教育技术专业师范生的自我评价

教育技术专业师范生的自我评价（精选14篇）

教育技术专业师范生的自我评价 第1篇

I love my professional, years of professional learning and extracurricular practice accumulated so that I have a good communication skills, coordination and teaching ability.

I have a good moral character, and have a firm political direction, and actively support the leadership of the party organization. Freshman when I submitted to the party organization to join the party application, and in all aspects of strict demands on themselves, in strict accordance with the requirements of party members themselves, in January 10, XX became a formal party member.

I study hard, a solid professional knowledge. In three years of comprehensive evaluation, I live in the forefront of the grade, and won many school-level scholarships. In addition, I also focus on the cultivation of teacher skills, and actively participate in various teaching practice.

In the freshman and sophomore summer vacation I have participated in two social practice service activities, in junior year, I participated in xx City Development Zone, the first middle school teaching practice, in the first semester of senior, I went to xx normal In addition, four years in college, I also use spare time part-time tutoring. Through practice, I not only primary and secondary school textbooks and primary and secondary school students have a certain understanding of psychological characteristics, but also learned from a lot of teacher skills, such as how to control the classroom, how to arrange a reasonable course content.

教育技术专业师范生的自我评价 第2篇

I love the motherland, love the people, and resolutely support the leadership of the Communist Party and the socialist system, abide by the law, love public property, unite the students, helpfulness. And to the people of all ages, I have a good moral education, and have a strong political orientation.Pragmatic and realistic spirit of enthusiasm to participate in school publicity and patriotic activities, in the freshman participated in the college party school training, smooth graduation.

In the study, I try to complete the professional courses and have a strong English listening and reading ability to office and other popular proficiency in the operation, and on the Internet to open up their own personal space.I usually dabbled in literature, psychology , Marketing and other extra-curricular knowledge.I believe that in the future theory and the actual combination of which can have greater improvement!

In life, I developed a good living habits and decent style .In addition, the concept of time attaches great importance to .As approachable and friendly, so people have been very harmonious .Drug hard work will be with me to meet the future New challenges.

At work, I participate in college admissions work, not only exercise their organizational communication skills, but also recognize that the work must be seriously attitude towards the future will be more efforts to improve the self-ability in all aspects!

As a positive and optimistic new era of youth, I will not because of their college diploma and lose self-confidence, but I will be more urgent to enrich their enrichment and enrichment to improve self-stone my future goals and I believe: heart to win wonderful!

教育技术专业师范生的自我评价 第3篇

自我评价 (self-evaluation) 是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。内蒙古民族大学在总结多年办学经验的基础上, 提出了体育教育专业“一专多能”、“三基本六会”的培养目标要求, 且一直沿用至今, 这不仅是人才培养目标的具体体现, 也是对社会人才需求的准确回应, 有利于人才培养质量的提高。近年来, 由于高校扩招, 人才选择的门槛降低, 生源质量有下降现象, 同时扩招也一定程度上导致教学组织上的难度加大, 加之学校场馆等教学资源的相对不足等, 使得人才培养质量与培养方案和教学大纲的要求存在一定的差距。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

内蒙古民族大学体育教育专业学生100人为研究对象。其中男生50人, 女生50人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法:查阅近期资料20余篇, 获取相关信息为本文撰写奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法:发放问卷100份, 回收100份。回收率100%, 有效问卷100份, 有效率100%。

1.2.3 数理统计法:对所得的数据进行统计整理。

2. 结果与分析

2.1 体育教育学生专业能力自评状况

体育教育专业学生的自我评价能力关乎着体育教育专业的发展走向, 由于学生的运动技能的好坏直接反应一个学校对学生的教授能力的体现。因此, 学生对于教师的认同以及学生对自身能力的肯定关乎着体育教育专业的未来。

2.1.1 体育教育专业学生对于自身能力评价分析

目前体育教育专业学生普遍认为自身的能力能够满足所学习的专业的要求。特别是在女孩子中这种可定达到96℅.说明在经过系统的学习后, 学生对于自身的能力要求达到了高度认同的态度。这也反映出内蒙古民族大学体育教育专业在专业设置上能够按照要求来培育学生。

2.1.2 关于体育教育专业学生专修课具体培养目标进行的相关调查分析

内蒙古民族大学体育教育专业学生的培养方案进行分析:目前内蒙古民族大学对体育教育专修课的培养侧重点依据本校实际情况进行教学, 但是关于体育教育专修学生课堂教学技能的培养只是一言片语, 并未提及具体、详细的培养措施、步骤等的明确规定。因此, 随着教学改革的逐步完善, 以及目前严峻的就业形势, 对于做好教学的每一个环节, 促使教学稳步前进, 提高教学质量和解决学生就业难将会奠定一定的基础。

2.2 体育教育专业学生上学后专项技能能力自我评价分析

专项技能是指一个人在所从事的专业领域中所掌握的与该项目相关的技术、学习、专项理论、专、教学, 裁判及科研等方面的能力。再教育理念上仅仅围绕着以学生为主体, 提高学生专项技术能力与特长为宗旨的教学方针。特别是体育教育这项对专业技能要求很高的项目, 如何在四年的时间里使学生学会什么是体育教育, 通过所学的专业技能对自身有一个客观准确的评价十分重要的。

2.3 学习态度对体育教育专业学生学习自我评价的影响分析

学习态度形成是一个连续的、渐近的由量变到质变的过程。它受多重因素的影响和制约, 如受到一个人所处的社会环境、学校环境、家庭环境, 所接触的重要人物如家长、同学, 更重要的自己所处学科领域的影响。通过调查发现学生对于家庭、学校、社会以及教师对于他们学习的影响都持认同的态度并且认为好的家庭环境以及良好的校风是促进他们学习的动力所在。此外, 好的学习态度还受个人的学习内在需要以及群体的需要影响因此作为教师应在教学中抓住学生学习的自身需求同时提高一个班级的核心竞争力, 告诉学生个人的进步与班级的荣誉息息相关, 在班级形成一种学习的正能量, 通过集体的力量克服个人不愿学习的问题。

3. 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 体育教育专修课教学技能是体育教育专业体育教育专修学生从事体育教师这一行业必须具备的基本职业素质。

3.1.2 学校在培养学生的运动技能形成阶段, 能够按照教学大纲以及教学计划和教学内容来实施。

3.1.3 学生上学后能够对自己学习技能的情况进行准确的客观的评价。

3.2 建议

3.2.1 自评能力是自我意识形成的关键部分, 如何形成好的自我评价取决于学生的学习以及教师的教导, 内蒙古民族大学体育教育专业, 严格按照学校的相关培养方案对学生进行培养, 使学生形成良好的学习欲望及正确的自我评估能力。

