画画教学范文（精选6篇）
画画教学 第1篇
教学反思《我画画》
托一班卓娅时间过得真快，眨眼间一学期即将结束了。经过领导的指导同事的支持与帮助，这一学期的工作又匆匆忙忙的走到了尾声，回顾这一学期的生活，很繁忙但也很充实。在教学方面，这学期，我教授的学科是语言，健康，音乐，舞蹈，礼仪。在教育教学上，我精心安排好每周计划内容，认真组织好每节教学活动。可是二至三岁的孩子情绪不稳定，大部分幼儿注意力不集中，自我约束能力差。刚开始，在组织孩子进行教学活动时，根本不听我的指令，我在上面讲的气喘吁吁，可孩子却一点都不配合，常常是自己想干什么就干什么，以至于学习活动秩序很不好。慢慢的摸索中，在加上领导对我的指导与帮助，才知道教托班课程要把课当游戏上。孩子们年龄小需要重复记忆，在学习儿歌、歌曲时必须时常重复练习，配上形象生动的动作，孩子们才能理解更好的记忆儿歌内容。
在我班3月份主题《宝宝的一家》活动中，有一节语言课《我画画》，主要内容是一首儿歌。我将自己想象成一名幼儿，以小孩的思维方式设计了这节课。首先，请幼儿回忆自己的妈妈是什么样子的，注重强调儿歌中妈妈的眼睛和嘴巴的特点。接下来，请幼儿手拿画笔将自己的妈妈画下来，让孩子们的将他们的画讲解给班上幼儿听。然后，用儿歌中的语句进行归纳与总结。最后，再结合一些形象直观的动作帮助幼儿记忆儿歌。
上完这节课以后，我觉得这节课比较有趣味性，课堂氛围浓厚，能够吸引大部分幼儿的注意力，让他们在玩中学，学中玩，幼儿的参与性比较强，接受知识的容易度较强。不足之处就是幼儿在画妈妈这一阶段比较混乱，拖延时间较长。还有就是没有照顾到整体幼儿，导致两级分化严重。教学语言应该更加精炼，准确一些，这一双面有待加强。
通过这一节课，让我认识到在教育教学方面我应该严格要求自己,不光有日常的知识传授,还应对幼儿多进行常规教育,一个好的班级,好的活动离不开好的常规,因此我将用爱心和耐心,对待每个幼儿,培养幼儿良好的常规。以幼儿为中心,让幼儿大胆地去探索,使幼儿的八大智能得到全面发展.在组织活动时要注意让幼儿通过玩中学,学中玩的形式,以生动,有趣,直观的游戏,教具来发展幼儿的思维。
所以，今后我一定会更加努力的学习，丰富自己的知识，提高自身能力，不断完善自我，励志当一位出色的幼儿教师。
2015年3月30日
画画教学 第2篇
这是一节小学一年级第一册的内容，属于“造型〃表现”学习领域，是教材线描写生系列内容之一。在上这节课《画画叶子》一课时，教材要求学生能用长短、粗细、曲直、疏密的线条表现出不同的叶脉、叶纹，可是一年级的小朋友大概是受简笔画的影响，画的叶脉、叶纹要么是直直的、硬硬的，没有生机，要么是乱糟糟的一团麻，都没有在仔细观察叶子，只是想着怎么画就怎么画，经过了几堂课的试教，学生作业一般，时间安排总是不如意，因为是一节写生课，对学生来说难度大，不知如何下笔，最终我把这堂课放在了二年级去上了，虽然二年级学生认知能力相对一年级学生来说要成熟，但二年级学生也是第一次接触写生，难度也是存在的，但最后通过降低难度，最总达到了可喜的结果。
在画叶子外形时，为了降低难度，我采用了印外形的表现方法，是学生很快就接受并印出了外形，使大部分学生的作业构图达到了美观的效果，然而，也有小部分学生的叶子小，使画面空荡荡，留下了一些遗憾。
画画教学 第3篇
团结力量大
作者:林世仁
鲨
稻草人
角度
仙人掌
瞌睡虫
作者:陈木城
消防队长梦中的埃及风景照
作者:陈黎
“ 非 ” 非虫
不要紧张,不必惶恐
它在 《 现代汉语词典 》 393页倒数第24行
“ 非 ” 非虫
“ 非非非非 ……” 形为虫
钓鱼
作者:林武宪
山路上的蚂蚁
刹那花开
选文缘由
多读儿童诗,能让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇,提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力,同时得到美的享受。一年级的孩子们虽学过一些儿童诗,但课本上的儿童诗数量有限,无法让他们充分感受到儿童诗语言的魅力。为此,我从网上搜集了100多首儿童诗,归类整理,编辑成册,作为班级读物,带领孩子们阅读。在这些儿童诗中,有一类诗孩子们十分喜欢。这类诗的文字或放大、缩小,或正放、斜放,或颠倒放……文字的排列接近所描绘的事物,形成各种图案,这样的诗就是图像诗。本堂课所开展的就是关于图像诗的群文阅读。
我所选的图像诗,读起来趣味盎然,非常符合三年级孩子活泼开朗的性格特点。选用这些文本的目的在于:让孩子们经历一次诗意的旅行,在丰富的阅读体验中,激发孩子们对图像诗的喜爱。从而了解图像诗的特点,感受图像诗独特的意蕴美,发现不同的图像诗的不同表达方式。
选文中有单个字组成的图像诗《团结力量大》《消防队长梦中的埃及风景照》,这两首诗的题目极好地诠释了诗、画的内容与涵义。有一组题目相同 , 但表达方 式不同的诗———《山路上的蚂蚁》,一则是平常所见的童诗表达形式,另一首将“蚂蚁”一词重复排列,在中间添加“蝗虫的大腿”“蜻蜓的眼睛”“蝴蝶的翅膀”三组词语,展现了一群蚂蚁齐心协力搬运食物的情景。两首诗题目相同,但表达方式不同,对比阅读后,孩子们充分感受到了图像诗文字简单、排列奇妙、意蕴深远的特点。后面展示的有文字补充说明图形的《“非”非虫》,还有添加了符号的《钓鱼》,以及字体逐渐变大,最后将“花”字的笔画分开来写的《刹那花开》,更有集多种文字组合方式于一体的《稻草人》,必须颠倒着看的《角度》 ……这么多不同形式的图像诗,将平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽,开拓着孩子们的阅读视野,激发了他们对儿童诗的喜爱。
课例呈现
一、激趣导入,初识图像诗
师:孩子们,汉字是世界上最古老、最神秘的文字之一。最古老的汉字叫甲骨文。看一看,你们认识这些字吗?
出示:
生:这些字分别是水、山、羊、牛。
师:仔细观察这些字,你们有什么发现?
生:我发现山字就像山,水字就像水,这些字就像画一样,把一种事物的样子画下来,就变成一个字了。
师:是的,所以甲骨文又被称为象形文字、图画文字。单个的汉字会画画,当它们组合在一起的时候又会发生什么变化呢?你们看———
出示:
师:谁来读一读?
生:鱼鱼鱼鱼……太多了,一口气读不完。(众笑)
师:我们一起来读读。(师生齐读)好多啊!我也一口气读不完!(生笑)哎,你们发现什么了吗?
