对概念图在初中生物教学中应用的思考

对概念图在初中生物教学中应用的思考（精选12篇）

对概念图在初中生物教学中应用的思考 第1篇

对概念图在初中生物教学中应用的思考

溧阳市上黄中学 余朝阳

【关键词】概念图教学是一种较新的教学方法，概念图为学生提供了记笔记、建构知识结构、复习巩固知识和自我评价的工具。此外，概念图还可以作为教师进行教学设计、展示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用、如何制作概念图以及自己的一些反思。

【关键词】概念图 生物教学 知识网络

一、引言

概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。是由美国康奈尔大学诺瓦克（J．D．Novak）教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。在概念图的应用过程中，形成了概念图教学法。概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的教学法。

二、概念图在具体教学实践中的应用 1.概念图作为教师教学的工具

1.1概念图可作为教师教学设计的工具。

教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，在信息技术条件下，概念图是教师很好的备课工具，教师可以借助它归纳、整理教学思路。1.2概念图可作为教师展示教学内容的工具。

概念图打破了传统的罗列条款式展示教学内容方法。做到了学生既能直观地观察到概念，又看到了教师的思维过程，通过概念图展示出各种表达方式及其特点。1.3概念图可作为教师评价学生掌握知识的工具。

通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图可以体现他们对概念不完全的或者有缺陷的理解，从而有助于教师诊断这些概念，分析影响教学效果的原因。2.概念图作为学生学习的工具 2.1概念图可作为学生记笔记的工具。

传统的笔记是以文字为主的条款罗列形式，这种方式极易造成学生跟不上教师的讲

解；或者听和记相矛盾，顾此失彼或者抓不住重点等等。而学生利用概念图的方式做笔记能将概念和对概念的理解记录下来，有利于课后复习和再思考。2.2概念图可作为学生建构知识结构的工具。

学生在学习过程中往往会出现掌握了知识点，却缺乏知识点之间的联系，以致于面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识。而概念图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。2.3概念图可作为学生复习、巩固知识的工具。

利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘抄下即算完成作业的传统做法。概念图作为复习和巩固知识工具，首先使学生构造概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个人的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。2.4概念图可作为学生自我评价的工具。

概念图不仅有助于学生复习知识、概念，而且有助于学生把知识、概念联系起来。建构自己的知识结构。在不断积累的过程中实现有意义的学习。

三、利用概念图进行教学的基本流程 3.1软件学习

由于学生从来没有接触过概念图（inspiration）软件，在上课前我们可以嵌入学习概念图的支架——概念图软件的基本使用。利用几分钟时间来讲解软件的使用。再经过十几分钟的练习，绝大部分同学已经能熟练地使用该软件。如果没有计算机，我们只需要一张纸和几支彩笔也可以画概念图。3.2 情境导入

在情景导入环节，创设与学习主题密切相关的情境，引发学生学习的兴趣，是开展有效教学的基础。在一节生物课的设计中，利用了电视剧《大长今》的主题曲配合概念图的注释功能呈现的长今给同学们的E-mail：“我治好了皇上的皮肤病和失明后，很多医官对于我为什么考察皇上饮用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，听说你们有这方面的知识，所以我想请你们帮忙解答这个问题。”此情境的创设激发了学生的学习欲望，也向同学们提出了学习的任务。3.3知识梳理

教师引导学生从任务中明确具体的学习内容与要求，学生为了解答医官的困惑，实则是让学生体会皇上生病有直接原因与间接原因，分析问题、解决问题也应考虑到直接原因与间接原因。教师利用概念图的超链接功能，播放《大长今》的视频片段，通过观看片段，得出的结论是自然让皇上生了病，是由间接原因引起的，从而解答了医官的困惑。教师出示设计的皇上生病原因的概念图。教师进一步提出问题：同学们，生病了和吃的食物有关系吗？”与学生进行讨论，进而教师利用概念图总结人和植物的关系。在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，满足了教学需要。3.4小组合作，完成绘制概念图

教师布置任务：小组合作，完成“绿色植物是食物之源”的概念图。在小组完成任务的过程中，每个小组有明确分工，学生可根据老师提供的资料，也可以从Internet上搜索所需要的资料，在此过程中，学生利用概念图作为学习工具，学习大长今解决问题的方法，解决问题时应考虑到直接食物与间接食物，最后归结为绿色植物是食物之源。按照这种思路，学生列出知识点之间的关系，而且及时对知识点进行串联。3.5评价分流

每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，根据同学们的意见当时就能得到修正，达到作品实时共享、交流。3.6反思总结

师生共同对学习的主题内容进行反思，并且教师提倡学生们课后利用概念图制定一个“保护绿色家园行动”计划，发布在学校的网站。

四、概念图教学存在的不足之处

在教学实践中，概念图的适时应用确实有很多优点，但是在使用的过程中也存在一些不足之处。

4.1学生缺少对概念构图活动的自觉反思

学生在学习时，常常是为了完成作业而制作概念图，很少对自己的概念构图过程进行提问。这些问题包括“我为什么要制作概念图？”“如何制作概念图？”“我的概念图反映了什么？”“怎样才能使我的概念图变得更好”等等。4.2概念图的潜在价值没有得到充分发挥

概念图在教学中扮演的角色主要是教学评价工具，它作为教师教学工具和学生学习

工具的潜能有待进一步挖掘。4.3评价的科学性欠缺

教师是唯一的评价主体，同学的声音被淹没；概念图是教师评价学生的唯一依据，忽视了学生的概念构图过程。针对以上不足，我在教学过程中也作了一些尝试，比如注 意概念图的变式训练。在概念图的教学中，我认为可以根据不同材料，教师提供概念图框架图要求学生填写并写出不同连接词，在变式训练中使学生的概念图制作能力得到发展。通过“概念图”教学，教师应该思考的东西的确很多：我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式；我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多的要求有严密的表述和逻辑推理过程，很少涉及形象的直觉思维。生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，这说明概念图与新课程改革 是相通的。运用概念图教学，改造现行生物教学，不枉为一个好的教学策略。看来，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。

