小学朗读训练范文（精选8篇）
小学朗读训练 第1篇
小学语文朗读训练心得
朗读的过程就是书面语言向口头语言的还原。通过朗读，使语言中蕴涵着的感情出于口，入于耳，坚持长期的朗读能促进学生对语言真切而敏锐的感受，这直接影响到学生对语言的理解、积累和应用，影响其语言能力的发展。下面就怎样创新性在朗读中进行训练，谈谈我的一些做法：
一、多法并用，激发“趣”
兴趣是最好的老师。兴趣和爱好是最大的动力。学生读得有趣，才能全情投入，如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大打折扣。为激发学生的朗读兴趣，可采取以下措施：一是教师范读引路。教师范读是形象化的教学手段。鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。如《十里长街送总理》中有一段关于人们送别总理的悲痛场面的描写，教师用课件打出当时的情景，配以低沉、悲伤的哀乐，用低沉、伤心的语气，在辅以适当的`表情朗读，让学生深深体会到失去总理的悲痛，从而受到启发，当然也就能读好这一段文字了。二是创设情景激发兴趣。小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点，善于创设情景，就能让学生主动参与朗读。如《第一场雪》中关于雪后美景的一段，教师利用课件展示雪后大地银装素裹，那亮晶晶、沉甸甸的银条，篷松松、沉甸甸的雪球，那雪地上打雪仗、堆雪人的欢畅，会激发出学生对雪后美景的热爱，会激起对朗读的兴趣。三是搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，课剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，再加上教师时时鼓励性的评价，学生的朗读兴趣就会激发起来。
二、抓住三“性”巧指导
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。
一是寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《海伦?凯勒》一文时，教师先让学生听录音，听过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。
二是把握文章的形象点，指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了”。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”，则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
三是紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿挫基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。
三、长期坚持扎实“训”
朗读训练并非一日之功，须长期扎实地训练。 首先抓好读准关。在初读课文时，要给学生充分的时间来读准、读通课文，要让学生有更多的机会当众朗读，教师特别注意听准学生的朗读，及时纠错。另外，还可采用个别朗读，集体评议的方式，让学生参与，互相评价，达到自我教育，不断进步的目的，总之在初读课文这一关时，教师要不厌其烦，耐心训练学生读准课文，我们应以于永正老师鼓励学生连读八次，终于把句子读准确这一事例来勉励自己，有了于老师那种耐心，何愁你的学生读不准呢？ 其次，要把好优美关。 引导学生对语言文字加深理解,在情感上引起共鸣, 朗读时能读出课文的节奏和韵律美,真正达到叶圣陶先生所提倡的“美读”的境界。
俗话说“书读百遍，其义自见”。教师只有真正激发孩子朗读的兴趣，扎实持久地进行朗读训练，才能有效提高语文课堂教学效果。
小学朗读训练 第2篇
小学朗读训练心得体会
朗读在语文中占有十分重要的地位。我国著名语言学家吕淑湘曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚剧的一位外国教授，上课就让他们读，如果不懂，还要读，就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。可见读在语文学习中的地位。在语文教学中，朗读可以让学生更加全面地理解课文内容。古人说的“书读百遍，其义自见”就说明了这个道理。其次，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读，教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。再次，朗读可以培养学生的表达能力。宋代学者朱熹说“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文学生可以积累材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生说“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本”。“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章”。