3.2.2 对学生进行定期的培训, 让学生了解并掌握先进的训练手段和方法, 激发学生的学习的意识和危机感, 每个人都要去学习, 这样就有了一个坚实的基础。

摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对内蒙古民族大学体育教育学生的专业能力自评状况、培养方案及教学大纲的执行情况、专业能力的提升策略与影响情况进行了系统的分析。结果表明;体育教育专业学生在本专业技能的学习与练习中能够很好的按照内蒙古民族大学制定的本科生教学培养计划及教学大纲要求完成本专业技能练习的相关要求。通过四年的有效学习后, 能够准确的对自身的技术能力、个性特点、主观能动性做出判断。

关键词：体育教育专业,专业能力,自我评价

参考文献

[1]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民体育出版社, 2004:235-236.

[2]幻高艳.现代教学基本技能[M].山东:青岛海洋大学出版社, 2000.

教育技术专业师范生的自我评价 第4篇

【关键词】素质 综合素质 学前教育师范生 评价

中职教育是以就业为导向的，中职学生在校期间必须要学习和实践与他所修专业相关的理论知识和实践技能，才能适应社会的激烈竞争和时代需要。但同时，企业对人才的要求不只限于知识和技能，还包括对人的综合素质有很高的要求。相对而言，每种职业对综合素质的要求有所差别，幼儿园对幼儿教师的综合素质的要求具有师范性特点，对中职学前教育专业师范生的综合素质进行有针对性的培养就很有必要，恰当而有效地对综合素质评价是培养学生综合素质的重要环节。

一、对中职学前教育专业师范生综合素质的理解

1.对素质的理解

从心理学上说，素质指人的先天心理特点，主要是神经系统、脑的特性及感觉器官的特点。素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础就谈不上心理发展。显然，心理学上所讲的这种素质具有先天特点，取决于遗传，是无法培养的。

在社会上，人们对素质的看法是五法八门，一查百度，解释达十几种以上。普遍的可以理解为，素质指一个人文化水平的高低，身体的健康程度，对人和事物的洞察能力、管理能力、思维能力和与职业技能相关的情商、智商层次。显然，人们一般意义理解的这种素质是可以后天培养的。

2.对综合素质的理解

当前，我国很多地方对基础教育阶段的学生的综合素质都有相应的评价方案。每个地方略微有些差别。如北京市对高中生综合素质评价有六个维度：思想品德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美表现、个性发展；广东省对高中生的综合素质评价有五个维度：道德修养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术修养；湖南省对高中生的综合素质评价有六个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。从这些大同小异的评价维度出发，笔者对综合素质理解为，相对于职业素养或职业技能而言，综合素质更多的是指向人作为普通人而应具备的人自身的素质，包括做人处事方面的情商水平、自身身心健康、学习能力等方面的素质；也可理解为，在人出现第二次就业选择时（毕业时对应专业的就业为第一次就业），就业质量的高低就很大程度上取决于人的综合素质。

3.对中职学前教育专业师范生综合素质的理解

由于基础教育阶段中表现出严重的应试教育的特征，国家对小学、初中、高中都提出了要加强素质教育的要求，各省都出台了相应学段的综合素质的评价方案。但目前，社会上对正在进行的综合素质评价有很大的质疑声，认为这些评价有失公平、不易操作，对孩子的综合素质没有起到应有的作用。

中职生源质量相对普高生源质量有很大差距，综合素质相比也有很大差距，学生管理难度相比也较大。但由于职校的培养目标、管理特点、生源质量都同普通教育有很大的不同，中职学校通过开展综合素质评价来培养学生的综合素质有更宽广的舞台。但目前对中职学生的综合素质还没有一个统一的方案。笔者认为，各专业的综合素质的培养重点和评价方案应有所区别，尤其是学前教育专业师范生的综合素质带有较强的师范专业特点。中职学前教育专业学生将来要从事幼儿教育事业，面对的是3～6岁甚至是0～6岁的幼儿和幼儿家长，幼儿的身心特点和幼儿家长对幼儿的期望决定了幼儿园教师要有较强的为人处世的能力，而作为师范生在为人师表的要求凸现出了其职业特点。借鉴普通教育的综合素质评价方案，突出师范性职业特点，结合中职学生的管理来加强中职学前教育专业师范生的综合素质培养就会很有效果。

二、对中职学前教育专业师范生综合素质发展性评价的实践

1.发展性评价的理念

坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

2.发展性评价的基本程序

（1）从时间上看，有期初的“新学期的我”和“我的发展目标”，期末的“学期结束的我”和“发展目标的完成情况”；顶岗实习也与此对应。将这些材料汇总放入学生的成长档案袋中。

（2）从评价主体看，学生本人、随机抽评学生、班干部、班主任或幼儿园管理者都参与对学生综合素质的评价。

（3）从评价的过程看，教导管理部门依据对学生和班级的日常行为检查给予学生的相应的评价指标以及时而客观的评价，班主任依据班务日记给予学生及时而客观的评价。

（4）评价结果呈现。以纸质档案和学生本人的期初在班上汇报的学期总结相结合呈现。

（5）主要通过典型行为表现来评价发展目标是否达成。

3.中职学前教育专业师范生综合素质的评价指标体系

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。人们已将这个基础目标当成了综合素质评价的基本指标。

我校在近几年对学前教育专业学生综合素质培养实践中，摸索出了如下的评价指标体系表，突出了对应指标的典型行为表现，有很强的可操作性。

三、小结

对中职学前教育专业师范生综合素质的评价要注意的三个原则：一是跟专业相关，二是可操作性，三是发展性。做到了这三个原则，评价才真正发挥了导向作用。

【参考文献】

[1]北京市普通高中学生综合素质评价数字系统平台使用培训会议资料[N]. 北京市教委，2007.

[2]河北省普通高中学生综合素质评价方案（试行）. 河北省教育厅，2010.

