改变教师的学习方式

改变教师的学习方式（精选6篇）

改变教师的学习方式 第1篇

1、改变教师的学习方式，变被动学习为主动学习，提供契合教师需求的培训课程，为教师

专业发展补养，提供教师工作的胜任力。通过教师分级培养，各学科均有在市或区级有知名度的专家型教师和崭露头角的新秀教师。

2、2、重建教师评价体系，实施教师档案信息化管理，全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。

3、3、借助省、市、区名师资源，带动学校学科的教学研究质量，着力推动薄弱学科的发展，实现学科发展的均衡。

4、4以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向，以对学生学习的研究为着眼点，提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。

四、2012年至2016年教师专业发展培训举措

1.推进校本研修，建立教师终身学习的长效机制。开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。积极营造教师专业自主发展的校本研修氛围，以学校可持续发展和教师自身发展为出发点，以教师的教育教学活动为中心，从问题出发，从教师的需求出发，开展各种各样的教育教学研究活动，每年不超过24学时。

2.2.重建评价体系，客观公正地评价教师的教育教学工作。现行教师评价以学生学

科成绩为主要评价方式，评价方式片面化、主观化、模糊化，不利于教师和学生的健康发展。重建教师发展性评价，将有利于提升教师职业的成就感和幸福感。教师发展性评价主要从“学生学业成绩、教师个人业务成果、承担学校工作”三个维度考量教师的教育教学业绩，采集客观数据，实施教师档案信息化管理，每学年向每位教师提交工作业绩单，全面持续地评价教师的教育教学工作。并根据以上信息综合考评学校各个教师团队的工作实绩，促进团队成长与教师合作文化的推进。

3.3.分层培养和分类培养相结合，让不同层面的教师得到相应的发展。在未来五年中，将继续坚持和完善骨干教师和名师的评选和培养制度，形成立足于本校的骨干教师和名师队伍，完善骨干教师、名师与新教师结对。搭建学校教师成长平台，带徒工作（拟采取工作室的形式，建立师徒团队），评选校级教坛新秀。重视学科教学研究每年评选教学新苗（5年内新教师）活动的，让教师在学科研究活动中获得成长。

改变教师的学习方式 第2篇

探学生学习方式的改变

常州市武进区礼嘉中学

黄燕钧

新课程用新理念指导的课程拓展了数学课程内容的领域，增加了实践性、操作性和探索性。在从问题的引入到知识的建构中都尽量从学生所熟悉的情景出发：在知识的各个环节中也都尽量让学生去理解问题情景，经历解决问题的过程，去主动探究所需解决的问题。通过创设问题情景，进行恰当地引导，鼓励学生从多角度思考问题，提倡解决问题策略的多样性。

作为数学教师，我们怎样去面对数学教学——一个充满挑战的学科：我们怎样去对待学生学习——这些二十一世纪之材：我们怎样去对待课堂教学——教师价值体现的舞台、学生智慧的发源地。数学课堂教学是展示教学改革的舞台，开拓教师的视野，给学生营造一个自主发展的空间，让学生在课堂学习中品味数学，感悟数学。新课程改革对教师的教学素养和学生的学习方式都提出了新的要求。

一、课堂教学模式的变化

教学模式的构建要有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于师生双向交流。数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，我们教师必须从一个支配者的权威地位实施角色转换，不断拓宽学生学习空间。因此，在课堂教学中不能一味采取“教师讲——学生听、学生记”、“教师示范例题——学生模仿练习”的“单向”信息传递模式，取而代之的是以读、讲、议、练、师生合作、课堂讨论等方式使学生主体参与的教学方式；使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，同时要善于打破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机和力度。

课堂教学模式的设计尽可能地展现知识的形成过程，即以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式。如：在一元二次方程的教学设计过程中，先通过丰富的事例，“花边有多宽”“梯子的底端滑动多少米”等问题，然后让学生观察、归纳得出一元二次方程的有关概念，并从中体会建立方程的模型思想。

