论分组合作教学的利与弊

论分组合作教学的利与弊（精选6篇）

论分组合作教学的利与弊 第1篇

论分组合作教学的利与弊

一、分组合作更能突出教师的主导性地位与学生的主体性地位。分组合作教学与传统的教学方式不同，在教学中教师需要分析班级的具体情况（如学生人数、知识掌握程度、纪律、学习风气、两极分化程度等），然后再进行具体分组。教学过程中教师通过设计的问题，指导学生小组进行合作讨论并得出结论，避免了满堂灌的现象，充分体现了教师的主导性地位。

学生在课前就依据提示进行预习，课堂上在组内对教师提出的问题进行分析讨论并得出结论。本组每个成员都有展示自己学习成果的机会，尤其能让后进生发表自己的观点看法；在某一组展示学习成果后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，发表看法。学生的积极性和主动性被充分调动起来，发挥了他们的主体性作用，确立了学生在学习中的主体性地位。

二、分组合作学习更有利于培养学生的学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在课堂上最有效的激发学习兴趣的手段就是让学生建立一种“利益共同体”关系。合作学习动机主要是指学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索欲望，教师把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩，学生在班级里学习和生活，主要的需要是交往、自尊和归属，满足了他们这一心理需要，才能极大程度地激发学习兴趣。随着合作学习方法的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，并从协作活动中体会到互助带来的益处和同学之间的友爱，对合作学习过程反响积极，愿意参与其中，在学习过程中努力进行自我完善。

三、分组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。教师的“教”在学生的一生中虽然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。

分组合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

虽然分组合作这种教学方式具有种种优势，

论分组合作教学的利与弊 第2篇

[摘要]随着金融体制改革步伐的加快，各大专业银行及农村合作金融机构的管理模式、经营状况都发生较大变化，根据实际情况调整了机构设置、网点布局，机构总数下降，员工总数下降，而个体规模则不断上升。尤

其是在县级地区，工、农、中、建等专业银行在乡镇的机构全部撤销，农村合作金融机构也根据业务发展需要撤并了一些规模小、效益差的网点。本文以农村合作金融机构为例，试对金融机构撤并网点产生的利弊作一探讨。

[关键词]农村合作金融机构 网点 撤并 利弊

近几年来，各专业银行和农村合作金融机构为防范和化解风险，确保资金安全运营，提高综合经营效益，都不同程度地撤销、合并了农村网点，如**市农村合作金融机构，2001年共有法人和分支机构347个，至2007年10月末下降到195个，降幅达43.8%。这对农村合作金融机构强化自身管理起到一定成效，但同时对地方农村经济金融和农村合作金融机构自身发展也产生一定的制约和影响。

一、基层网点撤并的有利影响

(一)费用减少，经营效益得到提高。

农村合作金融机构基层网点的撤销和合并，一是减少了大量的水、电、办公用品等办公费用，二是部分员工提前退休，或是调离、下岗，减少了人员费用，以**市农村合作金融机构为例，2006年办理职工内退9 人、待岗58人、退休16人、辞退15人、系统内调出14人、其他34人，共减员180人，有效减轻了人员费用负担。

(二)竞争上岗，职工素质得到提高。

农村合作金融机构的基层网点撤并，在人员安置上实行的是“能者上、庸者下”的竞争上岗机制，使员工增强了忧患意识，面对激烈的竞争压力，员工们加强了学习，刻苦钻研业务、技能，想方设法提高自身综合素质，工作责任心和工作效率也都大大提高。

(三)统筹部署，金融风险得到化解。

各大专业银行撤并基层机构之后，给农村合作金融机构带来了发展机遇。原专业银行乡镇网点的大部分存款流向当地农村合作金融机构，增强了农村合作金融机构的资金实力；一些发展前景好、经营效益优的黄金客户也被农村合作金融机构吸纳，农村合作金融机构获得良好效益的同时也更有力地支持了地方经济发展。同时，农村合作金融机构根据自身网点情况，统筹安排、合理布局，撤并了一些效益不佳或人均存款较少的机构网点，加上接收了如农业银行等专业银行乡镇网点的业务，经营环境大为改善，尤其是一些高风险社迅速摆脱窘境，有效化解了金融风险。

