关于写景的作文高一

关于写景的作文高一（精选17篇）

关于写景的作文高一 第1篇

春姑娘迈着轻盈的脚步悄悄地来到人间大地一片新绿。

雨宝宝们见了,纷纷从天而 ,到人间游玩。春雨来到房檐上,房檐上挂起了一串串小 铛。“丁零当啷”,好像在奏着优美的乐曲。春雨跑到花园里,花朵抬着头,喝着甘甜 乳汁。又扭着身子,好像在感谢这甘甜的雨 。

春雨落在水塘里,泛起了一圈圈细细的波 ,溅起一朵朵细小的水花,好像水花姑娘在水面上轻盈地舞蹈。春雨洒在公园里,公园里-片清新。柳树姑娘长岀了嫩嫩的绿芽,在微风中摇摆着它那婀娜的身姿,细长的枝条上还挂着一颗颗晶莹透亮的小露珠。“好雨知时节,当春乃发生。”绵绵春雨,给大地增添了无限生机与活力。

我爱春天的雨。

关于写景的作文高一 第2篇

“好雨知时节，当春乃发生”，以后的春天，无疑是世界迄今最美的时候，怀着对春天的喜爱，我轻轻地走在路边，欣赏着这附近的美景。这树这场，这花都令我如痴如醉，于是我继续走着，突然，我记得有人说过这附近的公园的美景，于是，便怀着硬撑的心情，去别人所说的公园，这个公园第一眼给我的是它的宽阔，于是我便进去以及这雨后春天的公园!初次到这里，这里的风景美丽极了，我不忍住，加快了步子，想要看看其他的美景，过了一会儿，我都不知慢了，因为我想要好好的欣赏这里的每一处风景，我不想错过任何美的地方，我怀着喜悦的心情在这个公园里散步，我的步子很轻很轻，轻的，连我都没有听到，那走路的声音，我不想打破这里的宁静，我不想因为我的脚步，而打破了这么美，这么静的景象。

走着走着，我的脚步便停了下来，我不想再走下去了，因为我看到了，看到了最美的一处，那是满合的莲花，在雨后的，冲洗后，是那么青，那么绿，连，是君子的象征，可君子正是我所追求的品格，我觉得还有什么比这更值得我欣赏?君子是好的品格，但君子这样的品格是很难练就的，看看这些莲花，他们不与其他的花挣美!在雨的冲洗后，也不显得那么娇艳，这不正是君子的品质吗?许多人喜爱梅花，因为它的高贵，但我却独喜欢莲，因为莲是花中的君子，而我正如陶渊明一样，喜欢莲花。那天以后，我便天天来看那满河的莲花，虽然其他人都在欣赏着那娇艳的樱花，但在我的心中，只有洁净、青绿的莲花才是我所喜欢的。

我的一生所追求的便是君子的品格，现在的我虽不是君子，但我会把君子当作我的志向去追求，我会做一位值得别人信任的人，从诚信做起，我会做一个守信的人，遵守着对他人的约定，成为君子，我会先从小事做起。我会像小莲花一样，我会渐渐长大，我会成为一个真正的莲花，像我的志向奋进。生亦我所欲，所以有甚于生者，故患有所不避也，死亦我所恶，所恶有甚于死者，故不为苟得也。

关于写景的作文高一 第3篇

一、“写景类课型”的价值追求

对于写景类的课文, 作为教师我们在思考:学生学什么、老师教什么、学生怎么学、老师怎么教。这首先涉及写景课文的一般教学价值取向问题。研读写景类文章, 我们关注这类教材的三方面之美:语言之美、意境之美、结构之美。通过研究实践, 我们认为一般的写景课文, 突出的教学价值有三:

1.从语言表达看, 写景类文章讲究遣词造句, 作者总是扣住景物特点, 运用比喻、拟人、夸张、对比、排比等丰富的表现手法, 边描绘景物边表达内心独特的感受。这些为学生积累语言、迁移习作提供了范式。

2.从情感渗透看, “一切景语皆情语。”赏景必然离不开感受情感, 写景课文贵在引导学生读中想象, 读有所悟, 读有所感, 在多样化的朗读、想象中感受景的特点, 体会作者的情感, 激起学生对自然、人文景观的热爱, 增强民族的自豪感。

3.从写作方式看, 写景类文章构思缜密精巧, 在结构上一般有两种, 总分结构, 移位换景结构。这类文章讲究构思, 注重文脉艺术, 有丰富的层次感, 给人强烈的美感。针对当前学生写景作文思路紊乱、层次不清的突出问题, 亟待我们在平时的阅读教学中给予正确的引导。

二、“写景类课型”的内容分析

我们梳理了苏教版教材, 从写景文章的主题来看一般有两类:一是描写自然景色的, 是在游览或生活中所见到的自然景象;二是描绘人文景色的, 是指历史形成的、与人的社会活动有关的景物构成的风景画面, 人文景观带给人们的是形象美和意境美的统一, 在很大程度上可反映出特殊的历史、地方、民族特色或异国异地的特殊情调。从内容形式看, 低年级写景类文章侧重描绘一种景的一个特点或变化过程, 主要是写景类记叙文;中高年级侧重于描绘一种景物的多个特点和一个地方的多处美景, 表现形式多样, 除写景类记叙文, 体裁主要以游记散文为主。

不同年段的学生阅读写景类文章也有不同的能级目标:低年段在阅读教学中侧重于通过看图等直观手段感悟文章所描写的景物, 练习有感情地朗读课文, 感受语言的优美。中年段侧重引导学生能联系上下文, 体会文章中关键词句在表达情意方面的作用;积累课文中的优美词语、精彩句段;初步了解文章的写作方法, 模仿写片段。高年段侧重引导学生在朗读中联系上下文和自己的积累, 推想课文中关键词句的意思, 体会其表达效果;阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情;初步领悟文章基本的表达方法, 读写结合, 练习描写写景的片段。