在知识的学习过程中，要给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，尽量让学生经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等活动，使学生经历“做数学”的过程。

二、更新、充实教师自身的数学修养

数学新课程标准赋予了教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么去做数学题目就可以了；而现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在教学中与学生平等的交流和对学生进行恰当的点拨。新课程的内容对教师提出了许多新的挑战，同时也给教师的成长提供了新的平台。而要适应这些挑战，教师必须在许多方面提高自身的素质。

首先，教师要适应角色的新变化

由知识的传播者变为学生学习的促进者与合作者；由课堂管理者变为学习的引导者；由问题的设计者、解答者变为与学生共同探索的合作者等等。总之，教师需从单一的知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者和合作者的角色转换，教与学应向和谐统一的方向发展。数学教师必须是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。

其次，教师要不断更新、充实本学科的知识

新课程教材中，许多知识内容已经体现了与时代生活相吻合的方面：函数、概率的应用问题等，教师如果不对这些知识作深刻的了解，想让学生理解和掌握就比较困难。而近几年的中考，出现了许多反映社会经济、环境、科学时代较强的内容，所以教师要不断更新、充实本学科的知识。

最后，新课程逐步强调课程的综合，强调各科的沟通。同样，近几年的中考，出现了许多与学科综合的内容：如物理、英语等。这就要求教师全面拓展个人的素质修养，淡化自己的学科角色，加强与其他学科的沟通。在这种情况下，数学教师就应该随时更新自己的知识结构，使自身的知识结构与课程改革同步发展。

三、正确理解学生学习方式的变化

学生数学学习方式的变化是素质教育最具有实质意义的改革方向之一。联合国教科文组织指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最大的智慧之源”。学生自主学习是其终身可持续发展的根本途径。

从认知心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。数学学习对逻辑思维及推理能力的要求较高，数学知识必须经过学生的认识加工、思维内化，通过学生的“再创造”活动才能被学生所接受，并逐步纳入其认知结构中。因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生发展的潜能，不仅要重视学生知识总量的增长，更要重视学生学习能力的提高。教学中应加强对学生学习方法的指导，应注重学生学习能力的培养以及良好的学习心理、学习习惯的养成。新课程标准所要求学生的学习方式具体有以下几种。

1、独立思考与合作交流

“独立思考”是“合作交流”的基础，没有独立思考就不可能提出问题，所以独立思考是合作交流的前提。合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，使学生形成自主学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。为了使这种学习方式落实到位，在操作过程中要做到合理分组、明确分工、有效监控和适时引导。需要注意的是：第一、不要搞大量浅层次、低水平的操作，如有的问题学生可以马上回答的就无须讨论。第二、“合作交流”既要合作也要交流，不能造成“一人做，众人看”，给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，进而又形成两极分化。在合作交流前，必须经过各自的独立思考，认真“想一想，做一做”，然后再“议一议”；没有独立思考而展开的讨论，只会是“无本之木，无源之水”。第三、要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。不能刚开始讨论，教师就学生归纳总结或自己代替，这样容易造成学生对问题的探讨浅尝辄止，从而挫伤学生参与的积极性。当然，教师对学生的活动要进行有效的监控和引导，不能任学生讨论而不管，要培养学生善于与他人合作的习惯。

2、“教师讲解”与“自主探究”

新课程不提倡教师一味的讲解，但我们不能否定教师的讲解，教师恰当的讲解往往是学生学习的一种很好的方式。当学生在自主探究活动遇到困难时，凭他们的知识经验无法解决时，教师应在知识点上给予讲解，同时在思维方式和解决问题的方法上加以引导，这样才能促进学生进一步自主探究。也就是说教师的讲解与学生自主探究应该有机结合。

3、“自学阅读”与“探索发现”

建构与探索是学习过程中相辅相成的内外不同的两个纬度：对外部世界的探索，在内部精神世界是建构。北师大版课程标准实验教材内容，去掉了问题的结论，仅提出问题的情景和活动。这就要求学生在自学阅读过程中，要找出疑问进行质疑，对例题要进行变式，寻找新的解法；同时还要思考知识和知识之间，书本知识与现实生活的联系等。这些都是探索发现，创新学习和建构活动。