五 结语

概念图是一种把概念和知识点具体化、可视化的工具，反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力。概念图作为学习的工具，把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合起来，能促进学生的意义学习、合作学习，最终使学生学会学习；作为教师教的工具，能有效地改变学生的认知方式，帮助学习者建立整合的、结构化的知识，提高教学效果。

参考文献：

[1]钟志贤．信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005 [2]张筱兰．信息技术与课程整合教学法资源库[CD]．甘肃：甘肃省声像出版社，2006.5 [3]张春平.概念作图教学法初探 [J].中学生物教学,1999,(2):28 [3]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教学,2004,(2):41 [5]刘恩山,徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育,2003,(7)：36－38 [7]朱亚莉.促进“反思”的概念图教学研究[D].上海：华东师范大学,2003：28－30 [8]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊,2002,(11)：P26

对概念图在初中生物教学中应用的思考 第2篇

关键词：概念图;应用：高中生物

引言

高中生物学科，真可谓是一门知识点关系错综复杂、琐碎繁杂的学科，在其预习、学习、复习、总结时，很容易将某些知识点给遗漏。而概念图则可以很好地解决这一问题，通过勾画知识点之间的概念图，不仅可以清晰地罗列出诸多的知识点，将其串联起来;而且还可以让学生对诸多的知识点有个整体的把握，在已串联好的、整体性的知识点中进行记忆，加深其对某些知识点的认识，巩固其记忆。所以，在高中生物的学习中，任课教师可以适当地多加入一些概念图，让其更好地服务于教学工作。

1 应用概念图的好处

1.1 有利于教师的发展

任课教师可以利用绘制概念图，更加清晰、快速地整理出其教学的思路，使其备课的效率得到提高。

同时，教师在生物课堂上亲自绘制概念图，不仅完成了新课改要求的教师必须进行创造性教学的要求，而且还实现了新课程教学与新课程理念的完美结合，使教师朝着专业化的方向不断地发展。教师还可以利用对概念图的讲解，让学生们自己动手绘制一些概念图，加深他们对生物知识的理解。

通过布置绘制概念图的作业，生物教师还能够更加的了解学生的学习进展，发现一些其对概念的理解过程中的错误，以及其对概念的理解程度，及时地纠正其对某些概念的理解偏差，真正实现了教师与学生的平等对话。让学生在获取知识的同时，促使教学评价的改革，使其由原来的只注重结果的终结性评价，逐渐转变成更为注重过程的形成性评价。

1.2 有利于学生发展

由于高中生物的课本有许多的部分组成，而在每一个部分里又包含了许多的原理、概念等知识点，因此，通过建构核心知识的概念图，不仅可以联系和组织那些较为零散的知识点，将新、旧知识进行整合，实现对生物知识的归纳与迁移，建构全新的知识网络;而且还能帮助学生们在获得基础知识的同时，提升他们的思维能力，激发其学习的热情，调动其学习的积极性，促进其认知能力的发展，使其不仅爱学习，还能会学习、能学习。

对概念图在初中生物教学中应用的思考 第3篇

一、借助概念图简化教学

概念图是表述知识之间关系的一种方式，它将与某一概念有关的知识放在方框或者圆形中，然后通过直线连接各个知识，并在直线上标明概念之间的关系。它具有概念、命题、交叉连接和层级结构等图表特征，一般最概括、最全面的概念在最上层，较为一般的概念处于低一层的结构，以此类推，组成详细的概念图。概念图以图形的方式将各个概念之间的关系详细清楚地表现出来，一目了然，使得教师可以用最简单的话语来讲解最复杂的概念问题，收到事半功倍的教学效果。

教学设计是必不可少的教学准备，需要教师对教学思路进行整理、归纳，概念图可以轻松地解决这个问题，使得教师的教学设计清晰易懂。概念图还可以很好地展示教学内容，在帮助学生直接观察和理解概念的同时，既可以了解老师的思维过程，又可以领略老师不同的表达方式。当然，概念图也可以作为教师评价学生学习的一种方法。学生对知识的掌握通常存在一些缺陷，教师可以借助学生对概念图的理解和掌握，来评价学生对知识的掌握程度，更好地了解学生的学习情况。如在讲解“生物的无性生殖”时，教师就可以借助概念图来讲解，通过概念图说明无性生殖的概念及出芽生殖和营养生殖之间的关系，让学生更好地掌握所学知识，达到学以致用的目的。

二、利用概念图优化学习

概念图不但可以很好地简化教师的教学，而且可以很好地优化学生的学习，为学生学习生物学的概念性知识提供很好的帮助。如教师总是强调对知识要理解才能长久记忆，可是大部分学生还是依靠死记硬背的方式去记忆，而这种记忆是不会长久的，很快学生就会对学习的知识忘得一干二净。这不但是困扰教师的问题，更是困扰学生的问题。所以，概念图的应用可以很好地改善这种现象，让学生对知识的记忆更多的是了解，而不再是死记硬背。

学生可以利用概念图的形式去做笔记，不再像以前笔记本中密密麻麻的全是文字。以概念图的形式做笔记易于记忆，结构简单，条理清晰，有利于学生对知识进行复习、整理、归纳。另外，学生还可以通过概念图检验自己对知识掌握的程度，检查自己是否可以将所学的知识和概念联系起来，创建自己的知识体系并以此来评价自己的学习情况，然后通过自己对知识的运用来进行自主创新。例如，学生学习“植物的有性生殖”时，可以列写植物有性生殖的方式、每种方式的关系来检验自己的学习情况，更可以亲自种植一些植物，进行观察或者创新。

三、通过概念图促进交流

其实，概念图还可以作为一种很好的交流工具用于师生、生生之间的互动。在交流过程中，概念图可以很好地辅助教师或者学生表达他们的思想、想法和观点，将知识之间复杂的关系通过概念图的形式清晰简单地表现出来。教师可以通过概念图表达自己的教学内容和思维方式，学生也可以借助概念图理解所学的知识及整理归纳知识之间的关系，利于师生间的互动交流。

