优化英语课堂提高教学实效

优化英语课堂提高教学实效（精选9篇）

优化英语课堂提高教学实效 第1篇

优化教学设计 提高课堂实效

内容提要

随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐渐变为主动探究。当前教师主要应从培养学生语文学习兴趣着手，以提高课堂实效为切入点，通过情趣导入，巧设问题，精读细品，激疑讨论，总结升华等教学环节来培养学生的学习兴趣和能力，发展学生的思维和情感，那么我们的语文课堂就能充满生机与活力。

关键词：课堂结构

兴趣

能力培养

思维创新

情感发展

作 者： 李海春 职 务： 教 师 电 话： *** 邮 编： 165416 单 位： 呼伦贝尔市鄂伦春旗宜里中心小学

优化教学设计 提高课堂实效

随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐渐变为主动探究。结合新课程语文教材内容及多年教学实践，本人认为精心设计教学环节对于培养学生学习兴趣，提高课堂实效具有举足轻重的作用。

一、讲好引言，以情激趣，激发入课热情

俗话说，良好的开端是成功的一半，能否使学生一开始就进入积极的学习状态，产生强烈的学习动机，能否使教学效果达到预设的程度，出现精彩的生成场面，激发学生的入课热情是首要环节。

在开课时，应先营造一种“未成曲调先有情”的学习氛围或教学情境来刺激学生注意力。一个生动的故事，一句精辟的名言，一幅优美的图画，一副巧妙的对联，一首优美的乐曲，一种离奇的悬念，一则有趣的谜语都会产生极强的吸引力，引发学生的好奇心理和学习动机。

例如在讲《风娃娃》一课时，我先让学生猜谜语（生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷。）大大吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲，还引导学生初步领会了风的特点，为学生学习课文作了很好的铺垫。

事实证明，巧妙的导语，良好的氛围，不仅能引人入胜、情趣横生，而且会使学生思维活跃，想象丰富，乐于创新，能收到事半功倍的效果。

二、巧设问题，兼顾全体，培养自学能力

《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是目不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师的职责不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。让学生学会学习，先要教会读书。现行小学语文教材选文典范，文质兼美，富有文化内涵和时代生活气息，有很强的可读性，老师除了对较抽象，深奥的内容加以点拔讲解外，可放手让全体学生带着适宜的问题进行自读自悟。可见教师如何设计问题是学生进入文本，感悟文本，超越文本的关键。因此教师在设计问题时，不仅要适度适量，能以点代面，以读代讲，还要能激发每一个学生读文的兴趣和信心。以此提高学生自读能力和学习效率。

例如在学习《青山不老》一课时，我提出这样三个问题让学生读文思考。（1）老人创造了怎样的奇迹？（2）他是在什么环境下创造这一奇迹的？（3）联系生活实际，说说你对环保的认识。题目列出之后，学生第一感觉是问题难度不大，可通过自主阅读来完成，有信心，乐于读。而（3）题又是一个时代性和现实性较强的思考题，调动了学生参与的兴趣和探究的热情。

由此可见，教师精心设计问题，不但使学生的主体地位和教师的主导作用在课堂上得以确立，而且大大培养了学生自主学习的习惯和能力，增强了教学的实效，可谓是一举多得。

三、品词析句，精读重点，提高读悟能力

当前，许多教师在阅读教学中严重忽视了对语言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培养学生对语言文字感悟能力，一直是阅读教学中不容忽略的环节，只有如此，才能把语文课程的工具性与人文性统一起来。在学生自读自悟后，教师引导学生抓准文中某些关键词句进行精读细品，进而披文入情，就会产生“牵一发而动全身”的阅读效果。

例如，学习《一夜的工作》一文时，我先让学生理解文中“劳苦”和“简朴”两个词的意思，然后引导学生到字里行间去品味总理工作的劳苦和生活的简朴，这样，学生会由此一步步深入到文本之中，一步步走进总理的精神深处。自始至终，学生阅读线索清晰明朗，读悟兴致不减，对语言文字的感悟能力一步步提升。

实践表明，在阅读教学中重视对语言文字感悟能力，由词入文，精读细品，不仅能很好地克服学生“畏惧阅读”和“阅读倦怠”的症状，更有利于“三维教学目标”的融合统一，良好阅读习惯的养成。

四、激疑讨论，发展思维，培养创新精神

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学贵有疑，通过自读汇报后，一些学生还会对文中的内容或现象提出质疑，对此现象，老师切不可横加阻止或草草给予解答。我们可采用讨论式教学，鼓励学生敞开心扉，亮出自己真实的见解，师生平等地探讨，必要时老师可给予适当的点拔诱导。

例如在学完《我要的是葫芦》与《酸的和甜的》这两课时，就有学生提出我们到底该不该听别人的话，这一问题时，学生都很迷茫又渴望知道答案。我让学生先小组讨论再全班交流，学生思维活跃，说的有理有据。

学生的说法末必全对，但随着讨论的展开、深入，观点的陈述、完善，他们对课文的主题思想认识的越来越深，也懂得辩证地去看问题。学生在这种和谐、民主、宽松的氛围中长知识明事理，自己教育自己。从根本上改变了长期以来教师向学生“奉献真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生自己。同时学生的口语表达和思维创新能力又在交流讨论中潜移默化地得到加强和提高。

五、做好结语，升华主题，推动情感发展

常言道：“编筐窝篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛”一堂好课的结尾也应如此，不仅要与整堂课浑然天成，还应有水到渠成之感。设计得好，有巩固知识，启迪智慧，发人深省的效果。正如袁微子老先生所说，成功的结尾教学不仅能体现教师的教学技巧和特长，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣横生。

例如在学习《向命运挑战》一课时，学生谈完自己的启示收获后，我是这样总结的：“同学们，我们每个人都有自己的启示。课文给我的启示是什么呢？愿意说出来和大家共勉——生活中有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对‘向命运挑战’，我要说，身体的残疾我们这辈子改变不了，但可以改变我们的心理残疾，拂去心灵的尘埃，点燃理想之火，让我们的人生更加精彩。”课到此结束，可老师那富有激情和哲理的结语却久久地回荡在学生心间，耐人咀嚼，令人回味。这就显示了课堂结语的艺术魅力。

