短文听写在大班英语课堂中的运用

短文听写在大班英语课堂中的运用（精选9篇）

短文听写在大班英语课堂中的运用 第1篇

图式理论在英语专业四级考试短文听写中的应用

短文听写是英语专业四级考试中一项重要的`测试内容,用以检验学生综合运用多项语言基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度.从认知心理学和认知语言学的角度,结合实例,进行探讨图式理论在短文听写中对信息处理过程和激活背景知识的作用.

作 者：任亮娥 作者单位：绍兴文理学院,外国语学院,浙江,绍兴,31刊 名：绍兴文理学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY年，卷(期)：200727(11)分类号：H319.3关键词：图式 图式理论 短文听写 信息处理 激活

“词块听写”在课堂教学中的运用 第2篇

一、如何在听写中组词成块

1. 凭借“文本情境”组词成块

根据词语所处的语言环境构成的情境组词成块, 可以根据文本教学的需要, 将课文当中处于同一画面的、有类似作用的词语组词成块。

(1) 概括文本主要内容的词块。在《中彩那天》一课结束时, 我让学生听了这样一组词:

拮据梦寐以求馈赠神情严肃兴奋迷惑不解温柔淡淡的墨痕特别高兴教诲

其实这10个词语分别来自课文的十个自然段, 每个词语恰好是各个段落的中心词, 听写完毕, 学生就可以根据这10个词复述课文。

(2) 描述同一画面或同一事物的词块。在学习《鼎湖山听泉》一课时我让学生听了这样一组词:

淙淙、清亮、时隐时现、不绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯悦耳、欢快活泼

引导学生是否能自己组词成块, 学生能马上自主地分成上下两组:

淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼

清亮、时隐时现、交错流泻、遮断路面

(3) 体现同一作用的词块。在学习《尊严》一课的开始, 我让学生听写了这样一组词:

逃难面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽脸色苍白骨瘦如柴

听写完毕, 我们就开始关注这组描写逃难的人的词语, 请学生根据这组词来谈谈这些逃难的人, 课堂马上就进入主题, 有了对逃难人的理解, 也就能更好地理解哈默的尊严。

2. 凭借“语意情境”组词成块

根据由词语意义构成的, 或由构成词语的语素组合构成的情境组词成块, 也就是根据构词特征类似的词语组词成块。

在教学《翠鸟》一课, 听写“橄榄色翠绿色赤褐色”时, 我让学生开始回忆前一单元学习的类似颜色的词语———青褐色碧绿嫩黄色乌黑雪白。

在上《桂林山水》一课时, 引导学生这样“配对”听写, 师读“波澜壮阔”他们除了写之外还要找“峰峦雄伟”, 水平如镜———红叶似火, 奇峰罗列———危峰兀立, 形态万千———色彩明丽、怪石嶙峋, 绿树红花———竹筏小舟……

3. 凭借“生活情境”组词成块

根据词语意义在生活应用中构成的情境组词成块, 也就是在某个特定的场合这一组词能同时出现。

在学完《生命生命》一课后, 我们听写了一组词:

鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮

沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜

听写完毕让学生挑选其中的几个词语自己组词成块, 但这几个词语必须同时出现在他写的一段话中, 有能力的学生可以全部都写。

一位学生是这样写的:

飞蛾鼓动双翅, 那种求生的欲望一直在我眼前跃动, 这一直让我感到震撼。我想我也应该像那粒小小的种子一样, 冲破坚硬的外壳, 不屈向上, 茁壮成长。妈妈说过, 我们不可以糟蹋生命, 因为生命短暂, 要在有限的日子里学会珍惜。

二、如何在听写中整合运用“词块”

1. 以“词块听写”检查课前预习效果, 引导学生养成良好的预习习惯

在新课开始前进行“词块听写”, 它就可以作为检测预习效果的一种手段。除了字词方面的检查, 还可以通过让学生根据“词块”回忆画面, 或者根据“词块”概括文章主要内容来检查学生对课文内容的理解程度。引导学生明确预习过程中不仅要掌握生字词语, 还要整体感知课文, 了解课文大致内容, 理清课文思绪。只有对预习有了良好的检测方式, 学生的预习工作才能真正到位。尤其是略读课文, 因为要在一课时完成, 所以预习效果的好坏直接关注着课堂学习的效果。

如《爸爸的菜园》一课, 因为是略读课文, 所以比较具体细致地布置了预习作业。于是新课的开始, 我便开始听写, 先听写一组词:

坚毅 扛着锄头 挑起箢箕

写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面?请你写下来。

听写第二组词:

抓起铁锨 冲进 没有气馁 砌墙 一筐一筐 双肩红肿 磨起了泡

写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面?请你写下来。

听写第三组词:

豌豆 贫瘠 信心十足 似信非信 香喷喷 疑惑不解 难为 榨干 四处拾粪 憋急 精心伺候 碧绿的翡翠

写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面?请你写下来。

把三个画面连接起来概括课文的主要内容。

……

“坚毅扛着锄头挑起箢箕”是描述父亲不辞劳苦地在山坡上开出菜园基地的画面。而“抓起铁锨冲进没有气馁砌墙一筐一筐双肩红肿磨起了泡”是写暴雨过后, 父亲重新砌墙、挑土, 不畏艰辛, 第二次新辟菜园的画面。“豌豆贫瘠信心十足似信非信香喷喷疑惑不解难为榨干四处拾粪憋急精心伺候碧绿的翡翠”则是写为育肥土地, 父亲把劳动果实翻进土里, 使土地肥沃, 菜园里一片生机的画面。在听写过程中, 我逛了一圈, 发现学生的预习效果还是不错的, 都概括得比较好, 说明课文已经比较熟悉了, 于是调整了教学计划, 不再重复刚才的环节, 直接进入学生印象最深刻的画面学习。课堂就显得紧凑而不匆忙。课后批改听写时, 发现预习充分的学生语言写得很精致, 而预习不够充分的学生经历了这一环节后也大致概括了主要内容, 在“课后补充”中学生都有不同程度的提高。

2. 以“词块听写”检查课堂学习效果, 引导学生养成良好的听课习惯

在一节课即将要结束时, 听写就可以作为检测学生听课效果的一种手段。往往在这个时候, 可以用合适的导语重新回忆课堂, 可以变换各种不同的听写方法来检测学生对于字词的理解程度, 对课堂重点内容的把握程度。这样不仅可以了解学生这堂课的学习效果, 也可对这堂课做一简单小结。

在教学《尊严》这一课时, 离下课还有五分钟左右, 开始听写———

故事发生在一个 (寒冷) 的冬天, 南加州 (沃尔逊) 小镇上来了一群 (逃难) 的人。课文中有这样两个词来形容这群人——— (面呈菜色) , (疲惫不堪) 。当 (善良而朴实) 的沃尔逊人, 家家烧火做饭, (款待) 他们时, 他们甚至连一句感谢的话也顾不上说, 就 (狼吞虎咽) 地吃起来。只有一个人例外, 这是个 (脸色苍白) 、 (骨瘦如柴) 的年轻人。他先问杰克逊大叔有活儿要做吗, 当杰克逊大叔否定了之后, 这个年轻人的目光 (顿时灰暗) 了, 他的喉结 (上下动了动) , 依然要求杰克逊大叔先给他活做, 在他的执意要求下, 杰克逊大叔让小伙子为他 (捶捶背) , 直到杰克逊大叔感到十分 (惬意) 时, 年轻人才立刻 (狼吞虎咽) 地吃起来?这篇文章让我们记住了杰克逊大叔对女儿说得一句话, 请你默写下来——别看他现在什么都没有, 可他百分之百是个富翁, 因为他有尊严!