写景类文章教学的课时内容分配, 一般地说, 第一课时有以下三项内容:1.初读课文, 了解字词意思, 正确流利地朗读课文;2.读课文, 画、批、注, 整体感知课文内容, 理清课文的事、情、理;3.再读课文, 交流阅读感受, 并质疑问难。第二课时有以下四项内容:1.自读课文, 以开放性问题, 引导学生抓住重点语句体会作者情感, 揣摩语言的表达, 实现学习语言与深化情感的统一;2.细读课文, 引导学生发现并领悟表达方法;3.赏读课文, 通过朗读释放情感, 升华价值观, 积淀语言。4.读写结合, 拓展积累, 实现表达方法的迁移、运用。

三、“写景类课型”的教学策略

鉴于对“写景类课型”独特的价值追求的认识, 结合着“新基础教育”对于教学价值观和教学过程观的具体阐述, 我们形成了“写景类课型”的基本教学策略:

第一步:创设美丽情境, 唤醒情感体验。情感的体验需要情感的参与。在学生初步接触一篇写景类课文前, 不能主题先行, 教师应充分创设情境, 创设生活化的情感交流场, 让学生在特定的情景下进行初步感知, 将学生引向更深的情感活动。

第二步:转化言语内容, 体悟情感表现。这是一个核心推进的过程, 是教师引导学生融入课文情景, 读情、悟情, 引起情感共振的关键步骤。教师应设计一个可以统领全文的问题作为切入点, 引导学生带着问题读课文, 批划出重点语句, 仔细品味内容与表达方法。再指导学生采用多种形式有感情的朗读, 边读边展开丰富的想象和联想, 入情入境, 重点部分还可以配以优美的音乐和画面, 让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。

第三步:唤起情感共鸣, 进行拓展表达。这是一个升华情感的过程。教师在这个过程中, 一方面要基于第二步学生逐步积累起来的“情感认知”和“情感体验”, 抓住一个有价值的切入点, 将学生的情感升华点、文本语言范式等尽量重叠在一起, 让学生说写结合, 进一步激发学生情感上的共鸣。

关于写景的作文高一 第4篇

关键词：小学语文；写景；作文；教学研究

小学生正处于语文学习习惯的养成阶段，对学生进行较为系统的作文指导，有助于帮助学生掌握同类作文的写作思路与写作技巧，达到事半功倍的效果。写景类作文是小学作文常写的内容之一，它有助于学生养成细致的观察习惯，感受自然之趣。写景文章也可称为写景物文章，以描述地理环境、山川风貌、名胜古迹为中心，主要包括两种类型：一种是通篇都写景物（或主要写景物），这类文章客观反映某一景物的状态、特点、作用；一种是通过景物描写来抒发思想感情，叫“借景抒情” 那么如何写好小学写景类作文呢？

一、理顺序，清条理

写景作文只有按照一定的顺序进行写作，才能使文章思路清晰。通常来说，写景顺序主要有四种：空间顺序，按地点变换写景，按景物空间位置归类、条理清楚的记叙，以了解景物不同空间的各自特点；时间顺序，写作时，注意运用表示时间的过渡词语、句、段，这样才能把握不同时间景物的不同特点；此外，还可以按观察的先后顺序和景物的类别。四种写景顺序的运用不能教条，要根据文章的特点与写景的内容合理选择，既可以一种顺序为主，也可以综合运用几种写景顺序，使文章的写景条理清晰。

二、情与景，巧交织

写景文章往往包含着作者浓郁的情感，同样只有蕴含作者情感的景才会有活力。因此，在写作中，要注意情与景的交织。景，是作者所描述的客观事物，它是作者情感的落脚点；情，指作者在描写景物时产生的思想感情，是景在作者心灵上引起的触动。只有做到情景交融，才能使写景文章既体现出自然之趣，又情趣盎然。例如这段写景的文字“远处，几棵栎树呆立不动，一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。一条弯弯的小河缓缓地向东南流去，岸边盛开着一簇簇美丽的鲜花。” 这个片段抓住了栎树、羚羊、驼鸟、小河、鲜花的等展开描写，在展示自然美景之际，作者又通过呆立不动、走来走去、缓缓地、美丽的等词语表现出自然的恬静，作者对恬静、美丽大自然的喜爱之情溢于言表。

三、抓特点，绘神韵

只有抓住景物特点，才能传神地描绘出景物神韵。景色特点包括景色的姿态特点、色彩特点、静动态特点等，在写作写景类文章时教师要善于引导学生捕捉景物特点，并且抓住特点绘出景物的神韵。

1、抓住景物的形状特点绘景。每一种景物都具有自身特点，抓住景物的形状特点有助于小学生把握景物的外在特點，培养小学生细致观察能力。例如 下列片段：“夏日的中午，万里碧空上飘着朵朵白云。这些白云，有的几片连在一起，像海洋里翻滚着银色的浪花，像层峦叠嶂的远山，有时在一片银灰色的大云层上，又飘浮着一朵朵大小不一、形状不同的云朵儿，就像岛屿礁石上怒放的海石花。”这个片段描写对象是云，如何表现云呢？作者正是抓住云的形状特点，写出了云丰富的形态，突出云的多姿多彩。

2、抓住景物的色彩特点绘景。大自然是神奇的，色彩便是其神奇特点之一，如果擅于抓住色彩加以绘景，能够表现出自然的色彩美。如下列片段：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。” 这个片段描写的对象仍然是云，不同的写景角度表现出的感觉不同，这个片段重点抓住云的色彩特点，在动态中呈现出云绚丽的色彩，让人感受到云的多变多彩；

