先学后教美术论文

2024-05-30

先学后教美术论文（精选8篇）

先学后教美术论文第1篇

“先学后教，当堂训练”模式在英语阅读课中的应用

“先学后教，当堂训练”是对传统教学模式的改进，能更好体现学生作为课堂“主人翁”的地位，从而培养学生的自主学习能力。下面我粗浅地谈一下自己在英语阅读课应用“先学后教，当堂训练”模式的心得体会。

我在上英语阅读课时，一般会采用2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面就以选修6unit3的reading为例，详细展示一下我对此模式的应用过程。

第一步：要求学生限时略读课文，并讨论回答问题。1.Who wrote the letter? 2.What is the purpose of the letter? 学生略读课文之后，给出2分钟的时间进行小组讨论，我会根据学生的讨论情况进行引导和点拨，最终达到让学生了解本文的写作目的。

第二步：寻读。

先让学生听一遍录音，在播放录音的过程中，我会将每段的重要信息已填空的形式展示在黑板上，要求学生自主完成填空练习，并深层理解课文大意。

The ____ ____of smoking(Para4)1.____ Do terrible damage to ____ Have difficulty in _____ Have the ends of the fingers turn ____ 2._____ Small _____ Affect the health of the _____ 3._____ Be unable to enjoy _____ 在学生制度课文的同时，我会关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励他们发现问题。学生自学后，让后进生先回答理解性问题，再让中等生纠正其错误。对大部分学生都填不出来的空，我再分析讲解，并引导学生在原文中找到相应的句子，对其结构进行分析，确保学生理解句意。

第三步：精读。

要求学生出声细读课文，并完成True or False练习。

1.If a young lady often smokes, she may give birth to a bigger baby in the future.2.People who smoke are more likely to suffer from heart disease.3.After smoking for a few years, a man may find that he can’t run as fast as before.4.Tom said that he felt happier when he smoked.That means he is physically addicted.5.A heavy smoker may pick up a cigarette to smoke even without realizing what he is doing.6.John said he was mentally addicted, because he felt rather upset or even painful if he didn’t smoke for a while.学生细读课文之后，我指导学生4人一组（每组内都要有后进生和优等生，以便相互帮助），对文章中的长难句,特殊句式等集中讨论，学生科查阅资料，看课后注释，组与组之间可以相互交流，共同讨论得出答案。对于学生讨论后仍无法解决的问题，我会加以点拨，归纳，举例，并板书要点。但绝不能盲目的大讲特讲，而是要结合学生的实际情况，以教材为基础，一大纲为导向，清楚明了的解答学生的疑问。第四步：当堂训练。

“当堂训练”时我一般先采用笔头训练。要求学生根据课文内容完成配套练习册上的课文浓缩题。

Choose a day that is not _______ to quit smoking.Make a list of all the _______ you will get from stopping smoking.__________ all your cigarettes.______ the list of benefits when you feel like smoking.Develop some other habits to keep yourself ____.If you feel nervous or stressed, try some ________ exercises like deep breathing.You can stop smoking with a ______ or join a group.If necessary, ask a doctor or _______ for help.The most important is to keep ______.Don’t feel ________ if you have a cigarette again.Just _____ again.后进生可以参考课本，从课本中找出正确答案。程度好的学生要求背过课本填写答案，最后在根据课文纠正错误。

“当堂训练”的第二步是口头训练。口头复述或背诵文中的重要句型等，背诵时一定要求学生有时间限制，并加以抽查。同时要注意不同层次的学生应布置不同的背诵任务，确保人人有句子可背，人人有能力背会。这样，既可以检查学生对课文的掌握情况，又可以减轻后进生的背诵压力。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是值得我们推广的，不仅教学效果好，而且符合素质教育的要求。但我认为这种教学模式也有其局限性，它并不适合应用在后进生身上，对于后进生还需要老师多多帮扶。作为教师，我们应该因材施教，取其精华，弃其糟粕，真真正正的培养学生的自主学习能力。

先学后教美术论文第2篇

绥德县第三小学延雪莉

高效的课堂，一定是学生积极参与的课堂；一定是充满活力情趣盎然的课堂；一定是充满探索与创造、严谨严密的课堂。为改变传统的教学模式，适应新形势需求，我们三年级语文组同仁大胆尝试，积极响应学校教导处教改号召。现将具体做法小结如下，恳求领导、老师们多多指导、帮助。

一、搞好集体备课，不打无准备之仗

我组同仁采用集体备课的形式，严格按三维目标来进行。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”一个都不能少。做好“三备”工作：备教师，备学生，备教材。要求同仁分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等，每次集体备课就截取一个过程研深备透。在备课方式上，以一人为主，一人为辅形成初稿然后三人备课组成员讨论、审定，形成初稿，最后在共性的基础上融入班级学生特点和教师个人风格形成定稿。这样上的课，人人放心上。