生:我发现许许多多的“鱼”字组合在一起,组成了一条鱼的形状。这鱼太多了,简直不可计数!
师:“不可计数”这个词用得妙!这么多的鱼在干嘛呢?
生:我觉得它们在玩耍,在唱歌。
生:我觉得它们是在开舞会,好热闹呀!
师:多开心的时刻呀!咱们开心地读一读。谁来试试?
(生边读边变着调)
师:鱼儿们玩得真开心!哎呀,一位不速之客不请自来,瞧———
出示:
师:加上“鲨”字,让你看到了什么样的画面呢?
生:鱼儿们肯定要逃跑。
师:这是“鱼”之常情,还不逃,命都要没了!不过,那样的话,这“画”就不能这么画了,得让小鱼们掉过头去。仔细看一看,此刻,你觉得小鱼儿们在干什么呢?
生1:我看到了许许多多的小鱼集合在一起,好像要跟鲨鱼决斗呢。
生2:我觉得这些小鱼很可爱,也很勇敢,也许它们很害怕,可是它们互相鼓励着,一个也没退缩。
生3:我发现了一个秘密。鲨鱼本来比小鱼的个头要大很多,但是在这幅画中,小鱼组成了庞大的鱼阵,比鲨鱼的个头都大呢!我觉得它们是想赶跑鲨鱼!
师:你真了不起,关注了小细节,所以读出了这“画”中的小秘密!来,咱们一起读出小鱼们的勇敢吧。
(生读)
师:多有意思呀,从你们的朗读中,我仿佛看到了鲨鱼被小鱼们吓得落荒而逃的情景!
师:咦,这幅“画”还缺少一个题目呢,你们来帮它取个名字吧。
生1:我给它取名《小鱼吃大鱼》。
师:你是根据画面内容来取的名字。
生2 :我觉得可以取名《勇气》,因为小鱼们太勇敢了。
师:你品出了文字背后的内涵!你有一颗诗人般的心!
生3:我觉得可以用 《团结》做题,因为小鱼们团结一致才能创造将鲨鱼赶跑的奇迹。
师:想不想看看作者用的是什么题目?
(出示诗题 :《团结力量大》)
师:瞧,你与作者是心有灵犀呀!
师:你们知道吗?其实,刚刚我们看的不是一幅画,而是一首儿童诗哦。
生:啊?我可从来没见过这样的诗。
师:这样的诗跟我们平时见到的诗不一样,它的名字叫图像诗。今天这节课,我们就一起来读一读这些会画画的图像诗。(板书课题)
生:老师,这首诗的作者是林世仁,他是谁呢?我从来没听说过。
师:记住作者,是对诗人的尊重。孩子,你做得非常好!林世仁是台湾著名儿童文学作家,被称为“明日童话大师”。我们读的这首诗就选自他写的一本书《文字森林海》。以后,我们可以买来这本书读一读。
二、多元赏析,感受图像诗
1.猜读《消防队长梦中的埃及风景照》,感受图像诗的有趣。
师:我们继续来读图像诗。这一回我们要读的诗是 《消防队长梦中的埃及风景照》。猜猜,这首诗会是什么样子的?
生1:我觉得这首诗会是一座金字塔样子的,可能中间会排着很多“金”字。
师:为什么你觉得会是金字塔的形状呢?
生1:因为金字塔是埃及最有名的风景。我还解释一下为什么有很多“金”字,因为队长梦见的金字塔闪闪发光,眼里只剩下金色了,所以就排了很多“金”字。
师:我听明白了。这位小朋友可不是胡猜,他是根据一定信息进行分析而得出自己的结论,确实很有见地。
生2:我有不同意见。我觉得中间不是“金”字,而是“火”字,“火火火火火……”很多排在一起,变成一个金字塔的样子。
师:为什么你觉得会是个“火”字呢?
生2:因为题目说的是消防队长的梦。消防队长是灭火的,他工作很认真,可能做梦都在想着救火的事情。
师:听了你的描述,我感受到了这位消防队长的了不起。
生3:也许是“水水水水……”,因为救火需要水呀。
师:大家各有各的想法,我觉得你们说的都有理。咱们看看作者陈黎是怎么写的。
(出示《消防队长梦中的埃及风景照》)
生2:我猜中了!我猜中了!
师:给聪明的你一个奖励,读读这首诗。
(生读得一字一顿)
师:这么多字,全是一个调,小心我会睡着哦!再来试试,想象一下消防队长的心情变化,再读!
(生开始读得慢,中间快,最后慢。)
师:这一回为什么这么读啊?
生2:开始做梦的时候,离金字塔远,要慢慢看仔细。后来,他又睡着了,打呼噜了,所以也读得慢了。
师:哈哈,咱们也来这么读读。(生读)
师:读图像诗,感觉如何?
生:我觉得图像诗特别好看,读起来特别好玩。
师:可不是么,读着读着,让人不由自主地就喜欢上了它。
(板书:真好看真好玩)
2.趣读《“非”非虫》,发现图与诗的秘密。
师:看看这是啥?
生:一条蜈蚣 。
师:非也,非也,再仔细看看。
生:我发现了,这是一条由“非”字组成的蜈蚣。
师:咱们来读读,从触角上开始,字小的,我们就轻点读,字大点的,我们就重点读。试一试。(生读)
师:我听着有坐滑梯的感觉,真好玩!不过,这首诗,可不仅仅只是这么一幅由“非”字组成的图,下面还有文字呢。请一个男孩子来读。
师:这首诗的名字是《“非”非虫》,你知道题目的意思吗?
生:第一个“非”指的是“非”这个字,后面的“非”的意思是“不是”。题目的意思是“非”字不是虫子。
师:我们一起合作来读读这首诗,女生读诗句,男生读“非非非非......”这一部分,一起感受这首诗的独特韵味吧。
师:你觉得这首诗最有趣的地方是什么呢?
生1:我觉得这个图很有趣,这条蜈蚣的触角是“非”字,身体也是“非”字,连尾巴也是“非”字。“非”字的笔画“横”都变成蜈蚣的脚了。
生2:我最喜欢“它在《现代汉语词典》393页倒数第24行”一句,诗人记得可真够清楚啊!
生3:我觉得它最有趣的地方是,图和文字内容不一样。
师:说说看,有什么不一样?
生3:这幅图看上去就是一条吓人的蜈蚣,而诗中的文字叫我们不要害怕,告诉我们它不是虫,是“非”字。
师:联系图和文字来读,果然有了不一样的发现,图像诗就应该这么读。
3.对比读《山路上的蚂蚁》,发现图像诗的特点。
师:看看这是谁?
生:蚂蚁 。
师:一只蚂蚁在干什么呢?
生:可能在找伙伴 。
生:可能在写信 。
师:哦?它写信给谁?写了啥?
生:可能在给它的朋友写信,它在跟朋友说:“春天来了,我们一起去看花瓣雨吧。”
师:一个词,因为你的想象,变得充满了诗意。接着看!
出示:
师:此刻,你的脑海中出现了什么画面?
生:我看到成群结队的蚂蚁跑出来了。难道,他们是要去打仗吗?这么多,看得我都眼花了!
生:我仿佛看到蚂蚁们排着整齐的队伍,喊着响亮的口号,“一、二、一”正在做操呢!
