第七届优质课心得体会（精选8篇）
第七届优质课心得体会 第1篇
广东省第七届小学数学优质课观摩评比活动心得体会
北郊中心小学 符蓉
3月30日至4月1日，广东省第七届小学数学优质课观摩评比活动在广东北大门——韶关举行。本次活动由广东教育学会小学数学教学专业委员会主办。感谢领导给我这次观摩的机会，让我有幸参加了本次活动，受益匪浅。下面就谈谈我的收获和体会。
在本次活动中，我带着“如何开展有效教学”的疑问观摩了这些优秀课例。优秀课例来自省内各市的10名教坛精英的精彩展示。本次课例有概念教学、图形教学、解决问题等，他们对教学目标的精准定位、对教学重难点的突破性方法、对教学过程的新颖设计、对时间的合理分配、以及他们智慧的语言、娴熟的电脑技术、课堂上所表现出来的知识视野、文化底蕴、创新思想、人格魅力，无不让与会者由衷地赞叹！他们在课堂上鼓励孩子们自主学习，生生互教，大大提高了孩子们的学习力；同时，他们敢于展示学生的错例，但却不急于纠正，而是让孩子们通过举例的方法验证答案的对错，有效地利用了学生的生成资源，成就了一节节丰富、灵动的数学课堂，体现了错误也是一种教育资源的教育理念。总之，这10节课的老师都能大胆的放手，让学生在动手操作、主动探索、交流辩论的过程中，自主的归纳、总结，提高学生在自主学习中获取知识的能力，在操作中感悟数学，让学生在数学学习中得到更好的发展。这一切，无不体现了教学的有效性。
这次观摩活动给我留下深刻印象的有课件制作的水平很高。广州从化街口中心小学的李锦萍老师，她的教学内容是人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》，这节课亮点很多，除了教师的基本功扎实外，让我最欣赏的是她的课件。课件中的“魔方盒”，非常神奇，在课堂上随机指名几位学生随便说出几个数字，数字进入“魔盒”在另一端出来的数字是另几个不同的数字，让学生对比入的数字和出来的数字比较，找出它们的秘密规律。整节课很自然，效率很高，效果很好。奇趣实用的“魔盒”加上教师扎实的基本功铸就了这节一等奖的优质课。
给我留下深刻印象的还有情境创设的实用。这些课例在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。其中曾志华老师是从玩摸球游戏开始的，游戏的方法是放入若干个乒乓球，一共摸10次，一次只能摸一个，黄球摸出来的多就老师赢，反之学生赢，个个热情高涨，每次都是老师先拿，每次都是老师赢，从而引出《游戏公平吗》的教学课题,游戏虽简单，但很实用。
给我留下深刻印象的还有练习设计的灵活。郭玲老师教学《分数的初步认识》中，让学生完成基础练习后，以游戏来内化认知。游戏出示一袋20个乒乓球的盒子，每次请一名学生抓一把，并说说自己手中的乒乓球是总数的几分之几。第一个学生抓了3个，说了：“3个乒乓球是总数的二十分之三”，老师送给学生这3个乒乓球；接着又请第二个学生，又抓了3个，该生说，“3个乒乓球是总数的二十分之三”，老师不急于评价，把评价的主动权交给了其他学生，“她说得怎么样？”顿时，像炸开了锅，激发了他们了学习的欲望，在自然、愉快的气氛中享受着学习。
通过两天的观课，我们吸收了不少好的教学经验。“教坛无边，学海无涯”，在今后的教学中，我将积极思考、探索数学课堂教学改革，提高课堂教学质量，真正为实现有效教学而努力。
2011年4月5日
第七届优质课心得体会 第2篇
上一周我和其他两位老师参加了河南省第六届小学品德优质课观摩会,会上认真听取了15位优秀教师的现场课，每位教师尽情展示了自己的精彩，从精彩的课堂教学中让我们看到了教师们备课的精心，上课的用心，育人的细心，使我收获颇丰，受益匪浅。
此次活动，我在十几位教师的身上学到不少知识，每节课都能给人新的方法，新的知识，而且他们有一个共同的优点就是利用电教，课件做得很切实际，与课本紧紧相扣。都能激起同学们学习的兴趣，能使学生在轻松自然的环境下学到更多的知识。这里，我把自己的学习体会写出来，与大家共享。
一、课前组织方面：给我印象最深的是许昌毓秀路小学鲁磊老师的课前组织。他让同学们课前做了两个小活动：1，举右手，做OK状，缓缓下移，放在下巴上；2，左手枪，右手鸟，一枪打四鸟（左右手相互交换，并且速度慢慢加快）。在做第一个活动时，鲁老师故意把手放在嘴唇上，班里也有位女同学这样做了。鲁老师为这位女同学：“我要求同学们把手放在了下巴上，你为什么放在了嘴唇上？”这位女同学回答说：“我看见老师您这样做了，所以我也照着做了。”通过这个活动，鲁老师告诉同学们，在学习中，认真观察和认真听都特别重要。通过第二个活动，鲁老师给同学们强调了在学习的过程中做和练的重要性，你知道了方法，只有通过做和练，才能真正领悟和掌握。鲁老师通过活动不仅让同学们明白了在学习过程中看、听、练、做的重要性，而且还活跃了现场气氛，无形中拉近了师生间的距离。
二、教育理念方面：各地市肯定都进行了新课程改革，所以这十几节优秀的课堂教学都突出体现了新理念、新课标、新思路、新方法。具体表现在：
