新课程理念下的说课

新课程理念下的说课（精选6篇）

新课程理念下的说课 第1篇

新课程理念下的说课

摘 要:说课的目的在于辨析具体教学设想、教学方法等思路的可行性,促进教学效果的提升,更好地贯彻落实新课程标准理念。本文依据新课程标准,对说课的内容进行了解说,剖析了说课的基本要求,并且对如何说课进行了具体阐述。

关键词:说课;新课程标准;新课程理念;教师资格

中图分类号: G451.1 文献标识码: A 文章编号: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003说课就是让教师在备课的基础上,面对同行、专家或评委,解说自己对某一课案的理解,阐述自己的教学观点和具体的教学设想、教学方法、教学策略以及教学活动的理论依据等。听者接着给予评说,互换意见。事实上,说课活动就是由解说与评说两部分组成的。解说和评说都重要,评说更是教师间相互学习和相互补充的一个重要环节。说课活动通常是教研组集体备课的一种形式,是促进课堂教学更深层次的一种教学研究活动。对于备课来说, 说课是教师教学思维的深化和体验,使备课更加理论化和理性化。对于上课来说,说课是一种更为科学的、严密的教学准备活动,教师间可以通过说课达到相互交流、思维共享、共同提高,从而更好地完善教学。新课程标准鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行学习,新课程理念下的说课也同样鼓励教师通过体验、实践、参与、探究等方式进行合作教研教学。教育主管部门极力推行说课活动,一线教师积极进行说课活动,是因为说课有其科学性、示范交流性和易操作性。那么到底怎样进行说课? 说课又包括哪些内容? 新课程理念下的说课对教师又有哪些要求? 下面是作者在实践教学中关于说课的一点体会。其实,说课的内容包括说教材、说教法、说学法和说教学过程。

一、说教材

教材是教学过程的重要载体。教师对教材要了如指掌,在一个课程标准多种教材的新形势下,要求教师根据实际需要适当地删减、增加和整合教材。教师要切实改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的教学现状,加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。也就是说,教师教给学生的东西要“三贴”,即“贴近学生,贴近生活,贴近时代”。因此,教师在说教材时,要在认真阅读教材的基础上,说明教材的编写思路、结构特点、重点、难点、考点、热点以及本课的教学地位与作用,明确提出本课时的具体教学目标,做到清清楚楚地简析教材。

二、说教法与说学法

教学方法是教师在教学过程中处理具体问题的技巧, 类似于消防队员的救火技术;而《新课程标准》里谈的教学策略则是教师对何时使用何种教学方法的决策过程以及对教法本身的认识,类似于消防指导员的救火战术。同样,学习方法与学习策略也是技术与战术的问题。“水无常形,法无定法。”说课者要切实改变以往过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观;说课者还要切实改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的确,学习是发展学生心智,形成学生健全人格的重要途径,学生完整的学习应包括知识、技能、态度诸方面的东西。教师要积极借助各种现代化的教学方式,培养和教会学生借助先进的学习手段,参与、感知和体验学习的全过程,使学生学会针对不同的学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式,富有个性的学习。因此,说课者要从实际出发,用现代教学的基本理念解说本课应该选择何种教学方法、教学手段、教学理论依据以及教给学生什么学习方法,培养学生哪些能力。利用游戏、歌曲、话题表演、讨论、演讲、看录像、听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画,以及利用多媒体、挂图、手势和简笔画等,这些都属于教学方法;制订学习计划、怎样预习、如何听课、怎样巩固、如何记忆,以及如何与同伴合作完成学习任务等都属于学习方法。教师要根据课文内容的需要,适当选用相应的教法和学法,要让方法和手段为达到教学目标服务。

三、说教学过程

教学过程是课程实施的基本途径。教师是教学过程的组织者和引导者,更是各种课堂活动的参与者。新课程强调学生学习的过程,倡导学生体验参与,同时,倡导教师关注学生的情感,营造宽

