能明确其的意思。但是这个语感是要进行很训练才能出来成果的，最重要的是你要有兴趣，对这样古里古怪的字母组成的大个东西感兴趣。若你对旅游和 运动啊感到来劲 这些更不在下话。所以英语学习阅读中学习，兴趣中学习，自主性学习这时一个综合的长期性的过程。

你要是坚持下去，一天两天 三天，相信最后的结果连你都会长大嘴巴说，so suirprise for me!

当你在学习的过程中，老师若是用问句问你，是不是更能引起你的注意了？这也就不难解释六册英语书中很多都是问句，不信，你自己看一看，就知道了！