3、抓住景物的声响特点绘景。不同的景物给人的美感各不相同，如果我们能够善于抓住景物最给人震撼的特点，引导小学生写景的话，就能够充分展示出景物的美。

四、用修辞，增文采

修辞是我国语言文化发展的精华，在写景中恰当地运用修辞手法，不仅有助于小学生把握景物特点，也有助于提升小学生的语言表达能力。常见的修辞有比喻，它能够将景物写的生动形象；拟人，则将景物当作人来写，赋予景物以人的情感；排比，能够起到铺排的作用，增强文章的表达气势；对比，通过将相对的景物进行比照，在比较中突出景物的个性特点等。

写景是小学生应该掌握的最基本的写作技能，小学语文教师必须要善于对小学生进行写作指导，培养小学生观察生活的习惯，帮助小学生掌握写景作文的基本技巧，安排好写作顺序，凸显清晰的思路，情景相生，抓景物的特点，善于运用修辞增添文章的文采，增强文章表现力。

关于写景的作文高一 第5篇

两千年前曾是繁荣的帝都，现今放眼望去只有一片庄稼地。经老农指点，我才知那玉米田深处那一方丘陵，就是未央宫前殿仅存的基台;而那芜杂的荒地下，便是发掘后又被填埋桂宫和少府。足够漫长的时光足以侵蚀一座城邑。汉长安城随着王朝衰亡而逝去，却在文化的土壤中遗存下一鳞半爪。至今当地老人要去西安市区时，仍不说“进城”而称“出城”。这或许大汉遗留在生活里的最后印记。汉城已然湮灭，但城墙却用老迈的臂弯，在世世代代人的心里圈出一座“汉城”。

史载长安城墙高三丈半(约8米)，基厚一丈半(约3。5米)，惠帝曾征调十四万民夫，用时五年修筑。如今透过那长长的高两米余的颓垣，仍隐约可见当年恢弘气势。乱蓬蓬的荒草和灌木覆盖着断残的墙体，根茎匍匐在土壁上勾连成网，网隙中仍清晰可见汉代夯砌的砖。城墙的尽头那古堡般的土丘，横空出世，伟岸高耸。这应是过去的城门。当年的门楼、阙楼自然无觅踪迹。而建筑上那些依稀可辨的夯土砖，和土砖中探出的一截五棱形陶排水管，却仍让我顿生一种时空跨越感，仿佛无意间就走进了两千年前。

我沿着陡峭的小路拾阶而上，丛生的草木尚未蔓延上土丘，取而代之的是裸露着的黄土。却有几株新植的树苗立在古老的黄土里。立于地势高的丘顶眺望，赫然入目的是城墙、寰丘、夯土台、以及广袤的青色田野。这里已不是汉代的长安;这里又是我向往的汉长安城。原来汉长安的印记不仅渗透一方水土，更融入了文化的血脉。浸润着中华文化成长的人，心中又怎会没有长安?就像扎根在两千年前土壤中树苗，怎能说它汲取养分的古老土壤与它本身没有一点融合?

高一冬天写景的作文 第6篇

我想如果可以，我要随他们一起飞。我张开双臂，在雪地中旋转起来，越来越快。雪儿落满了我的肩膀和手臂，我感觉我就像一只拍打着翅膀的鲲鹏鸟，仿佛下一秒就要展翅高飞了。但是，我没有飞。也是在那一刻，我终于明白，我与雪儿之间隔着一个世纪的遥远距离。它的桀骜，它的不羁，甚至它的灵魂，都是我永远无法触及的。只有远远的欣赏、奔跑、矗立。

当阴冷的风放肆地拼命地吹来时，雪儿飞扬起一阵旋涡，潮水般的将我淹没。刹那间，我惊呆了。白，全是白。我痴痴地望着雪儿，满脑子晕开的雪色，那飞跃的真真切切的灼痛了我的双眼……不!不!疼痛的泪水中，我无法看到自己模糊的背影!昨日的黄花，明日的艳丽甚至今日的芬芳都不见了，这不是雪儿，雪儿不是这样的!

雪儿是无罪的，是清纯的，是不容亵渎的。而当雪儿来到这浑浊的大气，受制于阴冷的风时，它便不再清纯，狰狞的风声中它残忍地撕裂了空气中最后的温度!不!这不是雪儿的本性，雪儿虽然桀骜不驯，但它有着不羁的灵魂!它不会也没有屈服，没有低下它那高昂的头颅。

它缄默着，任凭尘埃落下，任凭被风吹得东倒西歪。它在等待着，等待太阳出来的那一刻，太阳的温暖洗去冬风的.阴寒!纵然粉身碎骨，也不甘愿失去灵魂，做坚忍的行尸走肉。这就是雪儿，洁身自好，宁愿自毁，不被人知的雪儿!只因它是不容亵渎的。

我紧紧闭上双眼，素白的青瓷被不爱惜的人捧高了，再使劲往下摔，一块块一片片尖利的碎了一地，那种感觉叫心碎――为了我的雪儿。

写景作文700字 高一写景作文 第7篇

面前的何园像一块静静的璞玉，在纷扰的都市中独守一片宁静。在何园里，没有浮躁，只有经过历史沧桑后的厚重，也没有浓艳，只有经历过岁月坎坷，洗尽铅华的素美。在这里，一切都是静好的，我身处其中，自然也不敢高声言语，怕破坏了这静谧的氛围。似乎来何园的人都是少语的，每个人都只会用手去触摸，用鼻去闻嗅，用耳去聆听，更会用心去感知何园的灵魂。唯一不足的是，每个人的手上或持相机，或持手机，总希望将美妙的画面长留在一张张相片中。无可厚非，人人都希望将美留下，殊不知，美本身就是永恒的，不是吗?再者，照片往往太轻，在何园承载的重量前，太过于苍白。当何园的灵气被禁锢在静止的照片中，只怕何园的灵气会荡然无存。何不丢开手中的设备，解放我们的感官，眼睛是最好的镜头，心才是最完美的相册。