计算机师范专业的自我评价 第5篇

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。

作为一名教育技术专业的学生，在学习上，严格要求自己，刻苦钻研、勤奋好学、态度端正、目标明确，牢固的掌握了所学的专业知识和技能，做到了理论联系实践。除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，提高自身的思想文化素质。丰富的大学生活让我掌握了学习的方法，使我对新知识、新事物有很快很好的上手能力。

在生活上，有良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的.生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好处事原则，能与大家和睦相处。能够吃苦耐劳，具有很好的独立能力。

教育技术专业师范生的自我评价 第6篇

我是XX师范学院数学系xxxx届数学教育专业的一名毕业生，名叫好范文，很高兴能有机会在此向各位考官学习！

广西师范学院数学系是我们学院最悠久、教学质量最优异的系别，在此学习环境下，使我的知识能力受益匪浅。在学好专业课的同时，我勤练教师基本技能，有较好的教学语言表达能力，掌握了教育学和心理学的许多知识，在假期从事的家教工作中加以运用。在实习期间，我思索激励教法、课件制作和教具选择，在课堂上取得了学生主动要学的效果，得到了校领导和指导老师的好评。

我出生于教师家庭，对父辈循循善诱的引导深受感染；对父辈们的殷殷嘱咐，使我踏踏实实、勤勤恳恳做人；对所受到的学校教育，让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事；坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，较好的完成了各项任务。

生物技术专业师范生的自我介绍 第7篇

大学四年，我始终严格要求自己，全方面锻炼和发展自我。不断的加强与人沟通交流的能力并取得了很大的提高，积极的参加实践活动，大大的提高了我的实践能力。学习上，我踏实努力，以优秀的成绩通过了所有课程，连续三年获得三好学生的称号并获得二等奖学金，专业成绩名列前茅。实验操作能力在大学期间得到很大的提高，能够顺利地独立完成实验课程。

同时，我广泛学习了英语、计算机等各方面知识，先后通过了国家英语四、六级考试，国家计算机水平考试二级，三级，能熟练操作计算机常用软件。我有着很强的学习能力和适应新环境的能力，较强的团体协作能力和实践能力。

教育技术专业师范生的自我评价 第8篇

关键词：自我评价(心理学),精神卫生,回归分析,学生

已有的研究结果表明,核心自我评价是一种重要的人格倾向结构,主要由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种人格特质所构成[1]。核心自我评价与个体的工作态度和工作行为变量存在较强的相关,且能够有效预测这些变量[2]。以往研究多集中在核心自我评价的结构分析和理论综述方面,且被试主要以企业员工为主[2,3,4,5],大学生中低学历学生存在较多的心理问题[6,7]。因此,本文拟以师范类专科生为被试,考察核心自我评价与心理健康状况的关系,为相关机构开展咨询服务提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选取贵州省内2所师范类专科学校。采用分层随机整群抽样法,以班级为单位进行集体施测,由专业心理学教师使用统一指导语进行测前指导,问卷填写完后当场回收。共发放问卷1 800份,回收有效问卷1 689份,有效率为93.8%。其中男生679名,女生1 007名,3人未填性别;文科生1 064名,理科生625名;一年级新生628名,二年级学生824名,三年级学生237名。

1.2 调查工具

1.2.1 核心自我评价量表(CSES)

采用Judge等[8]编制、杜建政等[9]在国内修订的核心自我评价问卷,采用利克特5点记分进行评价,1代表完全不符合,5代表完全符合,得分越高表示受测者对自身的评价性越高。整个问卷共10道题,单维结构。本研究中该量表的内部一致性信度为0.82。

1.2.2 症状自评量表(SCL-90)[10]

共有90个项目,每个项目采用5级评分法,从1~5分别表示无、轻、中、重、严重程度。主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。本研究中该量表总分的内部一致性信度为0.97。

1.3 统计分析

采用SPSS 11.5软件对全部数据进行统计分析,主要包括t检验,相关分析和回归分析等。

2 结果

2.1 核心自我评价的特点和心理健康的状况

表1显示,不同性别学生核心自我评价得分差异有统计学意义(P<0.01),男生高于女生;不同年级师专学生核心自我评价得分差异有统计学意义(P<0.01),事后检验(LSD)结果显示,一年级新生得分显著高于二年级(P=0.018)和三年级得分(P<0.01),二、三年级学生间差异无统计学意义(P>0.05);但文、理2科学生在核心自我评价得分上差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 核心自我评价与心理健康的相关分析

相关分析发现,核心自我评价与SCL-90量表的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和总均分之间的相关系数分别为-0.34,-0.44,-0.48,-0.58,-0.45,-0.34,-0.39,-0.33,-0.45和-0.51,自我评价水平与其心理健康状况之间存在较强的相关。

2.3 核心自我评价对心理健康的回归分析

为进一步考察核心自我评价对心理健康的影响,以SCL-90总均分为因变量,控制人口学变量(性别、年级),以核心自我评价为自变量进行层次回归分析。表2显示,在控制人口学变量基础上,核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用有统计学意义(P<0.01),增加的方差解释量达到25.9%。而性别和年级变量在核心自我评价进入回归方程后对SCL-90总均分的预测作用失去统计学意义(P>0.05)。

注:**P<0.01。

3 讨论

研究发现,师范专科生核心自我评价在人口统计学变量上存在一定差异,主要表现为男生高于女生,一年级新生高于二、三年级学生,这与已有研究结论[7]较为一致。这一研究结果与现实社会中男女性别和角色差异基本一致,男性在社会中通常被视为社会和家庭的主体和强者,更强调自身的能力,也需要更多的积极评价来维持这种形象;而女性则往往被视为是社会和家庭中的配角,在强调自身能力或价值的时候不及男性积极,对自身的评价会低于男性。一年级新生在高考成功以后刚刚跨入高校,对自身会有较高的抱负和期望,自我肯定和自我接受程度相对较高,处理问题可能更加趋于内控。因此比二、三年级学生表现出更高水平的自我评价。专科生与本科生相比,在就业、自身能力发展等方面存在不少劣势和障碍,由于学历偏低、就业压力等原因而产生的自我否定造成自卑感和抑郁、焦虑情绪偏重,自我评价水平偏低,这是可以理解的。自尊程度偏低、对生活事件应对能力的估计和情绪稳定性较低,都会影响到师范专科生的核心自我评价水平和心理健康状况。

研究结果显示,师专生核心自我评价与SCL-90各因子得分存在显著性负相关,提示个体的核心自我评价水平越高,其心理健康状况也越好。进一步的回归分析发现,在控制性别和年级等人口统计学变量基础上,核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用同样也有统计学意义,说明核心自我评价对自身心理健康状况具有稳健的预测效力。由于核心自我评价是一种高阶、潜在的人格结构,由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种基本的人格特质所构成,核心自我评价越高的个体,对于情境的感受性越好,越相信自己的能力和价值,情绪更趋于稳定和乐观,也更不容易受外在环境因素的影响,因而会具有良好的心理素质,能够克服或缓解心理问题,心理健康水平较高;而核心自我评价越低的个体则恰好与之相反,缺乏自尊和自信,情绪容易波动,常消极地看待自己,因而会给心理健康带来一些负性和消极的影响。