在教学中，让学生先学课本，再把独立学习、自主探索引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教建立在学生学”的上基础，不能再充当面面具到，照本宣科的角色。在教学中，教师要有针对性地创设问题情景和教学活动，引导学生动手、动脑、试验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领悟实质，自觉建构认知结构。在探索中获得丰富体验，求得发展。

4、带有问题和任务的探索型学习

有效的数学学习活动，不是单纯地依靠模仿与记忆，学习也不光是听讲，而且要结合动手实验、自主探索与合作交流等方式。在课堂教学中，教师呈现给学生的是一个或多个问题，学生根据问题有目的的动手实验（动手实验时，要给学生足够的时间去操作和思考，当认知积累到一定程度时，就及时让学生的形象思维向抽象思维转化）、自主探索、合作交流，最后解决问题。

如：“中点四边形的性质”的教学中，可以先把平行四边形的中点四边形作为问题的切入点，证明了平行四边形的中点四边形仍然是平行四边形；然后接着探索特殊四边形的中点四边形和原四边形形状的关系，经过画图、证明探索发现：中点四边形的形状虽然与原来的图形并没有直接的对应关系，但还是有一定规律的。于是进一步引发下面两个思考问题：1.中点四边形的形状有没有共性呢？2.原来四边形的哪些特性决定了中点四边形的特殊形状？教师引导学生动手画图、进行观察、测量、证明，最后发现：中点四边形的形状与原四边形形状的无关，而是取决与原四边形的对角线。

在这一过程中，教师的任务主要是将资源转化为学生个体的知识，让学生带着问题和任务去探索学习，引导学生逐层深入，充分调动学生自主探索学习，最终解决问题，增强学生的创新意识和探索精神。

总之，通过对《数学新课程标准》的学习，使我感到在平时的教学中，要及时审视自己的教学方式，调控学生的学习状态，引导学生积极参与课堂教学活动中，给学生营造一个民主和谐的学习空间，师生共同探索数学知识。只有这样，才能使学生身心和谐发展，才能使学生在获取知识的同时，树立自信心和体验成功感。

参考资料：

1、《数学课程新标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。2001

2、《感悟新理念下的数学教学》，中学数学教育

2004

3、《新课标理念下的中学数学课堂教学》中学数学教育

改变教师的学习方式 第3篇

关键词：教师角色,学生,学习方式,转变

传统教学中只把过程与方法视为手段, 往往只重视教师的“教”, 而忽视了学生的“学”, 学生处于被动的接受地位。课程标准把过程与方法视为目标, 这极有利于学生学习方式的转变, 即向自主学习、合作学习与探究学习的方向发展。

要想改变学生的学习方式, 首先就要改变教师的角色。教师的角色有哪些改变呢?

一、由传授者转化为促进者

教师在课堂教学中, 一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统中小学美术课教学过程, 一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上, 重视讲授法、谈话法, 师生交流是单向的, 缺乏师生互动交流过程。教学认真的教师, 都设计了周密的教学步骤, 围绕教材安排问题, 引导学生的思维和注意力, 滔滔不绝, 学生处于被动接受知识的状态, 洗耳恭听。教学过程中学生参与机会少, 在课堂上充当配角, 教学效果是预设的, 往往教师感觉良好, 学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况, 美术教师必须转变形象, 由知识“传授者”变为课堂活动的“促进者”。