师:还是那个词,可是进行了组合后,这画面就变得气势磅礴了,有意思!
接着看,(出示《山路上的蚂蚁》)看看这首诗,谁来读一读?(指名读、打着节拍读)
师:读着读着,你的眼前浮现出怎样的画面呢?
生1:我想用一个词来形容它们———挨挨挤挤。
生2:我在读“ 蚂蚁蚂蚁蚂蚁”的时候,读得多了,我觉得变成了“密密麻麻密密麻麻”了。
师:都是“蚂蚁”太多惹的“祸”!不过,我觉得这正是这首诗的巧妙之处呢!你们觉得呢?
生2:我看着文字就觉得蚂蚁多,读起来,感觉更多了,舌头都有点打结了。(众笑)
师:还有谁愿意说说你看到的画面?
生3:我看到的是三队蚂蚁,一队抬着蝗虫的大腿,一队扛着蜻蜓的眼睛,还有一队举着蝴蝶的翅膀,正齐心协力将这些食物运回家去呢。这群小蚂蚁,真勤劳!
师:好一群勤勤恳恳,团结互助的小蚂蚁!咱们男女合作再读一读,用我们的朗读为这群蚂蚁点赞。
生4:我觉得每行上边还可以加一只蚂蚁。
师:为什么?
生4:它们肯定有一个喊口令的,加一只蚂蚁,也就是它们的指挥员。它一边喊“一、二,加油”,一边摇旗子指挥。
师:哈哈,这是个不错的建议!昨天,我也写了一首《山路上的蚂蚁》,你们想不想看一看?我请一个孩子来读。(课件出示)
师:比较一下两首诗,你们觉得有什么不同?
生1:老师写的诗和我们平时读的诗一样,是一行一行的。可是图像诗不但有字,还像一幅画。所以,我喜欢图像诗。
生2:我发现图像诗比较简单,用的词语很少,可是把它们排列起来就很好玩了。
师:用词凝练,组合奇妙,你发现了图像诗的特点。
生3:我发现了老师诗中的“拥拥挤挤”就是我们看到的图像诗中的密密麻麻的蚂蚁。图像诗中的三排蚂蚁,就是“一趟一趟又一趟”。
生4:我也发现了,老师写的诗和图像诗内容差不多,可是写法不一样。有些内容图像诗没有写出来,要看看图和文字,然后我们自己去想。
师:你是个很善于思考的孩子。确实,读图像诗,要图文结合来看,还要发挥自己的想象,这是读图像诗与读其他儿童诗不同的地方。
生5:我喜欢读图像诗,因为我喜欢简单、有趣的东西。
师:大家都有一双善于发现的眼睛。综合大家的发言,我们发现了图像诗的写法是“文字+图形”,文字很精练,图形很奇妙,读起来很有趣。读图像诗,要图文结合起来读。这些就是图像诗与众不同之处。
三、自主合作,揭秘图像诗
师:多好玩的图像诗呀!这样读着、聊着,我们不知不觉地就喜欢上了它。它就像一个变来变去的魔法师,给我们带来了无穷的乐趣。这位“魔法师”究竟是怎样变“魔术”的呢?我们一起来揭秘!
师:来看这一首诗《刹那花开》,女孩子来读读。(生读)这首诗最奇妙的地方在哪儿?
生1:这首诗最奇妙的地方是随着花的长大,诗中的“花”字也逐渐变大。
生2:我觉得最奇妙的地方是,花落了,“花”字就散了架,笔画洒落一地,就像风雨过后,掉在地上的花瓣似的,美丽极了!
生3:我发现图像诗里的字可以变大、变小,可以拆开写,还可以斜着写,字就变成画了。
师:一个字的书写方式的变化,让诗散发出更淡雅的芬芳,多美妙呀!
(板书:真奇妙)
师:孩子们,咱们美美地来读一读,读出花儿成长的变化,读出花儿的心情。
(生读)
师:调皮的汉字变来变去,表达了花儿的快乐、忧伤。除了字,还可以怎么“变”呢?接下来,请大家静静地读一读《钓鱼》《仙人掌》《瞌睡虫》《稻草人》,看看它们之间有什么不同。读完以后与同桌交流交流自己的发现。
(生读书、交流)
师:谁来说说你们的发现?
生1:我发现《钓鱼》一诗中加了许多泡泡,那些泡泡就像水草在摆动。
生2:我觉得那些泡泡是小鱼吐出来的。
师:你们俩合作来读读这首诗。(一人读文字,一人读泡泡,众乐。)
师:除了加了“泡泡”,这首诗里还有一个变化,用心去品味的孩子才能发现。仔细读读!
生3:我知道了,是心情有变化。鱼儿开始很高兴,后来很忧伤。因为钓鱼的人钓走了它们的伙伴,所以它们流下了许许多多的眼泪,泪水都流成小河了!
生4:我觉得诗中的省略号可以换一种写法。
师:怎么写?你来写写看。
(生4上台,画下六滴眼泪。)
师:读诗时,有自己的想法和创意,非常了不起!(指着诗句)是哦,多快乐的鱼儿呀,多伤心的鱼儿哟!咱们来读出它们的心声吧!(生读)原来,图形诗可以加上符号哦!谁继续来说说你的发现?
生1:我发现《仙人掌》一诗中,不是用文字画画,而是先画了一个仙人掌,那些字成了仙人掌的刺。
师:直接画画,这还真是不一样。奇怪?为什么用这些字当刺呢?
生1:因为都是些不文明的话,别人听了就像被刺扎了一样,会很难过的。
生2:我们都要讲文明,不然,你就成了仙人掌,别人都不敢靠近你了!
师:读诗还悟出了做人的道理,真不错!
生3:我们发现《瞌睡虫》这首诗,用文字排成了小朋友闭上的眼睛。这首诗得从右边读起。
师:读的方法不一样。
生4:《瞌睡虫》一诗中,句号变成了两个鼻孔呢。
师:用标点来画画,果真不一样。
生5:《稻草人》 这首诗最好玩了。用很多“热”字作为稻草人的帽子,让我觉得,还真是热极了!所以必须戴帽子。
师:你来读读这些“热”字,我听听是不是热得不得了。
(生读)
师:哎呀呀,我都要热得流汗了,看来一个字不断重复,还真能达到意想不到的效果。
生6:《稻草人》这首诗,除了帽子有趣,还有脚也很有趣。用六个“痒”字排成一竖,既当成了稻草人的脚,还让我感觉到小蚂蚁在稻草人身上爬的时候,稻草人一边挠痒痒,一边笑的样子。
师:你读读。
(生读)
师:真有意思!
生7:《稻草人》这首诗,整个诗就是用文字画出来一个稻草人。不过有时候用的是一个字,有时候用的是很多字。
师:这么有趣的一首诗,咱们怎能不读读呢?谁来试试?(一生读)
师:边读边带上表情,加点动作,效果会更好。咱们一起来。
师小结:不同的图像诗有着不同的表达方式。可以用文字组合,可以添加符号,还可以加上背景,甚至可以用文字画出画来。图像诗真奇妙!
师:这里还有一首很奇怪的诗,怎么读呢?