二、研究课型流程，严格遵照执行

（一）、自修课

自修课的时间一般限定在15分钟内。它有三项活动：

1、教师出示文本。文本主要是教材篇目，也可以是新闻报导、小说杂志中的精彩篇章。

2、学生自主学习。学生在自主学习的过程中，将对文本形成初步印象，获得初步感悟、体验，有一定的心得、体会、收获。当然，也肯定会有一些疑惑、困难。

3、学生将自主学习过程中的感悟、体验、心得、体会、收获、疑惑、困难等等统统形成话题，并写在专门的学案上。

（二）、交流课

交流课是课堂模式的重头戏，它一般不限时，尽可能让学生发挥。它主要有三项活动：

1、学生到黑板上板书自己形成的话题，并恳请老师、同学参加自己话题探讨（即“拉选票”）。这样，围绕文本，黑板上就有多个话题。课代表负责在“语文话题”本上记录这些话题（包括提出者）。

2、小组合作、探讨这话题。教师要鼓励学生热烈讨论，畅所欲言。

3、学生在主持人的主持下，到讲台上发言，交流对话题的认识。学生可任选自己感兴趣、资料丰、有理据的话题上讲台发言、交流。教师既要在“学生成长记录本”上作好记录，又要以学生的身份适时地参与到话题的探讨中，使话题向纵深挖掘。

（三）、反馈课

反馈课是在交流课进行比较充分的情况后开展。在时间上，它一般在半节内。主要有两项活动。

1、主持人组织学生评价出若干个最佳话题和最出色发言人，并记录，作为今后评先评优依据。发表话题为1题1分，满分三分；优秀话题为5分；最出色发言人为5分。

2、教师对教学重点、难点、考点的准确、适时把握。既可以发起新的话题拓展，也可以以练习的形式巩固。

由此，我们可以看出，课型的流程是：

心得、体会、感悟、出示文本→自主学习—————————→形成话题→探讨交流→评价总结→拓展巩固

疑惑、困难

︱…………自…………修…………课…………………︱…交流课…︱……反馈课……︱

三、把握两点注意，提高课堂效率

1、课堂时间的把握

自修课时间的花费能少则少，可在上一堂课结束后布置课外自修，课堂自修应尽量控制在15分钟内，以方便将重心放在探讨交流上。

2、教师的作用

教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者和参与者，是与学生共同成长的“平等首席”。

①自修课时，教师要监督学生自修，不能让其睡觉，或做其它事；要眼观六路、耳听八方，捕捉学生信息，特别是形成话题时的有效信息。有的学生胆子较小，虽有新发现，但羞于上讲台发言，教师注意到后应多鼓励。②交流课时，教师要鼓励学生大胆、响亮地发言，只要言之成理，没有常识错误，都要尊重、赞赏；要注意台下学生的动静和反应；要及时做好记录；要适时地以学生身份参与到探讨中去；可以充当主持人，也可请学生来充当；要有耐心；要引导学生多多探讨好的话题，少在枝叶上纠缠不清。③反馈课时，除做好总结评价、拓展巩固工作外，还要让学生明确，话题的探讨不是一次性可以完成，今后遇到相类问题还可以再补充、再完善。

四、喜忧参半，风雨兼程

先学后教美术论文第3篇

一、“先学”环节要体现实效性

“先学”是“先学后教”的第一个环节, 在这一环节中, 教师将学生主体能动特性进行有效运用, 要求学生主体开展自主学习探知教材内容、理解掌握教学重难点, 然后让学生自己带着问题去看书, 去学习, 去活动。学生在这一过程中, 主体作用能得到充分展现, 自主学习能力能得到有效提高。但部分初中数学教师在实施“先学后教”第一步骤时, 采用“放任自由”的方式, 让学生自己“想干什么, 就干什么”, 做“甩手掌柜”。而忽视了学生的“先学”是在教师的有效“控制”下所进行的教学活动。因此, 在学生“先学”环节中, 教师不能采用单一的学生个体独立的学习活动, 而应该活化“先学”的活动形式, 让学生个体根据教材内容、学习要求, 采用个体自学、同桌讨论、小组探析等多样性的学习活动, 使学生能够对所学习的内容理解更深刻、掌握更具体。同时, 设置的“先学”的内容要具有典型性和丰富性。初中数学教师要做好充足的准备工作, 认真地备教材、备学生、备重点、备难点、备疑点, 能够对学生在自主学习活动中所遇到的情况进行认真研究, 并有意识将此方面的内容设置到学习目标要求中, 让学生在“先学环节”能够进行针对性的学习、探知和思考活动, 提高“先学”活动的效能。如在“全等三角形的判定定理”教学中, 教师在学生自主学习探知的“先学”环节, 根据教学重难点、学习薄弱点和认知易错点, 将“判定两个三角形全等的方法有哪几种, 这几种判定方法之间有何异同”等问题进行展示, 并要求学生进行深入探析。这样, 学生在自主探析全等三角形的判定定理知识内容时, 就能够进行重点性、针对性的学习、分析和探究, 有效增强“先学”活动的效果。