1、老师都具有较强的改革意识，课堂不再是教师一个人滔滔不绝的演讲和独白，而是重视学生的主体作用，重视学生的合作学习。我看到，每一节课，老师都采用不同的方式和手段，创设情境，通过讲故事、演一演、模拟演练、知识大比拼、擂台赛等方式让学生在生活中获得真实的体验，在潜移默化中获得知识。如:安阳市的张琳琳老师讲授的《西部晨曲》，通过知识竞猜让学生在快乐中了解了哪些西部的名人，并且调动了孩子们的积极性。还有三门峡的王旨倩老师讲授的《抗震英雄少年》设计了擂台赛和模拟演练，使孩子们通过知识竞猜和亲身体验获得了地震常识。2，每节课在设计方面关注学生生活。如开封的李惠兰老师讲授的《我换牙了》，让同学们讲自己换牙时的小故事，有同学说换牙时候牙痒想用舌头舔，想咬牙齿，老师接着向同学们讲一些换牙时的注意事项。还有一位老师在讲授《和平卫士》时，视频连线了他们班的一位同学，这位同学讲了她爸爸所在的维和部队在苏丹的一些感人事迹。还有一位同学他的爸爸是军人，她说她的爸爸很少在家，她的生日从没给她过过，当时说的声泪俱下，在场的很多老师和同学都留下了泪水。用真实事情打动学生，比单单靠老师讲更能激发学生们的情感。3，老师综合能力强。一提起品德老师总让人想起板起面孔的说教者，但这些课上老师是那么的和蔼可亲，他们既有语文老师的文采，又有美术老师的画才，还有音乐老师的好嗓子。如焦作的陈小然老师一段京剧《苏三起解》优美的唱腔马上就把学生带入了京剧大世界，后来师又通过让同学们试唱和演一演的让学生进一步了解京剧.4，引入大量的视频和图片，震撼人的思想。
另外，老师在设计活动上也下了不少功夫，从中设计很多开放式问题，个性思考的开放性问题，为学生开驰思维，放飞思想，张扬个性提供广阔的空间。
第七届优质课心得体会 第3篇
作为一名普通的小学语文教师, 有幸参加这样的盛会, 享受这样一顿丰盛的课堂教学大餐, 激动之余便是收获。选手们或大气、或幽默、或细腻、或活泼、或深情的教学风格给我留下了深刻的印象。每一堂观摩课的精彩之处俯拾皆是, 但要汇聚成文, 却显得笔下见拙, 似乎更多的是找到了一种感觉:在“新课程”和所谓的“旧思想”的双重困惑下, 终于有了一种“重见天日”的感觉, 原来语文课可以上得这样潇洒自如。今天我就谈谈听了丹阳市实验小学张莹颖老师的《三顾茅庐》之后的点滴感想。
1. 教师文化底蕴深厚
语文素养是学生学习其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中, 我们在指导学生进行阅读感悟、品味中, 让学生积累一些优美的词句、精彩的句段。同时, 作为我们老师也应该按照新课标的要求, 积极引导学生加强课外的阅读。而张老师正是以自己丰富的文化底蕴激发起了学生课外阅读的兴趣。首先, 老师丰富的课外知识的穿插, 使人物形象更加丰满, 同时也更好地激发了学生阅读课外书的浓厚兴趣。讲到“下马步行”, 张老师串讲:在古代, 文官下轿, 武官下马, 以示对他人的尊重;讲到“刘备站在草堂的台阶下等候”时, 串讲了“张飞要放火烧草堂”的故事。相信学完这一课, 学生都会迫不及待地去读一读这部经典名著《三国演义》。其次, 教师的语言功底深厚, 不管是过渡语, 还是评价语, 都给人以美的享受和感染, 使课堂熠熠生辉, 可以说让学生享受了一次语言大餐。
2. 理解文本体验独特
阅读同一篇课文、同一段文字, 各人的体会心得也是各不相同。正所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。张老师在教学中积极鼓励学生用自己的情感和体验去渗透课文, 得出自己独特的体验和理解, 鼓励学生探求有个性、有创见的阅读结果, 鼓励学生提出自己的理解、自己的看法。如让学生圈一圈认为重点的词句, 把感受最深的地方与同桌交流, 探索还有什么词值得注意等, 充分尊重了学生独特的体验, 让学生经历了感悟、尊重爱惜人才和语言相结合的精神之旅。
3. 朗读训练扎实有效
学习课文时, 以读代讲。张老师抓住文中刘备的神态、动作, 并以张飞的鲁莽为衬托, 通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女生分角色读、师生分角色读等多种朗读法贯穿整堂课, 最为精彩的是张教师的范读, 她以那近乎为夸张的动作、激情的语言魅力征服了在场的每一个学生和在座的听课老师, 会场又一次响起了热烈的掌声。学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。我们也从中体会了教师着力于学生积极性的调动, 引导学生人人参与学习, 注重思维训练能力的培养。
4. 理解字词方法独特
教师利用板书再次带领大家体会刘备的诚心诚意, 她说:“我们来看, 刘备为请诸葛亮而怒斥张飞, 冒着风雪寒冷, 三顾茅庐, 还有半里地就早早地下马步行, 还在房门外恭候多时, 终于见到了诸葛亮, 赶紧下拜。现在, 你是诸葛亮, 你耳闻目睹了刘备的所作所为, 你会怎么想?如果用一个字来概括, 你们可以用哪个字?”学生说的五花八门, 但几乎都是在理的, 这时张老师讲到“恭”, 她边写边解释“恭”字的古文字写法, 两只手托着贡品, 下面是“心”的变形, 然后让学生谈谈对这个词语新的理解, 使学生从对词语的理解中感受心诚, 一个恭字可以充分看出刘备求贤若渴、礼贤下士的心情, 更能体现教师钻研教材的深度, 这一独特的解释方法, 让学生轻松自如地理解了字的含义, 体会了文章的蕴意。
5. 师生表演近乎完美
刘备三次来到隆中求贤, 文中不仅对刘备的神情动作逐一描写, 着实能感受到刘备的诚心诚意, 还通过张飞和刘备的对话, 从侧面写出了刘备的诚心。第二小节中, 张飞“嚷道”“捆来”, 短短的一句话, 一个“鲁莽”“草率”的张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶有趣味。了解了张飞的态度, 孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”“你就不要去了”, 孩子们看出为了诸葛亮, 刘备对自己的结拜兄弟都动了火, 足以说明他的“诚心”。教师抓住这段和学生共同演绎了一场精彩的好戏, 张老师那夸张的动作和利索的语言把张飞的形象演绎得是淋漓尽致, 赢得场下一阵又一阵的掌声!表演结束, 教师一句“更多精彩尽在《三国演义》”结束整节课, 给学生留下了无限的遐想, 会场再一次响起热烈的掌声!