综上所述，在小学语文教学中，如果我们每位教师都能树立起“以人为本，面向全体”的教育理念，注重课堂教学结构优化设计，注重师生双方作用与地位的发挥，注重学生学习兴趣和能力的培养。因课制宜，因材施教，因势利导，那么我们的语文课堂教学就能充满激情与创新，充满生机与活力，充满智慧与挑战。

优化英语课堂提高教学实效 第2篇

南京市孝陵卫中学小学部

王芳

新课程实施是一场以教育价值导向的教育变革，它新的教学理念和课程观对教师平时习以为常的以“知识技能”、“应试”等为中心的教材教法的教学设计模式提出严峻的挑战。要提高新课程实施的质量和水平，必须努力提高教学设计水平。为了积极探索新课程背景下，课堂教学设计的应用理论和基本操作模式，深化新课程课堂教学，努力实现课堂教学的实效。在实践中，我们认识到，学生有效学习和教师有效教学是辨证统一的。学生的有效学习建立在教师的有效教学上。因此，提高教师教学设计的素养，实现教师的有效教学至关重要。

教学目标是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是教学的出发点和归宿。作为一名英语教师，如何优化教学目标，提高课堂效率一直是我们的研究目标和努力的方向。

一、教学目标既然占有如此重要的地位，那么,什么是教学目标呢？

教学目标在整个教学活动中占据着首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标的确定，应以学生为主体。教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生在教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标制约着教学思路的设计、教学方法的选择和反馈练习的设计等。

二、教学目标的设计应具备以下原则

科学性原则。科学性原则是指教学目标的设计要注意其实现的可能性。各要点的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。较高层次教学目标可以考虑设计成动态的、相互联系的若干中间目标，使目标具有发展性。

系统性原则。从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标——学期(学年)目标——单元(课题)目标——课时目标”这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确定具体和细化了的教学目标。再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互促进和相互制约的。智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。因此，系统性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。

全面性原则。全面性原则包括三个方面的含义：一是教学目标的制订要面向全体学生，既要制订面向全体学生的基本教学目标，又要针对学有余力的学生提出适当的提高要求，制订出有一定弹性的教学目标体系，使全体学生都能充分地发展。二是教学目标要有利于学生的全面发展，知识、技能、情感、态度及价值观等领域的目标要有机地融合在一起，要体现促进学生全面发展的思想，在学生获得知识和技能的过程中，促进其情感体验，帮助其形成科学的世界观和方法论。三是教学目标要体现开放性与多样性，以便识别和挖掘学生的各种智力潜能，培养其多元的智力结构。比如在教授每个单元的语音板块时，教师可以通过让学生自读或小组读的方式总结发音规律，然后，教师列举一些新词汇，学生根据前面总结的发音规律很快就读出了这些新单词，有的学生甚至可以通过查工具书的方法找出几个有相同发音的单词。这种智力多元性的客观存在，要求我们教师在确定教学目标时，也必须体现其多元性，使具有不同智力体现的学生在同一空间获得合理的发展。

层次性原则。在课堂教学中，每节课可能都包含三个维度的教学目标，但通常情况下由于受知识本身以及学生实际和学习环境所限，一节课要实现所有的目标是不现实的。这就要求我们在制订教学目标时，优先选择既重要又具有关键性、迫切性的目标作为主干，对其他目标做出妥善的调整和安排。从知识的记忆目标到理解与运用目标，再到发展能力、解决实际问题和情感体验目标等，由浅人深，层层递进。特别是对过程与方法、情感态度与价值观这类领域的目标不能急于一时，需要制订一个比较长远的计划逐步完成。

具体性原则。具体性原则是指我们在设计教学目标时，必须明确、具体、有针对性。要依据课程标准的要求，根据教材的内容和学生的认知结构、能力水平、生活阅历、兴趣、习惯等，把教学目标具体化。教学目标是教学评价的依据。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测量和评价标准。所以在制订教学目标时应该准确地选择和使用相应的行为动词，使其具有可操作性和评价功能。

甄别性原则。传统教育理念往往关注的是学生的智力有多高，而现代教育理念则更关注学生的智力类型。比如有的学生喜欢做试卷，有的学生擅长口语表达，而有的学生特别喜欢用学到的语言知识点去解决一些生活中的实际问题等等。所以教学目标的确定还应该具有甄别性，通过有限的学校教育。为学生的终身发展找到一条比较适合他的发展方向，其意义将远远超过化学教学本身。

三、教学目标的功能

现代教学理论将教学看作是一个由教师、学生、教学内容和教学媒体组成的系统。在这个系统中，教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，同时，在整个教学设计中又起着统领的作用。因此，教学目标的确立在整个教学活动中尤为重要。

1、教学目标是教师设计活动的依据

教师要根据教学的总目标确定学科教学总目标设计单元目标和每一章节的教学目标，并根据这些具体的目标设计和安排教学活动。

2、教学目标具有指导学生学习的功能

传统的教学，并不需要学生了解教学目的，只是随着教师的指令完成一个又一个的教学任务。而教学目标使教师和学生都能明确预期的学习结果，即都有明确的目标。因此，它是教师和学生进行教与学活动的指南。这不仅有助于教师指导学生的学习，也有助于学生把注意力集中在达成目标的活动中。

3、教学目标可以为检测和评价提供科学的依据

教学评价是对学生是否达到教学目标或达标程度的检测，无论是在教学过程中对学生实施的形成性测验，还是在教学终点实施的终结性测量，其测量中试题的编制所依据的标准都应是教学目标，最终结果的评价也是应该以教学目标为依据。

4、教学目标可以使教学活动获得及时的反馈和调整

教学过程中的每一项教学事件都是教师为达成教学目标而设计的。有了明确的教学目标，在教学活动中，教师就可以根据学生学习活动中的各种问题不断地调整教学方式，以使每一环节的学习结果不断地接近教学目标。