二、“后教”环节要凸显针对性

“后教”是“先学后教”教学策略的第二部 , 就是任课老师针对学生在学习探知过程中存在的共性问题进行有的放矢的点拨和指导, 循序渐进地引导学生主体通过看案例解答过程, 找寻解题规律, 认识存在根源, 从而掌握和理解教学内容要义。在“后教”这一环节中, 要取得实实在在的成效, 教师就要摒弃传统的“教师讲, 学生听”的教学模式, 在“教”的过程中凸显灵活性和发展性的特点。首先要做到“教”的方法的多样性, 针对学生自主学习的实际情况, 不能采用单一的“说教”形式, 而应该抓住学生学习活动中存在的薄弱之处或认知错误, 采用矛盾性教学法、问题性教学法、探究性教学法等, 通过形式多样的教学策略, 指出学生学习探知不足之处及其存在原因, 提高“教”的实效。如“平行四边形的性质”一节课教学时, 学生在“先学”环节中, 由于未能认清平行四边形这一图形的特点, 出现了“平行四边形的对角线互相平分并是直角”的错误认识, 此时, 教师在“教”的过程中, 针对这一实际, 采用探究性教学策略, 借助于几何画板这一教学器具, 运用动态运用的形式, 向学生展示平行四边形的对角线相交的情况。此时, 学生在直观图像的示范指引下, 认识到这一认知存在的错误, 同时, 认识到“只有矩形或菱形这样的特殊平行四边形对角线才能构成直角”。其次, 教师“教”的过程要凸显发展性, 也就是要将能力培养贯穿其中。教师在教学活动中, 应该针对学生自主“学”的实际 , 通过典型问题案例的讲解 , 让学生在观察问题、分析问题、解决问题过程中, 结合问题条件和解题要求, 进行针对性的分析、探究等实践活动, 并在教师的有效指导和点拨下, 获得解决问题的“窍门”, 实现学习能力的锻炼和提高。

三、“学”与“教”环节要具有连贯性

教育学指出, 教学活动是教师的“教”与学生的“学”进行有效互动、交流的实践过程, 这一过程中, 离不开教师或学生任何一方。因此, “先学后教”教学策略的开展, 也必须符合教学活动的双边互动, 同步提升这一要求。这就决定了初中数学教师在实施“先学后教”教学策略时, 要将师生双边互动融入其中, 体现“教”与“学”的连贯性和互动性。在“先学”环节, 学生要按照教师的学习要求, 进行自主探析新知活动, 并展示自身自主学习活动的实情。在“后教”环节, 教师要根据学生自主学习不足之处, 针对性地开展教学活动, 查漏补缺, 提高学生的学习效能, 实现在“先学”中渗透“教”, 在“后教”中促进“学”。如在与圆有关的比例线段一节课教学中, 教师针对学生学习该知识内容存在的疑难点, 在“后教”环节向学生传授口诀:“遇等积, 变等比, 横找, 竖找定相似, 找不到, 别着急, 等线, 等比来替代;遇等比, 改等积, 射影, 圆幂来替代。”这样, 促使“教”与“学”相互补充, 相互提升。

先学后教美术论文第4篇

一、开放界限，让学生自我学习。

“先学后教”要求学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。因此，更需要形成民主平等的师生关系，需要教师不断转换自己的角色，把自己变成跟学生同一地位的，有什么问题可以这样说：“我这里也有个想法，你们看看怎么样？”。这样开放老师与学生的界限，使教师与学生在平等的基础上共同探究，进行平等对话与交流。中学美术课程标准特别强调实践和体验，要求学生主动去发现美术问题，积极学习知识，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验美术。为此，教学中还应根据不同的课题以及学生的接受能力，以学生的主体活动为主，打破课堂教学的时空界限，注重养成学生的实践能力，将教学过程变成一个富有生命意义的、有益于自我学习和自我教育、有益于群体认知和合作的鲜活的开放系统。教师由教学的管理者、控制者转变为学生学习与发展的指导者、合作者。最终使学生以“要我学”变为“我要学”的积极心态自堂主动地学习，真正成为学习的小主人，使课堂最终成为促进学生发展的实效工具。