一个个看似很小的细节, 其实倾注了张老师钻研教材的能力和独到的教学方法, 也正是这一股钻劲, 使得整节课上得是挥洒自如, 语文味儿十足, 孩子们更是收获颇丰, 在欣赏名著的同时收获着学习的方法, 我想这也正是我们每一位语文教师该做的。
第七届优质课心得体会 第4篇
关键词:优质课,教学目标,课堂教学的有效性,合作学习,任务型教学语言的输入和输出,反思。
2010年3月27日至29日,中国教育学会外语教学专业委员会在合肥举办了第七届全国高中英语教学观摩研讨会。会上来自全国各地的2000多名英语教师、教研工作者、学会专家及领导观摩了16节由第七届全国高中英语优秀课例展品活动中评出的一等奖选手所执教的现场课。选手们出色的教学素养,科学优化的教学设计,合肥八中学生默契的配合以及专家们的现场点评;使每节课精彩纷呈。由各省推选的上百名观摩教师组成的“教师观察评审团”在观摩过程中,使用《中学英语课堂教学观察表》,分组对执教教师的上课过程进行观察与评价,主要是为了加强对课堂教学的研讨。故与以往全国优质课堂竞赛不同的是,本次会议更强调观摩和研讨,处处体现了淡化竞争与结果、注重研讨与过程的理念。本文将评述本次大赛的特点,并结合笔者多年的教学经历对高中英语教学的现状进行了反思,写出自己的心得。
一、本次教学观摩研讨会的特点:
本次大赛共有12节阅读课,听说(或以说为主)课有3节,读写综合技能课1节。从某种程度上说,本次观摩与研讨课的授课老师们展示了我国目前高中英语教学的最好水平,也反映了高中英语课程改革的发展方向:深入开展课题教学研究,有效发展学生的综合语言运用能力。归纳起来,本次观摩研讨活动体现了以下几个特点:
1.授课老师非常高的教学素质标志着英语教学的发展水准:
授课老师无论是语言、语调、语言表达能力,还是与学生交流互动中的语言运用,都表现出非常优秀的语言素质。老师流利自如的口语,为营造良好的语言环境提供了基础,合理有创新的教案设计,有效的多媒体的使用更加符合教学过程的需要。
2.优质课反映出了现代高中英语教学的先进的教学理念;
授课老师在教学设计和实施的过程中更加关注学生和学生的学习过程,侧重培养学生的语言交际能力,培养学生的学习能力和情感,体现了新课改的方向,体现了教学的有效性和实效性。
3.教材使用非常灵活,教学活动设计、文本处理更加精细、严密,颇有新意和创意:
选手对教材的掌握表现在使用教材和资源非常得当,教材的选择上更有创新;大量的师生双边活动,较高质量的语言输入和输出活动;多媒体的选择和使用更加理性,也更讲究实效性;如王冠、张晋芳制作的精美课件更加符合教学过程的需要;传统媒体的使用也恰到好处,如东北师大附中李忠芬在描述到Mary’s feeling时给出相应的形容词,设计出新颖独特的图表,利用白板巧妙地呈现出来,既注重对人物心理的欣赏,又让学生学会了很多有用的词汇,很有新意和创意,给我们留下了深刻的印象;轻松有趣的创意导入和一些经验性的元素加入:如李忠芬让学生们做单手系鞋带的动作,引导学生们体验到残疾人的感受,再谈到著名的残疾人,自然引出标题;吴霞利用音乐导入各种节日,又让学生们动手制作出海报,李伦军利用三段小视频导入Body Language。
4.重视阅读过程,加强阅读策略和指导,阅读课有所创新和突破:
阅读能力由四个层次构成:(1)从文本中提取信息的能力;(2)基于文本信息推断出结论的能力;(3)整合观点和信息的能力;(4)评价文本的内容、语言的能力。在每一个层面上还有一些分项的能力。本次参加比赛的阅读课体现了对以上阅读能力的培养,遵循阅读课的基本教学活动步骤,由导入、读前、略读、寻读、深层理解、检测评价等步骤组成,又在延续上述教学思路上有所创新和突破,教学活动的设计、文本的处理更加精细严密。
5.通过任务型教学途径培养学生用英语做事情的能力。
任务型教学途径是语言习得理论的具体应用,学生在用中学,在学中用,通过同桌或小组合作完成任务,在学习过程中亲身体验语言的实际运用。该模式能提高学生们发现问题和解决问题的能力,增强他们的合作精神和参与意识,发展他们的沟通和创新能力,让他们体验到完成任务的喜悦,提高学习兴趣和学习效能。
6.通过引导学生发现、探究,培养学生的自主学习能力。
研究性学习是以问题为载体,通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习,让学生感受与体验知识的产生、发展和形成的过程,培养学生提出和解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。
二、本次观摩课需要进行改进和探究的地方:
在充分肯定成绩的同时,我们也应当看到本次观摩研讨课中反应出的一些问题。发现问题、进行研讨、反思和不断改进我们的教学,这正是我们观摩与研讨的目的。
1.本次课堂教学观摩研讨课阅读课所占比重较大,综合技能课较少,缺乏语法课型;本次16节观摩课中阅读课占12节,听说(以说为主的)课占3节,读写综合技能课仅1节,没有一节语法课,这种传统的并难把握的课型应由执教老师呈现出来,为老师观摩研讨以及平时的教学提供更好的平台。
2.观察量表所能体现的帮助执教老师进行反思的效用在这次研讨会中没有凸显出来;这次观摩研讨会挑选的上百位“课堂观察评审团”是全国各省市推选的本省高中英语老师,虽然在进行观察量表使用培训时,大会宣称观察评审团将与专家评委一起参与针对执教老师的提问与互动活动,但是,在专家评委对执教老师进行提问和评价时,也许是因为课间时间紧的原因吧,观察团的老师没有机会参与到互动中,还有专家提问过于赶“有什么问题课下再商讨”,使参会老师难以领略到真正的评论和教学思想的撞击,要是专家评委与执教老师互动时间至少在20分钟左右,两天半的观摩课延长至三天,时间充裕的情况下效果会更好。
3.如何确定合理、有效的教学目标?