四、目前我们在制定教学目标时普遍存在以下一些现状: 1 课堂教学目标，往往缺乏整体思考，如，一个学期、单元、各个板块等。2 教学目标常带有随意性和盲目性。比如，哪些知识是要当堂掌握的，哪些能力需要通过训练初步养成的，哪些学习方法需要把握运用的；情感目标往往大而空。教学目标表述不明或过于笼统概括，重复罗索；缺少个性化设计，绝大多数教师照搬参考书现成教案上的教学目标，很少有体现学生层次与教师教学个性的目标出现。

五、面对这些现状，如何能实现教师的有效教学和学生的有效学习呢，这就要求我们结合自己的教学实际，优化教学目标。我们可以借鉴以下一些做法：

(一)教学目标要具体、准确、恰当

1、教学目标的制定要有针对性

2、教学重点和难点把握要准确

3、教学目标的制定要能体现教学的层次性

4、教学目标的制定要注重学生学习的实效性（知识的掌握，能力的提高）实例（1）：《牛津小学英语5A 》 Unit 9 Shapes Part A 教学目标：

1）认知目标：

1、理解形状单词：rectangle、square 和 circle.

2、初步理解本单元新句型：What shape is it? It’s a… 2）能力目标：

1、能够听、说、读、写形状单词：rectangle square circle

2、能熟练掌握本单元新句型：What shape is it? It’s a…

3）情感目标：

1、让学生感到英语学习就在我们生活当中，感到英语学习对我们很有用，很有意义。

2、让学生在快乐中学习，从英语学习中体会到成功。实例（2）：《牛津小学英语6B》Unit6 Planning for the weekend(Part A)教学目标：

1、能听懂，会说，会读，会写四会单词：plan, play, have school

2、能听懂，会说，会读，会写句型What are you going to do…?We’re /I’m going to …

3、能听懂，会说，会读日常交际用语Is that…?Yes, speaking.By the way, what are you going to do …? 教学重点：

1、能听懂，会说，会读，会写四会单词：plan, play, have school

2、能听懂，会说，会读，会写句型What are you going to do…?We’re /I’m going to …

3、初步了解将来时的使用方法。

教学难点：

初步了解将来时的使用方法并能在生活实际中运用。

（二）教学步骤的设计要指向明确的目标

1、指出该教学环节为了哪个教学目标服务

2、为什么要这样设计（设计意图）

实例

（二）《牛津小学英语5A 》 Unit 9 Shapes Part A新课导入部分 教师导入部分又分为三个教学环节：

squares? 同时又复习了对话中将要出现的旧知识点How many…?句式。

导入部分的最后一个环节的教学目标是：教授新词circle, 能够运用新句型对相应的形状图形做问答。

教师再一次将两个长方形对折用剪刀剪出一个圆形，引导学生做问答，因为有了前面每一个教学环节的目标达成，学生很快就做出相应的问答，教师又采用了同坐问答的形式进一步巩固。然后，教师顺理成章的说Today, our topic is shapes.可见教师教学设计是有层次性的，是递进的，每一个教学环节目标非常明确。这样一来，新课导入部分的教学目标就较好的达成了。

六、优化教学目标，要关注三维目标的有效达成

1、关注知识与技能目标，使学生“学会”

2、关注过程与方法目标，使学生“会学”

3、关注情感与态度目标，使学生“乐学”

优化课堂教学,提高英语课堂实效 第3篇

一、科学备课

提高英语课堂实效, 教师首先应科学备课。一堂课能否上得精彩、生动, 能否达到高效, 关键要看这节课的导演——教师, 更准确地说是看教师课前准备是否充分。教师课前备课越充分, 授课过程往往就会越轻松, 课堂效率也会相应提高。

科学备课应注意以下几点:一是备教材。教师根据要讲授的内容, 广泛涉猎有关资料, 找准知识点、能力点, 争取在授课中做到精讲精练, 深入浅出;二是背教法。灵活得当的教法, 能极大地唤起学生的求知热情, 提高课堂效率;三是备学法。兴趣是最好的老师。教师采用适合学生实际的学习方法, 就能做到事半功倍;四是备学生。教师进行换位思考, 根据学生的知识结构、认知水平与心理特点, 站在学生的角度考虑应该如何向学生传授知识, 怎样根据不同层次的学生采用不同的传授方法, 提出不同的要求;五是备教学过程。教师对教学过程进行精心的设计, 删除无效的教学环节, 提高授课效率。

二、优化课堂教学

优化课堂教学, 使教学目标落到实处, 使教学过程民主化、科学化、互动化, 使学生知识和能力都得到提高。教师应该做到以下几点。

1. 课前创设轻松愉快的学习环境

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大。学习兴趣是促使学生学习的一种最实际、最有效的内部动力, 它直接影响学习效果和教学成绩。成功高效的课堂应是学生能轻松、愉悦、主动、有效地进行学习的课堂。教师课前根据教学内容创造和谐的课堂氛围, 如讲一个幽默笑话等, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣, 又能润物细无声地完成教学前的预热活动。

2. 科学呈现新知

“良好的开端是成功的一半”。教师风趣的开场白, 生动的故事, 再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等科学地呈现新知, 会不由自主地引起学生的无意注意, 激发学生探究的兴趣, 从而提高课堂实效。如在呈现仁爱版八年级下册Unit 5 Topic 3“Many things can affect our feelings”要谈论的目标话题“Many things can affect our feelings”时, 我首先放一段含有卓别林不同表情的影片, 借此引出表达情感的形容词, 接着让学生以简笔画的形式画出自己生活中的不同感受, 这种独具匠心的呈现方式生动形象, 使得学生的学习情趣浓厚。