二、开放课堂，让学生合作学习。

教是为了不教，课堂上创造良好的氛围，让学生想說敢说，说出自己的想法，说出不同的意见，这样老师的“后教”也省力，这样的教学才不单调。课堂就要求教师要创造条件让学生在课堂上各抒己见，允许学生自己发现问题、进行质疑。学生在民主开放的课堂中自主学习，能有效地促进学生的自主发展。这样的课堂是开放的，也是学生的，学生的思维灵感才能不知不觉地显现。开放课堂，就是要以学生为主，做到人人参与。首先在先学时，学生人人都要参与到先学，再者，课堂教学中也要做到人人参与。学生可以根据学习的共同兴趣、爱好分组，也可以采用不同层次结构的人互相搭配，组合成一个个的学习小组，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。合作学习体现了学生认知的需要，又为学生适应未来社会打下了良好的基础。有一些胆小的学生不敢在班上发言，在小组中人数少，比较放松，他们敢发表意见，参与的次数增加。同学中有不同意见的可平等争论，发言内容更丰富，参与的质量提高了。同一组中能力差的学困生可向能力强的尖子生请教，形成了互补作用，从而达到“兵教兵”的目的。

三、开放学习，让学生自主学习。

心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在开放学习中改被动学习为自主学习，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。在中学美术教学中的，“以学定教”就是要改变一切从“教”出发的教学方法，以“学生的活动”作为教学的重点，从而得到“以学定教”。在教学中，创设丰富多彩、自主学习的活动方式，有利于促进学生认知、情感、个性行为的全面发展，有利于学生主体意识的形成，独立人格的塑造，潜能和创造性的开发。

1、以导促学。

对于每一节美术课，教师在设计教学设计时，一开始，可以根据教学内容设计一些活动让学生按教师的思路学习。经过一个阶段的训练，教师先提出学习目标，创设一个问题情境，再由学生发散性提出问题，然后师生归纳梳理，定出本节课的自学问题。如果问题还没有达到目标的要求，导学问题也可对不同的学生提出了不同要求。优秀生要知道为什么这样画，后进生只要弄懂怎样画就可以了。

2、自探求知

中学美术新课教学时，学生在老师的组织下，与同学探讨或经老师及时准确的点拨，找到解决疑难问题的方法，在这个过程中让学生得到自我完善，这就是学生的“自探”求知。在这种“自探”求知，不仅能解决一些课堂问题，还能让学生在“自探”学会如何去学习。“自探”可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。有时，通过“自探”仍解决不了的问题，教师则予以讲解性指导。对于一些美术知识点，有必要再讲解一下，使得一些学困生能更好的理解，优生和学困生都能达到双赢。

3、讨论提高。

一节课美术课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和熟记上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，动态的生成。中学美术的教学内容在课堂教学上能找到许多可让学生参与讨论的切入点。讨论，也是美术教学最常用的方法之一，我们在教学时，要选好支点，合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。合理利用讨论，能更好地让学生互补，扩大学生的知识面，引导学生多角度，多层次地探究问题，把握知识点。讨论既是补差，又是拔尖，让不同层次的学生都有提高。

先学后教教学数学论文第5篇

在长期的数学教学中，中小学都是采用“以教师为中心，教师讲，学生听”的教学模式。在课堂上，这种填鸭式、满堂灌的教学占用了大部分时间，教师的教学设计和实施，大都着眼于把各种问题一讲到底，学生只是被动学习。这种传统教学模式不仅教学质量不高，而且抹杀了学生学习的积极性和创造力。

在提倡素质教育的今天，重视学生主体的时代，教师应该改变自己的教学理念、教学策略、教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位。在教师的引导下，让学生带着目标参与到学习中来，通过学生的自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习。而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正适应了这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。

一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体操作步骤

（一）导入新课，板书课题

简单回顾与本节有关的知识，或直接进入课题。

（二）呈现学习目标（可用小黑板或使用多媒体）

学习目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰；在广度和深度上，须与教材和课程标准的要求保持一致。揭示目标时，教师要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。

（三）呈现自学指导（可用小黑板或使用多媒体）

教师明确自学内容、自学方法、自学时间和自学后检测方法。

教师要精心备课，自学自导的设计一定要具体、明确。这样，学生在学习时才能增强针对性，提高学习效率。

（四）学生先学

“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作，或通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构的过程。

教师在学生自学时要进行一定的督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，同时给中等生和后进生提供指导和帮助。通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为进行“后教”做准备。