核心自我评价虽然是一种稳定的、深层的人格结构,但并不是一成不变的。高校和教育机构在对学生进行心理健康教育和咨询干预时,可以从自尊、控制点、神经质和一般自我效能感出发,着力培养和提高学生积极的核心自我评价。如通过训练和引导,加强对自我的正面认知、树立良好的自我形象、培养积极心态以及情绪稳定性、提高对生活事件应对能力的估计等等,将有助于提高心理健康水平和减少心理疾病的产生。因此,本研究结果对于高校和相关教育机构进行心理健康教育和咨询干预具有一定的借鉴意义。但由于本研究取样代表性的问题,研究结论有待进一步检验。

参考文献

[1]JUDGE TA,LOCKE EA,DURHAMCC.The dispositional causes of job satisfaction:A core evaluations approach.R Organizat Behav,1997,19:151-188.

[2]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价:人格倾向研究的新取向.心理科学进展,2007,15(1):116-121.

[3]吴超荣,甘怡群.核心自我评价:一个验证性因素分析.北京大学学报:自然科学版,2005,41(4):622-627.

[4]甘怡群,王纯,胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想.心理科学进展,2007,15(2):217-223.

[5]谢义忠,时勘,宋照礼,等.就业动机因素与核心自我评价对失业人员心理健康的影响.中国临床心理学杂志,2007,15(5):504-507.

[6]刘涛,杨玲,成杰,等.不同学历的大学生心理健康调查研究.中国民康医学杂志,2005,17(11):702-703.

[7]葛玲.成人教育大学生心理健康状况调查研究.中国健康教育,2003,19(4):280-382.

[8]JUDGE T,EREZ A,BONO JE,et al.The core self-evaluations scale:Development of a measure.Person Psychol,2003,56(2):303-331.

[9]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价的结构验证及其量表修订.中国心理学会.第十一届全国心理学学术会议论文摘要集,开封,2007.北京:中国心理学会,2007:933.

教育技术专业师范生的自我评价 第9篇

2007年3月5日，国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时提出，为了促进教育发展和教育公平，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度。按照师范生免费教育这一新政策，今后考入这6所大学的师范大学生，四年在校学习期间免缴学费、住宿费，领取生活费补助；免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育10年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务3年。国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。这项政策结束了自1997年以来我国大学实施招生并轨后师范生收费教育，恢复了改革开放后一度实施过的师范生补助教育的政策。这个具有示范性的举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。

二、关于“师范生免费教育政策”的实效性评价

(一)谁制定了“师范生免费教育政策”

免费师范教育的最直接利益者是教师群体，尤其指向农村中小学教师。从提升师范教育地位，强化教师社会地位，促进教育均衡发展等方面来说，政府的初衷都是值得肯定的。教育政策议程主要有两种形式，一种是公众议程，另一种是政府议程。在我国，由于党组织和政府作为社会公共利益的代表者。在此情况下，常常是党组织和政府主动寻求和发现问题，并把它直接列入自己的议事日程，从而使这些问题并不经过公众议程而直接形成政策问题。可以说，党和政府是我国各种重大政策问题的主要提出者，在政策问题的认定过程中发挥着主导作用。十届全国人大五次会议上，温总理的政府工作报告，直接将“师范生免费教育”纳入议程。显然，这是一个“自上而下”的政策制定过程。但是，在政策制定的同时，并没有设立一个“自下而上”的反馈阶段，就直接将政策化为“实验性”阶段试点实施。

(二)“师范生免费教育”政策对提高教师的社会地位帮助有多大

“国家下决心采取这一优惠措施，主要目的是要让最优秀的人当老师，就是要培养一大批优秀的教师。”那么，仅仅依靠免费政策就能吸引最优秀的人才从事教育事业吗?事实上，免费最有可能吸引的是因贫困而上不起大学的学生，使免费成为上大学的绿色通道。教师教育是教育工作的“母机”，担负着培养、培训合格师资的重任。但是，由于教师工作(特别是基础教育领域)的繁重和生活的清贫，导致教师职业社会地位相对较低。相对于非师范生而言，师范生的学费一直都很低，还有国家的生活补助。但是，面对中小学教师的清贫，尤其是西部及广大边远的农村地区经济条件之差，80后的学生大都会选择“自我淘汰”，更不用说90后。“家有隔夜粮，不当孩子王”，只有那些考大学无门，或经济条件受限的考生才会被自我淘汰到师范院校。免费决不是简单意义上的扶贫，免费不是师范教育的前提和终极目的，而只是其中的手段。如果教师的社会地位和未来发展受到限制或者没有好的发展平台，即使免费接受教育，也不会有人愿意投身教育事业。不要让免费成为走上教师岗位的功利性手段。

再者，在当前，国家大力构建高校家庭经济困难学生资助体系，通过创办各种奖学金制，开展勤工助学活动，虽不完善，但已经可以使一个勤奋的大学生顺利完成学业。所以，仅以免费为条件，甚至贫困家庭的子女为了改变自己未来的生活，也会谨慎选择师范专业。面对“三年支教契约”和二次就业的困难，使原本有志投向教育事业的学生也不敢填报。这样造成的结果只有成绩不算太好，家庭经济条件又非常困难的学生才会无奈的享受。那么，原有期望的优质生聚集的场面还会出现吗?