(师出示 《角度》一诗,生全部歪着头念,有的还站在了凳子上。)
师:多累啊,给你们翻过来吧。读一读!(生读)
生1:老师,我发现了,这首诗从一个哭脸变成了一个笑脸了!
生2:这首诗是用文字排成的笑脸和哭脸。翻过来,翻过去,读的感觉不一样呢。
师:可不是吗?从不同的角度来看待生活,留下的是一丝丝微笑;从不同的角度来分析、对比阅读,启迪着我们的智慧。
四、课堂拓展,创作图像诗
师:今天,我们读了这么多的图像诗,我们也来学着写一写图像诗吧。看作业套餐(三选一):
1.根据所发的材料《树》,给小诗变变形。
2.阅读《仙人掌》,模仿小诗的写作方式,创编图像诗《太阳花》。
3.自己创编一首图像诗。
(生练笔,展示部分习作,师点评。)
师:今天这节课,我们欣赏了有趣的图像诗,从不同的角度感受到了图像诗的美妙,还试着写了写图像诗。孩子们,其实,诗就是你们,你们就是诗。愿“儿童诗”这颗梦想的种子,在你们心间发芽、成长,开出更绚丽多彩的花儿。下课!
课例评析
孩子天性活泼,想象丰富,可现在很多语文课堂,老师们还是就教材教教材,语文学习形式单一、乏味,这样的学习过程对孩子们而言,丧失了吸引力,变得枯燥无味。如果语文课能加点不一样的料,让学习成为充满童趣的玩乐之旅,那样的课堂是不是让人特别充满期待,也让孩子们乐此不疲呢?刘老师的《会画画的图像诗》,就是一节加料后特别好玩的语文课。她选择了图像诗作为学习内容,让孩子们在学习中又体验了一把语文的有趣神奇。整节课上,孩子们自始至终都玩性十足,趣味盎然。
从想象开始出发
在课前,刘老师就针对图像诗做了大量功课,发现了图像诗的显著特点之一就是想象丰富。于是,刘老师没有深入分析解读这些图像诗,而是决定从想象入手,形象直观地带领孩子们开始了诗歌的玩赏之旅。从一入课的《团结力量大》开始,她就让孩子们根据自己的观察和发现,想想这些小鱼在干什么。孩子们有的说它们在玩耍、在唱歌,有的说它们是在开舞会。孩子们越说越热闹,越说越好玩。这样调动孩子们的想象参与学习的形式,让每个学生都体验到了新奇感和创造感,成为了吸引学生全身心投入学习的秘密武器。图像诗因其形式奇妙,孩子第一次阅读时,就能产生无边想象,而且每个孩子就算读同一首图像诗,他们的理解和体会也会不一样。如课中,刘老师问学生:看到《山路上的蚂蚁》一诗时,脑海中出现了什么画面?有学生答:“我看到成群结队的蚂蚁跑出来了。难道,它们是要去打仗吗?这么多,看得我都眼花了!”有学生说:“我仿佛看到蚂蚁们排着整齐的队伍,喊着响亮的口号,正在做操呢!”孩子的想象多么神奇独特。刘老师就是这样,根据诗的特点,引导学生观察想象,让体味的过程乐趣无穷。孩子们不但感受到了诗的有趣,而且也体会到了诗的神奇,从而由衷感慨:原来诗还可以这样写,原来图像诗这么有趣。所有的学习目标在刘老师的引领下水到渠成地达成了。
想怎么读就怎么读
无论参与什么活动,孩子们最喜欢的就是自由。当然,这种自由是有内在规则的真正自由。而有时我们课上的朗读指导,老师的“规定”太多,孩子们慢慢地没有了读的兴趣,更不可能读出滋味。本节课中,刘老师选择的图像诗,题材本身就趣味无穷,她打破许多常识的束缚,让每个孩子在读诗时运用不同的方式展现,他们从中渐渐感受到了诗的魅力和趣味。比如课中,当刘老师出示《角度》时,有的孩子歪着头念,有的孩子站在了凳子上读。再比如,学生在读《团结力量大》时,他们为了读出鱼儿的快乐,变着调子玩味语言。我想他们在这或立或坐的姿态中,在这或高或低的调子里,一定体验到了一种自由的味道和快乐。再加上朗读时,刘老师让他们根据自己的理解和想象,读出自己的理解和独特味道,学生那洋溢着童趣的朗读声成了课堂中最美的音乐。孩子们在这些充满着个性和自由的朗读中,不知不觉喜欢上了图像诗。
写写也许更好玩
《小猪画画》教学设计 第4篇
《小猪画画》是语文出版社一年级下册的一篇课文。这是一篇浅显易懂、内容风趣的童话故事，充满童真童趣，充满儿童奇思妙想，语言朴实自然，人物个性突出——小猪的憨厚、小松鼠的胆小、小山羊的霸道和小白鹅的温柔。本课教学，突出低年级以字词教学为主、着重培养语文学习兴趣的特点，既要引导学生，通过朗读体会人物的性格特点，又要重视识字教学，突出字理，将语文基础知识落实到位。
【教学过程】
一、谈画说字
——连一连，我明白汉字最初由图画变过来的。
从课题的“画画”说开，引入字理话题，学习从图形理解字义的识字方法。
1．板书“画”字，谈图画与汉字的关系。
师：认得“画”字吗？图画的“画”，就是把现实生活中的景物用笔描绘下来的图案。最初我们的汉字也就是简单的图画，一个汉字一幅图。请看下面的几幅图和几个字，你能把图与字一一连起来吗？
3．说字形、解字义。
立，站立的人的形象，下面一横表示地面，上面是站立着的人，“立”的本义是站立、立正。
欠，跪着的人张口哈气，“欠”是部首，都有张口哈气的意思，如，吹，用嘴吹起。炊，往火灶吹气，把火吹旺，好做饭。
力，一种农具。做农活要用力，力用工具象征用力，有力。如，男，古时候男耕女织，在田里耕耘是男人标示，农活太累，女子干不了。
角，羊角、牛角的象形。
4．理解课文中的生字新词：立刻、加上去、有一次。
本课的生字有的就是以上图字对应的字，如“立”；有的作为构字部件出现，如“次”、“加”。索源求义，它们的基本字都可以找到相应的实物图，从而求知字的本义，对字的形义深入理解。
立刻，表示人还在站着就行动，速度快，时间短。
小松鼠、小山羊、小白鹅说画什么，小猪就画什么，根本不思考，马上照办。文中与“立刻”同义的词有：马上、连忙。
加，用力劳动，嘴里才能添加食物，加表示增加。课文里“加上”指小山羊命令小猪把角画加上去，表现小山羊的霸道。
次，冫+欠，口渴的人想喝水，却给他一块冰，冷得他直哈气。说明，冰虽然能解渴，但比喝水差一点儿。“次”的本义是指比正品差一等，后来引申为一件事、一回事，表示数字。如，有一次。课文讲小猪画画这件事。
5.初读课文，理解课文的主要内容。
《小猪画画》这篇课文主要讲小猪在小松鼠、小山羊、小白鹅的建议下，把猫画成了大怪物，表现了小动物的童真童趣和奇思妙想。
二、议画论事
——议一议，我知道这几个小动物的性格特征。
小猪画画是课文的主要内容，通过小猪把猫画成为“怪物”的事例，表现了儿童的天真风趣、想象丰富的特点。这一教学环节的重点就是通过对描写语言、动作词句的品读，理解人物的性格特征，激发小学生学习语文的兴趣。品读时，要善于引导学生质疑，在读中生疑，让学生带着问题去读书，养成边读边想的良好习惯。
质疑一：小猪画画时，小松鼠、小山羊、小白鹅他们讲的话能互换说吗，为什么？
【 课件出示】
小松鼠说：“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猫尾巴画大些。”
小山羊说：“你看，我头上的角多神气，快把角加上去吧！”
小白鹅说：“你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀！”