（五）教师后教

1、教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的普遍倾向性的问题。如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没有必要在课堂上进行统一的教学。

2、教的要求。不满足只给学生提供具体问题的答案，应通过具体问题的解决，引导学生找到解决这一类问题的规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生注意在知识的具体运用时可能出现的问题。

3、教的方式。“兵教兵”的教学方式，指自学中已学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或进行相互讨论。老师则是对学生的讨论进行指导，并对学生讨论未解决的问题进行点拨、更正和补充。

4、当堂训练。当堂训练指教师在课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。教师提供让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，要求学生独立完成，不提供任何形式的指导，学生之间不允许讨论。

教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量和质量的统一。同时，设计的作业低起点、多层次，可分为必做题、选做题和思考题等多种形式。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在初中数学课堂应用中应注意的问题

（一）处理好“学”和“导”的关系

“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练、导演一样对学生给以及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。

（二）处理好“学”与“教”的关系

在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“先学后教”的关键所在。学生在自学和讨论探究的过程中，教师要善于巡视和观察，通过质疑问难、个别询问等多种形式，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息，为教师的“精讲”做好充分准备。

（三）处理好“点”与“面”的关系

学生的个体称为“点”，学生的全体称为“面”。班级内部之间是存在明显的个性差异的。因此，题目设计要有梯度，难易份量要适中，层次要分明，实用性强。合理组建学习小组，充分发挥优等生的作用，让他们当好“小老师”，帮助基础差、学习能力弱的学生，让每一位学生的潜能都能得到有效的发挥。

教师还应通过课堂反馈和平时测验中发现的问题，进一步指导学生及时调整学习方法，掌握对章节内容复习总结的方法，锻炼知识结构归纳能力，提高抽象思维和概括能力。

先学后教美术论文第6篇

教学目标：

1、知道笔筒和文房四宝一样，蕴含着历史和文化。

2、学会利用塑料瓶等废旧材料做笔筒，并能够用剪贴彩色纸等方法装饰笔筒，感受设计之美。

3、培养学生热爱生活的情感，懂得利用废旧物品美化装点生活，激发学生对美术活动的兴趣，增强学生的自信心和成功感。教学重点：用废旧物品制作、装饰实用的笔筒。教学难点：装饰设计的美感与创新。教学准备：

教师：多媒体课件、利用多种材料制作的笔筒范作。学生：塑料瓶等瓶筒、彩色纸、胶水、剪子等。教学过程

一、导入

1、出示笔筒图片。

瞧，谁来我们这里做客了？你们喜欢吗？

2、今天呀就跟着老师来利用废旧物品学习制作笔筒，好吗？（板书课题：做笔筒）

二、出示学习目标：(半分钟)

请看我们这节课的学习目标（课件出示）

三、学习目标：

1、能够掌握笔筒的制作方法。

2、设计新颖别致的笔筒。

师：目标的实现要看大家自学，你们有信心吗？

四、出示自学指导：

请同学们认真看课本28—29页学生作品思考讨论：

1、这些笔筒的外形有什么特点？

2、这些笔筒的内部构造有什么不同？

3、这些笔筒的颜色有什么特点？

4、这些笔筒都用那些图案来装饰美化的？

5、你喜欢这些笔筒吗？这些笔筒是用什么材料做的？

6、用废旧材料制作出来的笔筒有什么好处？

7、这些笔筒是怎么制作出来的？

五、检测自学（5分钟）指名回答上述问题（课件出示）

六、后教（7分钟）

1、更正

对于自学指导中的问题，学生如有不同意见，请让其更正，并说明更正原因。

2、讨论：对于共性疑点，让小组讨论，并代表发言，教师点拨。

3、点拨：实例演示，让学生看得更直观。

七、当堂训练（26分钟）

1、学生制作，教师巡回指导。师：现在我们开始动手制作笔筒。

2、展示优秀作业

1、学生评析。

2、教师点拨（造型的美观、制作的创新）

八、总结

先学后教美术论文第7篇

摘要：

伴随着科教兴国战略的提出，我国教育体制开始实施改革，教育方法也不断得到创新。教育对于一个国家至关重要，与国人的素质直接相关，因此，要想提高学生们的素质，就要实施高效的教育方法，以此来提升我国的教育水平。在新课改的“自主学习”的背景下，在高中教学中逐渐兴起了“先学后教”的教育模式，通过对学生进行这种教学模式的教育，学生们能够显著地提升学习效率和减轻沉重的学习负担。本文将会全面探讨并深刻剖析“先学后教”教学模式，以高中生物教学中的“先学后教”模式的实例进行全面分析，分析这种教学模式的实用价值和教学意义。