(三)“免费——自费——免费”的意义何在

师范院校由免费到自费，从表面上看是顺应了高等教育发展的历史潮流，遵循了高等教育成本分担的基本理论，但是从事实上看，师范教育收费改变了师范院校本身的结构和未来走向。

第一，收费导致师范院校“师范性”淡化。20世纪90年代后期，国内大学兼并现象严重，各个大学为了比名气、比排名，纷纷向研究性、综合性大学转变，师范院校也不甘落后，各师范院校增设了许多非师范专业，而师范专业的办学特色被削弱和忽视，师范院校师范性也被逐渐淡化。

第二，收费导致教师职业吸引力低下，从而影响教师的社会地位。教师是一个清贫的职业，尤其是中小学教师，他们每天工作量和压力大，但经济收入却很少，相比公务员工作的体面，很多人对教师职业的选择十分慎重。师范类院校向来以低分数和低学费来吸引学生。师范院校收费后，因为在同样要交费又自主择业的条件下，教师职业越来越不被人看好，更无法吸引优秀生源报考，师范教育走上了一个不正常的偏路，出现了“跳板现象”，使教师职业成为最无奈的选择。

第三，收费导致教育资源分配不均衡，教育不公平。高等教育具有个人产品的属性，处于教育的高端和末端，是对个体教育的拔高，但师范教育属于特例，因为义务教育阶段的教师往往毕业于师范大学。整体实力较强的师范院校的培养目标是高端就业市场，注重科研而轻视实践，导致中小学教师特别是基础教育阶段教师资源的匮乏，过多的师范毕业生拥挤在高中阶段。考虑到四年大学的机会成本，使得越来越多的人拼命向经济发达地区跑，贫困地区的农村中小学教师严重匮乏，东西师资差距，城乡师资差距日益凸显。

(四)免费能真正实现教育公平吗

首先，实行免费教育的师范院校只有教育部直属的6所师范大学，并且是全国最好的师范大学，培养的学生代表了中国最高师范生水平，同其他师范院校学生相比，他们有一种心理优势和优越感。当他们毕业后是否愿意去农村工作呢?是否会选择毁约而选择留在东部发达地区?甚至是否会抛弃档案，选择“离家出走”，并不从事教育工作呢?免费即使从事三年支教，三年后他们的离去使当地的基础教育又回到了以往的平静，很难说这三年支教从根本上提高了当地的基础教育质量，也很难从根本上促进教育公平。当免费是否只充当了通向大学的阶梯时，东西部师资分配，城乡师资差距又能在多大程度上缩小呢?

其次，三年支教结束后，这些师范生重新获得了择业自由，他们中的一些人要回到大城市进行第二次就业，那么谁来保证他们二次就业?他们还有选择适合自己职业的机会吗?教育作为改变社会分层的一个重要形式，是很多人改变自身命运的一个有效途径。特别是在户籍制度森严的二元社会结构下的我国，很多农家子弟希望通过升学这个途径改变自身的农民身份和世代在农村生活的命运。简单说，就是要离开农村。如果按

照已有的免费政策，如果学生选择了免费师范教育，那他毕业后就要回到农村教书，免费意味着泯灭了贫穷学生通过读书改变命运的初始想法，强化了社会分层的存在。

再者，如果部属的师范院校学生在毕业后都去西部或农村支教了，那么东部地区以及大城市的中小学校到哪里去招聘教师呢?这些学校如果招聘不到部属师范院校的学生，只能放低标准，从省属师范院校招聘毕业生。这对部属师范院校的学生来说，也是一种教育上的不公平。

三、完善师范生免费教育政策有效实施的建议

(一)提高教师的地位，实行教师公务员制度

教师已不是“太阳底下最光辉的职业”，具体到人，更不是什么“人类灵魂的工程师”，而是一种职业，一种生存方式。教师也有七情六欲，需要柴米油盐。真想让更多的优秀青年致力于教育事业，为教育事业作出贡献的话，就必须提高教师的福利待遇及社会地位。为什么只有教师去考公务员，而没有公务员去考教师?就是这个道理。在许多发达国家，教师都具有公务员身份。近几年，我国教师的地位有所提高，但离教师应有的地位还相差很远。教师没有公务员的待遇，各种保障很少，却又要求他们从事一种国家的公共事业，履行一些公共责任，这是不合理的。实行教师公务员制度，不仅教师的待遇会更有保障，而且其职业荣誉感也会更加稳定、坚实。

(二)改变政策上的不公，拉近城乡教师的薪酬差距

近几年，国家确实采取了不少措施来提高教师待遇，但是，农村中小学教师待遇低的状况并没有多大改变。一个本科刚毕业的教师每月的平均收入是1000元左右，正是这种和进城打工的农民差不多的待遇，导致了飞出去的大学生不愿飞回来。不高的工资待遇无形中加大了农村教师的生活压力，使他们无力重视自身的发展与提高，这也是造成农村教育水平不高的重要因素之一。可以说，实现师范生免费教育，可能保障师资源头有活水而不枯竭，但如果不从根本上提高教师待遇，就很难保证优秀教师不流失。

(三)加强教师职业道德建设，建立配套的师范教育质量保障体系

在高校扩招，学生就业压力较大的社会背景下，免费师范生如果进行第二次再就业，就会比普通大学毕业生面临更多的困难和压力。因此，要采取措施来消除支教学生的后顾之忧。政府可委托高校加强对免费师范生的就业指导和培训，确保他们在支教结束后能从高校获得与应届生同等的就业机会和就业支持；政府可出台相关的社会保障条例，确保他们在再就业不成功的情况下能够享有一定的失业救济金和基本生活补贴。

师范生简历自我评价-自我评价 第10篇

时间就如同白驹过隙般的流逝，眼见着，找工作的时间马上到来，该为自己写一份简历了哦。好的简历都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的师范生简历自我评价-自我评价，仅供参考，希望能够帮助到大家。

师范生简历自我评价-自我评价1

美好的大学生活已经快要结束了，难忘的时光，难忘美丽的校园，难忘谆谆教诲的导师，难忘友谊深如海的大学同学，太多太多的难忘的事，回想过去，我真的收获了很多。

我叫，是师范学院化学化工学院的一名应届毕业生，专业是化学教育。做名优秀的教师是我一直以来的理想;我所崇高的教育是以人为本，因人施教。教育、教师、学校应该是为学生服务的。为一切学生，为学生的一切，我愿用我毕生精力，精心培育满园桃李!