关于如何确定合理、有效的教学目标的问题,我们不妨先来关注以下几个问题:
(1)是从教师出发,还是从学生出发?(2)是从语言知识点出发,还是从学生的能力发展出发?(3)教学目标是否合理、可行,并具有可检测性?(4)教学目标是写出来应付差事的,还是为自己的教学服务的?
教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的,教师必然是更加关注自身的教,而忽略学生的学。如果教学目标是从语言知识出发的,教师就会一味的灌输语言知识,忽略学生的感受能力的发展。
严格意义上,教学目标应包括行为主体(Audience),行为动词(Behavior),行为条件(Condition),和表现程度(Degree)四要素(简称“ABCD”原则)。新课程下英语教学目标的设计应依据新课程的理念,体现正确的教学观,学生观和学习观,突出学生的主体地位。教师要根据学生的实际和教材的内容制定出明确、具体、恰当和可操作性的教学目标,从而切实提高英语课堂教学的实效性。
4.小组活动的真实有效性和教学互动有效性的质量问题:
在新课程下,课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生、生生之间的互动机会增多。例如,在本次观摩与研讨会上,几乎所有的授课老师都组织了小组活动,但小组活动的真实有效性还有待于进一步提高,有些学生没有完全进入实质性的讨论,讨论与课程没有非常吻合,小组活动没有真正为学生的交流和实践创造有效的学习机会。而且生生互动一般都被安排在每节课结尾部分。在一个完整的课堂教学过程中,从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动,这样才会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来,提高学生课堂单元时间内的语言实践机会。
三、观摩与研讨后的体会与思考。
两天半密密麻麻的听课任务的确辛苦,让我深深体会到了学生们在教室里坐一整天的疲惫学习与痛苦,但这次课堂观摩为我提供了观摩,学习与交流的平台,还促成了自己重新确立个人专业成长目标,受益匪浅。
受益之一:我有幸看到由这次观摩研讨会制定的课堂观察量表。量表设置了如下七个模块:教学内容的整合,教学行为细则,教师素质细则,课堂氛围细则,学习过程学生参与细则,课件的设计与演示,教师对学生错误的反应。观察范围很细,内容及角度极其全面。我想,在今后的教学中,我要借助这份观察表去认识自己,重新审视自己的教学方法和教学定位,提高我们对课堂教学,对整个教学流程,甚至教育本身的思考能力,在汲取他人经验的同时,改进自己的教学能力,提高我们的学习能力,提高我们的专业成长。
受益之二:观摩到了各地市优秀老师对新课程指导下的课堂教学的诠释,在二天半的观摩与研讨活动中,授课老师充分展现了扎实的语言基本功,展现了一堂堂精彩的示范课,他们努力将自己对新课程理念的理解落实到教学设计和课堂教学的每个环节中,他们课后对教学设计的陈述和对自己教学过程及效果的反思,反映出他们对理论的思考,对教学的不断追求;专家们的提问睿智、深刻,让我受益颇深;专家与授课老师的互动,不仅帮助我提升了理念,还帮助我去发现问题,透过现象看本质。
笔者从事高中英语教学已有二十年了,通过研究大量教学实例和反思自己多年教学实践发现,在高中英语课堂教学中,我们主要存在以下问题。
首先,教学目标中的缺陷:教学目标设计淡化,有些老师依据教材中设计的环节和任务以及自己的直觉确实教学目标,有些老师将教学内容当作教学目标,或根本不制定教学目标;还有一些老师对教学目标的表达不规范,导致教学目标不明确,教学效率没有保障。
其次,语言的输入与输出的缺陷:这节课你教的是什么,这是你给学生的语言输入,然后输出的时候跟输入相配合,而我们有时输出跟输入不相关,既不能检测这个学的东西,也不能练习用这个东西,那么你就没给学生一个机会。
另外,语言的输入不足,分层不够;老师必须设法在话题语境中激活学生已有知识和经验,呈现新的语言知识,帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识,通过思维导图或者结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理,有效整合新旧知识,再通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对新知识进行内化。只有每个环节都真正落实了,学生才能形成新的理解和表达的能力。
再者,对学生关注的缺陷和师生合作互动中的缺陷:主要表现在(1)对学生倾听不够(2)给学生的选择空间不够(3)为学生提供的互动机会不足(4)对学生的潜能开发不够。
最后,老师自身素质和自身发展的缺陷:我们大部分英语老师缺乏对英语语言的使用和对英语文化的理解,无法感受并实践真正的英语课堂,但如果我们真正热爱英语教学,我们就一定要利用多种渠道来学习,过去我们常常津津乐道,给学生“一杯水”,我们老师要有“一桶水”,以示老师的知识渊博。现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要,老师必须时刻吸纳新知识,不断丰富和提高自己,让自己的知识成为学生的“源头活水”。
参考文献:
鲁子问:2003中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社.
