梅花魂教学设计详

梅花魂教学设计详（精选8篇）

梅花魂教学设计详 第1篇

《梅花魂》课例

《梅花魂》本课选自于人教版五年级上，是一篇爱国主义教育的好教材。全文采用了回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件外祖父身前的小事，传诵着一缕爱国情深的梅花魂。由于课文的内容量较大，在第二课时的编排上则采用赏梅（走进人物）——惜梅（读懂人物）——颂梅（赞扬人物）——品悟（魂牵人物）的教学过程。

《梅花魂》教学详案

一、赏梅——走进人物

1．课件展示有关梅花的词句。（课件出示：毛泽东《卜算子。咏梅》）

（师引导学生说一说有关梅花的诗句）说到梅呀，古有陆游的‚无意苦争春，一任群芳妒。‛王安石的‚墙角数枝梅，凌寒独自开。‛卢梅坡的‚梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。‛今有毛泽东‚风雪送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。‛（师）梅花身上自带这一种不畏冰雪严寒，不惧霜刀风险的品质，从古至今，都是诗人画家所青睐的对象。

（师：继续上节课学习《梅花魂》，让我们走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。）

师： 回想一下，作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。运用的小标题进行总结。

（生：‚读诗落泪‛‚珍爱梅图‛‚无法回国‛‚赠送梅图‛‚送血梅绢‛）过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心。那么我想问问大家，通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？

二、惜梅——读懂人物

1．师：大家可以从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。划一划，并多读几遍；想一想：你读懂了什么？

2．全班交流。

（1）‚外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。‛（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）

（2）‚训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。‛（从外祖父动作中的重点词‚轻轻‛‚慢慢‛可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。）

（3）‚孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？‛（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。）

过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？（师：大家再到文中找一找）

三、颂梅——赞扬人物

（课件出示：‚这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。‛）

学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。

（1）梅花的精神。

A．梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。

B．（课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！）

（2）具有梅花精神的人。

A．这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。

B．你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？结合人物理解‚历经磨难‛。（课件出示有气节的人物形象）

（3）做有梅花精神的人。读读最后一句话，你读懂了什么？（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给‚我‛，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是‚我们中华民族的精神‛，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样‚有品格、有灵魂、有骨气‛，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是‚顶天立地，不肯低头折节‛。

四、品悟——魂牵人物

过渡：外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象，通篇课文中外祖父还给你留下了怎样特别的印象？外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢，还时不时地落泪了呢。请同学们找一找课文中提到了外祖父几次落泪。让我们共同来分析外祖父落泪的原因。

1．读诗落泪──思乡之泪。

课件出示：‚很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。‛

（1）师：外祖父为什么要教‚我‛读唐诗宋词？（生：外祖父常常‚一遍又一遍地教我读唐诗宋词‛，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。）

（2）师：外祖父读到这些诗句为什么就会落泪？（生：这些诗句都是写思念家乡，思念家乡的亲人，都是写乡思，乡愁！所以，每当读到这些诗句的时候，‚他就会有一颗两颗的冰凉的泪珠滚落下来‛。这冰凉的泪珠是外祖父的思乡之泪！）

（3）一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。

2．未能归国泪先流──无奈之泪。

课件出示：‚我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：‘外公，您也回祖国去吧！’想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……‛

（1）师：这句话把外祖父比作了什么？（学生：孩子）师：外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么要作这样的比喻？（生：外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）

（2）外祖父想回祖国吗？能回祖国吗？（想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当时的中国处在一个特殊时期。凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。）师：外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回！

（3）有家不能回的外祖父竟像小孩子一样，‚呜呜呜‛地哭了起来……你能想象一下这省略号里省略的画面吗？师：拿出你们的笔和纸，来写一写这份心酸和无奈（外祖父一边哭泣一边喃喃自语：你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。也有可能将永远不可能回到家乡……）

（4）孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。3．泪眼蒙！送手绢──深情之泪。

课件出示：‚赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼蒙！的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。‛

（1）请同学们自由读读这段话，读着读着，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？（一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）

（2）老师也被这个画面深深感动着。（师范读）这句话中有一个词特别揪心──衰老。外祖父为什么会一下子衰老了很多？

（3）你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意；这泪水，是饱含深情的泪水。

（4）千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无边泪水都汇聚在这颗心。此时靠什么来传达外祖父的这颗心？（手绢）

（5）外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢？这是一块怎样的手绢？外祖父让‚我‛把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。

（6）还靠什么？课文前面还写到，外祖父还靠什么表达自己的这颗心。（墨梅图）前文写到外祖父把墨梅图递给了我，也是让我带回外祖父的一颗爱国之心。（7）外祖父想啊想，想啊想，把头发都想白了，把心都想碎了，深情随着这梅花一起递到了外孙女的手里，难怪在课文的最后，作者会说，这花不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

（8）当故乡的梅花再次开放时，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此时的你是莺儿，你会对外祖父说些什么？

同学们，让我们最后饱含深情地再来朗读一下课题吧！愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和温暖身边的每一个人！

教后反思：

《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进行语言文字的积累。

五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用‚预学案‛的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让‚预学案‛为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真正要做的是：让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验语文阅读的快乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地。在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的‚品格‛、‚ 灵魂‛、‚ 骨气‛，开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅进行设计。在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。在指导朗读‚做有气节的中国人‛之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺垫。缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。