3. 创设生活化的语言交际情境

语言学习来源于具体的生活实际。教师根据课堂教学的实际, 把教材中的对话、课文内容转化为学生的生活实际, 开展以生活为中心的交际活动, 让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快地掌握知识, 将更有助于学生掌握语言知识, 提高语言综合运用能力。课堂上这种生活化的语言学习方式, 改变了以前机械地背诵、重复语言的教学模式, 使语言学习充满了活力, 把课堂变成了真正意义上的交际场所, 大大提高了学生运用语言进行交际的能力和课堂教学实效。

4. 优化课堂教学过程中的活动

课堂教学过程, 实际上是师生间进行情感交流、思维碰撞和智慧启迪的互动过程。课堂活动的巧妙设计, 可有效地促进师生互动, 提高课堂教学的实效性。活动设计、安排得好, 不仅可以最大限度地调动学生参与的积极性, 更可以体现课堂的完整、充实、丰满, 展示学生的成功之处, 激发学生的斗志, 可以说是一节课的点睛之笔。有了课堂上教师别出心裁和匠心独具的活动安排, 才能做到形式丰富、精彩纷呈, 也才能牢牢抓住学生的心, 在有效的互动中取得良好的教学效果。

设计课堂教学活动应遵循的原则是: (1) 面向全体学生, 为全体学生的可持续发展构建平台, 使学生真正成为学习的主体。 (2) 创设真实的语言环境, 即根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式, 使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。 (3) 有较强的可操作性, 即活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力, 难度适中;合理安排活动时间、任务分配;指令简练、清晰, 以确保活动的顺利完成。 (4) 全面考虑学生的年龄、知识和时代特点, 使活动具备趣味性、多样性, 以激发学生的学习兴趣, 调动学生参与活动的积极性。 (5) 以培养学生的综合语言运用能力为目标, 灵活地、创造性地使用教材, 将活动和语言实践结合起来。

三、重视课堂提问, 提高课堂互动的有效性

亚里士多德曾说:“思维自凉奇和疑问开始。”教学过程就是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”的过程。教师在课堂教学中应根据学生的个休差异和学力水平, 对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题, 使每一个学生都积极参与教学活动, 感受到参与和成功的喜悦。

课堂提问的有效, 直接影响着英语课堂教学的质量与效果, 可以说教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。灵活得当的提问能养学生的创造性思维, 激起学生对设计问题探究的兴趣, 使语言知识在交际活动中得到巩固。因此, 英语课堂教学应重视课堂提问, 以提问促进课堂师生互动的有效性, 最终收到高质量的英语课堂教学效果。

四、优化学习方式, 提高课堂实效

学生是学习的主体。教师在课堂上努力创设生动和真实的语言环境, 让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生学习英语的兴趣和爱好, 形成在动态真实环境中使用英语, 能有效地提高课堂实效。

五、重视当堂检测, 及时有效地获取学情反馈

当堂检测可以在尽可能短的时间内检测出学生对所学知识的掌握情况与薄弱环节, 是教师进行教学总结与调整的重要依据。它一方面使学生的学习做到天天清、周周清、月月清, 不留或尽量少留后账, 另一方面也让教师有效地关注学生的进步和发展, 从而提高课堂学习的效率。

总之, 优化课堂教学, 改变学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局, 有利于增强师生间的信息反馈, 活跃气氛, 融洽情感, 有利于学生的身心发展和能力培养, 更有利于打造高效的英语课堂。对学生进行高效成功英语教育, 培养出高素质的英语人才, 是初中英语教育工作者今后的努力方向。

摘要：传统的英语课堂学习沉闷、机械, 学生缺乏自主性、参与性和愉快感, 课堂学习效率低。因此, 优化课堂教学, 让学生在教师所创设的情境与交际活动中愉快、高效地学习, 是提高英语课堂实效的有效途径之一。

优化英语课堂 提高教学实效 第4篇

关键词：英语课堂；合作学习；实施策略

一、“合作学习”实践的理论依据

兼章中教授在其专著《外语教育学》（1993年）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往，这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而促进学生掌握外语进行交往的进程。

二、“合作学习”成功应用的关键

（一）有效合理地构建小组

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。合作学习采用了班级授课与小组活动相互结合的教学组织形式。个体通过小组成员间的合作、互动及单干，完成指派给自己的任务，每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分，最后以小组的成绩与其他小组进行竞争。所以在合作学习中必须保证小组的每个成员都积极参与学习活动，而我们知道，学生在学习中又存在个体的差异，导致合作学习不能达到所预期的效果。因此，我们在安排学习小组时，要把学生间的差异控制在最小的范围内。

（二）明确学生合作学习的责任

在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任。因此，在合作前，必须明确学生的责任：

1.学生只与同组成员交谈，只谈及与本次学习任务相关的话题，作一个好的参与者和倾听者。

2.组内成员自行负责分配本组成员承担不同的任务和责任，人人都得动起来，各有所“职”。

3.相互协调好小组成员间的关系，使小组成员间的关系更融洽。

4.共同检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效。

（三）发挥教师的指导作用，积极为学生创造合作学习的平台

1.高中学生由于生源不同，学习程度也参差不齐。如果教师不充当一个组织者，会抹杀一部分“学困生”的积极性。教师要根据不同学生的活动需要，指导示范，必要时可以用汉语解释说明，以免让学生无所适从。

2.高中学生的思维活跃，对每件事都想寻根问底，一个话题有可能占用一节课时间，导致教学任务完不成。这时，教师要监督学生的行为，把握小组讨论的方向并给予指导和帮助。

3.要让学生合作互动，教师自己要身先士卒，积极地参与到学生的活动中。教师参与学生的语言实践活动，成为一个交流合作者，会起到调节课堂气氛的作用。

（四）选择恰当的合作学习内容，充分调动学生合作学习的

兴趣

任务的设计在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。教师要注意设计内容要符合学生实际。因此，教师应使任务的设置具有教育性、趣味性、多样性、真实性、科学性、层次性和挑战性。

1.趣味性应与教育性相结合

课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，因此，我们在设计任务时，既要结合学生的实际生活，又要考虑到问题的教育性意义。以牛津英语Module 6 Unit 2 What is happiniess to you？中的Reading阅读课为例，教师应该不仅让学生就课文内容——桑兰一生的经历展开讨论，在设计拓展性问题时，可以让学生讨论“桑兰是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”等问题来启发学生的思维，引起学生的兴趣。