在校期间，我勤奋学习专业理论知识和教育理论知识并将之融会贯通，具备了扎实的专业基础知识和实验能力。有较好的英语听、说、读、写等能力;能熟练操作word、Excel、PowerPoint等计算机办公软件。

平时，我还十分注重综合素质的培养，努力把自己培养成全面发展的综合性人才，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。作为师范生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，在基本技能“三字一话”上，我坚持勤练书法，钢笔字、粉笔字较好，普通话通过二级乙等;在能力培养上，校内积极参加了“未来教师职业技能大赛”，“普通话大赛”等活动。校外尝试从事家教工作，并得到学生和家长的认可，多次进行教学实践，既实践了所学，又锻炼了能力。在这些工作中很好地锻炼了自己，使自己完全具备作为一名合格教师的能力。

我深知社会的人只有融入人的社会化元素才能够成就一个作为文化传播者的价值!我认为一个人只有把聪明才智应用到实际上工作中去，服务于社会，有利于社会，让效益和效率来证明自己，才能真正体现自己的自身价值!我坚信，路是一步一步走出来的。只有脚踏实地，努力工作，才能发挥出人的全部潜力，做出更出色的成绩，实现人生的最大价值!我不求流光溢彩，但求在合适的.位置上发挥的淋漓尽致，我不期望有丰富的物质待遇，只希望用我的智慧，热忱和努力来实现我的社会价值和人生价值。

可能在别人眼中我并不是那么的优秀，但是我有绝对的自信，我相信机会只给有准备的人，而我就是那个时刻准备着的那个良才，希望你们能给我这个机会，请给我一颗种子，让我还你整片森林。

师范生简历自我评价-自我评价2

首先我是师范学院的毕业生，我爱母校，热爱教师这个职业。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在校学习期间，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的爱好爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还留意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪遵法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最最少的素养。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。在校积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。把每次锻炼的机会都当作一次进取。

当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较高的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。面对过往，展看未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。学无止境，尤其作为一名教师，我更不应爱停息，活到老学到老，不放弃进取。

师范生简历自我评价-自我评价3

四年的大学生活似弹指一挥间,从刚跨入大学时的失落和迷茫,到现在即将走上工作岗位的从容,坦然.我知道,角色的转换,这又是我们人生中的一大挑战.这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外,更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养.我自认为无愧于大学四年。

我始终相信，爱一行才能干好一行。成为一名人民教师是我从小到大的理想。现在我离这个理想越来越近。丰富的家教经验已经让我初尝到作为教师的一点滋味，但我希望以后能真正走上讲台，走进学生本人工作认真、负责、一丝不苟、勤勉不懈;具有较强的表达和沟通能力;具有较强的判断能力及逻辑分析能力;且具有很强的责任心和进取心;为人正直;爱好广泛，乐于与人交往，具有较好的团队精神。

除了专业知识外，通过心理学、教育学、现代教育学，我懂得要当一名学生喜欢的好老师，当然这不是一朝一夕的事，还大量的经验，我不会放弃任何可以实践的机会。我非常喜欢看心理学方面的书籍也经常上心理咨询网，这让我更多的了解到人性。

在思想方面，本人积极参加政治学习，关注时事政治，社会热点，时代发展，始终保持最清醒的头脑关注社会的发展与变化，同时，让自己时刻与时代的发展同步。行为上，待人诚恳，能较好的处理人际关系，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事物。

在学习工作上，本人刻苦认真，主动好学，求知欲强，成绩保持优良，并呈现曲线上升的状态，熟练掌握了本专业的知识，并将所学的知识应用于实际生活中。两年来，除了自己努力学习的同时还得到了学校和老师各方面的不断鼓励和帮助，受益匪浅。我也曾经有懒惰的时候，但是在周围人的帮助下，重新找回了拼搏向上的动力。

在社会实践能力上，本人积极参加每次的暑假社会实践活动，把自己所学的知识融入到实践中，从实践中寻找自己的不足，通过弥补不足提高自己。在校期间，参加了学校组织的勤工俭学活动。同时，还参与各位兼职活动，用自己的能力赚钱减轻家里的负担。

师范生的自我评价 第11篇

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。

通过四年的大学生活，我学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。

师范生的实习自我评价 第12篇

“学为人师，行为世范”当我成为教师的那一刻开始，我就十分注意自身的品德行为，仪表端正，努力给学生树立一个良好的榜样。待人诚恳热情，与同事愉快和睦的相处，互相学习，共同进步。此外，不忘努力提高自身的知识水平，积极报考函授本科。

老师的职责就是把自己会的东西传授给学生，让学生会，让学生理解，让学生掌握。这不仅要求老师对所讲的知识理解透彻，更重要的是学会怎样与学生沟通，怎样让学生掌握，怎样把自己的意图更尽可能准确的表达出来。一位老师站在讲台上，成为学生关注的焦点，他不仅要顶住各种压力，去把知识传授给学生，去与学生互动，调动学生的积极性，让学生成为学习的主体，自己则是个引导者，

做好这些实在需要好好下一番功夫。

“学为人师，行为世范”，是每个老师都应该遵循的，是对老师行为的一个规范。这半年来，我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。因为高中阶段的学生正处在一个特殊的学习阶段：即对社会开始有所接触，对人在社会中的作用开始逐渐了解，这个时候的学生很容易模仿成人的一些行为习惯，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，作为高中老师，做好自身行为规范、为学生树立一个良好的学习榜样是很重要的。这也是我对自身的要求。

经过半年的工作与学习，我自感收获颇丰，但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高；其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。“路漫漫其修远兮，吾将上下而探索”便是我此刻的心情写照，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好。

教育技术专业师范生的自我评价 第13篇

随着教师专业化进程的不断推进, 几乎所有师范专业都开设了《现代教育技术》公共课, 其目的在于提高师范生的综合素养以及运用信息技术提高教学效果的能力。随着社会需求的不断增加, 如何全面考察学生的实践及创新能力成为高校亟需解决的重要问题。

我国自90年代提出素质教育以来就一直在探索和尝试将多元评价体系应用到教育领域中。但由于传统教学评价观一时难以转变, 加之高考指挥棒的影响, 多元教学评价在我国广泛地推广尚有一定困难[1]。但就国内《现代教育技术》公共课研究现状来看, 多元化的评价体系在该课程中已有一些应用, 如技能大赛的举行、学生课件作品的收集等, 但没有提出针对该课程多元化评定的规范化、系统化的测评框架、设计方法、评分系统等。

1 研究价值

多元教学评价模式研究具有如下价值:

(1) 可以帮助师范生建立新的评价观。传统考试不是真正意义上的评价, 它只是评价的一种手段, 只为评价提供量化资料。只有当评价主体运用一定的价值观综合解释考试所提供的资料、判断评价对象的实际水平达到何种程度时, 才构成评价[2]。由于《现代教育技术》课程开设的对象是师范生, 因此不仅要传授技术知识, 更要培养师范生的现代教学与评价理念, 这样也有助于评价体系在今后各个学科领域中的实践[3]。