这节课还存在很多的问题: 1：小组讨论的实效性不是很好，发言的同学仍然比较集中，学生的参与面不是很广，怎样让那些沉默的同学开口？怎样让所有的同学都积极起来？这是我一直想解决的问题。

2、教师的评价不够积极、灵活。很多时候少了老师的评价，孩子们的积极性就调动不起来。怎样让评价更及时、更灵活、更发自老师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。

梅花魂教学设计详 第2篇

【教学思路】

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

【教学流程】

一、谈话入题，赏梅花

１、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

２、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

３、过渡： 看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

１、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？ ２、讨论交流，理清条理，出示小标题：

（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢。）

三、细读引导，悟梅花

１、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？ 同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

⑴ 联系上下文。

⑵ 抓重点词句。

⑶ 联系自己的生活实际。

⑷ 用朗读的方式。

⑸ 其它自己喜欢的方法。２、自学体会，动手圈画。３、读句交流，谈理解。４、重点引导第二件事： 从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

５、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

１、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？ ２、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：

⑴ 从这段话中你了解到哪些内容

⑵ 把你了解到的内容讲给同桌听听。

⑶ 全班交流：

① 梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。

② 梅花的精神象征中华民族的精神。

③ 保存墨梅图激励自己保持民族气节。

３、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：

⑴ 自由练读。

⑵ 指名读自己感受最深的句子。

⑶ 齐读。

五、拓读深化，学梅花

课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

１、引导学生想象说话：

唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿──。”

当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了──。”

当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿──。” ２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

３、学生结合着自己的理解来谈：让学生明白，梅花魂就是爱国心。４、文章的开头了结尾有什么联系？

５、让学生想象说话： 外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

６、师导语： “故乡，祖国”让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？ ７、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。８、播放歌曲《我的中国心》。

《梅花魂》教学设计

一、谈话激趣，质疑导入

1、大家喜欢梅花吗？看来喜欢梅花的还真不少，是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”悠悠的乐曲，传达了对梅花的赞美；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作尘，只有香如故。”“雪虐风号愈凛然,花中气节最高坚。”这是陆游笔下的梅花。那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？我们今天来学习第六课《梅花魂》，让我们满怀激情的齐读课题。

2.、大家看到这个这个题目，你们心里有疑问吗？来，请你来说 问的很好，是啊梅花为什么有魂啊？好，谁还有疑问，请你说。同学们提的都很好，这一节课我们就共同探讨，去寻找答案。

二、品读感悟，细味花魂

1大家已经预习了课文，谁能用简洁的语言来说说作者回忆了外祖父那些事？请你来说

你说讲了五件事，哪五件事呢？我们一件一件的说

你先说，你能说的再简练一些吗？很好，读诗流泪（板书）。就让我们用这种方式，再来概括一下几件事，好谁想试一试？

举手最高的那位同学吧，嗯，说的既简练又准确，第二件事是珍爱墨梅图(板书)。

那么第三件事就更简单了，是什么，我们一起说赠墨梅图。和它类似的事是那件啊？是的送梅花手绢。

第五件事你们都知道了，说的很准确，外祖父因不能回国流眼泪。

2、请大家快速的浏览课文，想一想课文通过那几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？好，开始。

从大家的神情中看来大家都找到了，咱们一起来交流一下。（1）第一次流泪

请你说。那件事表达了外祖父的思乡之情。

读唐诗宋词流眼泪，为什么会流眼泪呢?谁能帮大家接一下谜团啊? 是的，请坐，字字句句写的是相思、乡愁，怎能不波动外祖父那思乡琴弦呢？ 小结：唐诗宋词是中华民族的瑰宝，渗透着中华民族的精神，说明外祖父时刻不忘记自己是中国人，从小教作者，希望自己的子孙也不忘祖国的文化，载着满满的的思乡之情。同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话，齐读。（2）第二次流泪

还有哪件事表达了外祖父浓浓的思乡之情？请你说。

是啊，想回又不能回，外祖父当时是怎样的心情呢？

从哪个词可以看出伤心呢？

看来外祖父是的很伤心啊，让我们分角色再来朗读一遍，男生读我，女生读妈妈，老师来读旁白。

同学们读的真好，看来大家都已走进了一位华侨老人的心里去了。在落泪中我们看到了一位不顾自己长辈的形象的外祖父不加掩饰的真实的思乡之泪，让我们每个人都动容了。

(3)第三次流泪

还有哪呢？是啊，这三次流泪都承载着外祖父浓浓的思乡之情，让我们听到了海外华侨的心声。

(4)过渡语：外祖父送我的绣着梅花的手帕，难道仅仅是送我一块手帕吗？咱们平时送人东西都会有特定含义吧，比如，你说，还有，是的那么送我梅花的手帕有什么含义呢?他送我梅花手帕，那么外祖父喜不喜欢梅花啊？咱现在只是猜测，我们去文中找找证据。

读课文，画出表现外祖父喜欢梅花的句子，读一读，并说一说体会。要用心去读，不放过其中任何一句话、任何一个动作、一个词。你体会到了什么，谁来说一说？

a他对墨梅图的态度是怎样的？你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!