(四)机构精简，监管效果得到改善。

农村合作金融机构基层网点撤并后，机构的减少也减轻了稽核监督和监管工作压力。目前我国基层银行业监管机构和县级联社都普遍面临着监管、稽核手段滞后，监管、稽核人员较少的问题，基层的机构撤并后，网点越少越利于监管和稽核监督，越利于改善监管的效果。

二、基层网点撤并的不利影响

（一）对外宣传力度不足，造成部分客户、存款流失。

一些基层网点撤并后，对外宣传不够，有些地方仅仅张贴一纸公告，而未向公众明确撤并机构后的业务衔接具体事项，给客户存、取款造成诸多不便，加之部分不了解情况的群众产生了“由于经营效益不好，所以才撤并机构”的错觉，进而要求销户，导致部分客户和存款的流失。

（二）对内宣传疏导不够，导致一些不稳定因素形成。

部分农村合作金融机构在撤并网点时仅注重于内部的债权债务清理划转以及证、章、牌、照等收缴和注销，而未及时做好职工的思想工作，尤其是村级代办员的清退，因思想工作不到位而导致已清退代办员闹事、上访等事件，影响了农村合作金融机构的声誉，影响了社会安定。

（三）档案资料移交不规范，给日后管理埋下隐患。

部分农村合作金融机构在撤并网点过程中，偏重于存、贷款业务划转以及重要空白凭证、印章收缴，而对档案资料的移交却未重视，移交手续不规范，且一些具有法律效力的文本、会计基础资料等在移交过程中被忽视，未能完整归档，给日后的经营、管理带来一定隐患。

（四）不重视形象标识管理，易带来负面影响。

部分农村合作金融机构的网点撤走以后，没有及时将原营业场所的招牌、标识、门面装潢等撤掉，这样不仅会影响农村合作金融机构的形象，并且也极易引起公众误解，甚至还会给一些不法分子利用废弃营业场所非法吸收存款等造成可乘之机。

（五）服务质量有所降低，信贷资产管理难度相应加大。

部分基层网点撤并之后，现存的网点间

距离增大，造成服务客户群体分布相应呈现松散的态势，一些地理位置偏僻的被撤并网点所服务的企业、储户难以再享受到方便快捷的服务，办理结算需要跑远路到现有营业网点，不利于客户资金快速流通、周转，一定程度上影响了经济发展。同时，由于网点间距的增大，也不利于信贷资产的管理，基层农村合作金融机构信贷人员有限，一些效益好、讲信誉的客户不能及时享

受信贷支持，贷款增量受到影响；网点减少、覆盖面增加也使对存量贷款的管理和清收盘活难度有所增加，对客户的跟踪管理不能及时、到位进行，造成逃、废债务现象，不良贷款前清后增，占比居高不下，影响了农村合作金融机

三、对农村合作金融机构撤并网点的建议

农村合作金融机构的市场退出是一项十分重要的工作，它关系到社会稳定，关系到一方金融平安，因此农村合作金融机构在撤并网点的过程中应本着“因地制宜，科学布局，宣传到位，手续规范，消除隐患”的原则，加强存量网点建设，进一步增加对农村金融的服务力度。

（一）科学分布网点，做到布局合理化。

农村合作金融机构调整网点应注意不能一刀切，要多方面进行分析和预测，如辖内的区域经营环境、金融资源、经济发展趋势等种种因素，来合理确定营业网点的最佳布局和数量。如，对位于县城内的一些业务量较小网点可以退居城乡结合部，对经营无法保本的网点予以撤销或就近并入相邻的社。总之网点的设立既要能够促进农村合作金融机构自身发展。又要能促进所服务区域经济的持续发展。当地银行业监管部门也应加强对农村合作金融机构撤并工作的指导，及时为其办理审批手续。