(2) 有助于提高师范生解决实际问题的能力, 促进师范生信息素养的培养。《现代教育技术》课程是一门理论性和实践性都很强的综合性课程, 它强调对学生实际动手操作能力和利用所学知识解决实际问题能力的培养。但教学理念较为隐性, 难以通过传统的评价手段得以显化, 同样《现代教育技术》要求学生掌握的信息技术应用能力, 也不是通过传统的考试就能够衡量的[4]。而多元化的评价体系能够超越单一的考试评价模式, 通过学生作品的收集、课件大赛的组织、素材的收集等促进隐性知识显性化, 促进学生教学理念的形成以及学生解决实际问题的能力。

从《现代教育技术》课程的评价体系角度进行探索和尝试, 不仅能指导教学的各个环节, 为课程的有效实施提供导向, 更重要的是为学生的学习提供标准化的参考依据[5]。

2 评价模式

《现代教育技术》是师范生的公共基础课程, 其开设的目的在于提高学生运用相关软件制作课件以便辅助课堂教学的能力。因此, 评价模式不能采用传统的考试形式, 这样既达不该本课程开设的目的, 也不利于学生实践能力及创新能力的培养, 可采用平时出勤+平时阶段性作业+综合设计+技能大赛的多元评价模式。

2.1 平时出勤

可根据不同的专业, 设置不同的比重, 平时出勤一般可占期末总成绩的20%。学生的平时出勤情况及课堂表现由任课教师给出分数。

2.2 平时阶段性作业

目前开设的《现代教育技术》课程中会涉及到PPT、Flash、Authroware、几何画板等几个重要的课件制作软件, 在每个软件学习完后, 要求学生制作一个简单的作品, 可以是一个简短的动画、一个有关自我简介的短片、一堂课的课件、一首歌曲的MV等, 所使用的技巧尽量包含所学的重要知识。教师可以根据每个软件的重要性分配不同的比值, 该部分可以占总成绩的40%, 比如PPT部分占15%、Flash部分占15%、Authroware部分占5%、几何画板等其它部分占5%。

2.3 综合设计

临近期末的两周可以作为学生的作业设计时间。这部分要求学生利用所学的软件综合制作有关一堂课的课件, 而课件内容可由学生自由选择, 也可由教师提供一些素材供学生选择。课件可以PPT形式完成, 中间可插入相关视频、Flash、Authorware及几何画板;也可以Flash形式完成, 中间插入Authorware、几何画板等。要想制作出优秀的课件不仅需要制作技巧, 还需要很好的教学设计及课件流程设计, 这不仅能够检验学生对软件的掌握程度, 也可以提高学生的教学设计、系统设计、构图、色彩搭配、素材采集等方面的能力, 加强学生学习的主动性及创造性。这部分可以占总成绩的35%。

2.4 技能大赛

铁岭师范高等专科学校每年12月份都会组织开展计算机应用技能大赛, 其中的一项便是课件大赛。参赛的学生会带着作品现场演示并对自己的课件进行讲解。在该过程中, 不仅可以展示课件辅助课堂的重要性, 还可以锻炼学生的表达能力和创新能力。优秀的课件作品还可以参加更高级别的课件大赛, 参与并获奖的学生可加5分。

这种新型的多元化评价模式能够让学生主动参与进来, 在参与的过程中从根本上转变学生在评价中的被动地位, 引导学生由评价客体向评价主体转变, 强化自我认知, 提高实践能力和创新能力。

参考文献

[1]施良方.课程理论——课程基础、原理和问题[M].北京:教育科学出版社, 1996 (6) .

[2]李兆君.现代教育技术[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]刘兴波.基于信息素养的高师现代教育技术公共课教学改革与研究[D].济南:山东师范大学, 2004 (3) .

[4]吴威.高校大班额课堂教学中所出现的问题及应对策略[J].教书育人:高教论坛, 2011 (6) :84-85.

教育技术专业师范生的自我评价 第14篇

关键词：专业社团；特殊教育；师范生；专业化

中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0342-02

一、特殊教育教师专业化内涵

“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。美国、日本、韩国等实行的教师资格制度对特殊学校教师的专业资格均做出了明确规定。然而，目前我国缺乏专门的特殊教育教师专业发展标准，特教师资队伍专业知识与技能不强、缺乏认同感，流动性大等问题仍然存在，并且成为制约特殊教育质量提升的瓶颈。在借鉴不同学者对特殊教育教师专业化内涵阐释的基础上，笔者认为特殊教育教师专业化内涵应包括：第一，拥有特殊教育知识与实践能力；第二，具备专业发展的自主权；第三，形成较高的职业道德与素养三方面主要内容。

教师专业化发展的途径分为养成、新任研修与在职研修。当前我国特殊教育师资力量的培养以职前培养为主。高等教育作为师范生职业养成阶段，应该加强自身的改革与管理，除了依托于特殊教育系（学院、专业）师资和科研力量，形成更加完善、更加专业的教育教学体系之外，还应形成特殊教育专业机构和学术团体，借助专业社团等途径，以保证输出专业化的师资力量。

二、专业社团对特殊教育师范生职业素养形成的影响

专业社团作为学生社团的一个分支，由有志于某一学科、专业或某一研究方向的学生根据自己的专业与兴趣自愿组织而成的学生群众性团体。它的主要目标是学习和研究与专业相关的知识、技能，结合有关课题和现实问题进行研讨、交流和学习，并深入实际进行实践探索，对于学生专业化发展具有重要意义。针对特殊教育教师专业发展的特殊性与复杂性，乐山师范学院在特殊教育师范生专业化培养上做了很多积极的探索，其中发现借助专业社团对提升学生专业知识与技能，培养实际操作能力，形成专业认同感，发展专业自主能力等方面具有重要影响。

（一）提升专业知识与技能

由于特殊教育对象大多数在身心发展的某方面存在障碍，普通的课程、教法、教学手段需要做出调整或修改才能满足他们的需求，因此，特殊教育师范生除了掌握普通师范生应具备的知识与技能之外，还要学习特殊教育知识与技能，例如评估鉴定知识，行为改变技术，特殊教育教学法，以及手语盲文等技能。乐山师范学院手语协会每学期手语教学活动为10次，每次活动均在90分钟以上，每学期协会教授的手语词汇量约500个，这样借助社团特殊教育师范生每学年手语词汇积累最多可达到1000个，强化了专业知识学习与专业技能的渗透，为学生专业学习打下了坚实的基础。