新课标明确指出：“各个年级都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这里面的正确、流利是最基本 的要求，正所谓是熟能生巧，多花些时间问题不大。但是“有感情”中的感情从何而来，这需要一些 技巧。那么在语文课上怎样进行这样的朗读指导呢？我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。
一、提示式朗读
这种方法多适用于低年级，因为低年级同学能够正确、流利，按结构停顿，标点停顿读出一篇文章，已经完成了大纲要求的70%左右，但是为了培养孩子们的语感，同时吸引他们的注意力，可以合理地运用提示式朗读。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墙”，“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。我先让孩子们看图，用小手指出图上的瓦和墙，然后提问：“这是什么样的瓦，什么样的墙？”孩子们齐声回答：“青青的瓦，白白的墙”，重音自然得到了强调。
二、对比式朗读
调换字词，转换句式，让学生去比较，通过比较，确定重音强调语气，也是一种很常用的朗读方法。例如我在教学一年级《影子》一课时，文中说“影子常常跟着 我”，我先把”“常常”换成了“天天”，让学生来读，然后问：“换了可以吗？”小朋友们各抒己见，有的说行，有的说不行，通过讨论决定不能换，因为如果没有光，就没有影子。小朋友们明白了意思之后，我们又把“天天”换成了“常常”，孩子们再读时“常常”就被读出来了，不仅指导了朗读，而且还理解了课文，轻松至极。
三、情境式朗读
有些课文离我们的生活较远，学生无法入境入情。这种情况下需要老师为学生创设合适的情境，做好感情铺垫。例如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“‘奶奶’，小女孩叫起来，啊，请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的„„”在指导这一段的朗读时，我设计了 一个问题：小女孩为什么不愿意让奶奶走？学生们积极发表自己的看法，有的说奶奶是她唯一的亲人，奶奶在的时候最爱她，最疼她；有的说小女孩生活很凄惨，她想让奶奶救救她，保护她„„我马上总结说：“是啊，一个孤苦无依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨的生活，逃离这充满饥饿寒冷的世界，同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧！”示意学生齐读这几句话。学生们在有了更深体会后，把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽致。
四、过把瘾式朗读
语文课上把朗读做为一个重点，但过多的重复而单调的齐读，指名读，分组读容易让学生厌倦。儿童具有极强的好奇心，很强的模仿意识，所以在语文课上，我经常为孩子们提供一个舞台，给他们一个角色，让他们在朗读中过把瘾。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：“连长，我去炸掉它！”这七个字怎样指导得力呢？我对学生说：“我是连长，你是董存瑞，你怎么请求任务呢？ 读像了，我就批准。”然后让学生自己练习，再指名读，学生争先恐后要当董存瑞，在角色的扮演中，这句话的感情自然得到了渲染，朗读得生动真切。像这种人物对话，比较适合转换角色，进行过把瘾式朗读。
五、情感体会法
朗读指导，如果一味追求重音、停顿等技巧，并不能完全适用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如雾，如尘。”如 果只引导学生把“珍珠”重读，“如烟，如雾，如尘”读得轻些，并不能收到很好的朗读的效果，更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。为了读出那种意境，我没有刻意去做技巧性的指导，而是让学生自我琢磨，自我感受，再试读，通过评价，肯定并推广优秀的读法。
其实情感体会法，也就是以前的商讨式朗读，学生试读——集体评价——学生再读。这种读法比较适合于高年级同学，它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。
小学语文朗读训练三法 第3篇
一、基于文本“有情”读
朗读教学中,教师不能为了贪图省力,脱离学生的实际,脱离文本的情境,搞直白的指导,那如同是空中楼阁,看得见但上不去。教师首先应该为学生搭好流露情感的“脚手架”,在引领学生对文本中重点句子的不断感悟中积蓄学生的情感,让他们的感情蓄势待发。
《诺贝尔》教学片段:
1864年6月3日,诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死,父亲被炸成残疾,但诺贝尔毫不气馁。
师:“毫不气馁”是什么意思?沿着“毫不气馁”读读上文,设身处地地读读,读出这个词的深层内涵。一切都“化为灰烬”,诺贝尔的什么没有了?
生:一切实验器材都炸没了,弟弟也炸死了。
师:但诺贝尔什么没有丢?
生:他的信心没有丢。他的勇气没有丢。
师:但弟弟在试验中被炸死,他毫不气馁是因为他无情吗?