（二）加强网点建设，科学打造精品网点。

农村合作金融机构立足“三农”，且正面临社会主义新农村建设新形势，农村经济发展提速将给农村合作金融机构带来新的发展机遇，农村合作金融机构应加强对基层网点的建设，积极拓展业务、创新业务，从而达到双赢的目的。农村合作金融机构基层网点建设方面要与vi网点标准化改造和安全防范相结合，在网点选址、营业面积、内部装修和配套设施等方面应制定统一标准，推进功能定位、人员配备、操作流程的标准化、规范化，安全设施要达标，服务设施要现代化，办理业务要电子化，管理要科学规范，做到网点数量减少而质量增优，科学打造精品化的网点。

（三）提高人员素质，树立良好人文形象。

员工素质高低对企业发展有着十分重要的影响，农村合作金融机构应加强人力资源建设，为各营业网点配备专业化人才，加强对员工的业务技能培训和思想道德教育。减员的同时也要增效，以实现员工全面发展为目标，打造一支业务精、责任心强、文明礼貌的员工队伍，以良好的农金企业形象牢固树立起每个营业网点在客户心目中的地位。

（四）加大正面宣传，做好思想解释工作。

农村合作金融机构在撤并网点过程中，对内要向员工做好解释工作，让员工们明白网点撤并是实现集约化经营、应对市场激烈竞争的必然选择；对外要通过报纸、电视、电台等多种媒体，向社会各界发布公告，公告应包括撤并机构以及所并入的新机构名称、地址、电话号码等，在撤并网点的原址还应张贴告示，对大客户上门宣传解释，以打消客户的思想顾虑，确保撤并过程中农村合作金融机构的平稳运行。同时，还要加强对农村合作金融机构的正面宣传，树立良好的企业社会形象，提高社会公众对农村合作金融机构的理解和认识，把负面影响消除在最低限度之内，从而实现全面、长远发展。

（五）加强监督管理，确保安全经营。

论分组合作教学的利与弊 第3篇

关键词：口腔教学,多媒体

一、计算机网络的交互性有利于激发学生主动学习的兴趣

1. 生动形象, 激发兴趣

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化, 能使观察更加敏锐, 记忆得到加强, 想象力更加丰富, 克服困难的意志得到加强, 使智力活动的效能大大提高。有人说:“当学习充满乐趣时, 才更为有效”。人机交互是计算机的显著特点, 是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的而且可以立即反馈的人机交互方式。这样一种交互方式对于口腔教学过程具有重要意义, 因为口腔教学, 有部分内容比较抽象, 对于学生来说难于理解, 但如果利用计算机的交互特性, 在口腔教学中可运用大量的图片、视频, 这样就能做到教学的直观性, 从而能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 形成学习动机。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇, 认识到学习任务的意义时, 他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性, 往往不能满足学生的需要, 会影响教学的效果。而多年的多媒体口腔教学手段则在教学中大展身手, 使口腔教学具体、生动、形象, 弥补了传统方法的不足。多媒体信息, 特别是图像、动画、影像、声音使口腔教材更为生动形象;使得凝固在口腔教材中的静态美升华为动态美, 即将教材中蕴含的艺术美、医德美充分表现出来, 同时刺激学生的生理感观, 激发学生的各种积极心理因素, 因而大大提高学生的学习兴趣, 真正使学生爱学、乐学。这种学习是高效的、自主的。

2. 创设情境, 激发学生自主学习

自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。根据国内外学者的研究成果, 自主学习概括地说, 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。按笔者的理解, 自主学习就是指学生能自己确定学习目标, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标, 积极发展各种思考策略和学习策略, 自发思考解决问题的途径, 在解决问题中学习。自动投入到学习任务当中 (这种投入包括情感投入) , 在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 作出相应的调适, 并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。我在给同学讲授“全口义齿修复后常见问题及处理方法”一节中, 先运用多媒体课件放映一段临床患者戴用全口义齿后出现问题的录像, 再向同学提出在录像中可以总结出几种戴