2.任务的多样性和真实性

活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外。如，在教授牛津英语Module 5 Unit 2 The environment时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，然后作一个报告。由于这项任务具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务。

（五）科学、客观的评价机制

笔者认为教师建立适当的合作评价体系要注意以下几点：

1.在进行小组活动前，应确定评分规则或与学生一起商议制定评分原则。让学生心中明白应该以怎样的态度参与合作活动。

2.注重形成性评价，评价要考虑学生的个别差异性。

3.评价可采取多种形式。合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，以确保小组活动的有效性。

理论和实践证明合作学习能改善课堂内的社会心理气氛，充分体现学生的潜能和主体地位。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题，这有待于我们在以后的教学中，不断地总结经验教训，最大限度地发挥合作学习在英语教学中的作用。

参考文献：

王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2004.

（作者单位 江苏省江都中等专业学校）

优化英语课堂提高教学实效 第5篇

摘 要： 本文结合多年的初中数学教学实践，结合当前的实际情况，提出了优化初中数学教学效果的方法和对策，在此和大家交流，以期抛砖引玉。

关键词： 初中数学教学 针对性练习个性化教学 综合应用能力 反思能力

课堂教学优化的根本原因在于初中生每天有大部分时间处于课堂学习状态中，课堂教学是教师教授知识、学生进行学习的主要阵地，因而也是提高教学质量、减轻学生负担的重要环节。在课堂教学中，只有教师备好课，才能上好课，取得较好的课堂教学效果，从而减少学生学习的难点，有效克服教学中的重点问题，进而减少学生的课后作业和教师的课后辅导，实现减负、提质的最终目标。如何向课堂要质量，让学生获得更多知识，我们可以从以下方面入手。

1.优化传统理念

一方面，初中数学教师可以积极与学校管理层进行有效沟通，将新型教学活动运用到数学教学中，通过良好的教学效果改变学校管理层对于新型教学模式的看法。另一方面，初中数学教师可以定期开展家访活动，改变学生家长的陈旧理念，获得家长对于新型教学模式与教学方法的支持。同时，初中数学教师通过带给学生动态的学习情境和有趣的学习环境，让学生更积极地学习数学，拓展数学思维，让学生充分体验到学习数学的乐趣，提高学生的综合素质。

2.突出学生主体地位

按照素质教育和新课改的要求，现代化的教育教学应该以实现学生的全面发展为落脚点和着眼点。以往的初中数学教学往往都是知识的灌输，讲究题海战术，数学课其实就是做题或者练习课，根本就没有考虑到学生的感受，学生的学习兴趣比较淡薄，有的甚至厌恶数学，觉得初中数学课枯燥乏味，没有任何实际意义。新形势下，要想优化初中数学教学，实现有效教学，数学教师必须把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生参与其中，不断激发他们的学习兴趣，实现体验式或者合作探究式教学。只要学生掌握了基础知识，老师就可以把课堂交给学生，让他们主动探究，自觉学习，通过各种方式实现既定的教学目标。学生有了学习的积极性和兴趣，自然就会提高学习效率，实现高效学习。如果能让学生画一画、拼一拼、叠一叠，学生则能对定理与性质产生鲜明的印象，后续只需适当训练就能巩固新知，这样的效果才是真实而长久的。

3.针对性练习

由于学生在学习能力和数学基础方面存在参差不齐的现象，因此需要教师在课堂上进行针对性的授课，这样通过不同层次的方式帮助成绩好的学生进步，同时督促后进生赶上来，从而达到共同进步。例如：在练习题的布置方面，教师可以根据学生成绩的不同分三个不同的层次。第一类是基础练习，这样的练习能够帮助同学们打好基础，让成绩较差的同学也能够完成学习任务，增强其自信心。第二类是巩固练习，教师可以对一些知识进行综合考察，锻炼学生的综合理解能力，同时让学生能够更灵活地处理问题。第三类是提高练习，这类题目较少，但是难度较大，对于一些成绩突出的同学来说是不错的挑战。通过这样的练习，成绩优异的学生学会了独立思考，对学过的知识融会贯通，从而进一步提高成绩。

4.个性化教学

传统的数学教学只是一味按教学大纲的要求传授知识，而不去考虑同学们接受知识的能力。接受能力强的学生会觉得老师的教学内容太浅显，认为自己可以自学，从而失去听课的动力和兴趣；接受能力较弱的学生会觉得老师授课的内容晦涩难懂，听也听不懂，从而放弃听课。这两种情况都会打击学生听课的积极性，从而影响学生的学习效果。因此，要对这种教学方法进行优化。

所谓个性化教学，就是针对不同接受能力的学生传授不同的教学内容及根据学生的兴趣制定不同的教学方法或形式。这种教学方法充分考虑了个体之间的差异性，既考虑了学生不同的接受能力，又考虑了学生的性格和兴趣的差异。针对这些个体的特征，制定最适合学生的教学方案，充分调动学生学习的积极性和学习热情。

5.培养综合运用及反思能力

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想，以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识、培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学知识。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生课堂45分钟的学习效率，提高教学质量，我们应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身教学机智，发挥自身主导作用。反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。

总之，教师要对新课标进行深入解读，对自己的教学作出正确的判断和定位，在原有的基础上对课堂进行改革，让课堂更生动、活泼，更能为同学们所接受。除此之外，教师还应该对每堂课进行系统精心的安排，充分利用课堂时间，让学生在课堂上就能将所学知识完全掌握，从而提高学生的学习效率。相信在教师不断总结和进步中，数学课堂教学质量会越来越好。