师：不能交换。①从讲话的内容上看，因为讲话内容要符合讲话人的身体特征，什么样的人才会讲什么样的话。第一句，因为小松鼠的尾巴很大很蓬松，所以，小松鼠夸耀自己的尾巴，要小猪画大尾巴。第二句，因为小山羊头上长角，所以，它要小猪画角。第三句是小白鹅说，因为，小松鼠和小山羊没有翅膀，只有白鹅有翅膀。
②从遣词造句和语气、语调上看，语言要符合人物的性格特征，温文尔雅的人和盛气凌人的人讲话的用语、语气迥然不同。同样是夸耀自身的长相，指挥小猪按自己意图画画，三只小动物说出完全不同的语气、语调。
小松鼠说：“应该把猫尾巴画大些。”这里用了“应该”和陈述语气的句号，分明在与小猪商量，表明小松鼠胆小，不敢命令小猪。
小山羊说：“快把角加上去吧！”这里用“快把”和感叹号，分明是命令小猪，体现小山羊的霸道、强势。
小白鹅说：“给猫加上一对翅膀该多美呀！”这里的感叹号和小山羊的感叹号是不一样的。小白鹅用感叹号表达自己非常满意自己的翅膀，觉得是天底下最美的东西，但她不能命令小猪，只能委婉地恳求小猪把翅膀加上去，体现了小白鹅美丽善良的特点。
③通过范读、个别读、比赛读、设置情景读等方式，学生体会到这三种小动物说话的语气的不同，读出不同人物的不同口气。
质疑二：小猪听了三个朋友的意见有什么表现？哪些词语最能体现小猪的特点？
【课件出示】
小猪听了，马上把猫尾巴画得又粗又大。
小猪听了，连忙在猫的头上画了一对角。
小猪听了，立刻在猫的身体两旁添上了翅膀。
师：三个近义词：“马上”“连忙”“立刻”体现小猪做事没有开动脑筋、盲目听从别人的特点，同时这样遣词造句不会重复呆板，句式富于变化。
三、演画明理
——演一演，我明白了想象力创造了美，创造了世界
本课也是一篇寓言故事，将生活的哲理蕴含于小猪画画之中，理解体会其中的寓意就是语文教学的目标之一。采取演一演的办法，把孩子带入情景中，更能切身体会和感悟。
1．如果你是小松鼠、小山羊、小白鹅，你怎样打动小猪，让它画上你们自己最满意的地方？
（小组合作，分角色带动作朗读人物语言和小猪画画的句子。）
2．请4位学生带头饰上台表演，同时老师在黑板上给可爱的小猫夸张地画上松鼠的尾巴、加上羊的角、添上白鹅的翅膀。
3． 面对怪模怪样的小猫（黑板画出来的），你想对小猪说什么呢？
（小猪对别人的建议不应该“马上、连忙、立刻”照办，而是“三思而行”。）
4．面对怪模怪样的小猫，联想到龙的构成，你想对小松鼠、小山羊、小白鹅说什么？
师：我们都是龙的传人，龙是我们中华民族的象征。但是，世界上真的有龙吗？龙是牛头、蛇身、凤爪、鱼鳞等众多动物的拼凑。我们古人怀着美好的愿望创造出能够腾云驾雾、降妖伏魔的龙的形象，作为图腾顶礼膜拜，成为中华民族自强不屈、坚韧不拔的民族精神象征。我们作为龙的传人感到无比骄傲、无比自豪。正是这种异乎寻常的想象力创造出龙的形象，所以，小松鼠、小山羊、小白鹅的想法也是非常美好的。
5．假如你在小猪旁边，发挥想象力，你认为还可以让小猪加画什么？
【教学总评】
本课教学围绕小猪画画这一典型事例，展开字、词、句、篇的阅读教学，如同串珍珠一般，把教学的诸多环节串联起来，构成重点突出、亮点纷呈的精彩课堂教学。
《我爱画画》教学设计 第5篇
教学目标
1激发学生口语交际的兴趣，乐意把自己的画介绍给大家。
2培养学生用普通话进行口语交际的能力。
3培养学生大方、有礼貌的听说态度。
教学用具
挂图、彩笔、纸、画。
教学过程
一、创设氛围，激趣导入
教师：同学们，你们喜欢画画吗？今天这节课我请了几个爱画画的小朋友来做客。你们瞧，他们来了。（出示挂图）咦？这四个小朋友怎么这么面熟呀？他们是（眼尖的学生发现是自己班上同学的名字，大声念出。念到名字的学生走上讲台扮演图中的小朋友。）让我们认真观察他们做些什么，说些什么？
小明：小惠，你画的是什么？
小惠：我画的是草地上一座房子，小白兔在屋里煮饭，屋顶的烟囱正冒烟呢！平平，你呢？
平平：我画的是一张桌子，桌子上有一盘苹果。我最爱吃大苹果。敏敏，你画什么？
敏敏：我画的是高楼大厦。小明，你画好了吗？
教师：谢谢小惠、平平、小明、敏敏的精彩表演！（掌声）
评点学生是活动的主要参与者，教师让学生通过表演，模拟生活交际实际，唤醒学生已有的学习经验，使学生增强了生活体验，激发了思维与口语表达的环境条件和动力源，从而激发起学生交际的兴趣。
二、以图激趣，明确要求
教师提问：刚才几个小朋友干什么，他们都说了些什么？
生：他们告诉其他小朋友自己画了什么。
生：他们还对别人的画提了意见。
师：他们是怎样提意见的呢？是不是说：你画得不好，你画得太难看&&？
生：小朋友都夸别人的画画得好。还很有礼貌。
（板书：说说自己的画，夸夸喜欢的画。）
评点教师通过语言比较，让学生明确在评价别人时，应该多夸奖，必须有礼貌。同时训练学生口语表达能力，引出本节口语交际课的内容。
三、激情促说，双向互动
1学生在小组中交换提问，分别介绍自己画了什么，然后再说说自己喜欢哪幅画，为什么。
2请说得较好的小组向全班展示画，并介绍画的内容，相互评画。教师鼓励其他同学对这个小组同学的画和话发表自己的意见。
师：听了这个小组同学的交谈，下面的同学想对他们说什么吗？
生：×××同学，你画得真棒！（师：表扬你啦！你该怎么说？）
生：谢谢！
生：×××同学，你的画要是&&
（师：给你提建议呀，你该怎么表示？）
生：谢谢你！我接受你的建议，一定把这幅画画得更好。
评点教师努力调动学生生活与语言积累，提示有关文明礼貌与交际内容的语言材料，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
教师：还有很多同学的画画得很好，你们想看吗？让我们在欢快的音乐声中去别的小组观赏别人的画。把你最喜欢的画记下。
评点让学生自由走动，自主选择自己喜欢的画，使学生真正成为活动参与者。
四、表扬鼓励，课后延伸
小猪画画教学反思 第6篇
小猪画画
《小猪画画》这篇课文，介绍了小猪因为自己没主见，轻信小松鼠、小山羊和小白鹅的话，将原本可爱的小猫画成了一只大怪物。我在教学《小猪画画》一文时，进行了这样的的尝试，根据童话故事的特点，教学设计力求创设情景，激发学生的
学习兴趣，运用多种教学形式，让学生在乐中学、趣中学，收到了不错的效果。
以下是教学这课时我较满意而所采用的方法：首先我出示小花猫、小猪、小松鼠头饰、尾巴和说的话、小山羊头饰、尾巴和说的话、小白鹅头饰、尾巴和说的话。通过学生在课文里找出小花猫变成大怪物的原因，我相机贴出对应的图片和话。这样据文贴画、学生贴中取乐，掌握了小花猫变成大怪物的原因时就轻松自如，毫不吃力。然后我抓住爱动、表演欲望强是小学生的天性的心理特点，让其扮演课文中的角色，学生主动参与性大大提高。为此，我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参于表演，使他们成为真正的学习主体。在教学时，我采用小组合作学习的方法，在充分朗读的基础上，进行分角色表演，我适时地“导”一下，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂气氛也尤为活跃，达到了学生在自演中感悟课文的效果。