黑龙江任旭王菲黄强生徐佳音张铁刚

用全口义齿后出现的问题, 最好的处理方法是什么?这样有助于创设良好的情境, 激发学生积极自主地投入到学习当中去, 能最大限度地促进教与学方式的改变。

3. 更好地运用任务驱动法

任务是课堂教学的导火索, 是问题提出的表现。任务驱动法一般有五个环节: (1) 提出任务。 (2) 分析任务提出问题。 (3) 寻求解决问题方案。 (4) 学生完成任务。 (5) 检查任务。在讲授“暂时性修复”一节中, 笔者先运用多媒体课件展示烤瓷牙修复患者牙体预备后、固定桥修复患者牙体预备后、可摘局部义齿修复患者牙体预备后、全口义齿修复患者牙体预备后的照片, 然后提出暂时性修复的作用是什么?这样就把教学内容巧妙地隐含在这一任务之中。学生在教师引导下, 通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。在多媒体口腔教学中充分利用这五个环节, 可以更好地完成教学过程。

二、多媒体课件教学中的弊端

1. 信息及软件更新速度快, 教师需随时更新相应知识

由于很多口腔学科教师并无制作课件的经验, 在制作课件中, 经常会遇到这样或那样的问题。教材更新速度快, 软件更新速度就更快, 对于教师的知识更新要求非常高, 要求教师不断进修, 学习掌握这些软件的使用方法。但是对于一些较大型的软件, 教师不可能都全面系统的掌握, 特别是一些细节部分, 教师并不一定都知道, 短时间内教师不可能精通每个软件的使用。

2. 切忌仅仅将板书搬上屏幕

要充分发挥多媒体电脑的特点, 避免把课件变成单纯的“课本翻牌”或“黑板搬家”。变“人灌”为“机灌”。

3. 教学中的人文思想不足

计算机辅助教学的合理实现, 应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的, 其核心特征是“辅助”, 即辅助教师, 而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人, 不坚持这一原则, 计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离, 就可能失败, 或者导致价值有限。现在有很多的教学课件, 不是教师本人制作的, 教师只是按部就班的操作, 按事先安排好的教案去讲, 在讲课中, 缺少与学生的联系, 学生有一些疑问, 面对多媒体的“死模式”, 怕老师尴尬而又无法启齿, 这样便导致了学生学而不实, 老师授而不深, 达不到本课的大纲要求, 这节课就成了一堂课件演示课, 忽略了教师的主导作用, 学生的主体地位。教学过程是一个复杂多变的过程, 是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件, 一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件, 一个掺入了“最先进”的教育思想, 实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件, 其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计得多么精致, 也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官, 从学生的体态、表情、语言和声调等等数个方法获得大量的信息, 从而及时、微妙、有人情味地调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互, 恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。

4. 课件制作费事、费时、费力

课件制作应考虑效益, 即投入、产出比。在很多的教学评比活动中, CAI课件占有一定的比重, 因此, 众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体, 运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等制作手段, 令人目不暇接, 同时有的课件所占的内存也是惊人。为了能获奖, 取得骄人成绩, 很多课件的制作也是几个人花了几十天完成的。为了制作一个比较精美的课件, 制作课件的老师都废寝忘食, 夜不能寐, 连续几天都不能正常休息。可见, 一个精美的课件将耗费大量的时间, 而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训, 学校也没有足够的课件制作素材, 导致花费更多的时间、精力去做课件。其实, 对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标, 就没有必要浪费人力、物力, 用课件辅助教学。

初中课改分组讨论模式的利与弊 第4篇

《九年义务教育初中语文新课程标准》明确指出：“课改重点是如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变，它关系到我们的教学质量，关系到师生的校园生活质量。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生有特色的发展，必须关注学生的生活世界和学生独特需要，促进学生的可持续性发展，教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”