参考文献：

优化英语课堂提高教学实效 第6篇

关键词 理解课标；巧设问题；营造氛围；构建师生关系

随着新课程改革和素质教育教学的推进，我们今天的教学可以定位教学的目标是“课堂教学的实效性”。下面结合教学实践就优化教师的教学行为，提高课堂教学的实效性。

一、理解课标、深入研究教材、回归教材意图

首先要想有效地组织数学教学活动，读懂、吃透教材是我们教师迈出的第一步。一是从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，这是第一个转化，也是新课标提倡的建模；二是分析其间的数量关系，用数学方法求解，并在实际中检验，这是第二个转化，学生能学以致用。有针对性的培养学生提取有用信息、整理分析相关信息的能力，为更好完成第一个转化打好基础。

其次我们在个人备课时要还原教材的本意，抠细节。要细究教材中每一个主题图，每一个练习题，每一处、每一点都要问一问“为什么”，通过我们教师多思多问体会教材的编写意图，发现教材存在的价值。然后创造性地选择比教材内容更贴近学生生活，更激发学生学习热情的问题作为素材，来内化学习目标，让学生认识到数学就在身边，从而产生巨大的学习动力，“要我学”当然水到渠成的变为“我要学”。

再次我们还要以整体视野寻找教材内在的体系、脉络。做到“既见树木又见森林”。要弄清本节知识点与前后单元甚至上下年级的关系，既要一课一研，又要全盘一研，每一个点在数学链上的作用和点与点彼此的关系我们必须心中有数。

二、巧设问题，激发学生主动思考

1.创设有效的问题情境，激发学生的求知欲望

为了让数学课堂充满生机和活力，创设一个有效的数学情境非常重要。根据教学需要，围绕教学目标和重难点，创设贴近学生现实生活，贴近学生学习起点，紧贴数学学习主题，内容真实，形式朴实的数学教学情境，才能达到激活思维，活跃气氛，务实高效的目的，从而让创设的数学情境真正在教学中发挥出应有的作用，提高数学课堂教学效益。

2.合理创设梯度训练题，提高课堂练习的实效性

数学练习题是学生巩固理解所学知识，发展数学能力，培养应用意识和创新精神的主要途径。练习是教学中不可缺少的环节，成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。为提高数学课堂教学质量，减轻学生的课业负担，教师设计好练习题是十分关键的一环。题目做得多，不如做得精，学习的真谛“在于多悟，而不在于多练”。要想充分发挥数学练习题的功能，教师必须在新课程理念下精心设计好练习题。练习题既要关注学生的学习需要，又要重视学生能力的培养，使练习题教学与新课程、新理念同步，启发学生思维，培养能力。达到举一反

三、触类旁通的效果。3.设计递进的问题，进行思维训练

设计层层递进的“问题串”，让学生在问题的解答中暴露思维过程。在此过程中我们注重了学生的思维发展，能够有效调动学生学习的积极性，使学生变得乐学。

三、注重营造学习数学的氛围，提高教学的实效性

1.开展好题大家分享活动

学生在做题过程中会遇到一些课堂上没有见过的题，而且对提升思维能力极有帮助，老师把关后让学生将此题展示给大家，再由同学们研究，提出不同解法，形成学习数学的氛围，分享学习的快乐。

2.班级与班级之间开展比、赶、超活动

在所教的两个班级中各选出同等层次的学生进行擂台赛，还要到对班下挑战书，提出挑战口号，激起同学们学习的热情，抓住了学生的“好胜”心理，调动学习数学的积极性。

3.关注后进生，培养自信心

每天的午自习和当堂小测，老师批后将出现错误的卷子交给后进生，让他们负责改错，然后返给当事人，并指出错误原因和改正意见，渐渐的后进生有了自信，同时在班级又营造了和谐的氛围，不会出现尖子生歧视后进生的现象。

四、构建师生之间的和谐关系，提高课堂教学的实效性

1.在教学中，我和孩子们做了如下约定

（1）每周的数学辅导课，正常讲授内容后，要预留10分钟做游戏，比如兔子舞表演、徒手传递苹果„„这样，每周的这节数学辅导课，学生不觉得厌烦，相反很盼望这节课的到来。

（2）课堂上纪律出现问题的学生（老师的纪律问题也算上，一般指上课手机忘静音了）我们也有自己的“惩罚”――“篮球火”热身舞等等。其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。课堂上要求学生做到的，老师也要做到。

2.建立新时期高效课堂

在当前新课程改革的形势下，新的课程标准特别强调要建立和谐的课堂气氛，而和谐的课堂气氛需要融洽的师生关系，因此，建立良好的师生关系应是新时期教师必备的一种能力。良好师生关系的核心是理解与尊重，教师要有一种民主精神，善于倾听学生的想法，善于和学生平等交流。正值青春期的初中生有较强的逆反心理，他们的情感很容易在行动中表现出来。我们在教书育人中选择适合学生年龄特点的一些做法会极大的调动学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系、和谐的课堂气氛中由喜欢“数学老师”转化为喜欢“学习数学”。

想说：

为师者，只要我们能够用心去钻研教育教学方法，一定会打开知识的宝库，寻找到提高课堂教学时效性的途径；

为师者，不满足于对学生知识的传授，还要努力成为点燃学生思维的火把，思维的“门”会为学生开启；

如何提高英语课堂教学实效性 第7篇

一、教材内容的处理

1、领会课标，认真备课。

上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。根据教学目标的要求以及学生的情况,对教材进行适当的整合、删减,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势，因材施教。

2、备学生

学生是教学活动的主体, “因材施教”至关重要。因而，在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。例如，我所任教的班级在初一年段中基础比较薄弱，我在备课时，就会注重基础，非凡是知识点的讲解，侧重基础知识，适当扩充。此外，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。

二、教学策略的选择

1、善引导，一堂好课，导语设计至关重要，它能启发学生积极思考，带着强烈的求知欲走进本节课学习的殿堂。俗话说，万事开头难。同样的，一个好的导入是上好一堂课的关键，是吸引学生学习的魔法棒。因而，在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲，英语小故事，英语幽默等作为导入部分，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。

2、巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。

3、勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，而课程标准是最好的依据，题型也要灵活多样。从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。