请你写出这堂课给你留下深刻印象的一个词或者一句话, 并且用一句话说说深刻的原因。

短短的几分钟听写, 很好地总结了本堂课的学习, 同时让学生重新回味了描写年轻人外貌、动作和语言的句子。也许是这些句子和词语在暗示着学生们, 最后一题他们都是从哈默的言行来分析哈默的尊严。也有些人记录了课堂上同学的精彩回答, 也有些理解不到位的同学, 课后批改时我耐心地听他讲完了理由, 和他一起探讨, 这样的补习针对性强而且非常有效。

3. 以“词块听写”检查综合复习效果, 引导学生养成良好的复习习惯

在复习阶段, 听写是必不可少的, 如果能把听写词语和文章重点联系起来, 那么对教师来说, 复习也许会省力很多, 对学生来说也许会更有趣味, 更有挑战性。从课题回顾入手, 把重点段的词语重新整理一下, 用合适的导语串起来, 既回顾了课文, 又复习了词语, 还了解了学生对于课文的熟悉程度以及复习情况。

在复习阶段的一次听写:

《灰雀》一课中故事发生在一个公园, 公园里有一棵高大的 (白桦树) , 树上有三只灰雀, 两只 (胸脯) 是粉红的, 一只胸脯是 (深红) 的。它们在树枝间 (来回跳动) , (婉转) 地歌唱, 非常 (惹人喜爱) 。列宁每次走到白桦树下, 都要停下来, (仰望) 这三只欢快的灰雀, 还经常给它们带来 (面包渣) 和 (谷粒) 。一天, 列宁发现那只 (胸脯深红) 的灰雀不见了, 询问了小男孩之后, (自言自语) 非常惋惜, 第二天, (果然) 又看到那只灰雀 (欢蹦乱跳) 地在枝头歌唱, 男孩 (低着头) 站在一边, 列宁没再问那个男孩, 因为他已经知道, 男孩是 (诚实) 的。

灰雀总算是找到了, 那么让我们跟随一群孩子去放一放《风筝》吧。听说童年的时候, 孩子们最大的快乐就是 (做风筝) , (放风筝) 。 (精心) 地做着风筝, 心中却充满了 (憧憬) 和 (希望) 。放风筝的时候, 只见那线 (一紧一松) , 风筝就 (凌空) 飞起, 渐渐高过 (树梢) 了。风筝在空中 (翩翩飞舞) 着, 我们 (快活) 地喊叫着, 在田野里 (拼命) 地奔跑。从早晨玩到下午, 我们还是 (歇不下来) , 但当线 (嘣地) 断了。我们 (大惊失色) , (千呼万唤) , 那风筝越来越小, (倏地) 便没了踪影。我们都哭了, 在田野里 (四处寻找) , 依然没有踪影, 我们 (垂头丧气) 地坐在 (田埂) 上。后来我们又向着村里的 (水磨房) 跑去, 继续寻找我们的“ (幸福鸟) ”。

追完了风筝, 让我静下心来欣赏一场《秋天的雨》, 秋天的雨, 是一把 (钥匙) , 带着 (清凉) 和 (温柔) , 轻轻地把秋天的大门打开了。秋天的雨, 有一盒 (五彩缤纷) 的颜料。秋天的雨, 藏着 (非常好闻) 的气味。秋天的雨, 吹起了金色的 (小喇叭) , 它告诉大家, (冬天快要来了) 。秋天的雨, 带给大地的是一曲 (丰收) 的歌, 带给小朋友的是一首 (欢乐) 的歌。

浅析听写在高中英语教学中的运用 第3篇

【关键词】听写 高中英语教学 运用策略

【中图分类号】G633.41

一、高中学生英语学习现状分析

在英语学习和交际中，听说读写四项基本技能相辅相成、相互促进，而当前的高中学生，尤其是普通班级的学生，这四方面的能力存在一方或多方的严重缺失，在英语学习中极度缺乏语感，从而造成学习兴趣的缺乏。在教学过程中，我发现学生具体存在以下问题：

第一，大多数学生认为由于高中词汇数量的增加，使词汇的记忆难度加大。学生在英语学习中，不注重单词的读音，没有运用音标来记忆单词。而且学生在记忆词汇方面缺乏自觉性，在老师没有要求听写或默写的情况下，往往不能自觉地安排时间记忆单词。

第二，学生只会孤立地记忆单词，单词表上的单词可以做到倒背如流，但一旦出现在具体的篇章中就会不理解，而且在写作文时，只是单词的拼凑，不能灵活地运用短语和一些句子结构，从而导致作文中句子单一而乏味。

第三，部分学生认为一个单元只听写或默写一两次会让他们产生投机心理，听写前强化记忆一下或许就能过关，但如果听写之后不去巩固，很快就会忘记。

词汇量的大小与掌握程度直接关系到学生学习英语的成败。因此，在英语教学过程中，教师应该注重帮助学生积累、扩大词汇量。那么教师怎样才能有效地帮助学生积累词汇呢？我认为听写是一个行之有效的方法。

二、听写的意义

长期以来，听写作为一种有效的教学手段，对英语教学起了一定的促进作用。根据英语课的特点，听写训练是英语教学中必不可少的。听写有利于促进学生巩固已学知识，提高英语学习水平。

听写不仅是一种重要的测试手段，而且是一种非常有价值的学习活动。在听写过程中，学生注意力集中，把听到的语言信息先接收到大脑进行分析理解，在此基础上转化为书面语。在整个过程中，由于眼、手、耳、脑并用加深了对大脑各中枢神经的信息刺激，比通过单一手段刺激的效果明显。更为重要的是，在后来的纠错过程中，学生对自己所犯的错误印象深刻，能达到今后避免犯类似错误的目的。经常适时、科学的听写训练能极大地提高学生学习英语的兴趣。