松、民主、和谐的教学氛围,采用“任务型教学”途径,让学生在“玩中学”,在“做中学”,在“用中学”,培养学生综合语言运用能力,为其终身学习奠定基础。说教学过程是说课的重点部分。因此,说课者要通过这一过程的分析,表明自己独具匠心、科学严密的教学安排思路。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。总而言之,说教学过程要说清以下几点: 第一,要说清教学思路与教学环节的安排思路。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白,要把教学过程所设计的基本环节说清楚。说课者不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者,只要听者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。第二,要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。第三,要说清重点与难点如何处理。第四,要说清板书设计的艺术性与实用性。说课是一种活动。按说课的对象来分,它可分为教师说课与学生说课。如果按其活动性质来分,它可分为探究式说课、观摩式说课和评论式说课。前面讲的都是关于教师说课。关于学生说课,简言之,就是教师让学生在上课前说一下他希望教师怎样来教授本课等,有让教师“备好学生”的好处。学生说课也可安排在课后,教师组织学生对自己的课进行评说,这有助于让教师明白学生适应或欢迎他的哪些课堂活动与教学手段,也有助于教师检测学生听课的效果,更有助于让学生深化当堂课所学的内容,对基本语言与技能理性化的思维。简单介绍一下三种活动型说课:

第一, 探究式说课

探究式说课通常是以学校教研组或年级备课组为单位进行的一种集体备课活动。通过此活动,可以让一个教或多个教师对某课进行说课,然后由大家评议,最后再整合,变个人成果为公共财富,让组内“教学思维共享”。探究式说课的核心,是说课过程中更多地探讨教师教学活动的新思路、新举措,或是对教材的新理解,达到启迪思维、开拓创新的目的。这样的活动帖近教研实际, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期几次。随时教研,及时提高,对教学教研是一种有效途径。

第二, 观摩式说课

经常听优秀教师的课可以活跃教学思维,改变教学方,完善教学思想,促进自己教学风格的完美。听优秀教师的说课,然后让其上一节观摩课,再对其说课与讲课进行评析,在听评课中长见识,开眼界,能检测自己教学中的不足,更能尽快提高自己教学的分析能力。示范性说课可以是一所学校的独立教研活动,也可以是几所学校的联合教研活动,甚至可以是县市、省乃至全国性的教研活动。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

第三,评论式说课

评论式说课有两种,一种是说课竞赛,一种是说课考试。评论式说课要求说课教师按指定教材,在规定时间内写出说课稿,然后上台以演讲的形式说课。为了使教研活动更深入,评论式说课有时除了说课外,还要求说课者把课内容付之于课堂实践,给评委一节完整的课堂教学演示。评论式说课是培养学科骨干或选拔教师的有效途径。目前,广大师范与非师范专业的毕业生参加教师资格证的考试,都要求进行面试,而说课就占了60 %的分值。显而易见,无论是做教师的,还是即将走上教学岗位的,都要正视说课、学习说课与研究说课。总之,说课是一门学问。说课者在说“全”教材,说“明”教法,说“清”学法等的同时,一定要突出新的教学理

念,简述其教学思想,以自己良好的讲演才能展现独具一格,富有创造性、吸引力的教学境界。

新课程理念下的说课 第2篇

将从以下几个方面进行说明

一、什么是说课

二、说课的内容

三、说课应注意的问题

四、说课与备课、上课的关系

五、课例展示

一、什么是说课？

说课是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，配以有关的辅助手段，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后大家进行评说。

“说”——主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述，“课”——主要是指一节课的教学任务，一般以一节课为单位作为说课的特定的教学内容。

二、说课的内容 ●说教材

●说学情（学情分析）

●说教法、学法 ●说教学流程

●说教学媒体的选择与使用

●说练习作业 ●说板书设计

1、说教材 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排，等等。

例：《轴对称图形》（1）、教材分析：

《轴对称图形》是九年义务教育人教版二年级上册第五单元的教学内容。对称是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我我们的日常生活当中，且有多种变换形式。认识轴对称图形对培养学生的观察力、审美能力具有重要作用。基于以上认识，我把教学目标确定为：