所以在何园中，我只是扯出自己被禁锢在世俗的牢笼中的萎缩的灵魂，浸洗在何园中这一片无暇的静好中，好好清洗从染缸中沾染的墨迹。我用指尖去感受脚下青石板的温度，在拈几分湿润的泥土，轻嗅着春天的芬芳。

将远处的青砖黛瓦放入眼中，将近处的嶙峋假山收纳心上。路过赏月楼，用手背拂过栏杆上粗糙的颗粒，感受着炽热的孝子之情，登上玉绣楼，轻轻拉开木制的百叶窗，一窥百年前的辉煌。还有那蜿蜒曲折的复道长廊，聆听着脚下嗒嗒的声响，去感悟背后的历史沧桑，更忘不了压轴登场的片石山房，人间孤本，惊艳全场。我想，石涛和尚最后选择定居扬州，将毕生的感悟融入一座堆砌的假山，园主何芷 也选择脱离官场，归隐园林，不同时空，不同身份，不同人生的两位不同的人却做出了相同的选择，归去矣，归去矣。人生像一片未知的海洋，人在期中，漂泊不休，这样的生活太累。有的时候，真的需要一座船厅，在纷繁的人生中，独享平静的生活，“月做主人梅做客，花为四壁船为家”的生活方式也许会更好。

关于高一新生学好数学的思考 第8篇

一、掌握从初中到高中数学学习上的一些变化

1. 知识的差异。首先,初中数学知识少、浅、难度不大、知识面窄。高中数学知识面广泛,是对初中数学知识的推广和延伸。高中数学教材与初中数学教材相比在数学语言的抽象程度上发生了很大变化,初中数学主要以形象、通俗的语言方式进行表达,题目、已知和结论多为常量,题型少而简单。但高中数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言,以及函数语言等,多研究变量、字母,注重计算、理论分析,这与初中相比增加了难度。

2. 课时的变化。在初中,数学内容相对较少,题目相对简单,课时较充足。因此,课堂容量较小,进度较慢,对重点、难点内容均有充足的时间反复强调,对各类习题的解法,老师有时间进行举例示范,学生也有足够的时间进行巩固。而到了高中,由于知识点增多,灵活性加大和新课时制实行,使课时减少,课堂容量增大,进度加快。对重点、难点内容没有更多的时间强调,对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。这会使高一新生不适应高中学习而影响成绩的提高。

二、做好从初中到高中数学学习的衔接过渡

1. 搞好入学教育。入学教育,能提高学生对初高中衔接重要性的认识,增强其紧迫感,消除松懈情绪,初步了解高中数学学习的特点。为了搞好初高中衔接,要首先摸清学生的学习基础,然后以此来规划自己的教学目标、过程,以提高教学的针对性。在教学实际中,一方面通过摸底测试和对入学成绩的分析,了解学生的初中数学基础;另一方面,认真学习和比较初高中教学大纲和教材,全面了解高中数学知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,使备课更符合学生实际,尽量做到因材施教。

2. 注意学法变化。在初中,由于大多是本源性、派生性知识。大多考试中所用的解题方法和数学思想,老师已反复训练。因此老师把学生需要自己深刻理解的问题,往往集中表现在耐心的讲解和大量训练中。而高中,由于内容多时间紧,教师不可能把知识应用形式和题型讲全、讲细,只能选讲一些具有典型性的题目。因此,高中数学学习对学生相应的学法指导就显得尤为重要。首先做好课前的物质准备和精神准备,不打无准备之仗;其次做好课前预习;再次听课过程要有科学性,要注意老师讲课的开头和结尾,要认真把握好思维逻辑,分析问题的思路和解决问题的思想方法;最后还要注意老师讲课中的提示。

3. 优化课堂教学环节。课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关,优化课堂教学就是使每一个环节尽量合理化、科学化。在课堂教学中要始终以教学目标为中心,不仅认真钻研大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点、关键的知识点,而且要了解学生的实际知识水平,使学生的层次性在教学目标中有所体现。在制定教学目标时,要注意以下两个问题:第一,有效把握教学内容、不超纲。第二,注意教学目标陈述的准确性。不以“教学要求”代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别。凡是要求的教学活动一定要当堂完成,并实施当堂检测,保证大面积达标。

三、做好反思和专题教学

1. 要重视培养学生自 我反思自 我总结的 良好习惯 , 提高学习的自觉性。高中数学概括性强,题目灵活多变,只靠课堂上听是不够的,需要课后进行认真消化,认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此,在教学中应抓住时机积极培养学生的各种能力。在单元结束时,帮助学生进行章节自我小结;在解题后,积极引导学生反思解题思路和步骤,思一题多解和一题多变,思解题方法和解题规律。由此培养学生善于进行自我反思的习惯,扩大知识和方法的应用范围,提高学习效率。

关于高一新生学好数学的策略研究 第9篇

关键词：数学；原因；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-164

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.028

一、高一学生数学学习困难的原因

（一）新旧知识的跨度大，衔接不够自然

初中教材对二次函数要求较低，而且在高中教材中又不再讲解，但二次函数贯穿了整个高中数学，使用频率非常高，配方，画图，解二次不等式，求指定区间上的最值或值域又是高中必须掌握的解题技能与方法。二次函数，二次不等式，二次方程之间的关系，韦达定理初中要求不高，只会简单地运算，但在高中却被列为重点内容，但又没有安排章节专门讲授。因式分解也是初中不讲的内容，特别是十字相乘法运用较广泛。还有立方和差公式，分母有理化，含绝对值不等式方程的求解，含参问题的解决，图形的对称问题，初中教材中都淡化处理，要求不高，甚至不讲，这些都是学习高中数学的拦路虎，这些知识一旦断层学生就感觉高中数学难学。