三、听写在英语教学中的运用

第一，让听写成为学习习惯。俗话说：“习惯成自然。”好的习惯可以克服惰性、化解困难、培养自信。因此，从高一开始就给学生制定出听写的学习制度，让听写成为一种习惯，严格把好听写关。每次的听写一般限定在10到15个单词、短语、句子之间，对每次听写的效果做出切合实际的评价，奖励写的好的，鼓励写的差的并制定一定的补救措施。让学生养成每天记单词、短语及句子的良好习惯。

第二，听写形式多样化。听写形式要多样化，不能只局限于听写孤零零的单词，因此我采用单词、词组、句子一起听写的方式。在教学过程中，加强对学生音标学习和单词拼读能力的培养，教会学生运用音标记忆单词。如：congratulation， confidence， responsibility等单词，在运用音标记忆的情况下，可大大降低学生记忆的难度，并增加学生对单词短时记忆的长度。

在具体的听写过程中，采用不同的听写方式，如：1）常规听写，即老师念学生写。老师念出单词或短语的英语发音，让学生写下英文并注明中文意思；或者老师念出中文意思，由学生写下相关英文单词或短语。2）练习性听写，即根据需要对教材内容包括词汇、语法等进行取舍和补充，以听写的形式传授给学生。如听写单词ambition时，让学生写出其形容词ambitious，或听写词组be absorbed in （doing） sth.时，让学生写出其近义词组focus on， concentrate on 等。又如，听写动词，教师只读原形，让学生将其一般现在时、第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词等都写出来。如admit---admits---admitted---admitting等。3）句子听写。听写句子能帮助学生巩固单词和词组的记忆，在选择句子的时候，不仅要从巩固学生的基础知识方面出发，还要重视培养学生的积极情感，让学生的素质得到全面提高。因此在每次的听写中，我会选择两到三个经典句子，实践表明这样很有效果。4）短文听写。在英语学习中，熟读乃至于背诵一些短文，能够提高学习兴趣，集中注意力，有利于增强语感。因此，我在教學中，会根据学生的具体情况，选择短小有趣的段落，先让学生熟读亦或背诵，最后统一听写。

在每单元的学习过程中，几种听写模式交替进行，实践证明，不仅会增添听写的趣味性，而且学生的英语水平也会逐步提升。

第三，批改与评价。 听写的批改与评价是十分重要的，形式也可多样化。一般由教师逐个批改记分，这样可全面、及时地了解学生学习的真实情况，发现漏洞与不足，便于采取相应的补救措施。另外，批改也可由学生自己进行，教师出示听写内容，由学生自行或交换批改、评价，这样可以培养学生的学习主动性，尤其是在后来的纠错过程中，学生对自己所犯的错误印象深刻，能达到今后避免犯类似错误的目的，从改错中学习。

四、结语

听写在高中英语教学中的运用 第4篇

一、听写内容的选择

1. 词汇

词汇是语言的基础。对于高中学生来说，词汇是学好英语的基础，词汇量的大小和能否善用词汇是提高英语阅读能力、翻译能力、写作能力的前提。在高中英语教学过程中，听写对于词汇的测试占据了很重要的位置，它能够快捷地、客观地检测学生是否掌握了相应的词汇。词汇测试的内容主要是教科书的词汇表中所列出的词汇，教师听写词汇前一定要认真研究课程标准中所规定的学生必须掌握的词汇，如果事先不经过精心挑选，只是听写时随便在单词表上读几个单词，听写的有效性肯定不会高。要使单词听写事半功倍，要抓住以下几个重点。首先，抓住符合读音规则和构词规则的代表词，将这些词熟练掌握以后，学生便能举一反三、由此及彼。其次，一些读音同拼写相差较远，难以把握的词也可作为单词听写的重点。最后，针对那些难以通过读音规则、构词规则解决读音和拼写的词进行听写。在听写词汇时还要注意从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配等方面由易到难、由浅入深，全面地训练学生对词汇的掌握。

2. 语法

由于对听写认识的有限性，多数英语教师所采用的听写仅局限于词汇听写，以前我也是这样。但在一次教研会议上，教研组长张老师谈到有的老师把语法作为听写内容，让我很受启发。于是，当我讲到情态动词时，便对一些情态动词的用法进行了听写。如：表示肯定推测的情态动词(顺序由强到弱)，表示否定推测的情态动词(顺序由强到弱)，一些情态动词(should, shouldn’t, needn’t, could, must)+现在完成时的含义及用法等。通过听写，学生掌握了情态动词的考点，在解决相关考点的题目时更加得心应手。但并不是所有的语法都适合听写，我把适合听写的语法归纳概括为以下三类：一，固定模式，如：强调句型It is/was...that/who;二，语法规定，如：定语从句中所使用的关系代词、关系副词;三，特殊规律，如：whether和if的选择。

除了对一些语法的理论进行听写外，还可以听写一些句子来帮助学生活学活用。一般情况下我听写的句子有两种。一种是翻译句子。这一类句子一般都是我根据学生的情况，自己原创的结构比较简单的句子。在听写这类句子时，教师应针对五个基本句型：S+V;S+V+O;S+V+C;S+V+O+O;S+V+O+C及there be句型。在英语表达中，几乎所有的英语句型都是这五种的扩展、延伸或变化。抓住对这五种基本句型的训练，可以帮助学生把五种句型记牢，而且通过不断地运用，还可以帮助提高学生的写作能力。另外一种是背诵句子。这一类句子相对前一种难度较大，一般都是平时收集的课文中经典的句子和摘录的学生练习时常见的错误率比较高的选择题题目。通过让学生背诵或默写这一类句子，可以使学生积累一定的特殊句式和优美的表达方式，丰富自己的语言，以便在以后的写作中加以运用。如在讲到倒装时我听写了这样几个句子：Not only does shework hard, but also she is very charming.So excited is she that she can’t say a word.At the foot of the mountain lies a village.通过这几个有代表性的例句, 可以帮助学生掌握一些倒装的常见情况, 进而在以后的学习中触类旁通。通过听写简单的句子, 学生可以试着运用所学语法, 培养造句能力。而通过背诵较难的句子则可以帮助学生进一步认知比较复杂的语法结构, 培养学生的语感, 并提高学生的记忆力。久而久之, 这一易一难的训练的结合对学生写作能力的提高肯定会有一定程度的帮助。