生:不是,他化悲痛为力量!他从头再来,一定要把固体炸药发明出来,为人类造福。
师:再来读第一段文字。真是含着血,带着泪,字字敲击我们的心灵。
在教学诺贝尔的“毫不气馁”时,我指导学生联系上文读,学生在“化为灰烬”“弟弟被炸死”等词句中读懂诺贝尔失去亲人的悲痛,含着泪、带着血的坚持不懈,引导学生设身处地理解诺贝尔的“毫不气馁”。学生读着,想着,不由得读出了“毫不气馁”背后蕴涵的亲人生离死别的感人场面和对事业的执著精神。
二、超越文本“想象”读
创造源于想象,而想象的基点却是情感的积累。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。因为有丰富情感的积淀,学生的心灵也受到了润泽,此时,他们的思想变得丰富,心中自然而然产生了表达的欲望,于是出现了想用笔来表达自己的一吐为快之感。此时,教师就应该顺应学生的学习需求,给学生创造写话表达的机会,实现基于文本又超越文本的新教学理念。叶澜教授曾经说过:我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能变成生命的涌动。这种激活,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新。
三、回归文本“用心”读
对文本进行拓展,可以说是超越了文本。但是,这不是我们的最终目标,超越是对文本的丰满,更是为了有助于加深对文本的感悟。语文课,该超越文本,可不应该忘本,否则学生的思维是信马由缰,语文课也将走向“神散”。语文课要回归文本,此时的回归,是实现了螺旋上升后的更高层次的回归。以《诺贝尔》某段落的朗读指导为例,我紧扣关键句段,创设语境进行反复品读体会,引导学生入情入境。朗读,使学生与诺贝尔的人物形象贴得更近,甚至走入了人物的内心深处,与他同悲伤,共命运。我并没有要求学生哪儿该重读,哪儿该带着“毫不气馁”的语气读。一切都是自然进行时,课堂方显得朴素大气而底气十足。正如古人所说:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”物我两忘,就是朗读已入佳境的体现。
小学朗读训练方法谈 第4篇
一、指导朗读,帮助学生把握朗读的技巧
教师在指导朗读时,首先要熟悉教材,把握好朗读训练的重点,弄清每句话的速度、语调、感情色彩;体会文章的内容,所表达的意思,再根据课文的特点,有目的的具体指导某一段,某一句,然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力,体现循序渐进的过程。
要提高学生的朗读水平,在日常的课堂教学中,可以采用富有感情的教师范读和录音带示读,让学生在听读中反复体味和模仿,逐步使他们领略朗读的技巧,懂得发声、读音、轻重、停顿、等要领,闻之“恍如眼前”,如“身临其境”,从而达到“目视其文,口发其声,心同其情,语醉其音”的效果。
当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出切奏、停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。无论放录音还是教师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说,教师全文范读可放在总结课文之前。正当他们想读好,而又读不出那种感觉时,这时教师说:“看我读。”学生就会豁然开朗,达到预期的效果。至于以一些重点句段的示范朗读,一般是跟提问连在一起,随时示范。如:(1)听老师读这段课文,看老师强调了哪几个词语?再想想为什么要强调这些词语?(2)听老师读这篇课文的结尾,几种读法中,你最喜欢哪一种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,从中学到具体可感的朗读知识和技巧。特别是有些词句的意思“只可意会,不可言传”,更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能,在朗读时进行适度的把握。把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,把学生吸引到优美的语境中,从而激发学生的内在情感。
二、创设情境,调动学生朗读的兴趣
1、生动优美的旁白性描述,也可以设计恰如其分的富有激情的、紧扣儿童心理特点的课堂导语,还可以运用合适的精美的图画……把学生带入精心营造的境界中,调动学生朗读的兴趣。
2、巧用电教手段,指导学生有感情朗读。在朗读教学中利用幻灯、录像显露出教材中的情感色彩,使画面与课文融为一体,使学生受到感染。
3、借助音响,以声传情,渲染气氛指导感情朗读,使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中,丰富感性认识,加强对课文的理解,深入领会文章蕴含的思想感情,才能读出读者的心声,优化课堂教学效果。
4、想象画面,加强有感情的朗读练习。在学生理解课文的基础上,让学生根据课文内容用不同语调朗读,边读边想象文中所描绘的人或事,体会作者所表达的感情基调。学生反复练习感情浓的课文,边读边浮想联翩,然后通
过进一步文字分析再造想象,把学生带入作者精心营造得境界中。
三、师生评价,落实朗读训练的效果
为了让朗读训练卓有成效,教师不仅要给每个学生充分的时间自读,还要针对学生在朗读中出现的各种情况,及时反馈评析。可以用评议与考核相结合的方法,引进竞争机制,调动学生的积极性。可以采用集体指导与个人个别指导相结合的方式,针对普遍性和有典型意义的问题进行集体指导,其他的采用小组或个别指导。评议要结合朗读材料进行,不要泛泛而谈,语气要温和,营造宽松,和谐的氛围,不仅要发挥教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用,与学生评论相结合,放手让学生讨论,各抒己见,对错误的见解绝不讽刺、挖苦。为了大面积提高学生的朗读水平,培养朗读尖子,让他们去指导其他同学,互相促进,共同提高。
四、创造广阔的朗读环境,让学生读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个
人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。另外,经常让同学们在家中把自己喜欢的课文录下来,和大家在班里一起欣赏,效果不错。课外还要组织学生开展多形式的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励。每个学期在班里举行几次全班同学参加的朗读比赛,大家都来当评委,最后评出一、二、三等奖,有进步的同学,进行表扬鼓励,效果非常好。通过开展丰富多彩的活动,调动了学生朗读的积极性。
小学语文教学要重视“朗读”训练 第5篇
摘 要： 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，本文围绕培养小学生朗读能力的话题，分别从激发兴趣、夯实朗读基本功、朗读指导、分层朗读训练以及自主品读等方面阐述了提高小学生朗读水平的举措。
关键词： 小学语文；朗读教学；训练方法
古人云：“读书百遍，其义自见。”叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”细心的教师不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说：“亲其师才能信其道”。为激发学生的朗读兴趣，教师首先要让学生从思想上认识到朗读的重要性；其次，教师要用自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的欲望；再次，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦；最后，经常进行各种朗读比赛。