b“他训斥我妈”这里是什么句式？如果改为陈述句可以怎么说？ 为什么不直接说不要弄脏梅花？

大家说的很好，在这里是强调梅花高洁、清白的秉性。c我弄脏了墨梅图，外祖父又是怎样做的？找出关键的词

请大家读出“轻轻、慢慢”，感受一下外祖父对墨梅的珍惜以及对它如婴儿般的照顾。

（5）大家到这是不是有疑问了，一项此项宽容的外祖父为什么会大动干戈呢？是呀，不就是一枝画梅吗，有什么稀罕的呢？犯得着这么生气吗？你们说呢？ 看来外祖父是真的很喜欢梅花，可是喜欢她的什么呢？请大家快速的默读课文，找一找，读一读。可以找原文也可以用自己的话说。

好，我们就一起看到第十三自然段，老人深情的那段话语中，点明的其实爱梅的什么？来你说

（对爱梅的精神、品格）。请你找出梅品格的句子，我们一起来读一读，看你都读处了梅花怎样的品格？

你读到了什么？那就请你读出梅花的不畏严寒。你读出了什么？也请你读出梅花的坚忍不拔。还读出了什么？好，你能读出来吗？请你读出她的顶天立地。让我们一起读出梅花的品格，让我们铿锵有力的读。

到这里我们明白了外祖父是爱梅花的品格，这难道不是梅花的魂所在吗，13段除了讲梅花的秉性，还写了几层意思？你体会到了什么？

（他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。）

谁能列举一下像梅花一样有气节的人。请你说，大家知道的真多

过渡小结：是啊，还有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，“生于忧患，死于安乐”的孟子，即使在今天这样和平的年代，当非典、地震、泥石流来临时，我们的战士挺身而出，舍生忘死，这一个个不肯低头折节的形象，正是中华民族精神的象征，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。让我们把这些人物加进去，在一起读一读13段，让我们感受一下梅花魂的气魄和精神。

此时，你对课题《梅花魂》的魂有的那些更深的了解？是啊，民族魂（板书）（6）外祖父会把珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我呢？

是啊，在外祖父的心里，她不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身去爱。送给我是让我也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。

三、总结全文

梅花，我们的国花。她，是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！悠悠华夏史，梅花精神传！“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”“俏也不争春，只把春来报。”无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香，梅花有魂，人有情，不管身在何处，别忘记，你是一个中国人，祖国妈妈永远等你回家！

四、布置作业：

《梅花魂》教学 第3篇

人教版五年级上册第二单元。

设计理念

教学中, 牢固树立“课堂是学生的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”等课程新理念, 紧抓外祖父三次流泪的场景, 由浅入深地引导, 调动学生感悟外祖父的思乡、爱国之情, 启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花之上, 他对祖国的眷恋一如梅花, 忠贞不渝, 使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

教学过程

一、读赏梅花, 了解人物

1. 课件展示有关梅花的词句及各种颜色和姿态的梅花, 学生自由说说梅花。

2. 走进作者的内心深处感悟梅花的深刻喻义。 (板书课题, 生读)

3. 回顾上节课内容, 概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。 (读诗落泪、珍爱梅图、无法回国、赠送梅图、送血梅绢)

4. 出示最后一自然段, 让学生读懂课文是通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心, 并针对这一问题质疑。 (作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心?作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的?)

过渡:作者就是围绕这5件小事来表达外祖父眷恋祖国的心。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情?

二、珍爱梅花, 读懂人物

1. 师:找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍, 想一想, 你读懂了什么?

2. 全班交流。

(1) 外祖父家中……家人碰也碰不得。 (运用对比突出了外公对墨梅图的珍爱)

(2) 训罢, ……慢慢抹净。 (从外公动作中的重点词“轻轻”“慢慢”看出他非常爱惜梅花, 生怕弄破, 表达了喜爱之情。)

(3) 孩子要管教好, 这清白的梅花是能玷污的吗? (通过语言描写, 运用反问句, 表达了外公对梅花的喜爱。)

过渡:从外祖父的言行举止中, 我们感觉到他对待梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿, 他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢?文中哪一段话给我们解开这个谜团?

三、品议梅花, 赞颂人物

课件展示:这梅花, 是我们中国最有名的花。……总要有梅花的秉性才好。

师:自由读这段话, 同桌间互相讨论一下, 你从这段话中了解了哪些内容?

1. 梅花的精神。

(1) 师:梅花有什么精神? (课件强调) 读一读有关梅花精神的句子。

(2) 师: (课件展示风欺雪压图, 体会梅花的精神) 谁能把梅花的精神读出来呢?面对着这些不怕风雪的梅花, 你最想说一句什么话?

2. 具有梅花精神的人。

(1) 师:这段话仅仅是在写梅花吗? (中华民族出了许多有气节的人物, 他们就像梅花。) 你从哪些语句看出来的?