这节课的教学中我更加深刻地感觉到营造一个轻松快乐的学习氛围是致关重要的。充分尊重了学生个性化解读，多元化解读，让孩子们展开想象的翅膀，通过互动交流、互助探讨，撞击出思想的光芒。全面提高学生的语文素养，促进学生的发展，让他们在开放而有活力的课堂上快乐学习，快乐成长！篇二：《小猪画画》教学设计
小学一年级语文s版下册
《小猪画画》教学设计
单位：洛阳市宜阳县锦屏镇高桥小学
姓名：张新利
电话：*** 教材分析
这篇课文是一篇童话故事，讲的是小猪因为自己没主见，轻信小松鼠、小山羊和小白鹅的话，将原本可爱的小猫画成了一只大怪物。
教学目标
1.认识本课生字。2．正确流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．教育学生学会尊重事物的真相，培养独立思考的能力和习惯。教学难点 指导学生朗读，读出课文中角色的语气，在朗读中使学生明白为什么小猪最终将小花猫画成了一只大怪物。遇事要多动脑筋思考，才不会把事情办糟。
教学准备：
课件，小松鼠、小山羊、小白鹅的头饰，小猫的贴画。
设计理念：
根据童话故事的特点，教学设计力求创设情景，激发学生的学习兴趣，运用多种教学形式，让学生在乐中学、趣中学。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.创设情境，激起学习兴趣。
小朋友们，动物王国里传来一个好消息，森林里要举行一场绘画比赛，小猪听了可高兴啦，它准备画一幅漂亮的画去参加比赛。你们想去看看吗？走，老师带大家一起去看小猪画画吧！揭示课题：19小猪画画。
2.板书课题，齐读课题。读过课题你想知道什么? 1 刚刚大家提了许多问题，我们怎样才能快速解决这些问题呢?（认真读课文）
二、初读课文，自学生字。
1、听老师朗读课文，生用“ ”标出文中的生字宝宝。
2、读生字。
你听，火车来了（课件显示）。小朋友们想不想坐上火车到森林里去看小猪画画？只要你能把这几个字准确的读出来，你就可以登上识字列车了！出示课件生字，生默读，指名读，齐读。
3、读词语。
大家真棒，下了识字列车，我们来到词语的花园中，花儿为了迎接我们都绽开了笑脸，小朋友们想不想和花儿做朋友？那就让我们高高兴兴的读出这几朵花儿的名字吧！出示词语课件，指名读，齐读。
三、细读课文，读中感悟
和花儿交了朋友小朋友们高兴吗？可是调皮的字宝宝却不高兴了！瞧，他们又藏到了课文里，快快翻开课本，让我们轻声读课文，把这些调皮的字宝宝准确的读出来。
1.学习第一、八自然段。
读过课文你知道小猪画了什么吗？生回答。（小猫、怪物）师出示小猫贴图，课件出示怪物图。爱画画的小猪怎么会把自己画的一只可爱的小猫画成了一只大怪物呢？学了课文你就知道了。
2.学习二、三自然段。
小猪正认真的画画呢，有一只可爱的小松鼠蹦蹦跳跳跳的过来了。小朋友们仔细观察，这只小松鼠它有什么特点？它会对小猪说些什么呢？课文中哪段写了这幅图的内容？指名生读。
（1）小松鼠的尾巴大大的，很松软，晚上当作被子盖在身上很舒服。你猜小松鼠喜欢不喜欢自己的尾巴？（喜欢）那这句该怎么读呢？ 2(课件出示）（带着喜爱的心情读）那就请你再来读读吧！（生评价）你比他更喜欢小松鼠，好，请你读读。（学生赛读）请所有喜欢小松鼠的小朋友一起站起来读读吧！
（2）追问：小松鼠说的对不对？为什么？那小猪是怎么做的呢？谁来读。（板画松鼠的尾巴。）
小朋友们很爱动脑筋，都知道小松鼠说的不对，小猪动脑筋了吗？（没有）从哪个词语可以看出来？对了，从“马上”可以看出来。板书：马上。“马上”就是表示行动很快。我们以后要说很快去做一件事，就可以用上“马上”这个词语了。你能用“马上”说句话吗？
过渡：小猪刚给小猫画上一条又粗又大的尾巴，马上就又有一个小动物来看小猪画画了，它是谁呢？你听！（课件出示羊叫声）
3.学习课文第四、五自然段。
（1）噢，是小山羊来看小猪画画了。
小山羊看上去怎么样！它为什么这么神气呢？因为它有一对漂亮的羊角。那么它会对小猪说些什么呢？谁能找到这句话来读一读？指名生读。
神气是什么意思？（骄傲、得意）小山羊说的话该带着怎样的神态读呢？（带着骄傲的神态读）谁来读？谁能读得比他更骄傲一些？生赛读。
（2）你们觉得小山羊说的话对吗？小猪是怎么做的？指名读。（师在黑板上画出翅膀）
这次小猪为什么还会按错的来做呢？（因为小猪没有想）课文中的哪个词语告诉了我们？（板书：连忙）连忙”就是“马上”的意思。用在这里是表明小猪听了山羊的话没动脑子想想对不对，就马上给小猫画上了一对羊角。
看到这里，老师都替小猪着急，它不用脑子想问题，现在已经是错上加错了！
4.学习课文第六、七自然段
（1）导语：正在这时，小白鹅也来了，看着小猪的画上有小松鼠的大尾巴，有小山羊的角，却没有自己漂亮的翅膀，可着急了，对着小猪大声说呢，咱们也帮小白鹅大声说说吧。
3（2）出示小白鹅的图和话，齐读。
当你们大声说自己翅膀很美的时候，心里会怎么想？（很自豪）那就请女生再自豪的读一读吧。（女生齐读）
（3）这一次，小猪听了小白鹅的话该动脑筋想想了吧？（还是没有）它是怎么做的呢？请男生齐读课文中的这段话。（老师在黑板上画出翅膀）
这一段中哪个词语告诉我们小猪还是没有动脑筋细想？生回答。（师板书：立刻）“立刻”就是马上、连忙的意思。
5.理解：“马上”、“立刻”、“连忙”三个同义词。
这三个词语都表示行动很快的意思，像这样意思相同的词语叫同义词。课文中用这三个同义词，告诉我们什么？（生讨论）
师总结：告诉我们小猪听了别人的话，一点都不动脑子想想对不对，就立刻照别人的话做了。结果怎样呢？（小猫变成了一只大怪物）（出示课件）
6.分角色朗读课文。
（1）分小组分角色朗读课文。
（2）指名生分角色朗读课文
7.课本剧表演。(让学生分别戴上小松鼠、小山羊、小白鹅的头饰到台上来表演。)
四、拓展延伸
1.思考：小猪为什么会把猫画成一只大怪物呢？如果你是故事中的小猪，你会怎么对待这幅画？
2.延伸：如果你在遇到难题的时候，别人给你提建议，你会怎么做？
3.总结：自己要有主见，不能盲目相信别人的话。遇事要多动脑筋思考问题。
五、作业：
请画出你心目中的小猫。
教学反思：
篇三：《小猪画画》教学设计
《 小 猪 画 画 》教学设计
【内容简析】
《小猪画画》是一篇注音童话故事，整篇文章生动有趣，可读性极强。讲的是小猪因为自己没主见，轻信小松鼠、小山羊和小白鹅的话，将原本可爱的小花猫画成了一只大怪物。插图很形象地将课文的意思表达出来了，让孩子们在小猪可笑的画中体会到要学会尊重事物本来面目的道理。