二、夯实朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的读书习惯。”就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求。学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领略，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，一位朗读能力很强的教师执教《丰碑》一课。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……现场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，也能初步地做到声情并茂。由此可见，教师的范读不容忽视。教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以，作为一位语文教师，一定要提高自身的朗读水平，并且掌握范读的形式。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章，像《十里长街送总理》、《丰碑》、《军魂》、《麻雀》等。二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读，具有一定的欣赏性，品味性，有利于提高学生的欣赏水平。如教学《第一次抱母亲》这篇课文时，在理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受母子之间的亲情，母爱的伟大无私，头脑中形成一幅儿子抱母亲的亲情图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。
四、采取多种朗读形式，使学生乐读
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式。低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师可以结合实际试一试。高年级的学生喜欢速度、品读等。此外，教师要注意不能让学生以读而读，应对各个阶段的读提出不同的要求，体现出读的层次性。
五、注重“评”读，使学生读中求新、小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，老师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，如果再有感情会更好的。”这时教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评，有位同学说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。这样的朗读既训练了学生的口语表达能力，也学会了如何说话，如何评价一个人。如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。注重朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。
六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。
七、运用现代教育技术，使学生读的入境
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美呀！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导：“如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空，体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱、做之中，深化了对课文的理解和感悟。
小学朗读训练 第6篇
摘要：朗读是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。每一位语文教师都要努力探索使朗读不会流于形式，能够真正进入学生的心田。本文将小学语文朗读训练教学分为读通、读懂、读透、读活四个过程，并进行了阐述分析。
关键词：朗读指导；朗读训练；灵魂；探索
在执教语文课的几年中，我一直摸索并反思着我对学生的朗读指导，发现我在朗读指导方面曾走过不少歪路，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”、“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。
为了改变这种状况，我分析了错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解、多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。通过去沧州学习，我把阅读教学中的朗读训练分成四个阶段：读通、读懂、读透、读活，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各类作文中去，也就达到了教学目的。
一、读通：整体感知课文，解决生字的字音问题
读通是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《黄山奇石》这一课，学生都有知道黄山有奇石，通过读都会想：黄山的奇石奇在哪里？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的“金鸡叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后标好自然段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。
二、读懂：整体把握课文的主要内容，达成阅读教学的基本目标
读懂就是让学生仔细阅读课文，反复朗读、咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课文含义和思想感情。
（一）结合讲读过程进行朗读训练。如《一株紫丁香》的第一节从语气、语速、语感上进行朗读指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读,初步学习了长句子的朗读方法。
（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《难忘的一天》一课，结尾描写“我”离开展览馆时兴奋高兴的心情，表面上看只是描写景色的句子，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写景色的好词和好句。接着提问：这是写“我”为邓爷爷表演完计算机时高兴的心情的句子，写得好吗？为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是写“我”激动的心情，可是却描写了景色，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义，表达了“我”要把计算机的普及发扬下去的坚定信念。
三、读透：把握课文的人文教育因素，品味文本的细节，体会和学习表达方法
读透是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句、全篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。
（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。如《太空生活趣事多》一课，通过品读欣赏，学生理解了总分总的写作手法，体会作者的写作特色。
（二）品读欣赏，与作者的心相契合。如《王二小》一课，我先让学生边看课文，边听教师配乐朗诵课文，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读，使学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到王二小宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。