关键词：

先学后教;高中生物;教学;模式;应用;研究

在新课改的背景下，高中生物课的要求是希望学生们能够在课堂上独立自主的进行学习，然后利用所学知识进行深度的科学研究，从而摒弃传统的死板教学方法，避免学生们出现因为一味的被动接受知识而对学习失去乐趣、思维模式僵化、学习效率下降等。“先学后教”模式在高中生物课程中的实施完美的解决了上述问题，通过“先学后教”，学生们完美的融入到了课堂知识的探索学习中，学习效率不断得到提升，为我国教育理念和模式开辟了新的路径。

一、对于“先学后教”模式的认识

“先学后教”(Thefirstpost-teaching)教学模式是总结过去高中课堂的不足而创新的一种教学模式。在这种教学模式下，学生们在课前和课上先进行有目的的预习和学习，将探索过程中的问题和疑惑带到课堂上，然后教师再进行讲课，学生们在这一过程中可以将问题予以提出，从而达到提升课堂效率的目的。

二、“先学后教”模式在高中生物教学中的实施

(一)关于“先学”

在高中生物的学习中，学生们能够事先通过预习，明确学习目标和学习任务，能够创造出教学生活情境。比如在《光合作用》一课中，学生们在教师的引导下了解本节课程的教学目标和教学任务，然后教师将难点介绍给学生，之后学生们通过学习课本，在生活中会对家庭中的花草引起关注，并对有关疑惑向家人进行提问，提前对有关知识进行了解;通过“先学”，学生们将课本上的重点和难点用笔在课本上标出，为后续学习奠定基础;生物是一门图形结合的学科，学生们能够事先对课本上的图片进行细致的研究，为后续教学扫清障碍;学生们对一些能够自己动手的实验现象进行研究和思考，大大节省了后续上课讲解的时间。

(二)关于“后教”

通过“先学”阶段学生们对于问题的思考和大量的实验，教师在课上进行讲课时就能够有针对性的进行精讲。在这一过程中，教师要对学生们进行分组，教师在讲解过程中以小组讨论的形式突出重点和考点，将主要时间放在解决学生疑惑上，从而加强学生对于所学知识的印象，从而提高教学品质。在“后教”过程中，教师要起到开导学生，将学生们的问题简单化，用实验的方法启发学生，让学生们真正喜欢上生物课程的作用。

三、“先学后教”模式教学在高中生物教学中的应用

(一)关于《DNA是主要的遗传物质》一课中“先学后教”的实施

这节课的教学目标是让学生们理解DNA是主要的遗传物质，并掌握肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。课前，根据“先学后教”教学模式的要求，教师要先让学生们了解本节课的重点是两个实验的过程和原理，然后对学生们进行分组。引导学生进行细胞增殖内容的学习，让学生们自主思考染色体的组成以及DNA的相关事宜。课上，首先向学生们播放关于染色体和DNA的教学视频，然后问学生们：高等、低等生物共有的物质基础是什么?然后和学生们对肺炎球菌的转化实验进行共同探讨，在这一过程中和学生们讨论蛋白质和核酸是否是生物的共有物质基础。解决学生们在“先学”过程中的疑惑。接下来进行小组讨论在实验中的细菌因为加热而失活，进而使得失活的细菌将无毒细菌转化为有毒细菌的过程中，所表现出的形状是否为可遗传性。

(二)案例结果

通过上述案例，进行了普通模式的教学和“先学后教”模式的教学，在进行普通模式的教学的学生对于DNA的相关知识的掌握程度明显不如进行“先学后教”模式教学的学生，通过上述案例，体现出“先学后教”教学模式对于提升学生学习效率和学习乐趣具有促进作用。

四、“先学后教”教学模式的价值和意义

(一)改变了传统的教师授课模式

传统的教学模式是教师在固定的时间和地点对学生们进行知识的灌输，它以“课”为形式，实现了对于大多数学生的教学任务，而且还方便了教师们进行集体教学。但是这种教学模式也存在着一定的弊端，高中的学生的学习任务异常繁重，学习时间十分紧张，如果所有的学习任务都由老师安排，所有的学习节奏都由老师来带的`话，十分容易导致学生缺乏学习时间，对知识没有能够进行充分的预习，达不到良好的知识巩固的效果，此外，还不利于学生们动手能力和独立思考能力的培养，对于学生的个别差异很难照顾到。通过引进“先学后教”教学模式，实现了学生们自主学习和小组合作，对于学习能力的提升有促进作用。

(二)丰富了中国教学模式理论

创新中国教学模式理论刻不容缓，通过“先学后教”教学模式的理论提出和方案实施，极大地丰富了中国的教学模式理论，对于高中学生自主学习，提高课堂效率有着十分积极的意义。