通过概念图，可以促进师生、生生之间的交流，深化相互之间的学习，对教师的教学和学生的学习都收到事半功倍的效果。此外，还可以利用概念图清晰、多样化的效果给浏览者以强烈的视觉冲击，使学生和教师乐于使用这种方式进行交流。例如，在“昆虫的生殖与发育”的课后讨论时，教师和学生可通过概念图对昆虫的生殖过程进行分析，然后让学生之间互相交流，讨论自己对这堂课学习的想法和观点，实现共同进步。

对概念图在初中生物教学中应用的思考 第4篇

关键词：概念图；专题复习；概念图的应用；概念图教学思考

文章编号：1008-0546（2014）08-0023-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.008

一、问题提出

1. 初三化学复习使用概念图教学的客观原因

初三化学中考复习总体面临着时间紧，压力大的困惑，而在中考备战中，仍有不少教师采用传统的、沉闷的、依靠教师“满堂灌”的教学模式，将最大量的知识输入学生的大脑，把学生当成储藏知识的“书柜”，所以复习效果往往不是很明显。事实上，如果复习仅停留在章节之间简单的回顾，那么知识就无法形成完整的知识结构，就犹如一堆零件没有组装成整机而难以发挥其各自的功能一样，学生运用知识的能力和效果将大大地打折扣。笔者在初三化学总复习时多年运用了概念图教学策略帮助学生梳理错综复杂的化学基础知识，建立了层次清晰、结构分明的知识网络，使知识系统化，条理化，便于记忆和提取。学生在解题时可以在错综复杂的知识中游刃有余，使复习效果大大提升。

2. 专题复习与概念图的关系

纵观初中化学零碎的知识点，其实重要的知识大概可以分为四大专题： 基本概念及原理、元素及化合物知识、化学计算和化学实验。专题的划分打破了书本原本的编排，但是是符合学科本身特点的，也适合初三化学复习的学习。专题复习是把与同一物质或同一概念相关的内容以横向的联系方式归纳在一起，这种方法的归纳性很强。那么专题复习内容如何简明扼要，清晰的呈现出来，笔者认为概念图是较理想的呈现方式之一，它能帮助学生进行有意义学习，实现学习内容图示化，思维过程可视化；引导学生以专题的形式进行研究，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识体系。本文主要围绕概念图在“身边的物质”专题复习中的应用进行了详细阐述。

3.概念图教学的理论依据和实践意义

奥苏伯尔强调，学习者必须自己发现知识的意义，并将之纳入原有的认知结构中加以融会贯通，这才是有意义的学习。概念图将新的概念和学习者已有的认知结构之间建立连接，促进有意义学习。

建构主义学习理论认为，学习是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解和心里表征的过程，而不是把外部知识直接输入到心理的简单过程［1］。概念图以图表的形式展现了个人的观点和思维，反映出学生对所获得的知识的理解，通过概念图的绘制还可以帮助学生检查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正确，同时也可以通过与他人交流，以及对概念图的不断修改来提升学生的思维能力。

作为科学教育的重要组成部分，化学是集严密性、逻辑性、精确性、实验性、创造性和想象力于一身的科学，具有独特的知识结构体系。学习者在组建化学认知结构的过程中需要将理论与化学事实进行有机结合，建立清晰的知识网络。概念图作为一种能够有效地促进概念间的知识联系、加强概念间理解的教学工具，能够在很大程度上帮助学生发展一种理解化学概念和现象的整体性知识框架，建构丰富、完备的化学知识网络。在化学学习中构建概念图，可以帮助学生完善化学知识认知结构，促进学生学习策略的转变，使其学会学习。

二、概念图在初中化学“身边的物质”专题复习中的应用

1. 复习中使用概念图寻找“物质学习”的相似性，实现知识正迁移

根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性［2］。而在实际的学习中，知识之间的共同因素往往潜在于内部，这就要求学生具有一定的辨别能力。要培养这种能力，作为教师应尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会，并使学生逐渐形成寻找事物相似性的机会。概念图的使用为寻找事物的相似性提供了一种工具。例如在进行“认识身边化学物质”（九年级化学·沪教版）专题复习时，我们首先从大家非常熟悉的空气中的氧气着手，制作了如下概念图1：

绘制出氧气的概念图后，教师引导学生找出初中化学中常见气体知识学习的相似性，模仿氧气的概念图绘制出二氧化碳的概念图如图2：

这种寻找共同因素来绘制概念图，从而实现知识正迁移的方法在初中化学教学中还有很多应用，例如盐酸、硫酸、氢氧化钙、氢氧化钠都可以制作相似的概念图。美国著名的心理学家奥苏伯尔曾提出“为迁移而教”，其实质就是塑造学生良好的认知结构。在初中化学教学中，正确使用概念图教学策略，将有利于学生建立良好的认知结构，从而实现知识的正迁移，大大提高了专题复习的效率。

2. 复习中使用概念图寻找“物质学习”的关联性，优化学生认知结构

初中化学关于物质的概念贯穿了沪教版第二章、第三章、第七章、第八章，学生一般不能主动地把四个章节有机联系起来，在章节复习各知识点的学习上均无太大困难，但答题时常常将各名词术语张冠李戴，问题在哪里呢？是知识结构体系的懵懂与混乱。教师引导学生以知识梳理的形式共同构建了一张张简明扼要的“物质概念图”，不知不觉地实现了概念体系的逻辑性整理，起到了良好的复习、提升效果。其实化学概念的微观教学是引导学生“把书读厚”的过程，而概念图的绘制则可以引导学生在“把书读厚”的基础上总结、提炼，有层次地把“把书读薄”。从微观概念图、到中观概念图、延伸到宏观概念图的描绘，是视野扩张、思维开朗、认识拓展的过程。图3的①为在第二章章节复习时构建物质概念图，图3的②为复习到第三章后的物质概念图，复习到第七章，第八章要求学生打通第二、第三章，构建成了如图3整个图所示的物质概念的宏观图，囊括了初中所有的物质概念体系，宏观概念图的建构过程，正是不知不觉“把书读薄”的过程。