吴燕,2008,课时教学目标的设定、叙写、执行和检测[J].中小学英语教学与研究(12);15-18.
第七届优质课心得体会 第5篇
侯集乡中心小学：吴朝霞
2012年3月29日，我有幸来到牡丹之城——洛阳，参加了“河南省第七届小学英语优质课大赛及观摩研讨会，期间我聆听了十一位年轻教师精彩的课堂教学，并学习了河南省知名专家的评课及有关小学英语教学的报告，收获很多。课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面谈谈自己的一点听课体会：
一、教师教学基本功扎实。
课堂上十一位赛课教师简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的歌唱、丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质以及驾驭课堂时的随机应变的能力，都给我们留下了深刻的印象。
开封市理事厅街小学英语教师龚琳借助“功夫熊猫”游戏，运用TPR教学法做“介词操”，引得满堂喝彩。
三门峡的杜建伟老师板书设计极为精致，课堂上呈现单词的方法更是特别，短短的一节课时间，很好的呈现了不依赖音标学习单词的方法。让人不得不感叹：英语课堂其实和其他课堂也一样，对于学生授之以鱼，不 1
如授之以渔。
洛阳实验小学的梦桦老师在刚开场就以新颖独特的口技形式带着节奏引出课题，吸引学生的注意力。在句型教学中通过肢体语言的表演练说，在自编的chant中去体验知识。轻松、活泼、幽默的形式使学生在玩中学，学中乐，乐中听，听中获。这种境界学生爱上，听者爱听。听完他们的精彩的赛课，我觉得就连我这个仅有二年英语教龄的跨课老师想不爱英语都难，何况是众多做出杰出成绩的专职英语老师呢？
二．教学方法灵活，形式多样。
英语教学更多的是单词的句型的操练，内容并不丰富，所以课型相对比较严谨、枯燥。课堂上赛课老师不是演员，却胜似演员。warm up、Chant、Play a game、Play a magic、song 等活动突出了学生主体地位，充分调动了学生的积极性，使学生乐学、好学。同时充分发挥多媒体教学的优势，广泛利用教材资源，提高了课堂教学效率。课堂上体现学生的自主学习，让学生自主发现并质疑，通过小组交流自主解答。
郑州二七区的时璐老师沉着冷静，她以自己纯正的英语口语，巧妙的教学设计，娴熟的教学技能和独特的英语教学魅力，将小学英语阅读课的新模式呈现给在场的所有评委和听课教师。课堂上，时璐老师不断鼓励学生尝试用英语思维，在交流展示中，让学生尝试英语的整体语言输出，新的教学模式，新的授课方法，给我们创设了有活力、有情趣的英语课堂。
短短的两天时间，小学英语优质课大赛教学研讨会结束了，讲课老师的 每一节课宛如一束多彩的奇葩，课堂上的精彩画面仍在脑中浮现，专家的报告仍在心中荡起涟漪……
作为农村的小学，设施落后，课时不足，英语当副课对待。致使教师在有限时间完成教学进度有一定难度，打造有活力、有情趣的英语课堂也许只是个梦想。为了赶时间，完进度，于是“满堂灌，英译汉”成了英语课堂的特色。不仅课堂气氛沉闷，学生也处于被动接受状态，学习英语不仅丧失了兴趣，甚至成了负担。直到近日，看到大赛上众多老师精彩的课堂，我才顷刻间顿悟：原来英语课竟然也会达到如此高的境界！比比他们想想自己，真是后悔过去的 愚钝！
第七届优质课心得体会 第6篇
等级加急
签批 努尔麦麦提 三师机号 已送 44团一中、44团三中、45团二中、45团二小、49团一中、50团一中、50团三中、51团中学、51团一小、51团二小、51团三小、51团四小、53团一中、伽师总场学校、红旗农场学校、托云牧场学校、东风农场学校、46团莎车农场学校师二中、师三中
关于举办第三师图木舒克市第七届少数民族中小学、学前“双语”课堂教学优质课评
比活动的通知
为了进一步推进师市少数民族教育改革发展，提高少数民族“双语”教学质量，继续扩大和巩固“双语”教学的成果，决定举办第七届少数民族中小学及学前“双语”课堂教学优质课评比活动。现将有关事项通知如下：
一、活动时间、地点、内容
1、报名及开幕式：50团第一中学
2、参 赛 地 点 ：50团第一中学
第三师第二中学
3、时间：2013年9月27日报道，28-30日课堂大赛。评委于9月27日下午北京时间5:00在50团第一中学报到，并召开评委会，评委与各学校校长参加。
4、内容：高中、初中、小学及学前双语教师按教育局下发的各课目录选定题目准备大赛。范围：
学前教育：（语言、科学与数学）。
小学数学（双语）、母语语文、汉语（双语），科学（双语）、体育（题目自选）、音乐（题目自选）。
初中数学（双语）、物理（双语）、化学（双语）、母语语文、汉语（双语）。
高中数学（双语）、物理（双语）、化学（双语）。
二、大赛组织办法
1、备课：本次评比活动执教教师提前备课、带课参评，上课顺序通过抽签决定。
2、各学校按时通知评委提前熟悉课堂教学各科题目。
3、参赛选手把教材及教学设计复印5份发给评委，并准备电子版。
4、2013年9月20日上午下班之前将参赛选手的姓名、单位、教材版本、课题名称、年级及所需教学设备报至50团一中，电子邮件地址：2227380311@qq.com。
5、大赛评委按参赛课目将根据执教教师的综合素质评选出一、二、三等奖。一等奖500元，二等奖400元，三等奖300元。并评选优秀组织奖三个。