【设计理念】
1、整体思路
根据童话故事的特点，教学设计力求创设情景，激发学生的学习兴趣，运用多种教学形式，让学生在乐中学、趣中学。
2、识字教学
利用“宝宝”形状的字卡激发学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置，在培养学生热爱祖国文字的前提下学会合作识字。
3、朗读、感悟
低年级阅读教学要特别重视朗读，指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要求读准读正确，纠正不标准发音，指导学生读通读熟、读流利，不加字不丢字，学会断句，不唱读，不破读，敢于高声朗读，指导学生读出感情和韵味，读出自己的感受。“读书百遍，其义自见”，学生的感受是通过朗读来实现的。教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，读好课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣。
【教学目标】
1、认识“猪、应、该、些、神、加、鹅”等13个生字；会写“立、次、说、加、哈、角、画”7个字；理解“马上、连忙、立刻、神气、漂亮、又大又好看”等新词。
2、正确、流利地朗读课文，并分角色朗读。
3、教育学生学会尊重事物的真相，遇事多动脑筋，不要盲目相信别人，培养独立思考的能力和习惯。
【教学重难点】
教学重点：能正确、流利地朗读课文，认识“会认”字和正确书写“会写”字。
教学难点：注重朗读指导，引导学生读中感悟。学完课文之后要让学生懂得做事要有主见，不可盲从，凡事都要“三思而行”。
【学情分析】
我们这个地区是个方言较重的地区。学生在课堂上交流时用的是普通话，但在课后或家里说的是大冶方言。因此学生不容易区分平舌音、翘舌音、边音、鼻音等。所以我在识字教学中花的时间较多，注重让学生自己发现字的规律，按自己识记生字的方法来主动识字，体现了个性化识字的教学重点，训练了学生识字的能力，但从中也存在着个体差异。对于阅读教学，学生一般能借助拼音朗读课文，课前布置学生把课文多读几遍。因此，学生基本能把课文读正确，读流利。但要读得有感情还需教师在课堂上引导。
【教具准备】
多媒体课件 识字卡片
【教学时间】
两课时
【教学流程】
第一课时（略）
第二课时
一、故事引入，导出课题
师：最近，听说小猪爱上了画画。今天画一只顽皮的小猴子，明天画一只凶猛的大老虎。这不，他又画上了，你们想去看看吗？ 【小动物更贴近学生的学习生活。借此创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。】
生答
师：今天我们就来学习19课小猪画画(板书 ：19小猪画画)
1、识字：“猪”（指名读、齐读）
2、师：“读了课题后你想知道什么呢？”【激发学生强烈的求知欲和好奇心，从而引入到课文内容的学习。】
3、生自由发言
二、初读课文，学习生字。
师：问题的答案就在课文里。同学们自由读课文吧！注意要读准字音，遇到不认识的字或长句子时可多读几遍。
师：小朋友们读得真认真。有生字娃娃想和你们交朋友，你们愿意吗？（出示娃娃状带拼音的生字卡片：猪 应 该 些 粗 神 加 鹅 翅 膀 漂 立 刻 结）
1、指名读、齐读；
2、个性化识字：你会用什么方法记住哪些字呢？学生说记识字方法，也可以边读边根据自己的理解做动作或给字组词。
【利用已有经验引导学生多种形式的个性化识字教学，教师还可根据学生的个体差异而引导学生说或做】
3、读词：瞧,这些生字娃娃还带来了他们的朋友，谁愿意第一个和他们认识？(指名读，齐读)【一些 又粗又大 神气 一张画 一对角 小白鹅 翅膀 漂亮 立刻 结果 哈哈笑】
4、巩固识字：请小组长用桌子上的的生字卡片帮助老师来检查一下大家认字的情况。遇到同学不认识的字圈出来，再告诉他怎样读，好吗？
学生以四人为一小组，小组长出示生字卡片检查组员学习情况。教师巡回检查，了解学习情况，组织学生投入到学习中。大多数学生学完时，教师小结，肯定学生努力的结果。让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。教师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读，学生读得很积极，大多数学生能读熟，个别同学不全会读。
【小组合作识字的办法起到了事半功倍的作用。这是因为老师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己的责任。组长充分利用好学生手中的识字卡片一个个认真检查。学生通过小组活动不但扎实地掌握了本课的生字，更重要的是学生在小组内学会了帮助别人，学会了合作。】
三、再读课文,感悟理解。
【学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，读好课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。】
1、师：认识了这些生字朋友相信你们再次读课文一定会读得更快乐。自由读吧！记住读熟的同学可以边读边想，读后你知道了什么？读得还不熟的同学只要能继续把课文读熟就可以了。【 认完生字的基础上，学生再次尽情朗读，充分享受读书的乐趣。并针对不同水平的学生提出了不同的要求，满足了不同学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快的投入到读书中。】
2、师：读了课文后你知道了什么？（师根据生的回答相机贴出可爱的小花猫图、写出“大怪物”几个字。）
3、师：那是什么原因使小猪画的画有如此大的改变呢？
生答并相应读出2、4、6自然段
4、课件出示2、4、6自然段中三个小动物的话
学生读、演、评、再读、再演、再评、再读【在教学中始终以学生为主体，让学生在一起合作学习，采取找伙伴读、分角色读，让每个学生都得到了参与的机会。都体验到了读书的快乐。】
a、指名读、演、评 b、同位、前后之间读、演、评
5、学习课文3、5、7自然段
师：当小猪听到这三个小动物的话后又是怎样做的呢?快速把课文浏览一遍,用你喜欢的记号把答案划出来.6、师：同学们找的可真快，老师不看你们的答案就有一个方法检验你们做的对不对。瞧！
（课件出示填空题）小猪听了（）的话，马上把猫尾巴画得。小猪听了（）的话，连忙在猫的头上画了。
小猪听了（）的话，立刻在猫的身体两旁添上了。
a、学生填空做题。b、读、评、读(教师相机在可爱的小猫上贴出小松鼠的尾巴、小山羊的头、小白鹅的翅膀)
7、理解：连忙、马上、立刻
师：读了这几句话后你觉得小猪怎么样?(引导学生说出小猪遇事没有认真思考,不爱动脑筋)师：你从哪可以看出?(引导学生说出连忙，马上，立刻)师：你能用其中的一个词说一句话吗?