二、由管理者转化为引导者

传统美术课程, 综合性和多样性不足, 过于强调学科中心, 过于关注专业知识和技能技巧, 一定程度上脱离了学生的生活经验, 没有跟上时代、科技发展的脉搏, 难以激发学生学习美术的兴趣。以教师为主导的知识技能的传输与训练, 学习内容难、繁、偏、旧, 过于专业。虽然美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验, 对强调美术学科知识常规教学胜任自如, 但用专业、成人的标准要求学生, 学生被动接受, 难以促进学生的个性形成和发展, 更谈不上形成学生的创新精神和技术意识。很多学生 (特别是进入初中以后) , 平时喜爱画画, 却不喜欢上美术课。除兴趣发生转移外, 教师课堂上说一不二, 灌输式教学, 严重脱离学生生活经验, 把学生沦为学习的机器, 感觉学习机械、乏味, 这都是原因。由于年龄和知识的局限性, 自己的作品又很难适合老师的口味, 久而久之, 导致学生对美术望而却步, 可望而不可及, 丧失了自信。所以, 美术教师在教学活动中, 应该转变角色, 由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”, 还原学生喜爱美术的天性, 自主学习, 在教师的引导下, 创造更具个性的美术作品。

三、由居高临下转向“平等中的首席”

我国长期以来形成的传统师生关系, 实际上是一种不平等的关系, 教师不仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者, 而且是绝对的权威。多年来, 教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学, 他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地, 按自己的要求“格式化”。像颜色只有这样涂才好看, 构图只有这样安排才美观, 画面画上这些内容才完美, 等等。这不仅扼杀了学生的学习兴趣和自信心, 还极大地限制了学生的思维空间, 严重阻碍了学生的全面发展。

综上所述, 新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 传统意义上的教师教和学生学, 将让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 教学过程不只是忠实地执行课程计划 (方案) 的过程, 而且是师生共同开发课程、丰富的过程, 课程变成一种动态的、发展的, 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

了解了教师应扮演的角色, 我们在教学过程中就应该摒弃传统教学中以教师为中心的思想, 按照新课程的要求突破传统的教育观念, 在课堂教学中, 给学生更加生动、主动的学习空间, 不是让学生围着教师转, 而是让学生自己去发现、去探索。使学生学习的过程不是被动地吸收课本上或老师教的现成结论, 而是让每一个学生都能亲自参与丰富生动的思维活动, 都能经历一个实践、创新的过程。本教科书在这方面起了一个很好的推进作用, 给学生创造了一个自主学习的空间。如第一册第五课“剪剪撕撕画画贴贴”, 以前的教材在这在上这类内容课时, 在课题上就已经规定了要撕要剪的内容, 比如说, “撕纸金鱼”“剪纸小鸟乐园”等, 这就是说学生在剪纸或撕纸之前脑中已经有了物体的形象, 然后再根据所要表现的物体去剪出或撕出它的特征就可以了, 这样做势必造成学生解决问题能力低下, 创新意识不足, 学习方式被动单一。而实验教科书在这一问题的处理上, 我们可以看出, 课题就没有规定所要撕的内容, 从图片中可以看出本课可以采用多种方法, 可以剪、可以画、也可以撕, 认真分析了这几种方法后, 我们看到教科书中直升飞机、车等几幅作品, 如果把他们用笔添加的部分去掉, 就什么也不是, 可见是在无意识的撕纸后想到的。而这一方法, 可以极大地扩展学生的思维空间, 让学生自主学习, 充分发挥学生的想象力, 提高学生所表现所观察事物的能力。事实课时记事, 可以看出此方法在本科所起的作用。

还有第一册的第一课“让大家认识我”, 从课题上可以看出是向同学们介绍自己, 当我们再看作品范例、活动图片等内容以后, 就对它有了更深刻的认识:在方法上可以撕、可以剪、可以折;在形式上可以再黑板上、在贴在墙上的纸上、在桌子上 (树做成立体的) , 等等。我上这一课时, 黑板上是用一开图画纸画的一棵光秃秃的凄凉的枯树, 每一个人都用五颜六色的纸、通过剪、折、撕等方法为大叔做一片叶或一个果, 并在上面写上自己的名字 (不会写名字的同学可以画自己喜欢的东西) 。因为学生比较小, 所以当学生往树枝上贴树叶和水果时, 就把树铺在地上, 在他脑子里有的只是一个枯树的形象, 当老师再次把树挂在黑板上时, 同学们简直不敢相信, 那棵凄凉的枯树已经变成了枝叶茂盛、果实累累的大树。在这一瞬间, 同学们感到了集体的力量, 认识到自己也是集体中的一员, 大树的一片叶, 一个果, 要为集体争光, 建立了集体观念、团体意识, 同时也体验到了合作学习所产生的积极效果。