在这种大背景下，越来越多的老师在初中语文教学的过程中运用分组讨论的模式。具体来说就是教师在教学中，将班级分为若干小组，对于教学中遇到的问题，希望各小组用讨论的方式找到问题的答案。教师试图通过分组讨论的教学方式，培养学生的合作意识，实现优势互补，资源共享，让不同层次的学生都能得到发展，提高整个班级的学习能力。

在初中语文课改大潮下，教师运用分组讨论模式的利在于：

一、学生变被动为主动，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。分组讨论模式，学生的自主性增强了，有更大的空间展示自己，不再是传统的填鸭式教育的受害者。

二、有利于培养学生的团队合作能力。它让每个学生平等参与学习，改变学习方式，学会合作，在自主探究中品尝合作学习的快乐。分组讨论的方式还有助于培养学生的团队精神和责任感，为学生可持续性发展提供了可能。

三、有利于提高学生的口语表达能力。分组讨论的模式撬开了学生的嘴巴，不再只是通过听、记等死板的方式学习，学生们更多的是张开自己的嘴巴，表达自己的想法，一起讨论，这样整堂课充满着生机与活力。

但是，通过深入的学习调查，学生们在课堂上热闹的分组讨论，这在教学实践上还存在一些的问题。 教师运用分组讨论模式的弊在于：

一、追求形式化，教学效果打折扣。新课改，追求创新，让学生成为课堂的主人。分组讨论模式使语文课成了热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。

二、造成教学时间上的浪费，分组讨论的效果不明显。有些学生在上课之前并没有做充分的预习工作，所以课堂上的交流就不能深入。还有一些学生把课堂讨论的时间当做游戏娱乐的时间，缺乏管束能力，影响了语文课的教学效果。再者，有些小组分工不明确，没有严密的组织，合理的组员搭配，没有明确的角色分工，致使小组合作讨论的效率不高。

三、教师的作用在降低。同学们热闹地进行分组讨论，这段时间有的老师在等待讨论结果，有的在忙自己的事情，对学生的谈论质量不能进行有效地把握。一堂课下来，讨论的时间过半，教师只是在最后的环节进行总结和评价，这样的课堂效果可想而知，好多知识点没有讲到位。

对于以上分组讨论模式在语文课中出现的弊病，我认为可以通过有效的改进措施提高教学效果和学生们的学习效率。

一、小组成员固定，角色分工明确。小组长，要能够起到组织协调的作用，成员间能够互相督促，共同进步。

二、教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发设计问题，使学生愿意说，有话可说。教师必须结合相关资料充分研究教学目标，通过全面思考来精心设计课堂讨论主题。只有这样才能够保证学生在课堂上有较高的参与积极性，能够营造最为浓厚的学习氛围，从根本上激发学生创造性和逻辑性思维能力。

三、选择分组的形式要慎重。小组既可以是两人组成，也可以是四人组成。但如果长时间沿用一种分组方式，势必会在一定程度上使得学生产生惰性。因此教师要针对学生特点，制定出多样化的分组讨论形式。

总之，初中语文课改大潮中分组讨论模式不是万能的钥匙，在实际课堂教学中出现的利我们要不断地发扬，而所反应出来的教学效率低下、浪费时间、教师引导力差等问题，这需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，优化课堂，促进学生发展。

小组合作学习法的利与弊 第5篇

所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利大于弊。下面先谈谈“利”：

其一，小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。个体的思维能力是很有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生“1+1＞2”的效果。其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

当然小组合作学习在语文教学中的运用，尚在尝试与探索过程中，相应地也出现了一些负面效应。如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生等。这些有待于教师在今后的教学中继续改进。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，有待于进一步实践与探索。

在最近几年，常常看到一个术语：展学。什么是展学？就字面意思我的理解是“展示学习”。也就是把自己的学习成果展示给其他人看。龚雄飞的《学本教学》中这样阐述“展学”的含义：展学的完整表达是“展评式的学习“，它是由“展学+评学”联动的过程构成。通过“展学+评学”的方式来开展学习，就把单边的展示变成双边的展评。“展学”常常与“小组交流”是相伴而生的。小组交流完毕后，一般情况下就是小组集体展学或者个人展学。