知识目标：学生通过观察、操作、认识轴对称图形，并能剪刀剪出简单的轴对称图形，感悟对称轴，会画对称轴。

能力目标：通过看一看、折一折，培养学生的观察能力、操作能力，学会欣赏数学美。情感目标：在认识，制作和欣赏对称图形的过程中，感受到物体和图形的对称美，激发学生对数学学习的热情。（2）、教学的重点是认识轴对称图形的特征。

教学的难点是画出对称图形的对称轴。（3）、教具准备：图片、纸、剪刀。（4）、学具准备：长方形纸、剪刀。

2、说学情（学情分析）

说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，客观的阐述学生的学习情况和已掌握的学习方法，为优化教学设计提供依据。学情一般关注以下三个方面：（1）、已有的知识经验。（2）、学习方法和技巧（3）、个性发展和团队提高

新课程强调：一切为了学生的发展，实际上要求学生通过一定的教育方法，使学生在原有的基础上有明显的进步。“说”个性发展和团队提高就是对所教班级的班风、学风、合作意识等方方面面进行全面客观地分析，又对个性学生单独分析，解决合格＋特长的问题。1）、学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然。2）、学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出、“收”不回的场面（比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。）。3）、学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。4）、由于学生学校效果不理想，生生互评或小组互评肤浅或失去价值。那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢，答案是否定的，因为新课程的理念不仅仅是自主学习和合作学习，教师还可以采用其他的形式（比如启发式、概念图等）来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。所以学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果，而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课（包括策略的选择、教学流程的控制等方面）的真实环境。

3、说教法、学法：（1）、说教法，（包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用）。就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，所选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育理论依据。教学手段要尽量使用现代化的教学手段，但要忌讳使用过多，使得教学过程成为一个知识的展示过程，那就本末倒置了，要合理安排教法。

（2）、学法就是学生学习知识与技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。（包括学习方法、能力培养）、（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

例《轴对称图形》 说教法：

根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教材的特点，我采用了以下教法。

1、情景教学法：新课开始，让学生通过比较的方式，初步感知对称美，激发学生的学习兴趣，接着设计剪对对称图形的情景，又激起了探索对称图形的热情。

2、演示法：充分借助图片进行直观演示，能有效地增强学生的感性认识，更好地掌握轴对称图形的性质。说学法： 动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法，自主探究法，观察法也是本课中学生学习新知识的主要法。

4、说教学流程

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。教学过程的设计，无章可循。主要分为以下几方面：

（1）、说出整堂课的设计思路及程序。教学思路主要包括各教学环节的次序安排及其内部结构。如课堂怎么引入？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是怎样进行？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的引导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学过程设计的依据。因此，说课教师在说教学设计思路及程序（环节安排）时，要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说清楚。（2）、说出主要教学程序与环节的理论依据。反映在学生的学习方面，包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”；反映在教师教的方面，则是“应干什么”、“能干什么”、“干得怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样做”的理论依据（包括学科课标依据，教学法依据、教育学，心理学依据）（3）、说教与学的双边活动安排。说教与学的双边活动安排具体包括：怎样运用新课程的教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一，“三维”教学目标的有机统一。说课堂教学活动还应说清楚哪些地方应开展活动，开什么活动（如自主学习、合作讨论、分组实验、师生互动交流、课本剧表演、成果汇报），怎样开展活动等。（4）、说突出重点与突破难点的策略。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。教师的说课，要从知识结构、教学要素的优化，习题的选择和思维训练，教学方法和教学媒体的选用，反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。/

5、、说教学媒体的选择与使用。

教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。课堂教学是以信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等都是我们交流的重要载体。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生与教材之间的信息交往，达成教学目标。因此，“说课”要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机及其涉及原因。