学习方式的改变 第4篇

一、变“强迫学习”为“主动学习”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中,要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字,从思想上变“要我学”为“我要学”了。

二、变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题,课堂上不讲数学的实际来源和具体应用,“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就太不合时宜了。

美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等,却不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,要针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。

如教学“圆的认识”后,我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆。在此基础上,再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的,而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时,让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等,在学生运用数学知识解决问题的同时,也学会了劳动、调查等,真可谓一举多得。经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。

三、变“权威教学”为“自主合作与探究”

新课程倡导自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。

在教學中,要大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主人,成为知识的主动探索者。例如,在勾股定理的教学中,我让学生自己画出几个直角三角形,利用直尺测量三条边长,并记录数据,计算边长的平方值,分析它们的关系,引导学生通过计算发现勾股定理。从几个学生构造的特殊例子出发,利用测量工具进行估算,寻找规律,提出猜想,并利用几何画板软件动态显示,提供足够充分的典型材料——形状大小、位置发生变化的各种直角三角形,让学生观察分析,归纳概括,探索出直角三角形三边之间的关系式,并通过与锐角、钝角三角形的对比,强调直角三角形的这个特有性质,体现了启发学生独立分析问题、发现问题、总结规律的教学方法,容易发挥学生的主体积极性。

21世纪人类进入了信息时代,以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展,使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展。

例如:在“直线和圆的位置关系”教学中,我们设计了教学软件,屏幕出现了:美丽清晰的地平线上,太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。借助图形教师提示学生去发现:直线和圆有几个公共点?位置关系可分为几种类型?分类的标准是什么?能否象判定点和圆的位置关系那样,通过数量关系来判定直线和圆的位置关系?这样,使学生学会运用联想,化归、数形结合的思想方法去探索问题实质,并且这样探索的兴趣也会持续下去。使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量。

总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

改变教师的学习方式 第5篇

1、新课程理念下的英语教学方式和学习方式

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。但目前，许多教师在确定教学目标、教学方法时，依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成学生提高的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的却是传统课。

2、英语新课程改革的重点

新《课程标准》明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《课程标准》还体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。

由此可以看出，教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。

3、教学方式。

首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

4、学习方式

现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

二、改变教学方式，促进学习方式的转变

1、更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。

先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落角点和归宿，二者相辅相成。我们是应该请教育专家来学校撒播先进观念的种子，应该进行数天甚至数月的集中培训，但最根本的一点是，我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常教学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。以往的课堂教学中，教师大多数是按照事先设计好的教学过程（有的教师还能从本班学生的实际学习状况出发，而有些教师则只是凭借经验和头脑中的设想），带着学生一步不差地进行，为了完成教案中事先设计的某个环节，或是达到教师的某一项本已脱离实际的目的，甚至冒着拖堂的危险，在那里说个没完，完全忽视了教育的主体。即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。而新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。因而，我们首先要强化教研组在新课程指导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性[实行分层目标教学。对教学目标要求教师进行多层面动态分解，变教学目标为教学目标体系，由浅入深地对目标予以网络构建。

创立“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂教学流程。纵向以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“基础——迁移——延伸”；每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入，其层面的程序为：“提出问题——讲解点拨——合作、讨论——小结规律”。这样，教学就形成了教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路]、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，积极贯彻新课程的精神。作业和练习很有讲究： 针对性：