(2) 师:你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗? (结合人物理解“历经磨难”的意思, 课件展示有气节的人物)

3. 做有梅花精神的人。

师:读读最后一句话, 你读懂了什么? (外祖父想让我做一个像梅花一样有气节的人) 外祖父身在异国他乡, 却不怕环境的艰苦, 凭着一股梅花的顽强精神, 在星岛的文坛上颇负盛名, 为祖国争光。外祖父自己就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给我, 就是告诉我, 也在告诉所有的人, 梅花的精神就是——我们中华民族的精神。作为一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 都要像梅花一样——有品格……不肯低头折节。

四、品悟“眷恋”, 魂牵人物

过渡:外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象。课文中, 外祖父还给你留下了怎样特别的印象?外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢, 还时不时地落泪。请找一找课文中提到了外祖父几次落泪?

1. 读诗落泪——思乡之泪。

出示:很小的时候, ……我的腮边、手背。

(1) 师:外祖父为什么教“我”读唐诗宋词? (他老人家时刻不忘自己是中国人, 不忘中华民族文化, 也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。)

(2) 师:为什么读到这些诗句他就会落泪? (这些诗句都是写思念家乡与亲人, 都是写乡思、乡愁的。) 所以, 每当读到这些诗句的时候, “他就会有一颗两颗冰凉的泪珠滚落下来”。这冰凉的泪珠是思乡的泪珠啊!

2. 未能归国泪先流——无奈之泪。

出示:我跑进外祖父的书房, ……“呜呜呜”地哭了起来……

(1) 师:这句话把外公比做什么?作者为什么作这样的比喻? (外祖父无法控制自己的悲伤之情, 从他的失态中体会到外祖父思乡难归的悲痛心情。)

(2) 师:外祖父想回吗?能回吗? (想回却不能回, 因为自己年纪太大行动不便。另外, 当时的中国处在一个特殊时期, 凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国, 都会遭到敌对势力的百般阻拦, 所以外祖父回不了国。) 外祖父思念家乡、眷恋祖国, 他想回却不能回, 多少心酸, 多少无奈啊!——这泪水是无奈的泪水。

(3) 师:“外祖父竟像小孩子一样, ‘呜呜呜’地哭了起来……”你能想象一下省略掉的画面吗? (外祖父一边哭泣一边喃喃自语:你们都要回到日夜思念的家乡了, 我却无法和你们一起回, 无法实现心中由来已久的心愿, 也可能永远都回不去了……)

3. 泪眼送手绢——深情之泪。

出示:

赤道吹来的风……衰老了许多。

船快开了, ……绣着血色的梅花。

(1) 师:自由读读这段话, 你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面? (一位满头银发的老华侨望着远去的亲人, 想到自己再也无法回到祖国, 抑制不住心中的悲伤, 这悲伤使他愈加衰老。)

(2) 师:老师也被这个画面深深感动着。 (范读) 这句话中有一个词特别揪心———衰老。外祖父为什么会一下子衰老了很多?

(3) 师:你知道外祖父此时又为什么流泪吗?这泪水, 饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意, 这泪水是饱含深情的泪水。

(4) 师:千言万语都无法表达这颗心, 万千愁情都融入了这颗心, 无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心? (靠手绢, 让作者把手绢带回祖国, 就是带回外祖父的一片心。) 这是怎样的手绢?这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗? (读出它的沉甸甸) “船快开了……血色的梅花”。

(5) 师:外祖父为什么非送我带有血色梅花的手绢呢? (播放《我的中国心》)

(6) 师:课文前面还写到, 外祖父还靠什么传达自己的这颗心? (靠墨梅图, 前文写到外祖父把墨梅图递给了我, 也是让我带回外祖父的一片心。)

(7) 师:外祖父想啊想, 把头发都想白了, 把心都想碎了。深情, 都随着这梅花, 一起递到了外孙女的手里。难怪在课文的最后, 作者会说:“这花不只是花, 而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”

《梅花魂》教学设计 第4篇

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,从中表现了外祖父对梅花的挚爱,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。

教学准备

搜集有关赞美梅花、思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处,查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料,以及有骨气的中国人的故事。

设计理念

课文以梅花为线,以情感人,通过五个故事(读诗落泪、珍爱梅图、不能回国、赠墨梅图、送梅花巾。)表达外祖父的爱国和思乡之情。

在本课教学中,我抓住关键部分既梅花魂所在的重点语段品读,在深入理解梅花魂含义的基础上,再引出文章的五个故事,串联全文。以下是我的教学过程,主要分五个环节

教学过程

一、古诗导入,众说梅花特点

在古筝曲中,教师引导学生诵读关于梅花的古诗。教师适时激情引入:“是呀,梅花,自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。谁能用自己的话说说梅花的特点?”

设计意图:这一环节,我尊重学生已有的知识积累,配以古筝乐曲烘托古诗文化的博大精深,并培养学生语言表达能力。

二、重点品读,感悟“魂”之所在

同学们眼中的梅花具有这样的特点,(出示课题《梅花魂》)那文中的外祖父又是怎样来评价梅花的呢?请同学们通读全文,找出最能体现梅花特点的语段。

出示课文:“旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”

引导学生圈画出表现梅花特点的重点词语,抓住这些词语指导朗读。(加重愈……愈,最……最)

播放风雪中梅花的视频,(这就是冰雪中的梅花)学生观看后再次品读该语段,读出梅花不畏严寒傲霜斗雪的品格。

设计意图:这一环节教师在无声的视频中加入歌曲《红梅赞》,冰天雪地,傲然怒放的红梅,优美动听的旋律,深情赞美的歌词。激发了学生的情感,使他们对梅花有了更新、更高的认识。

教师提出一个问题:同学们熟悉这首歌吗?(出示江姐就义部分视频),师声情并茂地解说:这首歌是电影《江姐》的主题曲,影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想,面对敌人的酷刑拷打,毫不动摇,大义凛然,最后含笑走上刑场。

同学们,请你们讨论一下,这个镜头中插入这首《红梅赞》有何用意呢?