6、大赛活动经费：参加活动人员包括参赛选手每人交300元活动经费。活动经费、食宿和交通费回原单位报销。
三，大赛评委名单：
44团一中：数学双语教师：吾买尔吾不力，双语教师：阿的故艾沙，体育教师：卡热〃热合曼，音乐教师：热依汗古丽〃热合曼；
44团三中：书记（汉语）：赛买提热合曼；
49团一中：汉语教师：凯赛尔依民；
50团一中：副校长（语文）：月热古丽，体育教师：热依汗古丽〃热合曼，音乐教师：热孜万古丽〃阿不都热依木，学前双语教师：古丽米热亚森；
51团中学：数学双语教师:克比尔尼亚子 ；
53团一中：副校长（数学）：艾合麦提〃艾力，体育教师：艾尼瓦尔〃卡热；
伽师总场：教导主任（双语物理）：艾尼瓦尔阿布力米提，语文教师：艾买提江〃肉孜，音乐教师：阿斯木姑〃布拉丁；
师第二中学：化学双语教师：图孙依明，汉语教师：高宏志，物理双语教师：艾尼艾买提；
师第三中学：副校长（数学）：肉孜卡斯木，教导主任（语文）：阿不力克木努尔 ；
四、参加观摩人员：
各少数民族高中、初中、小学校长（民汉合校书记）、副校长、教导主任和各科目2名骨干教师参加观摩。参赛选手及观摩人员住宿、交通费自理，回原单位报销。除图市辖区团场学校以外参加观摩人员住宿伙食由50团第一中学安排，高中观摩人员由师第二中学安排。
五、大赛组委会人员：
组长：李增鹏（师教育局局长）副组长：努尔麦麦提（师教育局副局长）
成员：阿不都塞米（第三师第二中学校长）葛书祥（第三师第二中书记）
阿衣西古丽（教育局双语工作负责人）穆台里甫（教育局教研员）
吐尔洪〃阿西木（50团第一中学校长）
努尔麦麦提（50团第一中学书记）
月热古丽（50团第一中学副校长）阿不力克木艾沙（教育局双语工作干事）请各单位接到通知后认真做好准备，按时参加大赛，路途注意交通安全。
附件：
1、第三师学前双语课堂教学大赛评分标准
2、第三师“双语”课堂教学大赛评分标准
3、第七届少数民族中小学、学前“双语”课堂教学优质课评比活动课题总表（高中自选）
第三师教育局
第七届优质课心得体会 第7篇
湖北省第七届黄鹤美育节美术优秀课获奖名单
课 题
执教教师
单 位
一、小学美术 一等奖（13节）《中国龙》 《四季的色彩》 《绘画游戏》 《我爱我家》 《漂亮的小钟表》 《我们身边的线条》 《小小手》 《蔬果变变》
《神奇的洞洞舞动的圈圈》《变幻无穷的形象》 《五味瓶》 《中国龙》 《玻璃水彩》 二等奖（11节）《海底世界——手撕鱼》 《跟吴冠中爷爷学画线》
徐 琳 蒋兰波 朱 莉 王晓宇 方 霖 李小萍 李 娟 梁 异 唐 玲 熊彩云 王苗玉 张咏芬 万丽君
张善芬 廖凌燕
荆州市沙市大赛巷小学 武汉市桥口区星火小学 武汉市武汉小学 宜昌市得胜街小学 荆州市沙市洪垸小学 湖北省武昌水果湖一小 云梦县城关二小 黄石市武汉路小学 仙桃市第二实验小学 咸宁市实验小学 十堰市人民路小学 黄石市广场路小学 黄冈市实验小学
襄樊市第一实验小学 武穴市师范附小
《无题》
课 题
吴海英 执教教师 黄石市湖滨路小学
单 位 《小小手》 《同学》 《我的星宝宝》 《小鸟的家》 《奇妙的渐变》 《美丽的线条》 《外国优秀建筑作品》 《蚂蚁搬家》 三等奖（3节）《鲜艳的色装纸》 《花儿朵朵开》 《遨游太空》
二、初中美术 一等奖（5节）
《纸板的联想--坐椅设计》 《活泼有趣的帽子和文化衫》 《魔法汉字》 《色彩的视觉心理》 《标志设计》
牟红云 李志刚 张 泉 邱 甜 杨大艳 李 怡 赵 俊 刘俊杰
施 丽 卢 娟 吴 青
李 伟 牟 朵
周 娟 龚 毅 康 益
恩施市实验小学 潜江市园林一小 随州市曾都区铁树学校 武汉市江汉区东方红学校 枝江市实验小学 荆门市东宝区白云路小学 鄂州市新民街小学 老河口市第八小学
十堰市实验小学 孝感市孝南区实验小学 崇阳县第三小学
武汉市七一中学 武汉市洪山中学 襄樊市第十七中学 黄石市第八中学 恩施盛家坝民族中学 二等奖（5节）《星空》 《触摸美丽》
课 题
《装点我的居室——水彩画》
《家乡探访--九头鸟的传说》
《春天的畅想》 三等奖（4节）《活泼有趣的文化衫》 《策划一次出游活动》 《在美术世界中遨游》 《桥》
三、高中美术 一等奖（2节）
《中国古代工艺美术欣赏》 《现代服饰设计》 二等奖（2节）《现代工业设计》 《标志设计》 三等奖（1节）
《美术作品的艺术形象》
四、中职美术 一等奖（1节）
罗玲玲 朱延青
执教教师 张 勇
金风雨
胡 勇
冯东山 胡伶俐 苏 昵 胡晓霞
游 畅 黄珍平
叶黑虎 曾为军
邱 鹏
宜昌市第四中学 丹江口市红旗中学
单 位 黄石市第十四中学
云梦县义堂恒新双语学校
武穴市实验中学
赤壁市实验中学 荆门市外国语学校 随州市曾都区西城岁丰学校神农架林区实验初中
浠水县第一中学 黄石市有色一中
随州一中
襄樊市襄阳区第一中学
通山县第一中学
《图形设计的创意》 二等奖（2节）
《美术作品的艺术形象》 《图案的创意应用》 三等奖（2节）《培养审美的眼睛》 《写意花卉的技法--泼墨法》
聂 磊
阮 晓 周 磊
柴 巍 骆 婷
武汉市艺术学校
通山县职教中心 黄石市女子艺术学校
第七届优质课心得体会 第8篇
问题一:阅读目标不明确