三、运用灵活多样的教学方法和手段

1、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体以其鲜明的图像，生动的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习兴趣和动机。但多媒体只能是教师手中的演示工具，不能取代教师。所以应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成。

2、寓教于乐（1）游戏竞赛教学法

初一学生的童心未泯，但好胜心也很强烈。针对这一心理特点，在英语教学中采用游戏教学，小组竞赛等形式，能活跃学生思维，激发学生兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生们自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学的知识，同时也培养了他们的团队合作精神。

（2）创设真实的语言环境

英语作为一种语言, 其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境, 就难以恰当地表述, 难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境, 可以提高学生学习英语的兴趣, 激发学生的学习主动性, 从而提高英语课堂的教学效率。现行英语教材内容很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实生活引入教学。如，在教“问路”这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、游客等。总之，在英语教学中, 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景, 让学生在英语课堂上扮演不同的角色, 进行语言实践, 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐。

四、发挥评价的优势

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

五、重总结，乐反思，促提升 教师个人的成长不在速成而在养成，教师个人的水平不在记性而在悟性。

每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。作为一名新师，课后反思对自身成长及教学水平尤其重要，因为：总结才能提高，反思才能进步。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，充分做好备课和备学生工作；

二、选择适合学生的认知能力和需求的教学策略，建立自主学习的课堂；

三、灵活多样的教学手段、教学方法；

四、要有恰当、适度的检测和评价；

优化英语课堂提高教学实效 第8篇

“教学中如何转变传统教和学的方式, 把学生发现探究的认识活动突现出来, 使学生的主体性、能动性和独立性得以生长、张扬、发展和提升, 中心环节是提高课堂教学的有效性。”[1]课堂教学的有效性是教学的生命, 是教育教学的本质特性和内在要求。优化课堂教学过程, 是提高课堂教学有效性的重要途径。

凭借自己海外留学多年的经验, 结合我自有的较扎实的基础知识, 我决定吸取国外课堂的活跃性高、跳跃性大、互动性强的优点, 对英语课堂进行变革, 优化自我的教学过程, 以提高教学实效。我在教学实践中发现, 优化课堂教学过程, 主要包括教学情境的创设、探究问题的设计、课堂的预设与生成、师生的互动与开放、学生主体作用的发挥等方面。

一、创设情趣盎然的教学情境

一般来讲, 教学时建议按照“情境引入—情境分析—情境回归”的过程让学生消化创设的情境。

我在教“英语酒店服务之点餐”一课时运用了情境教学法。在课堂上模拟酒店餐饮部, 老师当经理, 一个学生当服务员, 一个学生当厨师, 两个学生当顾客。经理的作用其实是观摩学生的互动学习过程, 并适当地引导学生进行正规的英语服务。学生用所学的英语词汇、句型、西方礼仪等综合知识来完成这个教学活动, 与学生所修专业紧密结合, 在模拟实践中来了解学生是否真正掌握到所学的知识和技能。情境创设生动, 课堂效果显著。

我在设计“如何参加英文应聘”的教学时, 让学生模拟公司的人力资源部的招聘人员和应聘人员, 情境创设切合实际, 学生在情境模拟中了解到招聘人与应聘人的需求和难处, 并提高了英语的实际应用能力。

二、设计有价值的探究问题

在目前大力推进教育新政的浪潮中, 课改要求教师设计的课堂是师生互动、生生互动的高效课堂, 摒弃以前教师单向讲授的传统模式。而要想课堂“动”起来, 提问显然是最好的催化剂。但一段时间的改革之后, 我们会发现大多数的课堂都充斥着过细、过浅、过滥的问题, 无须思考的问题、与本课内容毫不相干的问题比比皆是, 由于问题的“含金量”低, 导致整个课堂显得松散、容量小、效率不高, 与改革所提的要求差之千里, 此时, 设计探究问题就成了当下必不可少、尤为关键的教学步骤之一。所谓探究问题是指教师精读教学内容后精心思考, 从而概括和提炼出来的教学思想的结晶的问题。

我在教“Business English”的“Claim”一课时, 首先问学生有没有遇到过关于索赔的情况, 一是自己对卖家要求索赔, 第二则是自己打工时遇到顾客要求索赔。问题一抛出立刻得到热烈的回馈, 学生们把自己在实习过程和生活中遇到的索赔问题拿出来一起讨论, 接着我便把有关“claim”的典型词组和句型通过自己陈述遭遇索赔情况的方式列举出来, 然后结合他们所修外贸专业知识, 一步步深入讨论和互动, 由浅入深, 学生很自然地了解了“claim”的运用。

再如我上“Chaplin”时, 提出一个“topic”———“my favourite film star”。紧接着提问:“What do you know about Chaplin?”“Have you heard of Chaplin?”“Can youlistsomefilmsdirectedby Chaplin?”这些话题纷纷引起学生的欲望, 很顺利过渡到课后的阅读:“Now, please read the text quickly to get some information about Chaplin.”因此, 我在教学中尽可能寻找一些与学生的兴趣、情感、动机一致的语境、话题或相关信息, 设计一些有价值的探究问题, 与学生一起互动, 在不知不觉中把教与学、听与说融会在一起。

三、捕捉课堂生成的灵感

课堂生成离不开教师的智慧和灵感的闪现, 更离不开学生思维的参与。新课程理念下的英语课堂教学已不再是把学生当成容器进行灌输式的传授, 而是师生、生生之间平等对话、沟通交流的学习过程。在平等交流中, 激发学生的思维, 提升学生的能力, 学生对已有的生活经验不断加以提炼、升华, 找到新的意外的知识生长点, 打通通往未知领域的通道, 我们的课堂就真正因生成而精彩。

我在讲“Changing times”的“Lifestyles in transition”一课时, 预设和学生一起讨论大家生活中的一些巨大变化, 当我在课堂上把课题一讲出来, 一个活泼的男同学说:“以前生活通讯基本靠吼, 交通基本靠走。”虽然是用中文说的, 但引起了其他同学的共鸣和大笑。