Wallace和Mintzes通过研究发现，概念图能揭示学生知识基础在复杂性和命题结构方面的大量变化。他们结合十多年使用概念图的实践经验，认为概念图示法是调查学生认知结构变化的一种有效、有用的工具［3］，它与传统的试题测试相比，最大的优点在于它为教师和学生提供的测评结果不仅仅是抽象的分数，更包括学生头脑中知识结构图示的外化。

在化学学习过程中，通过对学生构建概念图的过程及分析连续的化学概念图可以看出学生在概念理解及认知上的变化历程，可以看出在获得知识的过程中知识是怎样被重新建构的。概念图是测量学生知识结构变化的敏锐工具。专题复习时通过对概念图的不断修改有助于学生优化他们的思考过程，促进他们更深层次的思考，提高学生的发散思维能力、鉴别能力和学习能力。

三、对概念图教学在专题复习中的思考

实验发现，在教学过程中，概念图的认知效用受各种外界因素的影响，为此专题复习时选择概念图教学应该注意：

1.概念图教学要注重学习者的学习水平是否适合

实验结果显示概念图教学对原来基础较好、表现不错的学生的测试水平提高并不明显。考虑到采用概念图备课消耗教师体力和脑力要远远大于传统的备课方式，因此建议：对整体水平偏高的学生可以不必采用概念图教学，节约备课时间。

2.概念图教学要注重学习对象本身的类别是否适合

实验结果显示概念图教学对学生基础知识的测试水平没有明显提高，对拓展知识的测试水平有很明显的提高。概念图教学策略适合应用于一个概念较为集中的知识领域，从这个概念能引出相关的一系列概念，这样的知识领域比较适合这一方法，至于那些浅显的、基本的知识领域的概念、纯理论的学习内容一般不必用概念图来表达，以免把简单的问题复杂化。这说明概念图更有利于对知识、概念的整体理解。

3.概念图注重知识的陈述性表征，忽视解决实际问题的能力

概念图只能反映学生知识结构中的静态部分，忽视对学生的技能训练。因而对培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力有一定影响。因此，概念图只是一种陈述性知识表征工具，对学生其他能力把握存在不足。

笔者从教的学校是区内中等水平的学校，在中考复习时多年实践了概念图教学，无论从化学均分还是优秀率都要高于校其他学科在区内的位置，概念图教学对初三化学中考复习还是起到了一定的积极作用。通过化学概念图教学，培养学生整理知识的能力，学生经过长时间的训练，可以把这种能力迁移到其他学科甚至带进高一级学府的学习中，我们欣喜地发现当学生把绘制概念图作为一种习惯时，他就成了名副其实的学习高手。

四、结束语

在国外概念图作为一种较成熟的教与学工具或策略被广泛推广，充分说明了概念图教学具有强大的生命力和实效。笔者通过自身实践概念图教学也证明，使用概念图教学的总体效果优于不使用概念图，而且概念图对拓展知识的认知效果比对基础知识的认知效果更为显著，教学时应该综合考虑学习者和教学内容来决定是否采用概念图，怎样采用概念图。

概念图在国内的研究历史还不长，它在教学中的潜力还有待于进一步去挖掘。但作为概念图教学的实践者还是敏锐地看到了概念图的应用价值，概念图教学有助于培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高复习效果。

参考文献

［1］何向阳. 概念图的评价研究［J］. 教育技术，2009，（3，下半月）： 85-88

［2］程建华. 概念图在中学数学学习中的应用［J］. 中学教学， 2009，（3）： 36

［3］吕英红. 夏冬英.概念图的认知效果 ［J］. 教育技术研究， 2009， （1）： 30-34

概念图在教学中有哪些应用 第5篇

1、辅助教学设计

教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

2、辅助学生整理知识概念

概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

3、辅助学生进行头脑风暴的活动

在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

4、辅助学生整理加工信息

在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

5、作为师生表达知识的工具

在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。

6、作为学习活动的交流工具

师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。

7、作为协作学习的工具

通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。

8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具

师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

9、作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价

例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

10、作为辅助教学科研的的工具

教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。

11、准备讲课笔记

使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量!概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。

12、课堂与讲演

教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。

13、考试

考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面!

14、组织概念，勾勒知识结构图

概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。

在实际操作中，可以有两种方法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

学生根据自己的理解制作概念图作品

15. 指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。

对概念图在初中生物教学中应用的思考 第6篇

摘 要：概念图是用来组织和表征知识的工具，其在教与学中具有多方面应用：教学设计工具、内容呈现工具、知识关联工具和协作学习工具。概念图不仅能够有效地帮助教师掌握学生的认知和思维情况，而且还可以帮助老师有效提高教学效率，从而达到“教学相长”的效果。

关键词：概念图；高中生物学教学；应用

概念图（concept map）是十九世纪六十年代j.d.novak等人历时12年，根据ausuel意义学习和概念同化理论开发的一种通过概念和概念间关系的连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学技术，是知识组织和表征的工具。

由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以它既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可作为教师教学的工具。笔者认为，概念图在高中生物教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。

一、概念图概述

概念图是一种用来组织和表征知识的工具［1］，是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义

关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。

二、概念图的基本构建步骤(一)选取概念。

围绕主题找出与主题相关的概念，并列举出来，但每个概念只出现一次。通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中。

（二）把最能反映主题、含义最广、最有包容性、最概括的概念放在图的顶端，同一层次的概念放在同一层。

（三）继续往下写，以增加更多具体的概念。

将最具体的概念放在最低层，然后，将图中的每个概念用圆圈圈起来。

（四）寻找图中不同概念之间的联结，并表明连接线。概念之间的联结有时很复杂，主要分为同一知识领域的概念和不同知识领域的概念，不同知识领域的概念要进行交叉连接。

（五）用线条把概念连接起来，并用连接词语在连线上注明。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的，但向上或向两侧时需加箭头(没有箭头时默认为由上往下)。连接词语应能说明两个概念之间的联系，应尽可能选用意义表达具体明确的词。〖xc1.tif；%48%48〗