设计意图:这一问题的提出,巧妙地把课文中难点部分的理解转移到了学生感兴趣的话题上。

学生经过思考交流,会说:江姐就像梅花一样,坚强不屈。歌中赞红梅实际在赞扬江姐等……

是呀,还有很多跟江姐一样有着梅花品格的英烈们(出示其他英雄人物)此时此刻,你想对他们说点什么?

指导学生带着敬佩、感激的语气朗读课文。

出示课文:几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

指名读,小组读,齐读、隐去部分词语读等不同形式引导学生读中感悟。

设计意图:本环节媒体介入,特别是同一首歌曲两个背景,实现了梅花品格向具有梅花精神的人的过度,为学生理解下文作了铺垫。

三、回归整体,体会爱国思乡情

同学们,文中还有几个小故事能体现外祖父惜梅思乡的情感,请同学们再次通读全文,找出相关的语段画出来,把你认为最感人的语句在小组中读一读,并试着概括出每个故事的小标题。通过学生汇报总结出以下内容:

1、读诗落泪

2、珍爱梅图

3、不能回国

4、赠墨梅图

5、送梅花巾

四、续写拓展,寄托思念真情

这五个故事,无不寄托着外祖父的爱国思乡之情。可惜的是,外祖父终究没有回到祖国。深爱祖国、思念家乡是每一个海外游子的心愿,让我们齐声诵读这些思乡诗句,来体会他们的思乡情吧)(出示思乡的古诗配《故乡的云》歌曲)

在《故乡的云》乐曲的感染下诵读思乡诗:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”……

过度:故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。虽然外祖父没有回到让他魂牵梦萦的故土,但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。

同学们,当莺儿和妈妈回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象,以"我仿佛看到外祖父……"为开头写一段话。

设计意图:本单元习作是想象作文,这个环节我设计了一个小练笔,为单元训练做了铺垫。

五、总结升华,华侨思乡情

(出示我的中国心音乐和视频)

《梅花魂》教学设计 第5篇

1、理解课文内容，结合重点词句体会人物的思想感情。并揣摩这种感情情怎样表达出来的。

2、了解梅花的高尚品格，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】引导学生把握课文内容

【教学难点】体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。

【课前准备】多媒体课件

【教学过程】

一、激趣入境

播放歌曲《故乡的云》，这首歌与本课有什么关联呢?

二、研讨点拨

师：通过上节课的学习，谁知道作者离开外祖父时候，是多大的孩子?

师：打开书，快速浏览课文，你是从哪些地方看出来的?(生自由说)

师：看来，关于外公都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢!在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的.疑问吗?她都不懂什么呢?(生自由说)

师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢!岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗?

师：从哪看出来的?

师：终于懂了的时候，老人早已不在了……可是读懂是怎样让人心痛的感情啊!请同学们齐读这一自然段。

师：下面请同学们仔细读文，看看你从文中哪能体会到老人有一颗眷恋祖国的心呢?并画出相关的句子。

师：谁来说一说你是从哪看出来的?

[出示句子]

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

师：指名读。从这句话中你体会到了什么?读了这些思念家乡的诗外公想到了什么?

师：那么我们在读这句话时应该怎么读?(生自由说)

师：那就让我们试着读出外公的伤感。(指名读)

师：读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还从哪句话体会到外祖父眷恋祖国的深情了呢?

[出示句子]

想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

师：指名读。思考从这句话中你知道了什么?

师：你能体会到外祖父当时的心情怎样?(悲伤、难过)为什么会这样?(生自由说)

师：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因他无法回到故里。于是他就将这种思乡之情寄托在一种事物上，你们知道是什么吗?(生：梅花)那他对梅花有着怎样的感情呢?(生：喜爱)

师：你从文中哪看出外祖父特别喜爱梅花呢?用“～～”画出有关的句子。

[出示句子]

便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

师：我们在读这句话时应该怎样读?

师：那就让我们来试着读出外公的这种小心。(指名读)

师：我感觉这位外公的动作不够轻，谁能再轻些。(指名读)

师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的喜爱之情。你还能从其他地方感受到吗?

[出示句子]

孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?

师：从这句话中你体会到了什么?

师：从哪看出来的?

师：那就让我们把外祖父的气愤表达出来吧!谁来试一试。(指名读)

师：外祖父如此喜欢这幅墨梅图，它究竟是一幅怎样的画呢?你们想看看这幅墨梅图吗?

[出示墨梅图]

师：看了这幅墨梅图你有什么疑问吗?

师：是啊!我只不过在上面留了个脏手印慈祥的外公竟大发脾气?是这幅画价值连城吗?(不是)那是什么?(在外公的眼里，梅花是祖国最有名的花，梅花是祖国的象征，和祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，实质上是爱祖国。)

师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁知道是哪段?谁来读一读。(指名读)

师：同学们都知道这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，他仅仅是对孩子说吗?请你默读这一段，看看能读懂什么?