二、听写后的工作

1. 批阅

首先，批阅要及时，最好在听写当天完成批阅并把本子发给学生。这样做一来可以使学生及时得到反馈，尽早对学习中的不足加强记忆;二来可以防止教师产生惰性心理，一拖再拖，耽误下一次的听写。很多老师，包括我在内都出现过这样的情况，第一天收上来的本子，如果拖到第二天就不太想改了，第三天就根本改不下去了。结果，往往原本认真准备的听写就草草地批阅发给学生，不了了之。其次，批阅要认真。有的老师改听写一目十行，二十几个单词改下来就一个对号。我非常反对这种做法。改听写要“精读”而不是“泛读”。学生拼写经常会出现多一个字母，少一个字母或是把两个字母写颠倒的情况，如：把committee误拼为comittee/committe，把determined误拼为determind，把destroy误拼为destory等情况。这些细微的错误需要教师认真批改才会发现。如果这一次老师没有发现并给学生指出错误，学生以后肯定还会犯同样的错误，那么听写也就失去意义了。

2. 分析记录

学生在听写时所犯的错误，教师可以准备一本作业批改记录，记录下典型的共性错误，总结出他们听写时的问题、弱点，并帮助他们解决这些困难。通过对学生听写结果的分析，教师可以及时了解学生对所学语言知识的掌握情况，并及时调整教学计划，改进教学方法，使教学更具有针对性，最终达到帮助学生掌握知识的目的。教师记录的内容可以包括书写、拼写、常见搭配、语法等错误。书写方面的错误往往是教师，也是学生最容易忽略的问题。一些学生在书写单词时经常会出现占格和写法等方面的错误，而在写句子时经常会出现忽略句子首字母大写及标点的误用和漏用等问题。这些细节问题恰恰是学生任务型阅读和书面表达的失分点，只有教师在平时狠抓这些错误，才能帮助学生改正问题，减少不必要的失分。因此，听写后教师的分析记录是非常重要的。

3. 订正

听写本发给学生之后一定要要求学生订正。一些学生的学习习惯比较差，往往老师认真改了半天的本子刚一发下去，他就朝旁边一丢，看也不看，下一次用到知识，不会的还是不会。这样的话，教师费时费力组织的写的效果就大打折扣。对于学生，在纠正听写错误的过程中，面对自己所犯的诸如和词汇拼写错误和词义错误等不仅印象深刻，而且能达到避免今后重犯类似错误的目的。至于订正的遍数最好规定在3—5遍之间，订正的遍数少了，没有效果，多了，又浪费学生的时间。订正笔色最好是红笔，这样既利于学生复习又利于教师检查。说到检查，要注意两点。一要检查学生是否订正，二要检查订正内容是否正确，有的学生很粗心，订正过的内容还存在错误，这就要求教师一定要监督到位。

4. 复听

复听的目的旨在“提优补差”，所针对的是少数学生，时间以听写本发回后的两天内为宜，地点一般在教师的办公室。“提优”所针对的是一些能力相对较好的学生。因为听写内容肯定是针对班里大部分学生来设定的，因此对这类学生来说可能会显得过于简单。那么教师就可以通过这种方式，对这些能力相对较好的学生进行复听。在复听时，在原来听写内容的基础上适当增加一些难度，多让学生翻译一些句子，以培养学生的对所学知识的运用能力。“补差”所针对的是一些听写中出现的错误比较多的学生，这些学生往往学习缺少自觉性，需要教师监督其去完成需要背诵的内容。如果在听写之后教师不对一些完成的不好的学生采取相应的措施的话，缺少自觉性的学生对待听写就会产生应付了事的态度。而且通过对这一类学生的复听，对其他的学生也会起到一定的“威慑”作用。为了避免这种“两头紧”的复听方法造成“中间松”，教师可以抽查一些中游的学生复听，使全班的学生都产生紧张感，更认真地对待所需背诵的内容。

听写这种教学手段看似简单，在实际教学操作中还是非常复杂的。要充分地发挥听写在英语课堂教学中的作用，还需要教师投入大量的时间和精力去研究它在教学中的运用。

摘要：听写作为一种英语教学的重要手段, 对学生听、说、读、写四方面综合能力的提高有很大的帮助, 作者从听写内容选择时的注意事项和听写之后教师所须做的一系列工作阐述听写练习在英语教学中的应用, 以帮助英语教师更有效地利用这一教学方法。

短文听写在大班英语课堂中的运用 第5篇

一、整体听写法在高中英语语法教学的作用

整体听写法作为一种适应时代发展需求的教学方法，对提高英语语法教学有着重要作用。首先，传统教学方法突出教师的绝对地位，而整体听写法紧跟时代的步伐，大力倡导学生的主体地位，并把教师定位为教学的引导者；其次，整体听写法可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；最后，整体听写法可以为全面提高学生英语水平奠定良好的基础。

二、整体听写法的教学案例

运用整体听写法，笔者设计了语法教学案例，具体内容和步骤如下：

1.语言材料

Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times. Most ancient festivals would celebrate the end of cold weather， planting in spring and harvest in autumn. Sometimes celebrate would be held after hunters had caught animals. At that time people would starve if food was difficult to find， especially during the cold winter months. Today's festivals have many origins， some religious， some seasonal， and some for special people or events……

2.热身

学生都喜欢在各个节日的当天举办庆祝活动，所以笔者抓住这个契机，询问学生在节日里都会做些什么，激发学生的学习兴趣。

3.听写前的词汇学习

在听写之前，教师可以简单教授以下单词：celebrations、seasonal、hunters、starve、harvest。

4.听写

在听写时，教师第一遍的语速应偏快，并提醒学生只需要听出大致的内容，不需要全部听懂。在第二遍听写时，教师的语速可以稍微减缓，让学生仔细听，并做相应的记录。最后，让学生小组（学生小组并不是按座位来划分的，而是根据学生的英语水平来划分的）进行讨论，并让学生在讨论后拟定一份最终的听写内容。

5.检查与评价

在听写后，教师把各小组提交上来的听写内容呈现在多媒体上，然后让其他组的学生先进行评价，更正没有写出来或者写错的单词，在全班学生的共同努力下完成听写内容。接下来，教师再进行一次语速缓慢的朗读，让学生注意在听写过程中容易犯的错误；最后，教师应站在发展的角度进行整体点评。

6.讨论语法项目

语法是英语教学的重中之重，在课堂教学中，教师可以引导学生分析文章特点，寻找文中语法项目，并让学生把语法列在黑板上，然后依次对其进行解释，最后教师指出被学生忽略的语法项目，让学生整理好笔记，下课后再认真复习和巩固。

三、运用整体听写法的注意事项

1.教师角色的转换

在传统教学中，教师一直是课堂的主体，但随着新课程改革的进一步深入，教师必须转变传统角色和教学理念，把学生作为课堂教学的主体，以提高课堂教学效果。此外，整体听写法是具有时代特征的教学方法，但它本身还不成熟，这就增加了教学的难度，所以教师一定要掌握好整体听写法的运用，并不断完善它。

2.合理分配教学时间

合理分配教学时间是保障整体听写法质量的重要方法之一，虽然整体听写法有六个步骤，但是并不代表应平均分配时间，教师可以结合教学实际情况，合理安排每一个环节的教学时间。如讨论语法项目是整体听写法的重中之重，教师可以在这个环节上多花一点时间。

3.听写材料的选择

听写材料直接决定了整体听写法的质量，而听写材料又与教师课堂上需要讲授的语法紧密相关，所以在选择听写材料时，教师一定要充分理解材料，把选择的材料与课堂教学内容紧密结合起来，从而发挥整体听写法的真正价值。

四、结语

总而言之，随着时代的快速发展，教学方法越来越丰富，整体听写法应运而生，它不仅能提高学生的主体地位，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生今后更高层次的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]曾燕文.整体听写法在高中英语语法教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（6）.