（二）教材内容难度加大，知识面广，思维要求高

首先高中教材与初中教材内容相比难度明显增大，初中的内容大部分都来源于现实世界，与我们的生活非常贴近，很容易理解和掌握，但高中教材内容一开始就是集合，映射函数这些概念都非常抽象摸不着，许多学生觉得无从下手，难于掌握。高中的内容更加具体严格，定义定理表述更严谨。而初中的一些定义定理都是用通俗易懂的描述性语言来表述，所以刚上高中阅读课本时就觉得语言艰涩难懂。再就是高中学习对学生的思维要求较高，初中大部分知识通过直观感知来获取，学生的认知仅停留在感性认识的层面。而高中不仅要感知，还要升华到理性层面，数学语言的抽象化对思维的要求提出了更高的要求，当然能力的提升不是一朝一夕就能到位，随着年龄的增长和知识的积累思维能力也就会逐步提升。

（三）不良的学习习惯、懒惰的思想和死板的学习方法不适应高中学习

一方面，初中生学习依赖性强，主动性不够，初三教师为了提高升学成绩占用了所有的时间，每分钟都在教师的掌控中，教师拼命地讲，将各种题型总结出一个模型，让学生记住模型套模型解题，初中由于知识点少，题目难度不大，这样训练在短期内肯定会出成绩，但长期这样下去，学生思维僵化，懒于思考，在这种定势思维的模式下，扼杀了学生的发散思维和创新能力的培养。学生在这种模式下变得越来越懒，题目稍微变个样就不会做，甚至懒得做等着教师讲。但在高中这种模式完全不能适应高中的学习，坐等教师讲解，不能掌握学习的主动权。另一方面，学习方法不当，教师上课都要讲清知识的产生发展和知识的应用，剖析概念的内涵与外延，分析重点及难点以及渗透的数学思想方法。

二、学好高中数学知识的方法

（一）课前预习

课前预习是提高学习成绩非常有效的方法，我觉得课前预习要做到以下几点：一读，就是对教材内容粗读和细读，弄清本节课主要讲了哪些知识。二画，就是画出本节课涉及了哪些定义定理公式，不懂的知识做上标记。三查，就是利用手头的资料做那些概念辨析和简单的小题，看自己掌握了多少。预习是为上课做准备，带着问题听课就会有的放矢。

（二）认真听课

上课要根据预习的情况带着问题听课，认真听教师讲知识的来龙去脉，如何突破重点和难点，如何破解题目，学习教师分析问题的方法。

（三）及时复习

高中内容多，课程进度快，由于对知识的理解不透彻遗忘速度非常快，及时复习是非常必要的环节。复习的时候可以依据笔记资料，多层次地分析总结概括寻找知识之间的内在联系，形成知识体系以达到对所学知识的融会贯通。

（四）重视作业

做作业时先看书，回顾概念，掌握要求，了解解题时注意的事项，再动手做题，这样才能达到做题的目的，强化所学知识。再者做题时要限定时间，在有限的时间内完成定量的题目，经过长期训练就会提高解题速度，自习课上节省出时间再钻研其他。最后是做完题后要反思总结。

（五）整理错题

高一语文写景状物的作文 第10篇

浩浩汤汤的京杭运河离老家也就三分钟脚程，幼小的时候，父亲常常拉着我的小手，漫步运河堤畔。那个时候父亲常常说：“沿着运河北上，我就不信走不到北京。”每当这个时候，我总是担心父亲真的会丢下我，前去北京。现在想来，原来在父亲的心底一直压抑着一个不能言说的梦。

从装满无限幽深和神奇故事的清水潭向南走过三个田垄，就能到我家。如果是白天，偶尔还能看到三五成群散养的鸡鸭。要是春天，有时还会遇到鸡妈妈领着一群小鸡崽。鸡妈妈护崽心切，我算是狠狠领教过。在我大约四五岁的时候，看着毛茸茸、黄灿灿的小鸡煞是可爱，就追赶着小鸡，还一手抓一只，被鸡啄了一下，吓得我哇哇大哭起来。妈妈说，宝贝你怎么可以伤害鸡妈妈的小宝宝呢?要是大灰狼把你抓走了，你说妈妈着急不着急呀?我一边流着泪，哭声由大变小，一边点着头，觉得妈妈说得很有道理。

清水潭，在老家的北边，老家人俗称“大北塘”。爷爷说它是1931年高邮湖决堤时冲开的一个湖泊，它的一个漩涡形成了“小南塘”，在老家东南约两分钟脚程。门前一条宽近十米的河流，父亲小的时候常常在里面游泳、钓鱼。现在这条滋润了父亲整个少年时代的河流，再也泛不起当年清澈的涟漪。清水潭水清且深，这让我怎么也想不通，为什么村庄里纵横交贯的河流青春不再，而清水潭却不改幽深清澈的品格。关于清水潭的传说，总让人觉得这就是老家的日月潭。爷爷说，四十年前十台水泵工作了五天五夜，未见清水潭的水少过一滴。后来大家只得作罢。至于清水潭的大鱼，拉网捕获的重达一二百斤的则是常见。父亲翻开泛黄的《高邮报》，指着一篇专家的论证文章给根本不识字的我看，那么一本正经。依稀记得父亲说，在省道237东移之前，清水潭路段的淮江公路上经常会发生事故。专家的意见是，由于清水潭较大的水面隔着运河与宽阔的高邮湖相互感应，会让人产生错觉。我不知道，父亲是否相信这样的说法。但我知道，在父亲的眼里，清水潭就是神性的存在。比如，他从不在清水潭里游泳，也不在清水潭里钓鱼。后来，读了一点书的我，就暗暗窃笑父亲的迂腐;再后来，翻阅过一些父亲的藏书，暗暗地我又觉得，有时保持一点神性和神秘，似乎是人的灵魂不至于堕落的原因。

并不是所有的乡村都有水，有水的乡村也未必都有像高邮湖、大运河、清水潭这样神赐的存在。三者兼而得之，总算沾上上风上水的护佑了。

古人云，仁者乐山，智者乐水。老家无山，缘何仁爱之风盛行，我想大约是受了“三水”的灵气吧?