我的灵感当时被学生的这句时髦的网络语所激发, 立刻要学生们把自己随身所带的所有物品拿出来, 接着分成若干小组, 要求各组同学根据所摆列出来的物品和教室里面的教学用具共同讨论自己生活的大变化, 而我自己则随时穿插到各个小组参与讨论并进行指导。

最后每组派一个代表把自己小组的讨论结果用英文陈述给大家听。学生们的总结从生活的小点滴到国家的新科技, 畅谈科技给人们生活带来了巨大的变化, 同时也感叹国家的繁荣昌盛是多么值得骄傲的事情, 这也不失为一堂英文的爱国主义教学。学生们讨论激烈, 感受深刻。

四、分享师生互动开放带来的愉悦

在第一堂课上进行自我介绍后, 我发现学生们对我个人的留学经历和生活十分的关注, 随后便给时间让学生对我提问, 其实想通过这种方式拉近距离, 也可以很好地了解学生的听力水平。

有一个学生问了我一个很私人的问题:“老师, 你有男朋友吗?”我故意卖关子不回答, 反过来问学生对于“love-爱”的看法。

处于青春萌动期的学生们没有料到我会在课堂上和他们聊“爱情”这个话题, 气氛顿时活跃起来, 他们你一言我一语地用最简单的话语表达自己最真实的情感, 告诉我他们自己的人生观与价值观。这样的聊天互动让学生们觉得我就是他们的朋友。

课堂教学活动是教师、教材、学生三个要素交互作用着的动态过程。

互动式教学是指教学过程中围绕某一主题, 讨论交流, 实现师生多边互动, 相互沟通、相互启发、相互补充, 使学生成为学习的主人, 实现教学相长的一种教学方法。教学过程成为师生交流、共同发展的互动过程。师生互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”。“要树立‘以人为本’的现代教学理念, 教师要对传统的教学理论及教学活动的各个环节重新进行审视和探究, 真正把课堂教学转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。”[2]

师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

五、最大限度发挥学生的主体作用

教学过程的有效性强调教师要“善教”“善导”, 学生更要“会学”“乐学”。

还是在第一堂课的自我介绍过程中, 由于学生的一个问题从而引出大家对“love爱”的讨论, 当时正值汶川大地震时期, 我想把学生们从狭义的爱情中的爱引导到生活中的大爱上来, 便问学生们每天关注大地震的新闻有什么感慨。

学生们告诉我自己的感受、他们做出的行动, 以及全世界人民对灾民的关爱和帮助, 有很多学生都潸然泪下。末了, 学生们总结说“love”不光是简单的爱情, 更多的是人与人之间的大爱。这堂课下来老师与学生都备受感动和震撼。

总之, 优化教学过程, 提高教学实效, 要求教师在“导”的过程中, 以学生的终身发展、求知需求为主线来设计教学, 充分调动教学机智, 创设合适的情境, 让学生在此过程中有充分的体验和提高;教师要变革教学策略, 采用尝试教学、问题教学、分层教学等教学方式, 促进学生学习方式的变革, 让学生在多样的学习方式中建立广阔的智力背景, 让学生到“生活”这个广阔的学习天地中培养兴趣, 促进学生综合素质的提高;教师要积极设计富有挑战性的教学任务, 留给学生思维空间, 促使学生初步尝试对知识的迁移, 并在探究中提出更为复杂的问题;教师要充分调动学生多角度、多层面地讨论问题, 引导学生充分展开高层次的思维过程, 批判性、反省性地思考问题, 提出问题, 解决问题;教师要积极引导学生学会运用学习策略来进行学习, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习;教师要积极提高学生的学习参与度和积极的情感, 引导学生经常审视自己的课堂知识的掌握程度, 在同伴和自我评价中实践、反思自己的学习态度、行为, 提高反思能力, 从而学会调控自己的学习, 真正成为自主学习的小主人, 使学生在每一节课上都能获得学习的快乐, 获得终身学习的本领。

如此一来, 学生在教师搭建的展示自我的舞台中, 与教师、同伴进行合作、交流, 不断增强学习的自信心, 不断挖掘自身潜在的创造力, 教学才会真正促进他们的终身发展。

英语是一个交流的工具, 所以英语是要大胆地讲出来, 不要怕出错出丑。死记硬背是学不好英文的, 要让英语融入生活, 做到在生活中学英语, 这样的知识融入才能让学生轻松愉快地掌握这个“工具”, 并很好地使用这个“工具”。

摘要：优化课堂教学过程是提高教学质量的基本保证。笔者认为, 在教育教学中必须认识到:以学生为根本, 让学生在自主探究中学习, 教师要变革教学策略, 促进学生学习方式的变革, 才能真正优化教学过程, 提高教学实效, 培养学生的综合素质。

关键词：主体,优化过程,提高效率

参考文献

[1]王秀珍.构建有效教学策略是促进学生主动发展的关键[J].教学世界·上, 2009 (8) .

优化英语课堂提高教学实效 第9篇

【关键词】初中英语 课堂提问 实效

一、低效英语课堂提问的现状

教学始于提问，提问是课堂教学中常用的一种教学方法。英语课堂中的有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。当前，许多初中英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式。提问肤浅、平庸、缺少沟通，提问方法单调、缺乏应有的主题指向性。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。提问缺乏对学情的充分考虑，往往忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。教师对提问的反馈失当，不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极。提问缺乏应有的后续性思考，不能够灵活变通问题的角度、难易度，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。如此一来，我们时时刻刻呼吁的有效教学又从何而来呢？因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。

二、有效英语课堂提问的策略

1.课堂提问要生动有趣。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。

2.课堂提问要与时俱进。在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，学生对这类问题非常感兴趣，主动发表自己的见解，从而提高学生的语言学习技能，丰富其英语知识，增强学生的时代感。

3.课堂提问要情感交融。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂上应时时体现出对学生的关爱。踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。

4.课堂提问要形式多样。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

5.课堂提问要全员参与。“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。

6.课堂提问要师生互动。从各种教学观摩、评比活动中不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，要注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。