（a）要针对教材和教学目标，有的放矢，突出教学重点、难点，确保学生对新知的理解。

（b）要针对学生的年龄特点和知识水平设计作业内容，做到难易适度、多少适中。层次性：

a,作业要有弹性，可分为基本、选择和超定额作业。

b,作业的设计要遵循由浅入深、由易到难、由单一到综合的原则，拾级而上；要把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构，把分散的“知识点”连贯成“知识网”，提高学生的理解能力，使学生的思维更具有灵活性。

c,在同一题目上“设台阶”，让优生“吃得饱”，差生“受得了”。要在“寓做于兴趣之中”上下工夫，使学生喜做乐做。创造性：

a,没有现成的、可以照搬的解题方法，没有固定的解题模式，解题所需的不是机械的记忆和刻板的运用，而是敏捷的思考、严谨的推理、灵活巧妙的方法。

b,一题多变，一题多解。时间性：

a,科学地掌握学生完成作业所需的时间。不应把作业的数量作为衡量学生作业量是否适度的尺度

b,作业布置、批改、反馈要及时。超前性：

现在的课外作业，大多是对学生课内所学内容的延续，这对复习巩固所学知识很有必要，但学生仅仅做这样的练习是不够的。还应本着删繁就简的原则，设计一些超前性的习题。培养他们动脑、动口、动手、发现问题和解决问题的能力。

2、着力改变自己的备课方式，加强科学性和针对性。

在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。知识就是外在于人的、与人毫无关系的客观存在物，在知识面前，人们只有去“发现”，去掌握。因而，在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性，如教师设计“课后小结”、“课堂学生问题随记”、“单元教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现和解决问题。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不能再是传统的重点分析和简单的设问对答了。由此，新课程的课堂教学评价模式也已经从“只见教材不见学生”的桎枯下摆脱出来。基于这种观念，教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和对教材地重视。而更多地需要走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教学思路的转变——备课工作重心的转变 传统备课工作范围

1.分析教学目标、重点和难点；

2.吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析； 3.确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平； 4.设计呈现信息的方法和推演知识的进程； 5.选择课堂练习题以及记忆方法。

建构新备课工作范围

1.分析学习目标、重点和难点；

2.深刻思考所教知识的新发展、应用及联系； 3.分析学生先前经验和认知过程，定最近发展区； 4.设计问题情境、支持、交流方式及学习流程等； 5.选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。

3、对课堂教学能力要有全新的认识和理解。

课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。我们现在对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。其标准可界定为：科学性、艺术性、创造性、主体性的最佳组合与现代教学手段的科学运用；它不是知识的简单传承，不可以照搬，更不能克隆，应该是通过师生互动、生生互动，使学生的科学文化知识底蕴和思维、创造与实践操作能力不断积蓄和升华的过程。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课；当然，这不是说，教师的教学基本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求我们自己，有过硬的教学基本功，因为这是我们之所以成为教师并用我们的德、能去感染和赢得学生的必备条件，是作为教师的根基之所在。那么，在这种课上，教师的基本“教学能力”究竟与以往相比有哪些不同了呢？首先，教师对教材的把握依然重要，但仅局限于把握教材是绝对不够的。学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题，这就需要教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。其次，对课堂教学的管理问题应当辨证地看待，以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与；但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”，又能和谐、有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，是教师们进行课堂管理的新课题。还有，教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。总之，教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。

4、建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。

“为了每一位学生的发展”，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。目前，一些教师仍然存在不太务实、不愿挑重担、只能教好学生而不能学困生和个别生的问题。这些教师对教育的本质认识不透或者说缺乏为师的必要责任和敬业精神，在学生观方面相对滞后，这就严重影响甚至制约了教师的成长和发展。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。

尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发学习的动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独立性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力。只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

5、重新定位教师角色

做平等的合作者

重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。

做谦虚的倾听者

以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。一次在幼儿园听课，当老师拿出某老字号食品要儿童品尝它的美好时，一个孩子嘀咕道：“一点都不好吃”，老师却跟没有听到一样。要是老师注意倾听，并且及时让孩子说出怎样做就会更好吃，既尊重了儿童，又培养了他们的创新思维，这是多么好的契机！

做真诚的赏识者

教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。但是表扬的尺度我们要把握好。赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

做得体的协调者

新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。

做资源的开发者

新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)，而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”