明确具体的教学目标是阅读教学成功的首要条件。目标指引着教学行为。如果一次阅读课的教学目标是为了让学生理解全文, 那么其教学行为很有可能就是教师解释、翻译, 学生被动听课;如果教学目标是要学生掌握篇章结构, 那么学生只要通过略读, 了解文本的框架结构即可;如果教学目标是培养学生一些阅读技巧, 那么就不需要逐字讲解, 而只需培养学生一些基本的阅读技能等。可见, 教学目标的设定对师生的课堂行为起着关键作用。因此, 阅读教学目标设计要科学合理, “科学”, 即阅读目标应难度适中, 符合“最近发展区”;“具体”即阅读目标宜明确具体, 忌抽象含糊。不同的阅读文本体裁不同, 题材各异, 难易不等, 学生学习情况不尽相同, 教师自身教学风格亦各有特色, 所以应综合考虑多方因素, 不同的阅读课应设定不同的具体目标, 避免千篇一律。从参赛教师们的教案可以发现, 教师们在目标的制定上往往过于笼统, 宽泛。如:to improve the ability of learning English, By reading the passage, improve students’reading, speaking, listening and writing abilities, to get information from reading material about improving the students’English等。没有清晰而具体的阅读目标, 教学活动就容易显得杂乱无章, 阅读中各项具体活动的设计与操作目的就不明确, 导致最终的阅读课低效。
教学建议:
阅读课上教师要根据不同的阅读语篇, 挖掘其文本特色和结构特点, 设计具体而有针对性的教学目标, 通过阅读培养学生获取信息的能力及各项阅读技能, 并以语篇为载体学习相关的语言知识和篇章结构。如参赛教师设计的Module 1 Wonders of the World Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon.一文, 教学目标具体, 清晰, 可操作。教学内容的选择、教学方法的选取和教学活动的设计始终围绕着这两个教学目标的达成展开。文本的设计以培养学生阅读技能为主线, 以获取信息和学习语言知识为辅线分别设计排序、补全句、猜词、读后选段落问句等活动培养学生速读、细读、猜词等微技能。最后提炼阅读方法, 形成阅读思维导图———鱼骨阅读法。同时, 通过老师的巧妙设计, 学生也一遍又一遍地与文本接触和对文本进行解读, 从而达到理解文本的意义。通过猜词, 学生学习了语言知识。由此可见, 阅读教学只要有了清晰而具体的目标, 就有的放矢, 每一个活动都围绕具体的目标去实施和展开, 实现阅读的真正目的, 为学生终身阅读打下坚实的基础。
问题二:活动形式单一, 缺乏创新
提高课堂教学的有效性需要不断挖掘学生的兴趣点, 通过课堂中丰富多彩、形式多样的活动实现教学目标。通过对参赛课的观察, 笔者发现, 尽管都能按照阅读教学的模式进行设计和操作, 但是很多教师在授课的过程中, 就阅读理解活动形式而言, 比较单一。最常用的阅读活动主要为回答问题和讨论, 其次是选择填空和图表填充。其中阅读前活动多为回答问题, 阅读中活动多为填充、回答问题和选择填空, 而阅读后活动基本上是以讨论为主。其他阅读课所采用活动形式, 如判断正误、匹配、完成句子、翻译、角色扮演、复述、排序、猜词等采用的很少或没有采用。
教学建议:
新课标中指出, 在设计教学活动时, 要体现以下要求:1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。2.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际, 符合学生的认知水平和生活经验。3.活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程, 应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节, 逐步实现语言的内化和整合, 从而提高实际运用语言的能力。那么对于阅读课, 教师要做到:
1. 要清楚每一个阅读环节要达到的目的是什么。
如阅读前活动, 其目的是激活学生已有的知识, 导入阅读的话题, 激发学生阅读的兴趣。阅读中活动是阅读的重头戏, 既要培养学生获取信息的能力, 培养学生的阅读策略, 获取语言知识, 还要让学生形成一定的文化意识, 培养情感态度与价值观。阅读后活动是信息输出和反馈的过程, 是一个围绕阅读材料深化、巩固知识的环节, 是让学生通过练习进行知识的内化、迁移, 从而掌握英语知识和技能, 陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、提高语言实际运用能力的过程。
2. 考虑设计何种活动能达到以上阅读的目的。
如活动的设计目的要培养阅读策略, 那么活动必须指向所欲训练的策略和技巧, 把问题的焦点放在策略的理解和应用之上。
3.所设计的活动要以学生生活为基础, 符合学生的认知水平和生活经验, 有利于调动学生的学习积极性, 形式丰富多样, 生动活泼。
问题三:忽视阅读的过程, 缺乏对学生的关注