三、概念图在生物学教学中的应用方式

在人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》中有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。如何让学生掌握好这些概念，笔者认为应该使用概念图。因为概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌,理解已有观念之间的联系；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解［2］。

（一）概念图作为教学设计的工具。

在教学设计中教师可以用绘制概念图分析知识结构，把本单元和前后单元的概念联系起来，促使教师深层次地理解教学内容，把握知识的内在联系，从而引导学生建立知识体系。同时，教师可用概念图展示本节课的知识点，让学生形象地看到每一个概念之间的联系，这样呈现更便于学生记忆，形成知识网络。(二)概念图作为内容呈现工具。

概念图作为内容呈现工具，能够将繁琐的内容以概念的形式简单、明了、清晰地传递给学习者，可以满足教师将教学内容以概念为单元逐一呈现给学习者。这种方式不仅能形象呈现内容，而且能让学生非常直观地发现知识内容之间的关系，保证了下次继续学习时的知识的完整性。

（三）概念图作为知识关联工具。

用概念图进行知识关联，培养学生的发散思维能力。能够将学习者所学的知识系统化，实现知识的整体记忆，同时也促进学习者思维的发展。当我们学习一个知识点的时候，会很容易记住，但是在解决问题时往往无所适从，这是因为我们习得的都是孤立的概念，没有进行知识关联，没有形成系统的知识结构，只有保证知识的关联性，才能在运用时游刃有余。

（四）概念图作为协作学习工具。

通过小组共建概念图让学生与学生之间，在思想碰撞过程中，个体的知识得以修正和生长，思想得以完善和成熟。概念图作为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具。

（五）概念图作为评价工具。

传统的教学评价方法常常只能考察学生的零散知识，而概念图却可以检测学生对某些知识的理解水平和掌握的深度、知识综合程度和迁移能力。概念图作为教学评价工具，适合于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，教师通过观察学生创建概念图过程，了解学生学习进展和内心思维活动情况，有助于教师诊断被学生误解的概念及概念之间的关系。

概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实做到“授之以渔”，提高教学效果。参考文献

［1］ joseph．d．novak d．b．gowin: learning how to learn［m］．newyorkandcambridge,uk:cambridge university press．1984．

概念图和思维导图在教学中的应用 第7篇

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。

思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。

概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2、理论基础的不同。

概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。思维导图的理论基础是认知心理学。按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分层，从而加大了知识的组块。在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。

3、组成要素不同。

根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此概念图在表现形式上是网状结构的。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。由颜色、线条、图形、符号组成。

4、应用领域的不同。

概念图的目标是构造清晰的知识网络结构，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教与学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织知识, 有利于知识的传播、理解、记忆和巩固, 提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration.下图是我们自己用Inspiration制作的一节课程的教学设计：

对概念图在初中生物教学中应用的思考 第8篇

关于概念图的定义, 国内外研究者说法不一, 但一致认为:概念图是以图解的方式, 直观地结构化地描述概念、规律等相关内容之间相互关系的一种图。概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。

随着对概念图的不断深入研究, 出现了各种形式的概念图。笔者通过大量资料的阅读, 并结合多年初中物理教学实践, 谈谈如何在初中物理教学中进行概念图的应用。

一、利用概念图可以有效帮助学生学习物理概念

目前的初中物理教学, 通常是教师顺着章节匆忙赶进度, 学生拿着试卷反复做习题。题目做了万千条, 很多物理概念仍然似是而非, 物理知识无清晰条理。笔者曾在班中作了一段时间的尝试, 利用概念图来进行物理概念的教学, 取得了一些效果。概念图能帮助学生了解知识结构及知识构建的过程, 这就帮助了学生学会学习。研究发现, 利用概念图学习的学生, 知识面比用死记硬背来学习的学生宽, 更能解决实际问题。由于概念图是把大量的课程内容浓缩到一个小小空间, 可以使教师了解学生的知识基础及知识缺陷。它对教师指导学生学习物理概念很有帮助。

在收集和整理物理知识的过程中, 运用概念图可将多个零散知识点集中在一起, 帮助学生从纷繁的物理概念中找到知识间的联系。例如在《力》的章节教学中, 选取“力”、“重力”“摩擦力”等为关键概念, 以便围绕这些概念组织该章节中的其他概念, 并通过关键概念把知识点联结起来。实践表明, 经常制作概念图一方面促使学生将所学知识系统化, 体现了知识的传承关系, 另一方面还能促使学生进一步深入学习和思考。概念图清晰地展现了概念间的关系, 可以帮助学生理清新旧知识间的关系。研究还发现, 当学生试图用概念图来表示对知识的理解时, 他们最肯动脑筋, 对学习物理也最感兴趣, 效果也最好。

二、运用概念图可以完善教学设计过程

初中物理课堂教学设计中运用概念图, 可将教师头脑中的预设的教学内容、教学理论和教学步骤以可视化、直观的形式表现出来, 相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程, 教师能更有效地完善教学设计过程。课堂教学中, 教师通过概念图的形式把知识整合过程清晰地呈现出来, 使学生看到概念之间的关系, 了解新旧知识间的区别和联系, 学生将更善于解决问题。很多学生在学习过程中能理解某个物理概念的含义, 但是面对实际问题时就不知道如何运用自己所学知识去解决, 感到物理听得懂、做不来, 其重要原因之一就是学生的头脑中不能形成物理知识有序的结构, 找不出概念与问题解决间的关系, 从而造成难以“创造性”地运用所学知识处理实际问题。因此教师如能把概念图用于完善教学设计, 并在课堂中用作一种教学策略, 而且要求学生在自主学习过程中去尝试画概念图, 这样不仅教师能对自己的教学过程进行调控, 而且还为学生提供了一种思维工具, 使学生成为学习物理知识的主人, 师生共同参与知识的建构过程, 提高了教与学的效率。