（二）培养实际操作能力

特殊教育对象的个体间及个体内差异较大，每一个特殊儿童对于特教老师来说都是一个新的挑战，所以特殊教育师范生人才培养的关键在于对专业所学的运用，形成较强实际操作能力。手语协会为特殊教育专业学生提供了较好的实践平台，通过“彩虹桥计划”，与特校聋生形成“一帮一”结对子互助活动，使他们有机会走进特校与聋生交友，帮助聋生学习，锻炼专业能力；此外，手语协会成立了实践部，开展了“星星计划”活动，他们与孤独症儿童形成“一帮一”或“二帮一”的学校及家庭互动模式，通过社团活动实际参与强化了其实际操作能力。

（三）形成专业认同感

专业认同是个体与外界环境的接触中，逐渐了解、认可、接受并且喜欢所学专业及相关职业，愿意以积极的态度去学习，并依据自己的专业选择职业，且愿意将与专业相关的职业作为个人终身发展目标的一系列情感、认知或行为。现阶段我国许多地区的特教事业发展仍旧处于相对落后水平，特殊教育师范生专业认同水平将直接影响其职业认同，成为专业学习以及未来从业的内在动力。

特殊教育专业学生大一上学期尚未接触特殊教育专业课程，学生对特殊教育的认识多停留于字面理解或表面认识，许多学生出现专业抵触以及专业适应问题。自2010年手语协会创立以来，以其专业性和趣味性，吸纳大批新生入会，并通过每周手语教学活动、专业知识介绍、手语表演等活动，在协会指导教师、“小老师”及协会干部的帮助下，使新生刚入校便接触特教专业，认识特教专业，接受基本的专业学习与锻炼，这对形成专业意识与专业认同感具有积极的作用。

（四）发展专业自主能力

教师教育是一个发展的过程，动态的过程，师范教育并不是终结性的技师培训模式。重技能，轻思考的照本宣科式教育，将狭隘教师事业的发展，容易局限于手段—目的之间。未来教师将强调缄默知识、教育态度、教育理念以及情感、意念的培养，发展其专业自主能力，不仅有利于特殊教育教师迎接新的挑战，更是现代特殊教育发展的保障。手语协会作为专业社团，通过服务社会等活动为特殊教育师范生提供了了解特殊教育发展动态的机会，还为学生提供了创新思维的重要场所。作为课堂学习内容的延伸，通过“彩虹桥”、“星星计划”、“乐山师范学院第一届、第二届手语大赛”、“社区手语翻译”等活动，学生学会了思考，学会创造，加强了成员之间的交流，启发和激励了创新意识，发展了专业自主能力。

三、专业社团对于促进特殊教育师范生专业发展的几点思考

随着20世纪90年代，高校社团的崛起与繁荣，社团作为大学生的第二课堂，以成为促进大学生自我发展的重要载体。乐山师范学院手语协会与特殊教育学校、市残联、社区、特殊儿童家庭建立联系，结合特殊教育师范生专业特点，为学生发展搭建了校内外活动平台。并在短短三年时间内，迅速从乐山师范学院学生社团中脱颖而出，入围四川省百家优秀社团。专业社团的调整和设置应该把提高学生综合素质，增强学生就业竞争力，促进特殊教育师范生专业化作为自身发展的最终目标。总的来说，未来的专业社团在发展过程中应注意以下几个方面。

（一）加强校际合作，形成特色

部分社团活动范围过于封闭，发展空间狭小，专业结合不紧密，未形成活动特色。有些专业社团仅局限于校园有限的空间内，社会化程度不高，社团活动流于娱乐形式，带有较大的随意性。有些社团刚刚成立不久便销声匿迹了，社团自身生命力不强，出现了教育资源浪费现象。

专业社团应服务于人才培养目标，参照专业设置和办学特色，加强校际合作。首先，要明确定位专业社团建设目标，不能将社团定位于娱乐路线，偏离和弱化了社团的专业发展目标；其次，避免专业化发展目标过高，难度过大，脱离学生的发展水平，使学生出现挫败感，丧失兴趣；此外，要增强合作，以专业化发展为主线，形成校内外合作模式，一方面体现专业性，贴近专业所学，另一方面开发社会平台，有利于特殊教育师范生职业定位。

（二）丰富社团种类，促进多元化影响

社团成员在课堂习得的专业理论知识只有应用于实践才会产生效应，从而达到培养和锻炼职业能力的目的。社团活动的内容承载着丰富多样的活动体系，通过举办各种技能大赛、培训，校内外各种共建活动，激发学生专业热情，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、创新能力与综合技能等多种能力。以乐山师范学院手语协会为例，社团活动在取得部分成效的同时，也体现出社团活动的局限性，例如，活动目标及内容多以聋教育为主，部分活动涉及智障教育与自闭症教育，对于其他障碍教育缺乏关注。随着时代的发展，人文理念的渗透，特殊教育对象的范畴不断扩大，社团活动类型的限制，一定程度上影响了学生的专业广度与专业偏好。除了创建手语协会外，应丰富社团种类，促进多元化影响，例如，有些学校成立了盲文协会、太阳花社团、爱心社团、星星宝贝等。丰富的社团种类，提供给学生多元化的选择，扩大专业社团影响的广度与深度。

（三）完善社团管理体系，建立长效发展机制

专业社团的形成以自发性为基础，内部管理强调自主性。虽然大学生社团隶属于校团委，然而其内部运作却主要依赖社团干部工作的主动性、积极性与创造性。从以往发展情况来看，有些学校对学生社团的管理缺乏详细章程，社团创办门槛低，对社团活动缺乏过程性监督，某些社团红火创办，却在短时间内夭折；社团干部的组织性及自发性不强则是影响社团长远发展的另一要素，例如，管理过程活动目标不明确，管理方式松散，活动策划多随意偶然，成员流失性大等问题在一些社团中普遍存在。

完善社团内部管理，建立长效机制，将有利于提升社团活力。学校管理层面在提出要求的同时，应为社团安排“专业导师”，加强专业指导；建立监督机制，审核社团每学期活动方案，并定期对社团活动组织测评，建立赏罚分明的外部强化机制等多方面的制度保障。此外，应提供环境支持，为社团活动提供资金、场地、设备等可利用资源。社团层面应在现有条件与自身发展的基础上，公开公平选拔社团干部，结合专业社团特色形成学期或学年活动预案，组建外联团队或活动策划部门，拓展校际合作，争取社会资源，搭建实践平台。

参考文献：

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[3]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006，（8）.

[4]陈小饮，申仁洪.试论我国特殊教育教师专业化发展[J].重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2008，（3）.

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[7]陈小饮，申仁洪.特殊教育教师专业化标准及发展模式的研究述评[J].中国特殊教育，2008，（4）.

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