（三）品读欣赏，体会情景，进行演读。小学语文课本中，很多课文可以借助图像看图朗读，这样既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《秋天的图画》，通过观察图画指导学生朗读，让学生对金色的秋天有一个感性的认识，自然而然地入情入境。还有课文朗读可以身临其境地配乐朗读。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，这样不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。有的课文还可以创设情境地想象朗读。这样不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《坐井观天》一文，可以创设情景进行分角色朗读，使学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
四、读活：由课内向课外延伸，由阅读向口语交际、习作等综合延伸，由阅读向生活实践延伸
（一）开展多种形式的课外阅读实践活动。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。教师可以帮助孩子们选择适当的读物，为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。
（二）保证学生课外阅读的时间和空间。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：
1.认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。
2.将每周二和周五的下午自习课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。
3.为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，我们班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。
4.为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本——《记忆的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八门》等口袋书，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。
小学语文阅读教学中的朗读训练 第7篇
江西省瑞金市解放小学 赖朝贵
摘 要：小学语文新课程标准要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这是朗读的总要求。而评价学生的朗读，则应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。本文对朗读的概念，朗读训练的功能，朗读训练的要求以及朗读训练的原则和策略等一些问题作了简要的阐述。
关键词：小学语文、阅读教学、朗读训练
一、什么是朗读？
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。同时它也是是学生搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
二、朗读训练的功能
（一）朗读有利于发展学生的语言。
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
（三）朗读可以培养学生的表达能力。
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连
贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育。
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
三、朗读训练的要求
《语文新课标》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”
1、正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。
2、流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。
3、有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。
需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教
学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读要求。
四、朗读训练的原则
（一）整体性
朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。
1．朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2．朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”
3．朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了机会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。
（二）层次性
1．阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。
2．对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思
想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。
（三）实效性
1．要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机。一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。
2．要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说： “我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。例如，《繁星》第三段写作者在海上看星天，其中有这样一句话：“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时，教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿，表现出星空的广阔无垠。“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态。“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多。“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，“半明”之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。
五、朗读训练的策略
明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。” 因此开展丰富多彩的活动对学生的朗读有着积极地作用，以下就是教学工作者在课堂实践中常运用的方法 指导技巧：