6、说练习 练习设计的基本要求（1）说明练习设计的内容 在说练习设计时，首先应说明练习设计的内容。如哪些是选自教材中的练习内容，那些是教材练习的改编、整合题，那些是选自教材外的补充练习题。（2）说明练习设计的意图

课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学习横运用所学知识解决实际问题的有效手段。为此，说课时应说明练习设计的意图，即针对重点知识、易混淆知识、易出错的知识采取针对性训练或对比练习，巩固所学知识；设计变式练习，防止和克服思维定势的消极影响，以培养学生思维的灵活性；设计一些联系生活的练习，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；设计开放练习，以培养学生的发散思维能力等。（3）说明练习的分层次要求

根据新课标的理念，不同的学生应得到不同的发展，因此，在说练习设计时，应根据学生的差异情况，说明哪些是课标要求学生普遍应完成的基本题目；哪些是要求中等生完成的题目；哪些又是上等生需要完成的题目等等。通过不同的练习，让学生在不同的平台上，都能得到发展。例：《轴对称图形》

1、基础练习

下面的图形中，哪些是轴对称图形？

2、提高练习

让学生剪一个自己喜欢的对称图形，并画上对称轴

3、拓展练习

完完教科书70页的第三题，能根据对称轴画出对称图形的另一半吗？

7、说板书设计

1、板书的布局合理

备课时，不可缺少的要备板书，教师在教案后面应附有板书设计，将版面内容一一列出。备课过程中，要考虑什么内容写在什么位置上、是祥是略、暂时性的还是本节课要保留的等。重点内容尽量用彩色笔书写。

2、板书内容应突出重点

教学是一个有目的的活动，板书作为教学的辅助手段，要为一定的教学目的服务，体现教学目的。离开了教学目的，板书设计也失去了意义。在设计板书时，教师要认真钻研教材，弄清楚教学目的，并把教学目的落实到每一课时；本课时要着重解决教学中的某一个问题，设计板书就围绕这一问题去进行，让板书真正成能够为突出重点、突破难点发挥作用。

3、板书要有启发性

板书是一种无声的语言，好的板书要交给学生学习的钥匙，让学生用它打开知识的大门，自己去发现教材中的问题，自己去获得知识。这就要求教师根据学生的认识能力和教材特点用形式科学的板书去准确地反映教材的内部联系，让板书的形式与教材的内容高度统一；学生通过观察板书能引发思维，仔细体味板书设计意图能受到启迪。

4、板书内容应直观性强 板书的设计遵循直观性原则。中小学生的思维还没有得到充分发展，对语言的理解能力还不很强，板书的直观在一定程度上可以弥补这些不足。在板书设计中，应尽可能地采用图形、图表来作板书陪衬。

三、说课应注意的问题

1．不能按教案“读课”。

2．说课不是讲课。

3．说课的时间应控制得当。一般10—15分钟。4．说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等。

5．注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的，空谈理论的现象。

6．要注意发挥自身的教学个性和创新意识，防止照搬照抄《教学参考》上的内容。

四、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1．相同之处

（1）主要任务相同，都是课前的准备工作。（2）主要内容相同

（3）主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择教法，指导学法，设计教学过程。2．不同之处

（1）概念内涵不同。

说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。

备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。

备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。（4）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。备课的特点是在于应用，而说课的特点在于明理。（5）活动形式不同。

备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外显出来，有些内容（如为什么这样教的教育科学理论和教得怎么样的结果）不能直接表现于课堂教学中。

（二）说课与上课的关系

说课与上课的共同点

说课与上课共处于教学全过程的统一体中，是整个教学过程的两个紧密联系、相互制约的教学阶段或教学环节。从时间顺序上说，说课在前，上课在后（也有课后说课）。

从内容上看，说课与上课的内容基本上是一致的，说课内容是在教育理论指导下，精心设计，实际操作，而形成的最佳教学方案。

因此，通过说课使上课所传授的内容更具科学性、计划性、避免盲目性和随意性，从而提高了上课质量。说课的目的可以是为课后总结，做评析以有利于下一次上课。由此，说课与上课的关系可归结为：说课为上课服务，上课又促进说课的发展，二者紧密联系，相互促进。