高一语文写景状物的作文 第11篇

这时，一盏路灯仿佛从天而降，让黑暗的种子看见了光芒与希望，让人一下子从谷底飘进天堂。一盏小小的路灯，给了我们温暖。

曾经看过一个广告，两个环卫工人在灯下吃着晚餐，但是那盏灯不是路灯，而是一位好心人的阳台灯，专门给环卫工人留下的光芒，让他们的晚餐吃的温暖，吃的幸福。但是，没有这么多户人都有阳台灯或者没有那么多的环卫工人可以坐在阳台灯下吃晚饭，有些可能摸着黑就这样吃了。所以有了路灯，环卫工人身边就多了些许的温暖与关爱，有了路灯，给环卫工人多点关爱，让大路更加干净，心灵更洁净。

路灯，让我们与家的心更近。有些人工作很晚才回家，在伸手不见五指的道路上慢慢琢磨，有些机灵点的，带了手电筒，但是手电筒也有没电的时候或者是半路遇见什么突发情况就不太方便了。路灯，让我们回家的路走的踏实，让我们与家的心更近。其实路灯还有很多好处呢!有时候半夜老人小孩生病什么的，非常方便看清楚去医院的路;有时候出了交通事件，也很大的帮助了经常叔叔处理……

路灯，生活中不可缺少的指路灯!

高一语文写景状物的作文 第12篇

爷爷并不是专业收藏家，只是会把得到的邮票都细心收进这本集邮册。几十年的岁月里，收藏的邮票也就日渐增多。

这本集邮册里有环保邮票，画着地球的图案，印有珍惜生命之水、防治大气污染、保护森林一类的字样，警示着人们要用长远的眼光去看发展，不能为经济建设牺牲环境。我不禁猜测着，买下这枚邮票的人或许心系祖国的环保事业，期盼着绿色重回大地，于是珍重地把自己的愿望贴在信封上寄给远方的朋友，希望看到这枚邮票的人都能意识到保护环境的重要性。

邮票中也有关于动物的主题，在画家的笔下，小动物的形象活灵活现、栩栩如生。有几张邮票谴责了盗猎行为，呼吁人们保护野生动物，每当看到，我都会对偷猎的行为感到无比痛心，偷猎者只顾眼前利益，却丝毫没有考慢动物灭绝带来的生态问题，而这些生态问题最终影响的还是人类的未来。

爷爷收藏的邮票还记载着社会的改变与历史的变迁。有庆祝香港、澳门回归的纪念邮票，也有中国成功加入世界贸易组织与成功申办北京奥运会的邮票。这些邮票记载着我铭家翻天覆地的变化，展示着神州大地的繁荣景象。还有许多印有名人名家的邮票，让人不由感叹“江山代有才人出，各领风骚数百年”。

如今快递渐渐代替了平信，包裹上只有快递单，却没有精美的邮票了。如果不是专门收藏，很难再得到新的邮票。那些内容丰富、设计考究的邮票，即使已经渐渐走入了历史的背后，仍旧像一本本读不完的书，讲述着它们的故事。

高一语文写景状物的作文大全

关于新课改下高一历史教学的思考 第13篇

1. 历史专业知识基础薄弱。

在我们沧州地区, 初中社会课按照国家标准开设, 但由于中考时开卷考试, 而且长期以来形成的思维定式, 认为历史是副科, 所占分数又没有数学、语文、英语等科目那么多, 这就造成大多数的乡镇中学平时从未重视过历史课, 从而忽视了历史课的正常教学, 历史只作为副科而存在。所以, 学生的基础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响, 教学任务难以完成。

2. 专题学习带来的困惑。

在课程结构上, 新课改采取了“模块+专题”的形式。应该说在初中有了较为系统的学习的基础上, 高中再以历史专题的方式, 把历史内容加以整合, 探究历史发展过程中的线索性和规律性, 这样既可以避免历史基础的重复学习, 还能转换认识问题的角度, 适当地提高历史学习的难度, 培养学生史实结合的能力, 从而实现历史教育的社会功能。但是, 这种假设严重地脱离了初中学生不重视历史甚至不学历史的现实情况, 使初高中历史衔接出现断层, 给高中历史教学带来很大问题, 也带来很多的困惑。

3.在思想上, 学生对历史学习极不重视。长期以来, 历史作为副科没有得到学生的重视, 还有一部分人认为学习历史毫无用处, 历史讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象, 它既不能创造社会价值, 也不能带来社会价值, 忽视了历史教育的社会功能。这些习惯和看法影响到学生, 就使学生在思想上对历史学习极不重视。

4.学生无法获得有效的信息。现在, 在高考指挥棒下, 我省多数学校都实行封闭式教学。学生缺乏获得信息的途径, 网吧不能进, 学校图书馆的资料有限;物理、化学、生物、数学、语文、英语又挤占了学生大量的时间, 学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等, 从而导致教学时间严重不足, 教学任务难以完成。