[2]邓萍萍.浅谈加强高中英语语法教学[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2005，（2）.

短文听写在大班英语课堂中的运用 第6篇

我国普通高校普遍存在师资短缺的现象。由于大学教育已从精英教育走向大众化教育, 大学生扩招导致大学英语班大多在50或60人以上的规模。一个班学习水平参差不齐, 如果教师只是采取一刀切的方式教学, 那么学生中会出现水平较高的吃不饱, 水平较低的却吃不消。自从国家有关分层次教学改革实施以来, 很多学校打破原来的按行政班级的分班、测试考核等多种方式, 将学生按层次分班, 组织教学。但是, 这样一来打破了行政分班固有的便于管理的优势, 对学生分班本身带来问题, 皮革玛丽翁效应只能促进较好班级学生的发展, 很容易削弱较差班级的积极性。另外还在师资分配、教材选择、课程资源配备带来更多问题, 很多硬件设施不足的学校根本无法满足, 大学英语班更为明显, 每个人的基础、学习策略、学习方式都不尽相同。

有的学者对已经分层次的学生进行定性研究, 如郭燕、樊葳葳 (2009) 进行的写作实证焦虑研究、自主学习模式、学生情感构建、教师水平的提升。有的文章对分层次教学对英语听说读写的四个能力产生的影响进行研究, 也有对分层次教学本身进行的探讨, 如何分层, 分层的必要性, 出现的问题与对策。在这些文献中, 大多数所指的分层次教学的层次, 都是以《大学英语教学要求》中的一般要求、较高要求等, 综合词汇、听说读写能力来进行划分的。需要指出的是, 本文所指的分层次, 是在大多数学校硬件和师资条件不具备分层次的情况下, 相对于课堂教学而进行的分层次而言的, 以学生的英语能力和学生的学习策略为标准分层。本文试图探讨的问题是, 在不改变行政班级分班的情况下如何开展分层次教学?将学生以怎样的层次分开?教师又应该如何兼顾到不同层次的学生?

2. 将学生按照不同层次重新进行行政分班的劣势

将学生按照不同的层次进行划分, 会挫伤学生的积极性, 引发教育中的马太效应, 差得更差, 好得更好, 这将有悖于教育公平的原则。裴希山 (2008, 02) 曾就分层次教学展开了教学实验, 对分层次后的教学进行了问卷调查和访谈, 结果显示层次较好的A班学生认为, 分层教学后有利于学习成绩的提高。而层次较低的B班学生认为, 分层次教学“挫伤了大家的学习积极性, 还导致一部分同学自暴自弃”。他们对分层次大多持否定态度, 认为层次不同的同学在同一个班才能促进学习进步。

另外, 大多数高校并不具备重新分班的硬件条件。高校英语改革倡导的试验, 对他们来说只是一个美丽的梦。方方面面都需要改变, 包括教材应用、课程配备、师资要求, 牵一发而动全身, 所以行政分班不仅造成了资源的浪费, 而且产生了新的层次低班级学生情感受挫、畏难和自信心不足等问题, 实为不可取的方式。

3. 分层次课堂教学对教师提出了新的要求

英语教学的实施有五大主要过程:需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。其中课程教学无疑是最重要的, 它才是真正的“实战阶段”。英语教学目标的实现, 必须通过课堂教学来进行 (束定芳, 2005) 。英语学习的全部, 包括课堂学习和课外学习, 而课堂学习才是学生与教师发生互动的主要场所, 并且为课外学习做准备。课外学习反过来则促进课堂学习。所以单靠课堂学习, 单是在课堂这一步想办法, 是不实际的。张璐 (2000) 曾提道, 一堂教学效率高的课, 应达到这样两个70%, 即70%以上的学生获得课堂输出70%以上的信息量。这句话的两个数据没有经过考证, 但是它指出了有效教学的一个特点, 即教学应该是面向全体的, 应该是有效率的。所以多层次的学生是对教师教学提出的严峻考验, 在分析学生需求, 准备教学内容, 设计教学活动, 以及开展教学评估的步骤中, 怎样才能最大限度地兼顾到不同学生的个体差异。

所以, 大学英语分层次教学对英语教师的专业发展提出了更高要求, 即使学生通过考试, 按照不同层次分开, 一个班级的学生又会形成新的层次。这就要求教师不能总是指望行政分班从而采取一刀切的教育方式, 相反, 要注意提高自身的情感素质, 教学中扮演不同角色, 整合使用不同教学方法并进行教学反思。美国著名教育家、心理学家布卢姆 (B.S.Bloom) 于20世纪60年代指出, 每个学生都有能力理解并掌握教学内容, 其关键是教师要提供适当的教学条件, 运用恰当的教学方法, 使所有学生都能达到学习的目标。没有学不好的学生, 只有教不好的老师。“分层次教学”的目标就是“从差异出发, 达到消灭差异”。这与所提倡的有效教学、建构主义等教育思潮所要求的“以学生为主体”, “一切为了学生发展”相一致。

4. 结语

分层次教学是一个应时代和现实催生的产物。它对教师提出了更高的要求, 教师需要真正了解英语课堂在整个教学中的作用和自己在课堂教学中的角色, 关注个体学生的差异, 促进他们的进步和发展。

参考文献

[1]徐涛.英语分层次教学实验[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2006, 01:150-151.

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[3]陈慧丽.如何实施英语分层教学[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2007, 01:49-50.

[4]吕绍全.关于大学英语分层次教学的研究[J].双语学习, 2007, 07:113-114.

[5]廖素清.实行分层次教学提高英语应用能力[J].宁波教育学院学报, 2008, 01:62-64.

[6]裴希山.分层次教学现状调查研究[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 2008, 02:59-62.

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[8]郭燕, 樊葳葳.大学英语分层次教学背景下的写作焦虑实证研究[J].北京第二外国语学院学报, 2009, 10:79-84.

[9]麻秀丽, 徐亚辉.扩招形势下大学英语分层次教学的探索[J].哈尔滨学院学报, 2001, 03:105-107.

[10]庞维国.自主学习学与教的原理与策略.华东师范大学出版社, 2003.

[11]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界, 2006, (04) :21-29.