[出示句子]

它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

师：你们想看看雪中的梅花吗?(想)

[出示雪中梅花图]

师：看到了吧。大雪压在枝头，有的梅花上都结了冰，然而梅花却凌寒独自开。看到此景，你想用什么方式来赞美梅花呢?

师：让我们带着新的感觉再来读这句话。(指名读)

[出示句子]

她最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

生：我还有个问题：写梅花这里为什么用“她”呢?

师：表面上看“她”指的是梅花，联系上下文，想一想其实“她”指的是什么?

师：谁愿意再读一遍第13段，请你仔细体会。(指名读)

师：谁来说一说“她”指什么?(中华民族有气节的人物)

师：梅花冬天开，而“有气节的人物”他们就像梅花一样：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。(齐读)

师：你们能说一说我们中华民族有气节的人物还有哪些?

师：同学们知道得可真不少，你们说觉得个个都是中华民族的气节人物，在外祖父眼里，我们每一个中国人都应该有什么精神?(梅花精神)

师：外祖父怎么说的谁能把这句话读出来。(指名读)

师：“秉性”指的是什么?(本性)梅花的秉性指的是什么?齐读“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：这不仅是梅花的精神。在外祖父眼中他还是什么精神?

师：在这段中作者运用了什么写作方法?(借物喻人)

师：由此可见，外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人，让我们饱含深情地在读这段，再次感受外祖父喜爱梅花之情吧!(齐读)

师：学到这里，同学们应该知道在莺儿回国前，外祖父为什么把他最珍爱、最宝贵的画送给莺儿了吧?谁能说一说。

三、交流感悟

小组合作完成

师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给了莺儿，是希望莺儿也能像梅花一样，继承和发扬梅花精神。那为什么在船快开时，又送绣有血色的梅花手绢呢?

师：[出示梅花图片]请同学们欣赏

师：梅花都有什么颜色?

师：那外祖父为什么送给我锈有血色的手绢呢?

师：在什么时候送的?(临行前)外祖父的心情怎样?(特别难受)从哪看出来的?(泪眼朦胧)外祖父为什么又哭了呢?(他想回国，却回不去，爱祖国，眷恋祖国……)

师：在这种情况下送给我血色手绢为什么呢?

师：我们不难看出这位老人对故土怀有纯真的感情。这是海外赤子的一份赤子之情啊!

师小结：

外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实就是一颗深藏着的爱国心啊!他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国。这颗心就是啊的魂啊，他要让自己的魂回归祖国!这也是一个海外赤子的一片赤子情。让我们通过张明敏的《我的中国心》来感受外祖父的这颗心，这份情吧!多媒体播放《我的中国心》

四、拓展延伸

师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，就让他那颗眷恋祖国的心长留星洲吧!让我们把心回到梅花上来。

[出示课件]墨梅图

师：这是一幅略显单调的梅花图，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的诗句。(生自由写，然后汇报)

师：老师也给这幅梅花图写了一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。同时把这句话送给同学们，希望同学们能牢记这句话。

梅花魂教学设计 第6篇

1、知识与能力：通过对语言文字的品位，理解含义深刻的句子

2、过程与方法：创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章内容

3、情感与态度：体会华侨老人眷恋祖国的感情

二、重点：

创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章

三、难点：

体会华侨老人眷恋祖国的情感

四、教具：

幻灯

五、教学过程：

(一)导入：同学们，你们见过梅花吗?你们对梅花有哪些了解?

今天我们一起学习22课《梅花魂》，读课题，质疑。

那么梅花魂指什么呢?

(二)整体感知：

打开书，默读课文，你认为哪些语句能解答你刚才的问题

用笔划下来，可以在边白处作简单的批注。

(三)深入学习：

读读你画的句子，你感受到什么了和旁边的同学交流一下。

梅花魂指什么呢?谁来读读你画的句子?(以下内容随学定教)

1、(13)段相关内容

①理解梅花的精神

学生谈理解，读出体会来

②理解中国有气节的人和梅花一样

③加入课外资料：我国古代有气节的人物

过渡语

④这位身在异乡的华侨老人，会怎样对“我”说这段话呢?

(指读13段)

⑤外祖父这么珍爱这幅墨梅图，为什么把它送给我呢?

2、(3)自然段相关内容

①理解外祖父怎么“分外爱惜”墨梅图

②借助外祖父的话理解“这清白的梅花，是玷污得的吗?”

过渡语

3、(2、7、10、15、16)自然段相关内容

①外祖父给我读思乡的诗句，想象当时的情景读一读诗句

②想想外祖父还会给我讲关于祖国的什么呢?

③课件：祖国的地图，山河。

④出示第七自然段，读出自己的感受

⑤简单谈，理解10、15、16自然段的相关内容

过渡语

(四)回归整体

1、填空：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起_____。”

梅花魂教学设计 第7篇

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

3、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

4、有感情地朗读课文。

二、教学重点

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的。

三、课

型：独立阅读课

四、教学方法：讨论法，谈话法。

五、教学手段：用“小黑板”辅助教学。

六、教学时间：二课时。

第一课时

一、学内容：理解课文内容。

二、教学过程

㈠自学，完成下列作业。

1、初读，利用工具书，扫除字词障碍。

2、再读，思考：课文用五件事，表达了外祖父在国外思念祖国的思想感情，请按顺序概括出是哪五件事?