1、在阅读教学中，要根据教学需要，因文而异、灵活安排，展开阅读活动。例如 可以经常开展“朗读会”“故事大王”“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”“故事大王”“最佳演员”。让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！、、、、、、；这种美，是一种磅礴的美！、、、、、；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用，如在课文中读 惊险 磅礴 不拘一格 等词语就要 显现出 重音 停顿 等朗读技巧
2、在教学中，要提倡 “以读为主。阅读时，不能简单地认为只要读的次数多、时间长就算完成了任务。我们应该做到每一次指导学生读的时候，都有不同层次的提高，做到有效的朗读。例如 “在领读中”，由老师或读得好的学生领着大家读，可以读句子、读一个层次或一个段落。低年级可以是一
句句或一段段地领读全文，高年级可以是领读重点的片段，也可以是引读，即由老师读上句，学生接读下句，或师生双方根据课文中的逻辑关系，加入适当的词语串读。
如 教学《难忘的泼水节》一课，可以这样引读：开始泼水了，周总理一手（端着什么？）一手(拿着什么？向人们（怎样做？）跟人们（说些什么？）傣族人民（干着什么？）一边向周总理（怎样？）祝愿他（怎样？）.通过引读，使学生在头脑中再现课文描述的情境，逐渐感悟潜藏在文字背后的哲理或情感。有如《观潮》一文的第四自然段有四个分句，可以把学生分成四组来做游戏，第一组全部读，读第二分句时第二组加入，读第三分句时第三组加入，第四组只读最后一个分句。这样的朗读符合浪潮由远及近，潮声由小到大的实情，容易使人产生身临其境的感觉，阅读中要注意 语速 重音 等方面的阅读技巧，这样学生的积极性也会很高。
3、阅读教学中还可以进行分角色朗读，注重阅读的语调。例如我在训练学生读《会摇尾巴的狼》一课时，让学生将“连忙招呼老山羊”“装出一副又老实又可怜的模样”“半闭着眼睛、摇尾巴、咧开嘴、龇着牙”等表情、动作表演出来，增强了朗读的效果，在活跃的气氛中学生更深刻地理解了课文。像《再见了，亲人》、《匆匆》这些饱含着深情的课文，可以设计富有感染力的场景或者表演，把学生带到当时的情景中分角色的进行情感朗读。教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。
4、在阅读中创设情境，以创设情境此方法来指导学生朗读。在开展各种活动时还要适时指导学生朗读的方法，如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼的。如：《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛的，学生分角色读时要安排 不同性格不同声调的学生来读，因为不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同读的时候要注意区别。又如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜，读这篇课文时可以使两位学生扮演两只小兔子的情景剧 ”其中读“自己种、吃不完”要读重音.重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上，如课文《一粒种子》中“啊，好个光明的世界!”重音应落在“光明”。也可以在停顿和语速方面指导使学生在教学活动中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一课中“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高。没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢?”因为董存瑞已经来到桥下，形势非常紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面的“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊!”’此时，因为董存瑞已经做好牺牲的准备，“眺望远方”包含着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心。这篇课文要找班级声音大地男同学来读 因为，要那这段课文 读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
总之，在教学中，老师要积极探索朗读指导的方法并要灵活运用，使学生悦读、爱读，在朗读过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，增加语言积累，充实文化底蕴。
小学语文应加强朗读训练 第8篇
一、教学过程中要坚决落实以读为本的教学原则
首先, 教师在落实以读为本的教学原则时要有一定的教学思路与脉络。一般情况下, 笔者在自己的教学过程中要求学生第一遍要粗读, 即处理课文中的生字生词;然后要进行细读, 理清文章的故事情节与发展脉络;随后是精读, 即在朗读的过程中一边理顺故事情节, 一边要领悟文本的主题思想与作者的感情倾向;最后要求学生熟读成诵。
其次, 要保证学生的朗读时间。一是在课堂上要坚决杜绝教师过分肢解文本, 要以学生为主体, 以学生整体感悟文本为主要授课方式, 坚决杜绝教师以自我感悟替代学生的自我解读, 还我们的语文课堂一个本色体现, 让学生在课堂上通过朗读这一方式来掌握语文知识, 提升语文技能;二是教师要积极地为学生创设多渠道、多方式的语文朗读空间与时间, 譬如晨读要坚决落实学生的朗读;课外时间要积极与图书馆、阅览室取得相应地联系, 保证学生在有限的时间内能够有书可选、有书可读。
再次, 读书形式要多样, 教师在教育教学的过程中一定要注重给予学生以多种形式的朗读实践机会。主要体现在课堂上教师要利用分角色朗读、自读、范读、齐读、小组互读等多种朗读形式;另外在课堂之外语文教师要结合学校的各种团体机构, 如学生会、团委、政教处等在校园内结合一定的主题举行丰富多彩的诸如朗诵比赛等活动, 让学生在具体的活动过程中一步步地提升自己的朗读水平。
最后, 教师在学生朗读的过程中一定要指导学生掌握朗读技巧。课堂上教师可以根据学生的朗读与日常发言, 随时随地地指导学生的重音、断句、抑扬顿挫等语速、语调方面的知识与技能。针对课外举行的各种各样的具体活动, 教师还要辅以一定的肢体语言、表演背景等方面的指导。另外, 还要依据学生的性别差异、个性特点, 了解学生朗读过程中的不同特色。总之, 在学生学习朗读的过程中教师不可以撒手不管, 任其自然发展, 应该结合学校实际、师资水平、学生特征, 给予一定的朗读指导, 使得学生的朗读水平能够尽快地得到提高。
二、对一篇课文的朗读必须不厌其烦, 反复进行
古人云, “书要苦读, 不读不能得其要旨, 不读不能知其意外, 不读不能领略语言之美。”古人还有诗云, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。那些熟读成诵的文章, 对学生会产生潜移默化的影响, 这是一个潜滋暗长、积少成多、由感到悟、从量变到质变的过程。语感就是在这一过程中逐渐形成的。
三、把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程
朗读与盲诵枯记有着本质的区别。在阅读教学中, 教师要多给学生朗读的机会, 在分析和理解课文的思想和情感内容时, 应该与朗读有机地结合起来, 使学生通过表情达意的朗读, 以直觉去发现和领会课文的思想和情感。
四、重视范读
范读就是示范性阅读, 可以由教师范读, 也可以放录音磁带, 还可以让读得好的学生范读。在以上三种范读形式中, 教师的范读最为重要。优秀的语文教师应该具有较高的朗诵水平, 能将自己对教材语言的理解表现在范读时的语气、语调、节奏和情绪之中。学生在聆听了高水平的范读后获得的对语言的感受, 常常胜过教师对语言的分析性讲授, 所以范读是培养学生语感的十分有效的方法。
五、语文教学要重视朗读、品评感悟