短文听写在大班英语课堂中的运用 第7篇

一、 精心设计，充分准备

精心设计、充分准备是提高教育教学效果的前提和保证，也是实施小班化教学模式的重要步骤和环节。在此阶段，英语教师要研究把握小班化教学模式的特点和英语教材内容，根据班级学生特点和知识需求，精心设计教学模式、教学过程、教学策略，并对教学材料、教学媒体、教学组织空间形式等进行充分准备，做到因人施教、因材施教，有的放矢、提高质量。

1．精心备教材

所谓备教材，就是进行小班化教学模式备课。备课内容包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程分层作业及课后反思等内容。其中，教材内容的基本要求和学生对教材掌握的个性化需求是小班化教学备课设计中的关键。为此，英语教师应钻研英语教材的知识结构，把握教材的重点、难点和关键。在教学理念上，要坚持以学生为主体，以学生为中心精心设计教学内容、方法与过程；在备课目标上，要把教学目标、教学活动目标以及教学过程目标有机统一起来，把“互动”贯穿教学活动全过程；在教学设计上，要充分发挥学生的主体作用，把教学的时间和空间尽可能多地让给学生，引导学生在相互影响中学习知识、深化理解、把握要点；在教学策略上，要根据学生特点和教学内容创新方式方法，如在课堂中开展合作学习及个别化教学，在作业方面开展自批、互批、面批等方式，增强英语教学的针对性、多样性和实效性。

2．精心备学生

所谓备学生，就是研究和掌握学生的学习需求、学习能力等，进行有针对性的教学。实施小班化教学模式，不能把学习成绩优异的学生“小班化”、把学习成绩不良的学生“大班化”，而是要面向全体学生，求同存异、优势互补，个别带动、整体推进。因此，英语教师一方面要根据英语学习能力、成绩等把学生分为若干层次，对每一个层次的学生实施有针对性的教学；另一方面要针对班级学生整体学习情况，拟出共同学习目标，提出共性要求，并通过把优劣学生安排同坐一桌、在学生中开展一对一帮助、及时采取激励措施等，培养学生的英语学习能力以及学习兴趣和自信心。

3．精心备方法

所谓备方法，就是根据教学任务、教学内容和学生特点设计教学方法和学习方法。英语教师要注重创新教学方式方法，以此体现教学方法的层次多样性和形式灵活性，努力实现多种教法的最佳结合。要积极准备多媒体软件、资料、照片等，充分运用多媒体手段减少和分散教学的难点，引导学生在形象直观中学习和掌握比较抽象的知识。同时，英语教师要着眼于培养学生的良好学习方法、学习习惯、学习信心，把知识“注入式”、问题“启发式”、学习“自主式”等方式有机结合起来，一方面要准确把握、精辟讲解重难点，引导学生在有限的时间里掌握重点、解决难点；另一方面要引导和组织学生开展分组学习讨论等，提高学生学习英语的积极性和主动性，使之爱学、乐学、会学。

二、 创新方式，灵活施教

1．组织实施互动式教学

在大班课堂上实施互动式教学，首先，要创设情境，着力把枯燥抽象的教学内容融于生动有趣的活动中，把课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，为学生营造一个想学、乐学的良好氛围。其次，要激发兴趣，引导学生以最佳状态进入学习新知识的境界。再次，要探究互动，积极为学生提供参与机会，鼓励学生多用英语进行情境实践，引导学生在探究和实践中增强语感。

2．组织实施合作式教学

实施合作式教学是提高英语教学效果和质量的一种有效方式。在实施合作式教学之前，要根据学生的学习能力、心理素质、家庭背景等把全班学生分成若干小组，按照提出学习任务、启发独立思考、导入讨论、师生评价等流程，组织和引导学生在合作学习中相互协助、相互竞赛、相互促进。在教学实践中，笔者注意采用组内异质、组间同质的模式对学生进行合理均衡的搭配，如把英语学习能力强的学生与英语能力相对较差的学生编成一组，把性格内向的学生与性格外向的学生编在一起，并注重为英语学习能力较差或性格较内向的学生提供更多的锻炼机会和舞台，鼓励和引导英语学习能力较强的同学给予帮助和配合。这种模式不仅强化了学生的互动，消除了学生紧张的心理，提高了学习效果，而且增进了学生之间的团结和友谊，营造了和谐的班级环境。

三、 优化环境，跟踪引导

1．突出学生主体地位

突出学生主体地位是实施小班化教学模式、提高英语教学效果和质量的根本。英语教学，无论是载体的设计还是教学任务的实施，都离不开学生的积极参与，而学习兴趣是促使学生积极参与的主要动力。因此，在教学活动中，英语教师要彻底改变枯燥无味的说教，利用一切教学资源和教学手段，把英语知识趣味化、形象化，拓展学生想象空间，培养学生发散性思维，激发学生学习兴趣。要充分尊重学生的个体差异，给予学生更多的信任和理解，积极为每一位学生抒发情感、表现自我提供机会、搭建舞台，引导学生在自由愉快的氛围里最大限度地发挥潜能与创造力，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到充分发展。

2．優化课堂教学环境

优化课堂教学环境是实施小班化教学模式、提高英语教学效果和质量的保证。一方面，教师要注重教室的物质文化环境建设。既要注重课桌、座椅的排列形式，注重教室的绿化、美化、净化，也要充分利用好教室四周的墙壁，引导学生以墙壁为学习园地，创设具有针对性和可读性的学习内容，赋予桌椅墙壁丰富的文化内涵和教育功能，使学生在潜移默化中受到熏陶、激励和升华；另一方面，要注重建立和谐融洽的师生关系。英语教师要多走下讲台，走入学生中间，与学生交朋友，倾听学生的心声，了解学生的心理活动，征求学生的意见和建议，解决学生学习和生活上的问题，以真心、真情、真爱赢得学生的尊重和信任，从而为学生创造一个良好的学习氛围。

3．强化学习跟踪引导

强化学习跟踪引导是实施小班化教学模式、提高英语教学效果和质量的关键。在教学活动中，英语教师要紧紧跟踪学生的整个学习活动过程，及时为每个学习小组甚至每个学生进行良好的引导，解决学生学习中遇到的困难和问题，不断深化学生的学习活动。要特别注重捕捉学习能力较差学生的闪光点，给予及时的表扬和鼓励，激发学生的创造潜能和学习英语的兴趣。同时，也要注重课前与课后的指导和辅导，使学生有效的学习方法从课堂延伸到课外，逐步使学生养成学习英语的行为自觉和良好习惯。

在大班英语教学中融入小班化教学模式，是提高英语教学效果和质量的重要策略和有效途径。与大班相比，小班化教学模式突出了学生的主体地位，更加注重优化环境，强化了跟踪引导。在大班英语教学中渗透小班化教学思维，无疑是一种有效的教学尝试，应该积极推广和发扬。

参考文献

[1] 陈琳等.英语课程标准解读.北京:北京师范大学出版社，2002.