说课与上课的不同点（1）要求不同

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。（2）对象不同

说课的对象是教师，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动。目的在于通过说课能一起共同研究教学中的一系列问题，使课上得更好，从而提高教师的水平和教学能力，提高课堂教学质量。而这个片段对象是教师与学生，是教师与学生之间的知识、智能等方面的以教师为主导、学生为主题的双边活动。通过“导”与“学”的活动，促进学生的全面发展。（3）内容不尽相同

说课中所说的 “为什么这样做”和指导学生“怎样学”的科学理论依，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上的教和学起指导作用的。而课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容，也不作为说课内容的重点。上课有个自然生成的问题，这一课中学生回答的很多问题都是课堂自然生成的内容，很多都是无法课前设计的，这才是教学效果的真正体现。（4）组织形式不同

说课的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。他不受时间、地点、和人数的限制。而上课是班级授课，则有一定的组织形式，他要求在一定的时间、地点进行，并有严密的组织性、计划性，不同于说课具有一定的机动性。

（5）评价标准不同

上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

新课程理念下的说课 第3篇

一、精准备, 提高材料的有效性

1. 精心备模板

ppt幻灯片制作模板的选取与制作至关重要, 就好似一个人的气质, 做得好就为ppt整套幻灯片夯实了强有力的基础。至于模板的来源, 可以充分利用网络资源, 到网上下载后自己修改, 加一些富有学科特色的图案, 增强学科艺术特性。同时可准备几套模板, 复制于ppt母版下, 以便在制作幻灯片时可以选取使用, 但整个模板要有整体协调感, 这样容易突出幻灯片的风格。

2. 精心备设计

教学设计是说课的灵魂。说课内容是围绕教学设计来确定的。说课的好坏受教学设计的影响, 优秀的教学设计也为成功说课提供了先决条件。教学设计不一定需要多么详尽, 但主题设计思想与设计意图要精心准备, 反复修改, 直至达到最佳, 这样说课内容才有所支撑。

3. 精心备课件

教学课件是能辅助教学活动的, 是实施教学行为、能体现教学设计的缩影。优秀的教学课件给人一种愉悦、耳目一新的感觉。如果精心准备的课件能在说课ppt幻灯片中展示一二, 那么无疑给地理说课增添了胜过千言万语的说服力。

二、细制作, 提高ppt的观赏性

1. 颜色搭配要协调

ppt幻灯片颜色的色调就像它的外衣, 好看不好看很多时候是看它们如何搭配的。如字体颜色应该与背景色形成强烈的反差, 可以用浅底深色字或深底浅色字, 这样放映时层次感强, 字迹较清晰。如果某种颜色字与母版背景色反差不强, 我们除了修改字体的颜色外, 可以给字体加上颜色反差大的文本框背景。除了文字, 图像、剪贴画等颜色也应该注意, 颜色的搭配要协调顺畅, 避免杂乱和花哨。

2. 字体要整齐美观

文字在说课ppt幻灯片中是相当重要的因素。字体大小要合适, 同一类别的字体属性最好设成相同。高一级别的字体最好比低一级别的字体大些。字体的种类不宜过多, 一般以最多4-5种为宜, 可以适当加入一些艺术字, 增强幻灯片的观赏效果。

3. 空间布局要合理

ppt幻灯片中的各对象要素在背景母版上的排列应遵循同类整齐、间隙均匀的原则。相同类型的对象如同一类型的文本框应整齐排列, 对象之间的空隙应相对均匀。某些单独对象可在空白处位于居中。对象于边界应留有一些空隙, 不要顶边。上下、左右空隙大小以对称为佳。如果对象少, 可以适当放大些, 或加入一些与之相关的剪贴画作修饰。