三、运用概念图可以较好的进行教学评价

传统教学评价主要关注教师的“教”, 注重教师教的行为, 忽视作为学习主体的学生“学”的行为, 而新课程倡导的评价新理念是关注学生发展、重视以学论教, 而概念图较好的教学评价功能恰能满足新课程评价新理念。概念图可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解, 有效的评价学生多方面的潜能, 评价学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。通过让学生制作概念图, 教师可及时了解学生学习中的进展、困难, 诊断学生学习中遇到的问题, 从而改进教学, 提高课堂教学质量。另外概念图也是学生自我评价的有用工具, 学生在制作自己的概念图时遇到了困难, 他就会联系自己在物理学习中还存在哪些不足;学生利用概念图的反馈信息, 能清晰感觉到自己的关键的概念或概念之间的关系是否被遗漏, 自己对学习材料的理解状况是否有欠缺, 这样就会激励学生努力去弥补不足。因此, 概念图不仅可以反映学生搜索已有概念、把握知识特点、联系的能力, 还可获知学生对物理知识意义理解的清晰性和广阔性。

概念图在初中生物教学中的应用 第9篇

【关键词】 初中 生物教学 概念图

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-071-010

概念图也称思维图或思维工具，它是用来组织和表征知识结构的工具。换言之，概念图是语义网络的可视化表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。概念图因为可以将复杂概念中的各关联知识点通过表述其中的关系而联系起来，使得学生的学习不是机械无趣的，而是有意义的学习。下面我就来以列举的形式说明概念图在初中生物教学中的应用。

1.用于教学活动的设计

人对图像所表达的意义感受起来总是要比文字所表达的含义更容易很简单，而思维尚在形成与发展中的学生就更是如此了。根据初中学生的这个具体学情，我在上七年级上册第五章第五节《植物的开花和结果》时，在讲解花的一般结构时就又一次在教学活动的设计上应用了概念图。初次接触生物学的学生对于生物体的结构的学习还有一定困难，同时，对于生物学的诸多名词也显陌生。于是在讲解花的结构时，我边讲边在黑板上画下如下的概念图。

出示了该概念图之后，本来复杂难懂的细胞分裂、细胞分化等概念就变得非常简单，学生理解起来也就比一般的讲解容易多了。

2.有助于理清概念的内涵

光合作用是初中生物一个较难的知识点，其中涉及到光合作用的原料、产物、条件、场所、能量的转化等内容，并且还与绿色植物的各个器官、结构紧密相关，学生理解起来很困难。为了使知识简化，并且使学生在头脑中对知识形成整体体系与系统，我在上完《植物光合作用的场所》、《植物光合作用的实质》两节之后制作了一个概念图对光合作用进行了一个整体上的把握。

这个概念图将光合作用所涉及到的各个零碎的小知识点全部有机地串联在一起，将这样一个概念图给学生用来巩固复习光合作用，学生很容易抓住重点，复习起来感到非常轻松和容易。因为其中涉及到的很多小知识点一一呈现，也不容易遗漏，便于学生对一个概念在头脑之中构建起一个整体的知识体系，有利于学生思维与逻辑的发展。

3.用于评价学生的学习效果

概念图作为评价工具，一方面能够帮助教师在教学过程中通过观察学生的构图过程，了解学习的进展，及时地进行诊断，改进教学；另一方面，在进行总结性评价时，教师可以适当采用绘制或补充概念图的形式进行，它可以让教师清楚地看到学生对知识的掌握情况，以及不同学生思维方式的差异，能够给教师一个客观的图景，使教师全方位了解学生的学习状态。

我针对自己学生的实际水平，一般不会直接让学生去制作一个概念图，通常我在上课要求他们自主合作学习某一知识时，也会下发一张导学案，上面即有关于该知识点的概念图。当然我只填写概念图的部分，空出一部分来检测他们的自学成效。在讲到《人体能量的供给》时，为了让学生明白供我们运动、思考等各种活动的能量的来源，我制作了这样一张概念图。

学生在自学了人体能量供给示意图后，如果能够完善这张概念图，那么说明对于我们人体所需能量的来源十分清楚，对这节的重点之一已经弄懂。

采用了概念图来教学之后，我明显感到自己对知识的整体把握更高一筹，学生学习起来体系也更加明确、清晰，因此，学习效果显著。在以后的教学中我会逐渐将概念图的应用放开，并教学生自己来绘制，用于自我学习和评价学习成果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周筱芳，何其珊.初中生物概念地图[M].桂林：广西师范大学出版社.

概念图在课堂教学各环节的应用 第10篇

三年前，一次偶然的机会，我接触到Inspiration这个工具，由此了解了概念图的一些基本概念，并尝试着在我的教学设计中加入概念图的内容。

应用概念图进行课堂讲授

教师在课前画概念图的过程，相当于一个备课的过程，通过画概念图，教师可以非常清晰地了解到一节课的教学内容、各个环节之间的关系、在教学中应该考虑什么问题等。但是，在信息技术教学中，将画好的概念图应用于课堂教学的并不多，特别是在义务教育阶段，因为适合于这种教学的内容并不多。我在自己的教学中通常使用另外一种方式来进行课堂讲授——现场画概念图。

在教学过程中，教师可以打开一个概念图工具，根据讲课的内容，一边讲授一边绘画，使学生非常清楚地看到整个绘画过程。这一过程，一方面可以使学生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之间的关系，达到知识有效迁移；另一方面也可以让学生感受到教师是如何利用概念图对知识进行分类及表示的，激发学生对技术的好奇心，产生画概念图的兴趣。

例如，在讲网站制作时，我一边示范如何构思一个网站的架构，一边用Star Tree Studio画出网站的架构图。学生在听我的构思的同时，看到网站的架构图在概念图中的呈现，马上就清楚了自己需要做什么、网站的架构图是什么东西和如何画一个网站的架构图。这时，虽然我并没有开始教学生如何利用这个工具，但部分学生已经自己想办法去学习了，还有一部分学生直接在笔记本上画了起来。