(三)极大提升了学生们课堂学习效率

通过“先学后教”教学模式的实行，使得教师能够有针对性的授课，能够根据学生们的反馈进行教学，学生们在充分学习课本知识的前提下，带着问题有针对性的进行学术的探讨，课堂氛围显得异常融洽，使得学习效率大大提升。结语综上所述，面对我国教育体制改革的不断深入，教学模式也不断得到创新。“先学后教”教学模式作为国内提出的具有先进意义的教学模式，代表了新课改的基本思想。这一过程中，学生们能够显著提升课堂效率，大大增加学习的乐趣和热情，对于学生们今后的科研道路有着十分积极的作用，因此这一教学模式值得应用并推广。

参考文献：

[1]罗丽亚.高中生物教学中“先学后教”模式应用的价值分析[J].中国科教创新导刊,2014,14:101-102.

[2]赖少莲.浅谈高中生物中“先学后教”的教学方式[J].中国校外教育,2012,11:99.

[3]谭文宇“.先学后教”模式在高中生物教学中的运用[J].宜宾学院学报,2012,12:107-109.

[4]司燕.高中生物课堂教学中“先学后教”模式的实施策略[J].新课程导学,2013,05:50.

谈小学数学“先学后教”之先学第8篇

一、“先学”——学什么?

“先学后教”的基础是学生的“先学”。所谓“先学”, 就是学生在教师教学之前, 自觉、主动地对相关教材内容进行自主阅读、自主实践、自主理解、自主探究的过程。那么, 学生“先学”学什么?哪些内容是学生“先学”能够达成目标的?哪些内容是学生“先学”有困难的?

(一) 学基本知识, 形成结构

在“先学”环节中, 对于一个课时的基础知识, 期望学生能够通过自主学习力争学会的。如“圆的认识”一课, 主要有以下五个方面的知识点。

1. 通过例1、例2“画圆、剪圆、折圆”的操作实践, 学生观察发现:圆是对称图形, 几条折痕相交于一点。

2. 通过对文本的阅读, 学生知道什么是圆心、什么是半径、什么是直径。

3. 通过画、量直径 (半径) 的操作与思考, 学生发现:圆内有无数条直径和半径, 且同一圆内所有的直径 (半径) 都相等。

4. 通过对文本的阅读, 学生还知道了直径是半径的2倍;圆规两脚间的距离就是半径。

5. 通过动手操作, 学生用圆规画指定大小的圆。

以上五个方面的知识, 有些是基础性的知识, 如什么是圆心、半径、直径?直径是半径的2倍;圆规两脚间的距离就是半径;画指定大小的圆。有些是探究性知识, 如观察发现圆是对称图形, 几条折痕相交于一点;圆内有无数条直径 (半径) , 且同一圆内所有的直径 (半径) 都相等;为什么直径是半径的2倍?基础性知识是学生通过自主学习能够了解的, 所以是“先学”的主要内容, 也是“先学”环节能够达成目标的。

(二) 学难点知识, 积累经验

在“先学”环节中, 对于一个课时的知识难点应当有所涉及, 让有能力的学生先学会, 有困难的学生积累一定的经验, 为“后教”提供素材。通过调查发现, 在“圆的认识”一课中, 学生学习的难点在于:为什么同一圆内直径是半径的2倍?知道了直径如何画圆?为什么圆规两脚间的距离就是半径?对于这几个难点问题, 应当在“先学”环节中触及, 但是目标要求不能过高, 要让学生在自身学习的最近发展区内开展自学, 积累一定的经验。

(三) 学反思知识, 提出问题

在学生的学习中, 发现问题与提出问题的能力是非常重要的。而在传统的数学教学中, 学生的问题往往来自于某一道习题的错误, 通常聚焦在题目的解题方法或技巧上, 但是真正有价值的问题应该是在对知识的反思中形成的。在“圆的认识”一课中, 学生习得圆的基本特征之后, 如何触及“为什么车轮是圆的”这一数学本质的反思性问题, 也是“先学”环节要思考的。当然, 对于这样的触及知识本质的反思, 是要具备一定自学能力的学生才能达成的, 需要有良好自学习惯的支撑。

对于以上三个“先学”的内容, 在目标设置上是不同的。对于基本知识要作为首要目标, 期望学生在“先学”环节中达成;对于难点知识, 更重要的是积累数学学习的经验, 产生“先学”过程中的差异与问题;对于反思性知识, 其目标是“先学”的理想追求, 侧重于学生自学习惯与能力的培养, 形成科学思辨的思维素养。

二、“先学”——怎么学?