4. 链接要灵活有序

一个好的说课ppt幻灯片, 必定少不了超级链接。链接增强了幻灯片的系统性、层次性、互动性。如果链接没有做好, 则会出现死链、错链等, 放映时不得不退出而用鼠标上下拉动滚动条, 这种失误是应避免的。链接最好是做来回的, 方便互动。如使用自定义放映实现链接多张幻灯片, 最后可自动单击返回。幻灯片中插入ppt演示文稿并缩小可实现缩略图式链接等。总之, 幻灯的链接要灵活有序。

5. 动画要轻松简约

动画的使用使得幻灯片的放映增色不少, 动态的演示增加了观众不少的兴趣。笔者认为, 动画要轻松一些, 根据应用要求速度快慢适中, 尽量不用炸弹、激光、鼓声等刺激性强的动画配音, 这些软件内置的动画配音在不合适的对象自定义动画中, 给人沉重拖沓之感。自定义动画应简约轻松, 让人观后如行云流水, 愉悦怡然。

三、巧设计, 提高说课的创新性

1. 文字多, 图式化

说课流程中免不了要说教学分析, 如教材分析、学情分析、教法分析、学法分析等。如果打上文字可能两页幻灯片排得满满的, 同时大段文字也提不起观众的兴致。我们可以换个思路, 将这些大段文字转换成思维导图或概念图, 把重要的关键词写出即可。

2. 流程图, 活链接

教学流程图, 是说课的核心。如何让教学流程图活起来, 让教学流程与教学活动有机结合并很好呈现说课的意图, 最好是利用ppt超文本链接的特性, 将准备好的教学设计或教学课件链接过来, 通过链接, 内容迅速呈现, 并且任意一个流程都能随时反复链接, 大大增强了流程图的互动性。

3. 明意图, 显重点

说课最重要的一点其实不是要说这节课怎么上, 而是这节课你为什么要这样上, 你的设计意图是什么?将达到怎样的一个预期目的。如果是多媒体教学, 还要说明你是如何将多媒体技术与教学内容有机整合的, 整合点在哪里等。这部分内容是说课的核心内容之一, 最好将这些内容在幻灯片上显示出来, 让观者一看便知说课者的重要意图是什么。

参考文献

[1]吴小玲.教师如何提高说课艺术 (修订版) [M].长春:吉林大学出版社, 2010.

课程理念下的说课新模式 第4篇

说课旨在“分析教学行为背后的支持系统，将教学行为背后的思路、理念等认知性的东西反映出来”。近些年，说课越来越多地被认为是观察和检验教师教学素养的一个重要内容，很多重要的教学评价活动也经常把说课作为重点内容。说课到底怎么说，这是当前很多一线教师和教研员都非常关注的问题。

传统上，说课内容一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书、说教学反思等七大板块。仔细审阅这七大板块的内容结构，可以看出目前的说课重点还停留在介绍，而不是交代学生怎么学。随着课程改革步伐的推进，我们已认同了这样的理念：教师怎么上，这并不是最重要的，最重要的是教师能让学生怎么学，学到什么。既然这样，说课为什么不跟着课程改革的步伐调整呢？笔者认为，深度聚焦以及清晰阐述“在这节课上，学生是怎么学的，能学到什么”，这才是课程理念下说课应该秉持的基本原则。但这个原则具体应该怎么落实呢？或者说，我们应该构建一个什么样的说课框架，才可以较好地体现这个原则的理念呢？本文就试图在构建课程理念下说课新模式这个问题上进行一些探索，就教于方家。

一、依据课程四要素搭建说课框架

课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求以及教学和评价的基本依据。课程理念下的说课要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，突出学生的主体地位，确定教学内容，开展说课活动。依据课程四要素，笔者搭建了课程理念下的说课模式基本框架（见表1）。