针对以上问题, 笔者经过近半年的不断学习, 不断尝试, 注重改进新课改、新特点下的教学方式, 摸索出了一些解决问题的新对策。

1.改变授课方式, 以互动方式为主, 营造和谐融洽课堂氛围。课堂教学是推进素质教育的主渠道, 教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此, 要实施素质教育, 确保课程教材改革顺利进行, 就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式, 通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境, 提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会, 使学生逐渐形成主动参与、探究发现、交流合作和师生互动的学习方式, 让课堂教学焕发出生命的活力。

2.灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术, 探索形式多样的学习方式。在多媒体教学中, 教师可以利用多媒体探索多种课堂学习方式。如情景教学法, 以多媒体展示情景资料、图片或播放视频让学生融入到历史情景中去, 从而激发学生的学习兴趣, 活跃学生的思维, 实现教学目的。上课时运用探究式教学法, 教师选择适当的教学材料, 创设新颖的问题情境, 激发学生质疑探究的欲望, 鼓励学生对学习材料进行自主质疑, 对历史问题进行独立思考, 引导学生寻求新的发现, 获得新的认识。通过不断激发学生探究学习的兴趣, 逐渐养成自主质疑的思维品质, 最终实现学习方式的转变以提高学生的素质。

3. 要善于运用教材来培养学生的思维能力。

课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径, 钻研教材、优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。引导学生吃透教材, 把握教材的基本内容及其内在联系, 形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络, 揭示历史发展的基本线索和客观规律, 以培养学生独立思维能力。

4. 改变教师教学理念, 提高教育教学质量。

新课改下教学不再是教师对学生单项的“培养”, 教师也由以前课堂上的“主演”转变为“导演”, 组织引导学生的课堂活动。这就对教师的素质提出了更高的要求, 即教师必须优化教学过程, 引导学生积极主动地参与到教学过程中来, 使学生学会学习, 成为真正的学习主体。教师应为学生获取、分析、信息和发现、解决问题创造机会和条件。这是一项长期而又艰巨的任务, 也是搞好课改的关键。

总之, 高中历史课改已如火如荼展开, 历史课改对每一位高中历史教师来说, 既是机遇, 也是挑战, 新课改成功与否与每一位教师关系密切。我们唯有把握机遇, 迎接挑战, 在教学中不断地发现问题, 解决问题, 勇于面对新课改的潮流, 才能使历史课焕发新活力, 更好地为社会发展服务。

摘要：近年来, 我省全面展开了以素质教育为核心的新课程改革。就历史学科而言, 在新课程改革背景下, 历史教师要以提高学生的素质为教学理念, 让教师成为学生学习的促进者。但在具体实施过程中, 受到了学生学习不主动、教学资源匮乏等诸多因素的制约, 极大地影响了课程改革的效果。这就要求教师积极研究新情况, 探索新方法, 解决新问题。

关键词：新课程,历史教学,新问题

参考文献

[1].费正清.剑桥中华民国史[M].北京:中国社会科学出版社, 1994.

[2].于友西等.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 1999.

[3].边建松.新课标下教师对教材的处理.

[4].薛矿军.新课标下怎样引导新教师听课.

[5].杨招.浅谈历史新课标下的教材处理.

[6].张圣华.新课程标准下的理想课堂到底什么样[J].中国教育报.2002.11.29.

[7].朱汉国, 王斯德.普通高中历史课程标准 (实验) 解读.

[8].马杰.变则通——略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新.

高一写景作文：冬天的早晨 第14篇

冬天的早晨，是寒冷的。寒风呼呼的吹着，吹到脸上如同刀割一样疼，出行的人们都戴上厚厚的帽子，穿上了暖和的棉衣。

冬天的早晨，是安静的。原本湍急的河流也变得异常平静，再也无法找到你追我赶的影子，偷偷的藏起了调皮的本性，变得那么平静，温柔，似乎恬静的睡着了。

高一写景的作文600字 第15篇

少年用稚嫩的双手，紧紧地抓住撤吧，控制着方向。整个身子直挺挺的，脚蹬着三轮车，吃力地缓缓向前形式。只见他用力一蹬，身子便倾向一侧，破旧的三轮车发出“吱吱……吱吱……”的响声，像是一位技艺高超的钢琴的演奏家，对着自己的母亲，深情的敲击键盘，演奏一曲优美的歌曲。坐在车后的母亲，迎着和风，听着这悠扬的歌曲，脸上露出了三月的笑容。我看出他母亲腿脚有些残疾，活动不便。而自己的儿子这么小，却懂得照顾自己，怎么不能使一个平凡的母亲激动不已?

我望着他们母子消失的背影，陷入了沉思。蓦地，像一阵风吹来似的，一个十五六的青少年骑着一辆价格不菲的高速运动自行车，飞快地驶来。看到他们母子挡住了自己“飚车”的道路，大声喊道：“前面的，让开，别挡爷的道。”少年急忙地用弱小的臂膀将三轮车驶向一旁。由他扬长而去了。

美与丑，善与恶，智慧与无知，定格在那一刻，两者形成了一种强烈的对比，毫无保留地出现在我面前，成为我不想忘记又想忘记的独特风景。

不想忘记是因为那少年，小小年纪却有一颗滚烫的赤子之心，能将“孝”字诠释地如此完美，如此感人。想忘记，是因为那位骑运动自行车的青少年的无知，许多大了，却不知“孝”字如何写，向父母索要如此高档的产品，还理直气壮地指责别人。