“先学后教”的“先学”, 从形式上可以分为教师指导下的先学与独立自主式的先学, 从时间上可以分为课内先学与课外先学。但无论是哪种形式, “先学”都应当具备前置性、独立性、差异性。正是由于“先学”的这些特性, 使得学生的先学变得不可控, 自主容易演变成“自流”, 所以必须思考“先学”怎么学的问题, 特别在小学阶段的“先学”, 更要注重引导学生的学习策略。

(一) 目标引领策略——有目的地“先学”

“先学”不是漫无目的的学, 是在明确学习目标、学习内容、学习方法的基础上进行的自主学习。所以, “先学”首先是在教师目标引领下的学习, 教师要提出明确的学习要求, 进行学前指导, 特别是在自主学习的初级阶段, 这样的指导显得尤为重要。如“圆的认识”一课的教学, 可以设置如下引领性的思考题。

【预习思考一】

1. 请同学们打开书本, 仔细阅读第56页的例1, 你能想办法在纸上画一个圆吗?请把在纸上画好的圆剪下来, 对折、打开, 再换个方向对折、再打开, 反复折几次。

2. 仔细观察这些折痕, 你发现:_________。

(二) 指导阅读策略——有方法地“先学”

教材是学生“先学”的主要范本, 数学阅读是学生“先学”的主要途径。通过对教材的阅读, 掌握主要的知识, 完成一定量的练习, 从而习得知识。但是, 数学阅读不同于文学阅读, 它更多的是针对非连续文本材料的阅读, 小学生对于这类文本的阅读能力是非常有限的。因此, 对于学生的自主阅读, 教师也要有适度的指导。

在“圆的认识”一课的教学实践中, 笔者发现这样几个问题:一是学生阅读后并不表示就已经知道了;二是学生阅读后即使知道了, 也并不表示已经理解了。大部分学生关注的是知识的表面现象, 并非知识的本质, 因此, 在学生自主阅读时要有路径、方法的指导。

【预习思考二】

1. 同学们, 再仔细阅读第56页下面的文字。

(1) 请在你刚剪的圆中标上圆心、半径和直径。

(2) 再跟父母说说什么是圆心、半径和直径。 (要求:不能看书, 但可以看图形)

2. 请你仔细观察圆片的折痕, 也可通过用尺来量一量的方式思考圆的特征。

(1) 在同一个圆中, 有 () 条半径, 它们的长度 () ;有 () 条直径, 它们的长度 () 。

(2) 在同一个圆中, 直径和半径的长度有什么关系?你是怎么发现的?

有效的“先学”必须建立在学生自主的数学阅读能力的培养上, 就像余文森教授所讲的那样, 要从“教读”“导读”“自读”三个阶段来培养学生的数学阅读能力。

(三) 学案导学策略——有拐杖地“先学”

在自主学习的初级阶段, 学生的自主学习能力参差不齐, “导学”是提高“先学”有效性的重要手段。设计符合学生“学”的导学稿, 能有效地帮助学生自主学习。因此, 教师要思考学生的“先学”有什么困难, 该如何引导, 只有充分地了解了学生的学情, 才能制定出该如何教的策略。因此, 教师必须设计出适合学生自学的“导学稿”, 才能有利于学生最大限度地通过自学习得知识并形成相应的学习能力。同时也为教师教什么、怎么教, 打下坚实的基础。下面就以“圆的认识”一课为例, 谈谈如何设计切合学生“学”的导学稿。

导学的目的在于学生通过自学学会一些知识, 并通过学法指导学会一些方法, 更重要的是引导学生反思知识, 提出问题。有效的导学必须立足于教材, 立足于学生的自学, 切合学生“学”的路径, 在学生的疑难处实现“导”的功能。

“圆的认识”预习导学稿

你见过圆吗?圆是一个怎样的平面图形?有哪些特征?下面的导学是为了让你更好地读懂书本。

【预习思考一】

1. 请你打开书本, 仔细阅读第56页的例1, 你能想办法在纸上画一个圆吗?请把在纸上画好的圆剪下来, 对折、打开, 再换个方向对折、打开, 反复折几次。

2. 仔细观察这些折痕, 你发现:_________。

【预习思考二】

1.请你再阅读第56页下面的文字。

(1) 请在你刚剪的圆中标上圆心、半径和直径。

(2) 和父母说说什么是圆心、半径和直径。 (要求:不能看书, 但可以看图形)

2.请你仔细观察圆片的折痕, 也可通过用尺来量一量的方式思考圆的特征。

(1) 在同一个圆中, 有 () 条半径, 它们的长度 () ;有 () 条直径, 它们的长度 () 。