“向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。做得法的组织者

教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。新课程，就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。

做有效的促进者

只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。

美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。

做勤奋的学习者

我们要向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。

“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”„„都强调了读书的重要。教师要用读书来提升人生品位。要读文学名著，要读理论经典，要读科普文章，要读哲思美文„„要把读书作为人生的精神之旅！教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动。

做扎实的研究者

教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久。

6、建立新的教学观

教学的目的在于帮助每个学生进行有效的学习，使之尽可能充分地发展。实践证明，在以下情况下，学生学得最好：

当学生有兴趣时

当学生的身心处于最佳状态时 当教学内容能够用多种形式来呈现时 当学生遭遇到理智的挑战时 当学生发现知识的个人意义时 当学生能自由参与探索和创新时

当学生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情时 当学生有更高的自我期待时 当学生能够学以致用时 当学生对教师充满信任和热爱时

为了使学生能达到这个理想的状态，促进他们最大程度的发展，在教学中应尽可能采用如下的教学策略：

帮助学生建立能够达成的目标 教学方式服务于学生的学习方式 密切联系学生的生活世界 激励学生完成富有挑战性的任务 及时反馈，建造沟通的桥梁 不要限制学生思考的方向 帮助学生发现知识的个人意义 强调理解而非死记结论 经常提示本课与其他课程的联系 引导学生创设融洽和谐的学习氛围 教师要勇于承认自己的缺失和错误 教学思路的转变——课堂活动结构的转变 传统课堂活动结构

1教师复习课内相关知识； 2.教师引出问题、任务和主题； 3.学生参与教师所预期的推导过程； 4.全班归纳学习结果，统一理解和表示方法； 5.课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构 1.呈现问题情境；

2.学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突； 3.在教师支持下，学生合作探究并解决问题；

4.在教师的监控下，全班交流问题解决的结果和过程，达成深层理解；

5.呈现新问题，促进知识的应用和整合。

7、促进学生发展的课堂教学评价的特点： 多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。

过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

改变学习方式倡导探究学习 第6篇

为了全面推进素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，在中学生物学教学过程中，立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习策略，已成为广大生物学教师的共识。近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在课堂教学过程中反复尝试和运用探究教学方式，从而对探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式，以及探究学习和教学模式的制约性等方面，有些许的认识与老师们交流如下。?

1.探究学习的目标

中学生物学是一门以提高学生的生物科学素养为主要目标的科学课程，是科学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的重要学科之一。所谓的生物科学素养，是指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。但长期以来，在中学生物学教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视、学习主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。探究学习则有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。?

培根(F.Bacon)是探究学习的理论先驱之一，他在16的著作中提出了把科学主要看做是“探究程序或方法”的观念。此后，许多学者认为探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的`探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方式，而且改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。?

1965年由美国科学基金会设立的生物学课程研究所(简称为BSCS)编写、施瓦布(J.Schwab)审订的《生物学教师手册》出版，其中首次提出“诱发探究”的概念，从此将探究作为现代教学的一种学习和教学模式。BSCS指出，“作为探究的科学教学，实质上是要按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。这就意味着要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，不仅要说明由此得出的资料，而且要阐明由这些资料转化形成的科学解释。”施瓦布认为，诱发探究策略有多种结构形式，基本上划分为4个阶段：(1)使学生接触问题情境;(2)帮助学生认识情境材料中包含的某个概念或方法上的问题;(3)引导学生提出问题并作出假设;(4)诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论。BSCS提出的高中生物学探究教学技术有：(1)对问题的本质作尝试性说明的论述;(2)“探究叙述”生物学的主要发展过程;(3)用创设的问题情境诱导学生参加实验探究;(4)实验教学计划是分组设计的，每组学生模拟科学家的研究过程探究生物学问题;(5)促使学生参与推理的活动，这种推理与生物科学的前沿课题或方法论等问题有关。由此可见，探究学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。总之，探究是学生获得科学知识、获得科学观念、掌握科学本领的一种重要途径和方