㈡指导学生学习理解这五件事。

1、学习第一件事：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出了眼泪。

思考讨论：外公读唐诗宋词，为什么常常落泪?

(外祖父落泪是因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以落泪。)

2、学习第二件事：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

思考讨论：

(1)“……这清白的梅花，是玷污得的吗?”表现了外公什么思想感情?

(因为在外公心目中，梅花是最干净最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。表现了外公对祖国的热爱。)

3、学习第三件事：外祖父因不能回国而难过得哭起来。

思考讨论：“外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了。”这是为什么?

(这充分表现了他思念祖国的深情，他也很想回国。)

4、学习四件事：外公在离开前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。

(完成练习册P66-2，加深理解。)

5、学习第五件事：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

思考讨论：外公为什么送了画梅，又送绣梅?

(这是他把自己对祖国的一片眷恋之情，让外孙女带回了祖国的表现。)

㈢练习设计：有感情地朗读课文。

第二课时

一、教学内容：总结全文。

二、教学过程：

㈠分段，写段意。

第一段(1)讲作者由梅花想到了外祖父。

第二段(2-15)讲作者回忆几件外祖父对祖国的眷恋之情的事情。

第三段(16)讲作者从梅花想到了外祖父的爱国之情。

㈡归纳中心。

这篇文章通过写在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

㈢课文开头和结尾有什么联系?从这样的开头、结尾中，你体会到了什么?

(课文的开头与结尾前后照应，首尾连贯。这样的写法，我们体会到作者对老华侨的爱国之情的理解，更突出了身在异国的华侨老人那颗眷恋祖国的心。)

㈣练习设计：课后作业1、2题。

《梅花魂》第一课时教学谈 第8篇

没有总体的课就像是一朵无魂的花, 所以我把课的总体设计看成是一棵完整的梅, 努力地种活一棵梅。

《梅花魂》是归侨女作家陈慧瑛的作品。作者回忆外祖父身前的五件小事, 讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事。反映了外祖父虽飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀, 同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。文章叙事细腻, 用词妥帖, 但篇幅较长。写梅花、说思乡两条线索清晰, 其内在的联系需要悉心引导学生才能把握。梅花魂在文中有多层涵义:一是梅花的秉性;二是民族魂, 亦即民族气节;三是外祖父身上所体现的对于祖国的眷恋, 是梅花品格与他的爱国情怀的融合。由于学生生活经验和认识水平的局限, 第二层含义学生很难理解, 是教学难点中的难点。

据此设定了这样的教学目标: (1) 认识12个生字, 会写14个生字。采用分类学习的方法理解“朵朵幽芳、风欺雪压、顶天立地”等词语。 (2) 正确、流利、有感情地朗读课文。 (3) 以重点词语、句子为依据, 在反复诵读中领会梅花魂所包含的不同层次的含义, 感悟人物情怀。 (4) 摘录令人回味的词句。

在教学过程中体现出这样的意图: (1) 词语分类教学, 解决新词量大的问题, 抓重点句反复品读, 做到长文短教, 提高教学效率。 (2) “总体感知、理清作者思路”和“细细品读、层层感悟”相结合, 实现“精读与略读相结合”, 两课时的教学完成“整体——部分——整体”的阅读教学过程。 (3) 作业的设计、布置与感悟这一学习难点相结合, 让学生收集关于“归国华侨”的爱国故事, 提升学生对文中“梅花魂——恋国情”的感悟。

按照这样的理解, 我的第一课时的教学流程是这样安排的: (1) 课前预习, 整体感知; (2) 检查预习, 学习词语; (3) 词句相连, 品读感悟; (4) 抓住节点, 分层展开;作业过度, 后继有据。主要是完成对“梅花魂———民族魂——爱国情”的理解。从梅花魂到民族魂是课文学习的难点, 设想本课时的教学是要为后面“思乡爱国”的感悟作铺垫。所以, 在总体设计上还是花大量的时间来感悟“梅花魂”。

课前预习, 是把整体感知移前, 增加课堂的容量。作业第二题要求学生“找出文中描写外祖父思乡的几件事情, 细细品味”, 则为下一课时的教学确定基调, 把第一课时学习是为了铺垫下一课时的学习感悟这一意图暗示给学生。

捡起数瓣花——词语教学

如果说课的整体设计是一棵梅, 那么词语就是这树上的一朵花, 而这堂课的词语教学就是捡起了几片花瓣。本篇课文新词的量很大, 所以, 在课堂中采用以下几种不同的方法来进行。

一是词语分类学习。在检查词语自学情况时, 首先出示的是一组直接描写梅花的词语:

朵朵冷艳缕缕幽芳

清白秀气

风欺雪压顶天立地

这里, 从指名学生读词开始, 重点指导“缕”的读音, 接着以“梅花——朵朵冷艳、缕缕幽芳;梅花——清白、秀气;梅花——遭到风欺雪压, 却始终——顶天立地”引读结束。紧接着出示第二组词语:

不甚在意分外爱惜泪眼朦胧

训斥刮去抹净

眷恋衰老珍藏

针对这一组词, 学习的重点放在“分、抹”的读音上。并结合字的意思让学生明白在什么情况下读什么音, 需要进行针对性的指导。

二是词语成为学习的切入点。在出示第二组词语后, 通过找反义词“不甚在意——分外爱惜”, 然后从“分外爱惜”的是什么切入, 让学生找出写外祖父“既不甚在意又分外爱惜”的句子, 再组织课堂讨论。让学生找到句子:

外祖父家中有不少古玩, 我偶尔摆弄, 老人也不甚在意。惟独书房里那一幅墨梅图, 他分外爱惜, 家人碰也碰不得。

接着, 继续提出问题:外祖父分外爱惜的到底是什么?并由此展开后面的教学。还有, 像“稀罕”一词的教学也是这样, 在出示了句子“一枝梅花, 有什么稀罕的呢?”后, 在稀罕的后面板书了一个“?”, 然后让学生找出“到底有什么稀罕呢?”再用具体的内容来回答稀罕在什么地方。

三是词语学习结合具体语言环境。如课堂中在学习“秉性”这个词时是这样安排的:

(1) 出示句子; (2) 齐读后提问:秉性是什么意思? (3) 句子中哪句是具体写梅花的秉性的?让学生完成一个从抽象到具体的学习过程。

四是注重词语的积累运用。在学习了梅花的品格后向学生提出:“此时, 你想用哪些词语来说说梅花的品格?”这一问题。在学生感受了民族魂的时候又提出:“此时, 你又想到了哪些词语?”这些都为了学生词语的积累与运用而设计的, 同时也避免了通常课堂上要问的“此时此刻你有什么话想对某某说”的定式。

横斜几棵枝——句子教学

由于本文篇幅较长, 文中又有许多比较难理解的句子, 如果学生能读懂这些句子, 就能比较到位地理解课文的内容, 较好地感受到文中所包含的情感。基于这样的认识, 课堂中出现了最最着墨的有这样3个句子的教学。本意是想设计成支撑本课时的骨架, 就像横斜的梅枝, 勾勒出树的姿态。

一是从“有什么稀罕的呢?”导入。

我五岁那年, 有一回到书房玩耍, 不小心在上面留了个脏手印, 外祖父顿时拉下脸来。有生以来, 我第一次听到他训斥我妈:“孩子要管教好, 这清白的梅花, 是玷污得的吗?”训罢, 使用保险刀片轻轻刮去污迹, 又用细绸子慢慢抹净。

出示后随即从具体三个方面来解读这一句子。

1.“顿时拉下脸来”这一神态。

(1) 做一个“拉下脸来”的动作。

(2) 在什么情况下你会“拉下脸来”?

(3) “顿时”是什么意思?

(4) 从外祖父这“顿时拉下脸来”中, 你体会到了什么?

2.“孩子要管教好, 这清白的梅花, 是玷污得的吗?”这一语言。

(1) 同学们, 这可是“我”有生以来听到外祖父的第一次训斥!

(2) 从这“有生以来”的“第一次”训斥中, 你体会到了什么?

(3) 换位体验:谁也学着外祖父的样子训斥一下?现在, 你就是外祖父, 请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!指导读好训斥的话。如:你训斥得很响, 很生气。可是, 同学们想想看, 外祖父是一个老人, 他训斥的是谁?所以, 这训斥中除了“生气”、“责备”还应该带着什么? (齐读)

3.“轻轻刮去”、“慢慢抹净”这些动作。

(1) 这里, 你留意了外祖父的哪些动作?

(2) 多么小心翼翼的动作!让我们也小心翼翼地读一读。 (指名读, 齐读)

小结读。因为“我”不小心弄脏了梅花图, 一向慈祥的外祖父就大发脾气 (板书:大发脾气) , 外祖父对这墨梅图真是分外爱惜。让我们一起读出这种“分外爱惜”!这三个细节的感悟, 随机进行, 体现了对学生的尊重。

二是从为了解开“稀罕”的疑问导入。

这梅花, 是我们中国最有名的花。旁的花, 大抵是春暖才开花, 她却不一样, 愈是寒冷, 愈是风欺雪压, 花开得愈精神, 愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

这一句的教学, 和上一句有所不同, 主要是采用引读的方式, 让学生在反复练读中加深理解。引读是这样安排的:

(1) 梅花有什么不一样?——

(2) 我们说梅花是最有品格的, 因为——

(3) 梅花是最有灵魂的, 也是因为——

(4) 梅花是最有骨气的, 还是因为——

三是为了理解“民族魂”而导入。

几千年来, 我们中华民族出了许多有气节的人物, 他们不管历经多少磨难, 不管受到怎样的欺凌, 从来都是顶天立地, 不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!

这一句子的学习和前面又有所不同。这里, 设计的是从了解历史上有气节的人物入手的。先是让学生说说收集来的有气节人物, 再多媒体播放, 播放过程中配以《满江红怒发冲冠》的背景音乐, 教师同时作画外旁白, 在此基础上再进行引读:

(1) 师:这些有气节的人物——

生:他们不管历经多少磨难, 不管受到怎样的欺凌, 从来都是顶天立地, 不肯低头折节。

(2) 师:这些有气节的人物不正是这朵朵梅花吗?他们在凝视我们, 他们在告诉我们——

生:一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!