展学的功能不言而喻。《学本教学》中指出了这样四点：1.展示学习成果，检验学习效果。2.暴露学习缺陷，矫正思维偏差。3.调动全班资源，解决疑难问题。4.展示学习风采，激发学习动力。

浅论多媒体在物理教学中的利与弊 第6篇

浅论多媒体在物理教学中的利与弊

随着科学技术的发展,计算机技术渗透到各行各业,以多媒体形式进行教学同样掀起了课堂教学的新改革.多媒体技术已进入如今的物理课堂教学.它以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界.然而多数学校多媒体教学尚处于初级阶段,多媒体技术设备不完善,这就要求教师正确对待如何运用多媒体在物理中进行教学.一,建立高素质的物理教师队伍.建立高素质的物理教师队伍是提高物理教学的关键,而多媒体教学是一门新的教学技术,它不仅要求教师要懂得计算机的使用,而且要求教师会自己设计和制作教学软件,这必然对教师提出了更高的要求.而目前多数物理教师对计算机辅助教学(CAI)了解甚少,操作不熟练,课件的制作设计一般由计算机专业人员制作,但计算机专业人员对物理教学理解不深,所以制作出来的课件与老师的本意总有偏差,对教学有一定影响.由于种种原因,多数教师仅在教学比赛或公开课时运用多媒体,以追求使用了现代科学技术教育形式,更有甚者在上课时操作失误,自己无法解决,还需计算机教师加以更正.因此要推广多媒体在物理教学中的运用,必须通过多种途径提高教师素质,才能使多媒体的作用得以正确发挥.二,充分发挥多媒体的优势,进行物理模型的建立.多媒体技术以图,文,声皆备的形式,可充分调动学生的积极性和创造性,不仅可以节省用于抄写板书而浪费的大量时间,而且针对难 理解或难以想象的物理概念,模型,通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释,演示出来.例如:蓄电池的充电,放电过程,电磁感应,电流的概念,光学中的光路图,α粒子散射,原子结构,晶体结构等等.通过多媒体的形式,这些在传统教学上难以理解的现象,可清楚看得见,这对建立学生的物理模型有很好的促进和消化作用.三,充分利用现代信息与外界进行交流.Internet已进入各行各业,教育领域也不例外.众多的教育服务网站,网络多数已建立,网络教学,多媒体课件人微言轻 种新生事物目前处在发展壮大之中,因此网上也有许多优秀课件可供教师交流使用.如中国基础教育21世纪();课件基地(www.ep_china.net/aspdown/index.asp)网站.教师中通过互联网(Internet)从网上下载自己所需课件或将自己所作的课件上网供其他人参考使用,同时还可进行课件制作的讨论以提高整体水平.四,正确对待多媒体教学.多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具,一种手段,不要用多媒体教学取代教师教学,也不要仅仅在追求多媒体教学形式.因此教师并不要一味使用多媒体,也不要整堂课全是投影,而且要针对所教学的内容进行分析,看是否利用哪种手段教学更确切.例如:电阻,功,能的讲解,可能运用传统教学更为合适.另外,虽然多媒体有很多优点,但教学中教师仍起主导作用,学生起着主体作用,媒体起辅助作用.传统物理课堂教学模式基本没有改变,多媒体只作为一种新的功能更为先进的媒体,与传统教学媒体,常规电教媒体优化组合,主要用于解决课堂教学中的重点,难点,特别是难点.只有这样多媒体的优势才能更好的发挥.参加工作以来,我不断的学习多媒体制作,掌握多种软件,.制作了多个物理课件及其他学科课件.我愿和各位物理教师们一起探求多媒体在物理上的教学,争取能在现代物理教学上寻找出新路子.以上是我不成熟的观点,敬请多指教.