有时候，也不一定使用画概念图的工具，对有些问题的研究，可以即兴在黑板上用粉笔画出一个简单的概念图，通过这个概念图把学生想到的一些东西记录下来。

例如，在讲BBS发帖规则的时候，利用概念图把学生通过头脑风暴想象出来的东西记录下来，这也是我在课堂上引导学生对于一些需要开动脑筋又没有固定答案的问题进行探讨时常用的一种方法，学生也比较喜欢这种方式，因为他们有机会表达，而且表达的东西可以通过概念图的形式记录下来，甚至可以通过概念图把同学之间的想法连接在一起。

以上这些应用，主要是用在学生刚开始接触概念图的时候，因为这时学生尚不知道什么是概念图，也不知道概念图有什么作用，先引导学生形成感性的认识。

引导学生画概念图进行学习

在学生对概念图有了一定的了解与熟悉以后，就可以教学生利用软件或者在纸上画概念图了。注意引导学生画概念图时一定要有明确的目的性。

小组计划概念图

在教学中，我经常组织学生小组讨论，有时候在做主题探究活动时，也要求学生以小组为单位进行协作学习。这个时候，我一般都会要求每个小组画一个小组合作活动的计划概念图，并要求学生按照这个概念图来规划自己的小组活动（图1）。有了这个概念图，小组活动有了详细的步骤，很多事情在活动开始之前就已经被考虑到，减少了重复或无谓的时间浪费。另外，每个步骤的详细分工，也让学生了解到自己在小组活动中的地位，使学生更加投入到小组活动之中。

这种计划图一般可以分为两种：一种是以时间为主要线索的概念图。在这类图中，学生为自己的小组活动确定了时间表，并且严格地按照时间表来完成每一个任务。很多时候，时间表中的时间安排可以设置一定的提前量，以保证任务的提前完成。另外一种是以任务分割为主要线索的概念图。

图1 在这类图中，学生会把一个大的任务细分成几个小的子任务，每个子任务之间的关系会表示在图上，而且每个子任务所需要的前提条件、每个子任务的分工等也会呈现在图上，每个组员都非常清晰自己应该做些什么。

资料筛选、分类概念图

图2 学生在学习中经常要上网查找一些资料，然后根据教师的要求做成不同的展示作品。通常我们会要求学生用Word做电子小报或用PowerPoint制作幻灯片，学生在制作这些作品时，往往会从网上大段大段地复制文本与图片，堆在一起就成为他们的作品，这就是我们常说的信息技术学习就是“复制+粘贴”。概念图的出现，可以较好地解决这个问题。我在教学中不时地要求学生把从网上查找到的信息进行筛选与提炼，然后画成概念图的形式。图2是我在讲授“从互联网搜索信息”一课时学生画的一个概念图，这节课我以一个生物话题引入，要求学生查找一些病毒与人类关系的内容，并画成概念图，这就是其中一组学生绘画的关于疯牛病与人类关系的概念图。图中非常清晰地显示出了疯牛病与人类的关系，病的起因、传染方式与途径、危害等一目了然。学生不再是简单的“复制+粘贴”，而是必须清楚地了解了疯牛病的来龙去脉以及对人类的危害，才能画出上面的这张概念图。有了概念图，学生对网络信息就会进行一些筛选与归纳，对问题的理解也不再是原文照搬，而是关注在一些重点的关键词上，这些关键词反过来又能指导学生更加精确地在网络上得到新的信息。

项目规划概念图

在我们的教学中，经常需要学生进行一些创作，作为教师，我们往往会抱怨学生只是简单的模仿而不去独立创作。其实我觉得其中的原因是学生根本就不知道应该如何去入手、如何去创作。而我在教学中引入了概念图以后，学生在这方面好像有了豁然开朗的感觉。

图3 例如，在教授Flash动画制作时，我要求学生先要有创意，让学生先构思一个简短的故事，然后利用概念图，把故事剖析为几个场景，再把场景细化为动画的一些元素。当学生把动画制作的创意剖析概念图制作完之后，一个动画也就呼之欲出了。图3就是学生所画的关于一个哲理故事的动画创意剖析图。

另外，在程序设计教学中，我们经常会要求学生画流程图，而概念图工具本身也可以满足学生画流程图的需求。另外，概念图还可以让学生对一个程序进行分析，以达到严谨的思维方式。

思维导图在初中历史教学中的应用 第11篇

摘要： 关键词： 1绪言

2思维导图的概念

3高三英语复习的特点 4思维导图的运用

4.1思维导图运用实例 4.1.1实例1 4.1.2实例2 4.2思维导图的意义

对概念图在初中生物教学中应用的思考 第12篇

江苏省泰州市姜堰区第四中学 颜维奇

内容摘要： 在学科教学中，通过制作思维导图帮助学生掌握正确有效的学习方法，建立系统完整的知识框架体系，对学习课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。思维导图教会了学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力，实现了教师角色与行为的转换，创造性地解决了教学中的诸多问题。教师在教学中可以运用思维导图制作教学计划、撰写教学设计、理清文本结构、整理知识系统等。

关键词：

思维导图 学科教学 实践 思考

一、什么是思维导图？ 思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”如图：

思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有促进人类思维的强大功能。

思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。简而言之，就是可以利用它来帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。

在学科教学中，通过制作思维导图帮助学生掌握正确有效的学习方法，建立系统完整的知识框架体系，对学习课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。

思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国中小学教育中得到了广泛的应用，我国的港澳台地区有不少学校推行思维导图教学。大陆起步较晚，关于思维导图应用于教学的研究这几年有了一定的发展，但还没引起广大教育者的重视。河北省唐山市开滦二中的齐伟老师把思维导图应用于物理教学取得了一定的成果，南京外国语学校、金陵中学、三中、南师大等校于2004年在学科课程教学中应用思维导图来促进学生学习，取得了较理想的效果，参加美国SAT11.Chemistry考试的同学取得了优异成绩。

我校从2010年开始运用思维导图教学，经过近两年的教育教学研究与实践，我们发现思维导图不仅是一种非常有效的教与学工具，而且是一种理念和思维方式，深受广大学生的欢迎。