这个说课框架是从学生主体的角度出发的。改“重教师教的教学目标”为“重学生学的学习目标”，即说课是说清课堂中学生要学什么、怎么让学生学习的。说学习内容强调为实现学习目标选择什么内容来学。变过去教学方法、教学过程为学习活动，其潜在思想是以学生学习为中心，强调课程实施过程中的活动设计以及教学活动的组织。说学习评价要求说课者交代清楚设计了哪些评价活动来评估学生的学习目标实现程度。

二、依据说课框架安排说课内容

（一）明确交代学习目标及制定依据

课程理念下的“以学为中心”，在说课时应将课程目标转化为学生的学习目标。学习目标是教学活动的灵魂，是指教学活动中师生预期要达到的学习结果和标准，也是任何一节课的意义和价值所在。因此说课者在说课的时候，应该首先清晰地交代：我期望学生学完这节课后会学到什么。有没有清晰地阐明学习目标，是体现说课者有没有把重心放在学生学习上的一个重要区分指标。滔滔不绝讲自己怎么上，希望评委或者听众自行从中分析出隐含在其中的学习目标，这不应该是说课者应有的姿态。我们要清晰地说出，这篇文章准备花几个课时来学习，总的学习目标是什么，现在说课的是第几课时，该课时的具体学习目标是什么。

比如说《老王》说课稿中要体现：总的学习目标是学会理解文章中有深刻含义的话，进而理解文章的主题。学习目标可以具体表述为：请在文中划出体现老王不幸的语句，大部分学生能进行评点；请在文中画出体现对时代针砭的语句，部分学生能进行评点；多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良。

在确定和表达某一节课的学习目标时，要遵循以下三条原则。

有理有据原则。制定一节课的学习目标要考虑课程目标、课程标准、教材设计说明、考试说明、学生学情等等。《老王》是一篇散文，课程目标中对散文学习的要求是“探讨作者的创作背景和创作意图，了解作者独特的感知方式、思想方式和表达方式，培养学生鉴赏散文的兴趣”“把握散文的重要语句，分析散文重要语句的结构、语序，体会重要语句丰富的含意，体味精彩语言的表现力”。 杨绛先生的语言风格沉定简洁，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。学生对作者所写内容的背景有所了解，但了解不多。因此《老王》有着重要的教学价值。无论是对文中人物和语言的分析，还是在情感的把握上，都是值得教师和学生去仔细探究的。

区分层次原则。学习目标的层次要分明，可以从两个方面体现目标的层次性：一方面，明确学生要达到预期学习结果得经历哪几个层次的学习目标；另一方面，明确不同学生在目标达成上存在的个体差异性需要通过设计多层次的学习目标。《老王》学习的最终目标是理解作者的“愧怍”之情，在设计学习目标时可以把最终目标分解为三个有层次的目标：请在文中画出体现老王不幸的语句，大部分学生能进行评点；多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良；请在文中画出体现对时代针砭的语句，部分学生能进行评点。在表述每一层次学习目标时，通过“大部分”“多数”“部分”等限定语来明确学生的要达到预期学习结果得先实现哪几个层次的学习目标。

尽量具体原则。学习目标表述时要遵循“具体，可操作性，可测查”原则，使用的动词要让学生明白做什么、怎么做，要把反映学生内部心理过程的学习目标转变为可观察、可测量的外显行为。例如在表述学习目标时选择了“画出”“评点”这样“具体，可操作性，可测查”的动词。例如《老王》教学设计的三个目标中“画出”“评点”“从交往中体会”都是“具体，可操作性，可测查”的动词。

（二）清楚解释学习内容及选择依据

由于我们的教学一般仍然是以教材作为主要的课程内容来组织教学的，所以，说课的时候，重点就要回答一个问题，那就是对于这节课来说，学生要完成如上所说的这些学习目标，是不是只使用现有教材就够了？理由是什么？判断理由的依据有以下两点。