也许，那位青少年早晚会领悟“孝”的含义。当他把那辆车子丢掉的时候，同时，也收获了一颗犹如那位少年一般的赤子之心。

描写春景的高一写景作文 第16篇

我怀着好奇的心情下楼一探究竟。我围绕着大水池仔细的观察，竟惊奇的发现不仅仅是桃树开花了，其实紫荆也已含苞欲放了、柳树也冒出嫩黄细小的小嫩芽儿了。踱步到了 “春天的使者”——迎春花丛那里，它好似去年累坏了，还在呼呼大睡呢!只结了几个淡黄色的小花苞儿……

漫步池边，只见一颗颗挂满“珍珠”的枫树“孤独”地站在那儿，仿佛还没苏醒过来。走近细看，我不经赞叹大自然的鬼斧神工，这些水珠有些似爱心、有些似燕子、还有些似棱形可有趣了!用手摇晃了下树枝，大量冰凉的小水珠向我泼洒而来，钻到衣领里、跑到裤子上、溜进鞋子里，让人感到透心的凉。

早春的`景色让我依稀的感觉到了春姑娘那朦胧的脚步声，但是冬天老人却仍迟迟不肯离去。虽然那枯黄的树枝、满地的枫叶、衰败的睡莲还在，可就如“纸包不住火”一样，桃树已开花、广玉兰也已经绽放;柳树已冒芽;紫荆、迎春花也已悄悄长出了许多小花苞，似乎明日就会“怒放”了。

关于写景的作文高一 第17篇

一、初高中出现断层的原因

语文教学本就是一个积累的过程,在长期积累中逐渐扩充词汇量,并进行进一步的学习。高中教学离不开初中阶段的积累,但也不能完全依赖于这部分积累,因为高中阶段较初中阶段的教学发生了质变,在内容的深度与广度上都得到了扩充。初高中教学出现断层现象的原因如下。

1. 教学目标上存在差异

学生进入高中阶段的学习,所设定的教学目标较初中有所不同。初中阶段侧重于知识的积累与学习,在高中阶段不仅要强调语文基础知识的学习,还要加强对学生人文素养的培养,从综合而全面的角度提高学生素质。因此,原有的初中教学目标在高中阶段已经不适用了。

2. 内容的扩张,难度的增大

在高中学习中,我们可以明显感觉到学生学习内容不断增加,难度也有所提升,尤其体现在作文与语法上。在作文方面,不仅增加了字数,而且仔细研究题目我们可以发现,初中作文教学侧重于对简单内容的描述,到了高中则更侧重于对理解能力、思维分析能力的考查,在审题立意方面难度都有所加大。在语法方面,初中的语法是一笔带过的,也就是说学生从小虽然已经接触过“把”字句与“被”字句的训练,但教师并没有从头到尾讲解语法,在考试中也很少涉及语法。而到了高中阶段,有了专门的修改病句的训练,曾经有过这样的情况,在后期训练中,改病句时教师认为这些句子学生应该都会的,可是学生会很委屈地表示自己没有弄懂。这就是在高一时语法工作未衔接,为日后留下隐患。教师要在高中刚入学时就进行系统的讲解,查缺补漏。

二、进行初高中语文教学衔接的策略

1. 对初中知识进行查缺补漏

这主要是针对语法教学而言的,高中阶段要设计语法教学,尤其是在日后的教学中,多数情况下是为高考服务的,也就是说高考中遇到的一些题型都有可能成为重点,然而语法的积累不是一两天的功夫,因此,在高一阶段就要对初中的语法知识进行查缺补漏。

2. 在比较中进行复习

前文已述,语文教学不是一个孤立的个体,而是一个统一的整体,高中知识对于初中知识既有继承又有超越,因此在做衔接工作时我们不能忽略原有的初中知识。例如,在高中课本上学习一首写景的诗,就可在学习后顺便回忆在初中阶段学过哪些类似的诗,并进行对比,这些需要教师在不经意间进行引导。语文教学无论是初中还是高中,最终都以构筑知识网络为佳,这也符合语文学习特点。

3. 将教学大纲进行对比

教师将初高中教学大纲进行对比,找出其中的相同之处与不同之处,并且有针对性地进行教学,制定教学方案,这是从源头入手的衔接。在对比中,教师要明确的是:教学工作的重心转移到了哪里;教学目标中究竟有哪些不同;在现有对比下,对于学生来说重难点分别在哪;哪里是学生最容易接受的地方;需要多久能够衔接完成等。通过以上几点,能够帮助教师理清思路,有计划地进行教学,不至于慌乱。

语文教学本就是一个整体,且依靠的是长期积累,只不过高中教学对于学生的能力方面有了更高的要求,学生一时间反应不过来,很容易产生畏难心理,且不易将知识点连贯,打乱以往积累下的知识。教师帮助学生做好初高中知识的衔接工作,主要从两个方面入手,其一是帮助学生打通升学带来的知识点的阻碍;其二就是消除学生的畏难情绪,帮助学生解开心结。

在衔接过程中切勿生搬硬套,或者强行将语法知识灌输给学生,要以尽量轻松的、学生易于理解与接受的方式进行教学。在教学过程中,发现学生存在的一些情绪,要及时加以调节,在心理上与实践操作中营造轻松的氛围,将知识轻松地传递给学生。

摘要：高中阶段的语文教学从教学目标的设定到课程的开展与实施都较初中有很大区别,做好衔接工作是有效开展高中教学工作的关键步骤。在高一阶段做好与初中教学的衔接,能够帮助学生尽快适应高中阶段的学习,也能为日后教师工作的进一步开展打下基础。事实上,高中语文较初中语文既有质的突破,又具有连贯性、整体性和持续性的特点,因此,从初中向高中阶段的过渡应该是在原有积累的基础上进行的拓展与拔高,而非从头再来。从初高中出现断层现象的原因着手分析,进而对高一语文教学如何衔接进行策略性思考,以期对日后的语文教学工作作出有益的启示。