[2] 任利那.探索高中英语阅读课教学模式.中小学外语教学，2004（9）.

[3] 肖巧慧.第二语言习得：理论流派、观点研判与实践反思.现代企业教育，2011（4）.

[4] 姜宏德.“浸润式”双语教学模式的构建与实践.教育发展研究，2004（6）.

[该文为绵阳师范学院青年项目（MB2010013）的部分研究成果]

短文听写在大班英语课堂中的运用 第8篇

根据2010年版英语专业四级考试大纲, 短文听写要求考生能在全面理解内容的基础上逐字逐句写出所听材料;拼写和标点符号正确无误, 错误率不超过8%。测试目的是考查学生听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。听写材料题材广泛, 体裁多样。听写材料难度适中, 听写材料长度约150个单词。

通常情况下, 参加考试前, 大二学生会接受专业训练。然而从2015年全国英语专业四级成绩来看, 短文听写的全国平均得分为8.07分 (总分15分) , 处于不及格状态, 独立学院平均得分更低, 6.97分, 低分的原因值得我们探究。

2理论依据

错误分析是对第二语言学习者的错误进行的研究和分析, 目的是了解学习者在语言习得过程中的心理过程。Corder (1967) 指出, 不能仅仅把错误看成是要消灭的东西, 错误本身也具有重要意义。Brown认为犯错是学习者必须经历的过程, 对错误的反省以及认清与正确目标的差距, 能使学习者规避错误风险。本文拟通过案例分析, 从学生的练习中得出听写失分的具体原因。因此, 本文收集了珞珈学院英语系13级大二英语专业一个自然班的学生在往年真题 (2006~2014年) 听写练习中的作业300份 (不包括与录音完全不符的作业以及不完整作业) , 试分析听写失分的具体原因, 探究提高独立学院英语专业的学生听写得分的可行策略和方法。

3听写错误类型及原因分析

根据错误的性质, 错误经常被划分为五种类型:省略、添加、双重标记、形式错误和顺序错误。本文结合英语专业四级听写评分标准来批改学生作业并分析结果, 总结得出失分的错误类型有以下几方面:

(1) 辨音能力差, 包括漏听、加词、换词和大移位;

(2) 词汇拼写错误, 包括基础词汇拼写错一到两个字母、高级词汇拼不出等;

(3) 语法错误, 主要体现在学生未根据已有的语法知识主动辨别的语法点, 涉及名词单复数、谓语动词、介词、冠词、带后缀-ly的副词、现在分词-ing、过去分词-ed、形容词、副词比较级形式等;

(4) 标点符号错误 (含大小写)

本文将300份批改后的学生作业按照以上分类进行统计, 其他原因如笔误、录音不清晰、外部噪音等因素不在统计范围内。

根据统计数据, 得出辨音错误占48%, 其次是语法错误33%, 拼写错误约占14%, 标点符号 (含大小写) 错误占5%。由此可见, 听写失分的主要原因是辨音错误和语法错误, 另一个重要的失分项是拼写错误。另外, 学生在大小写和标点符号上也会犯错导致一定的扣分。

下面以2014年英语专业四级听写练习结果为例, 得出错误涉及以下方面:

3.1辨音错误

(1) 单词整体读音分辨不出。因把握不准基础单词的发音, 学生在考试时出现辨音错误, 将单词听成另外一个音近词。例如在第一句Throughout history man haschanged his physical environment to improve his way of life中, 很多同学无法听辨出throughout这个单词, 而将其错听成without, true out等。在Each day, thousands of tons of gases come out of the vehicles这句中, 部分学生听不出tons这个词, 容易错听成times。

(2) 连读、弱读分辨不出, 清辅音浊辅音分辨不出。例如在smoke from factories pollutes the air of industrialized areas and the surrounding countryside这句中, 学生在the air of industrialized两处连读的地方容易出错, 导致丢分。

(3) 介词如of, to, in, on, at, 冠词如the, a, an等听不出来, 漏听或多听。

(4) 意群分辨不清。当录音朗读速度快, 单词量多, 中间夹杂连读、弱读等时, 学生平时能听懂的意群此时分辨不清, 导致听写信息缺失或信息多余。在In the sea, pollution from oil is killing a lot of sea plant and fi sh中, 学生不易听辨出in the sea这个状语成分。

3.2语法错误

(1) 名词单复数形式, -s或-es。例如在With the toolsof technology man has altered many physical features of the earth.He has transformed woodland into farmland中, tools是名词复数形式, 学生漏听之后检查时忽略了复数的意义, 而woodland没有复数形式却有学生听出了复数形式加-s, 从而导致扣分。

(2) 动词第三人称单数-s或-es, 例如在smokefrom factories pollutes the air of industrialized areas and the surrounding countryside中, 主语是smoke, 是不可数名词, 而有学生将谓语动词写成了pollute, 没听出-s也没有在检查时意识到谓语动词的第三人称单数形式。

(3) 有些副词带有-ly, 学生容易漏听, 单音节形容词或副词的比较级-er也听不出来, 但是检查的时候注意不到语法的错误, 就不只是听力的问题了。

(4) 现在分词-ing和过去分词的-ed形式听不出来, 弱读not, and等听不出来。例如在pollution from oil is killing a lot of sea plant and fi sh中, 有学生丝毫不考虑前面有is这个动词, 将killing这个词听成kill。除了辨音能力有待提高外, 学生的语法意识太薄弱、语感不强, 出现很明显的语法小错误导致失分。

3.3拼写错误

拼写错误的概率较大。基础词汇拼写错一到两个字母, 累计起来扣分相对严重;英语专业四级要求的高级词汇对学生来说比较难, 乱写一通。拼写错误的主要原因是平时单词背少了, 掌握不牢, 模棱两可。

3.4标点符号错误

学生的标点符号意识淡薄, 如问句不用问号;将英文的句号写成中文的句号, 或者习惯性地在停顿的时候打黑点, 大小写错误包括首字母、人名、地名等专有名词是由于学生不良习惯导致的。因此在平时练习中, 教师应当多加强调, 使学生最大程度地避免这些错误。

4提高听写得分的策略

根据以上分析, 关于如何训练听写技能、提高得分, 本文提出以下策略:

(1) 加强语音语调的训练, 提高辨音能力。建议学生反复听、模仿原声朗读, 充分利用小块的课后时间听一篇, 对于难点部分多次听, 再对照听力原文, 纠正辨音出现的错误以及语法拼写错误等;