8、学生自由组合，分角色朗读表演课文。最后请出一组和老师合作分角色朗读表演课文。【师生合作融入课文的学习当中，营造出和谐、平等的教学氛围】
四、拓展思维，强化感受。
师：唉！你看，小猪听了小松鼠、小山羊、小白鹅的话，结果将原本可爱的小猫画成了一只大怪物。（师边说边贴出可爱的小猫图，正好与画成的怪物图对照。）那，你想对小猪说些什么呢？
生各抒己见：
生1：小猪，你错了，在画画之前你应该去看看小猫到底长得是什么样的？
生2：小猪，你上了他们的当了。
生3：小猪，你真笨，别人身上好的东西到了小猫身上就不一定是好的。
生4：小猪，你听别人说话时一定要想一想对不对呀！篇四：《小猪画画》教案
19.小猪画画
（语文出版社s版一年级下册）
教科院106班35号曾建娴
一、教学目标
1、理解课文内容，知道小猪为什么把小猫画成大怪物的原因
2、正确，流利，有感情地朗读课文
3、明白“只有仔细观察，认真思考，才能把事情做好” 的道理
二、教学重点
1、有感情地朗读小山羊，小松鼠，小白鹅的话，体会它们的心灵
2、理解“连忙”的意思
三、教学难点
知道小猪怎么会把猫画成大怪物的原因，明白“只有仔细观察，认真思考，才能把事情做好” 的道理。
四、教学方法
朗读法，谈话法，演示法，角色扮演法
五、教学用具
ppt课件
六、教学时量
15分钟
七、教学过程
篇五：小猪画画教学设计
《小猪画画》教学设计
教学内容：
语文s版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第19课第2课时。
教学目标：
1、知识与技能： 1）学习并掌握本课的生字新词，积累词语，会用“连忙、马上、立刻”造句。
2)正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3）理解课文内容，知道小猪画的可爱的小花猫怎么会变成一只大怪物。
2、过程与方法：
以学生为主体，抓关键词句引导探究，感情朗读，并配上动作、表情朗读，加深对课文的理解。
3、情感态度与价值观：
懂得凡事得仔细思考，再做出符合实际的决定，不能盲目地听取他人的建议。
重点、难点：
1、有感情地朗读课文。
2、懂得遇事要多动脑筋，不能只听别人说。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课 小朋友们，动物王国里传来一个好消息，森林里要举行一场绘画比赛，小猪听了可高兴啦，背上画夹就去参加比赛。你们想去看看吗？揭示课题：19小猪画画。（重点讲解“画”字）2.齐读课题。
二、质疑课题
1、读完课题，你有什么想问的吗？
生：我想知道小猪画的是什么？
生：我想知道小猪画得怎么样？
2、真是一群爱思考的孩子，那接下来我们就一起去看看小猪是怎样画画的。
三、合作探究
1、小朋友们，瞧，这是小猪宝宝画的画。谁来说一说：这是一只怎样的小猫？指名说
师：就是这样一只可爱的小猫却被小猪画成了大怪物呢！（课件出示怪物猫）
师：它怪在哪里呢？咱们一起来看看。
师：仔细地看看图画，你有什么发现？
生：怪物猫多了一对角。
生：多了一对翅膀。（谁多了？）
生：它的尾巴太大了！
师：你们的眼睛真厉害！到底是谁看过小猪的画，并向它提了这些建议呢？请小朋友们认真听录音，找答案。
生：是小松鼠、小山羊、小白鹅 让小猪给猫加上去的。
师：你听的真仔细！
2、小组合作要求：
（1）大声朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）分小组解决不同的问题。（课件出示问题）
3、各小组汇报成果。
小松鼠研究室： 1）谁能从课文的第2段中找到小松鼠的话，看看它对小猪说了什么？（指名读。）
2）小松鼠在夸自己的尾巴呢！（出示课件）
师：你们现在就是这只可爱的小松鼠，谁来夸夸自己的尾巴？ 师：这只小松鼠，你来试试吧！
指名读。
你是一只勇敢的小松鼠！
师：还有哪只小松鼠来夸夸？
生读。
师：你把“又大又好看”读得真好，小松鼠们，咱们学学这只小松鼠，一起来夸夸我们的尾巴吧！
生有感情地齐读松鼠的话。
师：多可爱的小松鼠呀！
2、小松鼠说应该把猫尾巴画大些，小猪听了是怎么做的？ 学生齐读第三段。
3、小猪想过小松鼠的话吗？
生：没有。
师：你从哪个词知道的？
生：“马上”。
师：想都没想，马上就去做了，动作真快呀！你有没有马上就去做一件事呢？
生用“马上”练习说话。
小山羊研究室：
1、是谁说要给猫加对角呀？
生：小山羊说的。
2、小山羊是怎么说的？咱们一起听听吧！
师范读。
3、小山羊是怎么夸自己的？
指名读。
4、师：小山羊头上长了角，多神气呀！我们班上谁最神气呀？ 师：大家都很神气，来吧，小小男子汉们，咱们神气地读读吧！男生齐读。
师：你们神气极了！
1、小山羊说给猫加对角吧！小猪是怎么做的？
生读第五段。
2、它想过小山羊的话吗？你从哪个词知道的？
生：“连忙”
师：哦，“连忙”说明它没想，动作很快，你们“连忙”读这个句子吧！
生齐读。
3、给猫加对角？你觉得这个主意好不好？为什么？
生：不好，因为猫是没有角的。
师：你们真爱动脑筋。可小猪呢？
小白鹅研究室：
1、小白鹅这时候可着急了，它是怎么说的？谁来读读看？ 指名读。
3、对呀，小白鹅的翅膀多美呀？有了这对翅膀，还可以跳天鹅舞呢！谁帮它夸夸自己的翅膀呀？
指名读。
4、师：你的声音真美!女孩子们，你们现在就是这只漂亮的小白鹅，咱们还可以像她那样加上动作呢，一起来大声说： 生齐读小白鹅的话。
你们读得多好呀，（点击课件）瞧，小白鹅高兴地为我们鼓掌呢！师：小白鹅说给猫加上一对漂亮的翅膀吧，小猪听了—— 这下，它总该想想了吧！
生：还是没想。
师：你怎么知道的？
生：立刻。
师：大家一下子找到了这个词。
咱们再读读这个句子吧！
生齐读。
3、你觉得这对翅膀该不该加？为什么？