阅读的主体是学生。阅读课应以学生为主体。在任务设计过程中, 学生应始终是阅读者, 教师通过不断地引导、启发, 使学生与文本进行交流, 与文本互动, 最终获得对文本的认识。但纵观参评课, 笔者发现课堂当中仍然存在着以下问题:1.学生阅读时间不足。教师没有给足时间让学生充分地阅读。一篇400多字的文章, 教师只给2分钟的时间阅读。只有形式化的流程, 缺乏真正的阅读体验。2.教师讲解用时过多。40分钟阅读课, 教师留给学生阅读的时间只有10分钟, 其他时间都是教师在滔滔不绝地讲, 阅读活动落实不了。3.阅读频次少。对于不同长度的阅读篇幅, 教师要设计不同的任务让学生一遍遍去阅读、理解、感悟、归纳、评价等, 有的教师只给学生一次阅读的机会。
教学建议:
建构以学生为主体的阅读模式, 即在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动和任务。教师在阅读活动中是活动的设计者和改进者以及活动效果的评价者, 学生是真正的阅读者。阅读过程中教师要给予学生足够的时间。因为阅读教学的质量取决于教师在课堂上安排学生阅读时间的多少。没有足够的阅读时间是不行的。只有给学生留有足够的时间, 学生才能平心静气地读, 整体联系地读, 步步深入地读。也只有通过这样循序渐进的量的积累, 这样真切鲜活的阅读体验, 学生才能有所发现, 有所感悟, 有所思考, 有所启迪, 进而感受阅读的乐趣, 体会文字的魅力, 形成情感的升华。只有在安静的氛围中学生才能更好地感悟与思索, 因此语篇课大部分时间应该是在安静的氛围中度过的, 而不应一味追求表面的热热闹闹。阅读教学的每个环节都要落实到位, 扎实有效, 不搞花架子, 不走过场, 要求学生读充分, 读到位, 读得尽兴。学生只有通过充分甚至反复的阅读才能真正体会文本的深层含义, 领略文本的语言之美。
问题四:阅读活动设计问题缺乏梯度和深度
阅读课教学的目的之一是培养学生的思维能力。因此阅读教学不应仅停留在对阅读材料表层意义的理解, 而应对阅读材料进行深入分析, 挖掘其深层的含义。在阅读教学中, 能否让学生在老师的引导下去理解文章的主旨, 关键在于老师的启发与问题的设计。因此, 问题要明确具体、难易适度、由浅到深、层层深入。问题要具有启发性, 要让学生真正动脑, 有训练思维能力的价值。从参评课中, 我们发现, 阅读课上教师设计的问题多局限于通过表层含义获得浅显的信息, 学生无需把握文章的结构、内容的关联等就可获得信息, 这种问题不具备培养学生分析问题、解决问题的能力。如:
1.Has Steve told his father the truth?
2.Why does Steve feel terrible?
3.Does Steve want to mend the computer himself?
4.How can Steve prove he’s honest?
5.Where does Steve’s pocket money come from?
6.How will Steve’s father realise Steve is truly sorry?
教学建议:
维果斯基的“最近发展区”以及Krashen的语言习得中的可理解性输入理论告诉我们, 教材中的教学活动设计必须遵循认知发展规律, 必须由易到难, 由简单到复杂, 由“知识”层次到“运用”层次, 再到最高的层次, 活动必须符合学生的认知需求, 必须符合学生的认知学习风格需求和多元智能差异。这就要求活动设计必须具有梯度, 形式必须具有变化性, 问题或练习的设计要体现出不同的层次。阅读教学中问题或练习的设计应该包括以下几个层面:
1.认知类问题。这类问题提问范围通常是通过文本的表层意思就可得到。这类问题或练习可训练学生识别事实和获取信息的能力。如下面练习的设计:
2. 分析类问题。
这类问题提问范围不局限于句子的表层意思, 回答分析问题时, 要求学生不仅能理解句子的字面意思, 而且能理解句子的内容关联, 并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳, 通过精读、研读、从上下文揣摩隐含的含义, 这种练习训练学生分析、推理和归纳的能力。如以下问题的设计:
(1) What did the writer think of the Grand Canyon?
(2) What’s the writer’s purpose in writing this passage?
学生通过对文本的理解, 从字里行间去获得对问题的思考。这些问题学生需要根据文本线索进行推断。
3. 评价类问题。
这类问题要求学生能根据自身的经历和知识, 对课文的观点和内容作题外发挥表达自己对某人、某事或某物的看法, 也可以用作者的观点分析发生在自己身边的情况或问题。回答评价类问题时, 要求学生能够对阅读材料进行思考, 发表独立见解。这类练习属于难度大、层次高的阅读练习, 可用来训练学生的应用和评价能力。
如以下问题的设计:
(1) Should he tell the truth?Why?
(2) Should he offer to pay?How?
(3) What heshe can do if he/she wants to be a volunteer in 2012 Olympic Games and how we should learn English for 2012?
问题的提出给了学生思考和争论的空间, 大家纷纷陈述观点并说明理由。在互动问答中, 学生学会质疑、推理和倾听, 思维碰撞间智慧的火花频频迸发, 新的语言自然生成。
结论