(2) 加大词汇量的输入。教师要加大单词听写力度, 督促学生记忆单词, 要求不仅记住词义, 更要强调拼写。同时要加强句子听写的训练, 提高学生的瞬时记忆能力和笔头速度, 有意识地培养学生以意群为单位进行理解和记忆, 提高重现的准确性, 加大记忆的容量, 降低遗忘的概率, 可要求学生以短文背诵的形式养成良好的记忆模式。

(3) 鼓励学生大量地阅读英语文章, 借助书刊、报纸、杂志和网络等扩大知识面, 加强背景知识的输入, 储备丰富的话题和材料, 积累听写资源, 以应对听写材料的广泛性、丰富性和不可预知性。

(4) 加强学生语法词汇练习, 特别针对基础的语法点, 包括定冠词、单复数、现在分词、过去分词、形容词和副词的比较级形式, 以及简单的派生词变化等, 通过学生遣词造句、背诵句子等方式进行, 同时强调大小写以及标点符号的重要性。

要提高听写得分, 除了词汇、语法和知识面等多方面配合外, 最重要的就是多听, 有计划、有针对性地听各种话题的材料, 反复听、写, 不断练习, 积累经验, 减少错误。

5总结

在平时训练中, 教师要有针对性地对学生常犯错误进行提醒和警告, 并从丢分的实际情况出发, 从语音、语法、拼写等方面训练学生的听写技巧。除提高听的能力外, 教师应当引导学生注意从语法的角度使自己避免丢分。综合听力训练和听写技巧, 假以时日, 学生的听写得分当大有长进。

参考文献

[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New York:Pearson Hall Regents, 1994.

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[4]高校英语专业四级考试大纲[M].上海外语教育出版社, 2010.

短文听写在大班英语课堂中的运用 第9篇

关键词：大班额 小组合作 高中英语 运用探究

随着社会的发展，人们的教育意识不断增强，“读书无用论”已不复存在，所以，让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标。然而由于我区基础教育不够发达，高中教育资源相对薄弱（省、市级示范性高中屈指可数），再加上传统观念的制约，许多家长盲目择校，挤破头皮也要让孩子进所谓一流学校。使得在农村中学生源严重不足，而在具有教育资源优势的城区中学班级“人满为患”，出现大班额现象。这已成为影响课堂教学效率的主要因素。因此，如何在现有的条件下更好地开展教学，化弊为利，提高大班额的课堂效率成为我们面临的一个课题。

通过本人教学实践与探索发现，完善的小组合作教学模式，是解决大班额教学困难的有效途径。它可以培养、建设适应大班额课堂教学的高素质教师队伍，也可以推动我区“高效课堂教学”的发展。尤其在旨在培养学生听、说、读、写能力的英语教学中，它的作用更加凸显。

小组合作教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，有力地挑战了教师“一言堂”的专制。学生主体性增强，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。实施小组合作教学不仅能使学生在大班额的教学环境中，也能像小班那样学得主动，学得扎实。学生的学习任务也由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，使中差生有了参与发言、展示的机会。这样既能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发，又能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩。

然而如何才能有效地实施小组合作教学，彰显小组合作教学在大班额高中英语教学中的优势呢？

一、彻底转变教师教学观念，不断提高自己业务能力和课堂的掌控能力

大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，学生极易养成随大流、不动脑的坏习惯。这就要求教师真正实现角色的转变，即由知识传授者转为学生学习的促进者，由管理者转为引导者。提高自己业务能力和课堂的掌控能力，实施小组合作教学，给学生充分的讨论、交流，发言、展示的机会，促进他们学习方式的变化。使学生由被动的学习变为自主学习，由死读书、读死书变为积极、活泼、创新的探究者。

在小组合作学习时，教师可与学生一起讨论探究，以此调动学生学习英语的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

二、创设和谐的合作氛围，激发学生的合作兴趣

小组合作能增大学生英语学习中语言实践的参与度，能使学生感悟合作的无穷魅力，体验合作成功的喜悦，实现自身价值和增强学习自信心，对提高学生英语运用的能力也有一定的促进作用。

所以，在课堂上教师要为学生创设积极、友好、宽松、开放的合作氛围，以激发学生的合作兴趣。教师要常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生动起来，大胆地进行展示，表现自己。让学生在动中学，学中动，全身心地投入到合作中来。在组织小组合作活动时，还可恰当地利用竞赛形式，如单词、短语翻译接力，课文朗读，对话表演等，在比赛中提高学习的效率。

三、合理分组，面向全体，分层教学

小组合作教学的目的是要让人人参与学习过程，人人体验探索与发现的乐趣。教师要为每个学生创造条件，让他们去参与小组合作学习，尤其要使那些学困生成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学过程中的“看客”。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，如果按座位自然分组，不考虑到个体差异、能力特征，学生的参与程度就会不均衡，难以实现小组合作教学的目的。所以，在分组时，教师要花较多的时间研究关注学生之间的差异，合理分组，并对每一小组成员合理分层（优生、中等生和学困生）。

这样，合作展示时，不同的问题给予不同层次的学生。如：难度较大的题目一般以优生和中等生回答为主，学困生认真倾听并做好对照、检查；而相对容易的题目则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。

四、把握小组合作教学时机，合理设计合作学习任务

高中英语课堂中，小组合作学习活动提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果，但教学中并非所有的内容都可以采用合作学习。教师不要一味为了迎合新课程倡导的理念而每节课皆用、滥用这一教学模式，而应该适时地把握合作机会，有选择、有重点地让学生开展合作交流。

比如，在新旧知识衔接处，在学习重难点时，在归纳法则、揭示概念时，在解答“开放性”问题时，开展小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，扩展学生的思路。

因此，教师把握小组合作教学时机，合理设计合作学习任务，走出小组合作教学的误区，将全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，这样才能防止小组合作教学形式化，才能让小组合作教学实现真正的高效。

五、构建合理的评价制度

评价激励对小组合作教学起着导向与促进作用。不仅有利于增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，在教学中要适时对各小组的表现给予合理的评价。比如，在英语课堂中，教师要经常性地结合英语教学的特点，在单词、句型和课文的讲解过程中，根据各小组的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化，通过个人评价、小组互评、教师评价，评选“最佳小组”，推出“单词王”“最佳小组发言人”等，有助于强化学生的合作意识，激励学生不断提高小组合作活动的水平。

总之，小组合作教学是一种行之有效的教学模式，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，学生在小组合作中，逐渐养成良好的学习品质。只要我们肯努力，不断地进行研究，不断探索小组合作教学的有效途径和方法，只要我们肯付出爱，就能在现有的条件下更好地开展大班额教学，弥补在教学改革过程中存在的各种各样的不足和缺憾，促进学生的不断发展。

参考文献：

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[3]李艳萍.大班额环境下小组合作教学在体育教学中的运用之探究[J].新一代，2013.

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[5]曾志就.大班额环境下互动小组的新尝试新收获[J].