二、思维导图在初中学科教学中的实践思考

1.教会了学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力

（1）思维导图培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。现今学生受外界的诱惑太多，厌学情绪较重，往往不能专注于学习。如果使用思维导图来“画”笔记，效果让人吃惊。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；其次，可以随时展开想像的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；第四，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。用“思维导图”为工具记录笔记，能将老师讲解的知识记录下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来，使思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮你进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后复习，大大提高了学习效率。

（2）思维导图帮助学生找到了适合自身的学习方法，培养了学生的自学能力。中学生具有好玩、好动、好奇、好胜和好问等生理和心理特点，同时还具有从动作思维向形象思维和抽象思维逐步发展的思维特点，思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的内因和动因。用思维导图分析解决问题，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，达到事半功倍的效果。

（3）帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，中学各科教学的具体内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的，课程安排也是符合学生学习的心理规律的，为了让学生能认识到这一点，克服学习中的畏难情绪，有必要在课堂上使学生了解各知识之间的联系，形成个人的知识网络。“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在每节课的小结部分，教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容。这样长期训练学生每个人都会整理学科知识。

（4）有利于开展思维训练、提高学生的思维能力。人的思维技能也不是天生的，通过训练可以提高思维的能力。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的智慧，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪明。针对一些学生基础薄弱，思维能力较差的情况，运用思维导图，可以将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。

2.实现了教师角色与行为的转换

新课程改革要求教师既要注重知识的传授，更要使学生的知识的获得与技能形成过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勤于动脑，培养学生搜集信息，筛选、组合、整合信息的能力以及获取新知识、分析和解决问题的能力，合作交流能力。在思维导图教学中，教师平等参与学生的学习，成为学生学习的促进者、组织者、指导者；学生是知识主动的建构者和探索者。学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的，知识的交流是双向的，其方式是在对话中进行的。

3.创造性地解决了教学中的诸多问题

（1）帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程中关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

（2）建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。

（3）形成互动式教学过程，促进了师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理安排。

（4）在教学中，关注整体，关怀个体，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因材施教。通过学生的思维导图作品，能够发现每个学生的知识结构，加深其对所教课程的理解和认识程度，从而可以对学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和形成相应的教学方案。从而做到在关注整体教学质量提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次学生的成长。

（5）可帮助建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这一过程中加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，而有效的交流是最好的最有效的学习，这样就培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于学校整体素质的提高和发展。

三、教师如何合理地运用思维导图进行教学

（一）制作教学计划 每学期初，教研组或备课组都要制订新学期语文教学计划。在制订具体而详实的教学计划之前，我们可以利用思维导图对教学计划进行合理的规划，将教学计划以图形的方式呈现。这样做，一方面便于教研组长或备课组长解读教学计划，也便于全组人员用最短的时间熟知本学期计划的主要内容，高效而明了。

比如，七年级下学期计划写六篇大作文，10篇小作文，完成一定量的摘抄，教学计划安排就可以采用思维导图的方式，全组老师一目了然。

（二）撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，并且前瞻性地预定教学效果。同样，教师可以利用思维导图来整理自己的教学设计思路；也可以运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

如苏教版八年级下册《马说》一文，可以设计成以下的思维导图：

从这张思维导图上，可以看出，《马说》一课的教学设计包括6个教学步骤，这就是：1.故事导入，激发情趣；2.初读课文，积累字词；3.再读课文，一说“千里马”；4.精读课文，二说“千里马”；5.拓展延伸，三说“千里马”；6.教师寄语，布置作业。当然，每个教学环节中还有小的环节，这里就不一一解读了。整个教学设计清晰明了，简明扼要，便于老师熟悉与记忆。

（三）理清文本结构

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”是《义务教育语文课程标准》的基本要求。如何理清文本思路，并清晰地呈现出来，思维导图也是一种行之有效的方法。如苏教版八年级上册朱自清的《背影》，可以在学生阅读思考的基础上，用思维导图呈现：

这样一幅思维导图，其实就是文本解读的板书设计，教师易操作，学生易记忆。

（四）分析文本内容

如今的课堂上，在分析文本时，通常我们会通过PPT，将思考题投影在黑板前方，启发学生思考。如我们在分析郭沫若的散文《石榴》时，某老师采取以下方法：

深入研讨：

作者在文章开篇点明石榴树是夏天“少数树木中最可爱的一种”，全文紧扣“最可爱”描绘石榴，抒发感情。

1.请快速浏览，画出文中扣住“最可爱”的语句。

2.作者是如何通过石榴花、石榴果来表现石榴树的“最可爱”的？

3.运用比喻、拟人等修辞手法，对表现石榴树的“最可爱”起到怎样的作用？ 4.对比衬托是写托物言志类文章的常用写法，试在文中找出一例，体会对表现石榴树的“最可爱”妙处。

以上教学过程，如果用思维导图进行教学，就形象而简明得多：

（五）回顾本课收获

在每节课结束前几分钟，教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容。比如，首先让学生回顾本节课学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”。学完一单元，可以让学生自己画出整个单元的“思维导图”；一本书学完，可以画出一本书几个单元知识的“思维导图”。

学完了一课后，我们可以设计以下图标帮助学生整理和回顾。

（六）整理系统知识

“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”。为了让学生将知识系统化，我们很有必要让学生通过回忆和梳理知识，了解各部分知识之间的联系，形成个人的知识网络。借助“思维导图”，可以很好地帮助学生建构知识的网络。

思维导图在教学中的应用远远不止以上六种，其作为一种教学方法引入学科教学中，对学科教学有着积极的推动作用。思维导图以图文并茂的形式呈现，不仅可以激发学生学习的兴趣，易于为学生所接受，还可以发展思维能力，激发想象力和创造潜能，培养学生的合作能力。虽然思维导图目前在教学中还没有引起足够重视，但我们欣喜地看到，国内已有不少学者开始深入研究、推广思维导图，也有不少思维导图软件面市，我们有理由相信，不久的将来，思维导图将在我们的学校教育教学中发挥更大的作用。

参 考 文 献