1.课程内容与学习目标的对应性关系。学习目标是课程活动的起点和归宿，对课程活动起着导向作用。课程内容的选择要以课程目标为核心，这样才会使学习目标的实现成为可能。所以，课程内容的选择必须考虑阶段性的学习目标，说课者要说清两者之间的适应性关系。endprint

在苏教版语文教材中，《老王》出现在高中语文必修三第二个模块“号角，为你长鸣”中的第二个专题“底层的光芒”之中，这个专题的另外一篇文章是高尔斯华绥的《品质》。编者在这个模块的提示语中有“……总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚，平凡的人也和伟大的人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光”。因此编者选择教材的目的是让学生学会去爱，学会去关怀身边的人。让学生从老王和作者的交往中体会他们交织在一起的情感。由此可见，《老王》这篇散文在语文教材中，有着重要的教学价值，所以在《老王》的说课稿中要说清以教材为课程内容，在对教材中人物的分析、教材的语言分析、教材中情感的把握中达成学习目标。

2.课程内容和课程主体的适应性关系。在将“学生”置于首要视角的课程理念下，语文课程内容的开发的根本视域和立场是学生，从学生出发，站在学生的立场上，从学生如何读文章、写文章这样的角度来开发语文知识；要坚守“站在学生的立场来开发课程内容”。如何做到这些，设计主问题是个很好的方法。从学生的学作为主问题的设计起点，说课者通过表述主问题就能把课程内容表达清楚。例如《老王》的说课稿中在说课程内容时有初读、精读、总结升华阶段的主问题表述（如表2）。

（三）简洁罗列学习过程及安排依据

学习目标制定了，课程内容选择好了，接下来就要回答一个问题，那就是“我是怎么帮助学生依托具体的课程内容一步步实现学习目标的”。一般来说，对于这部分，大多数说课教师都不会陌生。他们所遇到的问题不是忘记说这部分内容，而是经常说得太多，把说课时间的90%甚至更多都用来说教学过程，本末倒置，很多教师为了能在说课的时候有东西说，挖空心思想出一些“奇招”或者制造曲折。

好的说课者头脑里一定要清楚，课程实施过程的设计永远是服务于学习目标的。我们之所以这样设计学习活动，那背后肯定有一个假设，那就是我们认为这样的学习活动可以帮助我们更好地实现学习目标。但这个假设是不是这样呢？可否有更好的呢？这才是专业的评阅者或者听众所感兴趣的问题，所以，说课者就应该在说课的时候清晰地介绍通过哪几个学习活动来实现学习目标。

要把“说学习过程”这一环节说清，要注意以下三个内容。

1.说清“学习过程”由几个学习活动组成。

2.说清“学习过程”中几个学习活动的排序依据。学习活动排序的依据有两个，一是学生的认知规律，一是课程内容的的逻辑性。在说课时要说出是如何把知识逻辑纳入到学生的认识逻辑中去的。要说清学生的起点在哪里，是如何把抽象的目标分解成一步步具体的认知活动的，是按照怎样的认知逻辑进行教学排序的。例如《老王》说课稿的实施内容部分如下图所示。

学习活动的排序符合了“认识的开始—认识的深入—认识的升华”与“整体—局部—整体”相统一的规律。

3.说清“学习过程”中学生遇到学习困难时的指导方法。

（四）重点说出学习评价及操作依据

在安排好学习活动顺序后，到底能不能达成制定的学习目标，说课稿中应包含“在这节课中是如何来评判学生是否达成学习目标的标准”，即说课者要交代，自己是如何来评估学生的学习目标实现程度的，以及背后的思考。一般来说，有两个途径：学习检测和学生课堂行为的观察。学习检测，就是以测试或练习的形式来评估学习目标实现程度。学生课堂行为的观察，就是选择观察点，了解学生的课堂行为表现，以此来评估学习目标实现程度。还是以《老王》为例，从学习检测途径入手，设计检测作业：请以“老王（或杨绛）我想对你说……”为开头，写一段300字以上的话，总结你的学习收获。这个写作练习，就是对学生学习效果评估的最佳检测。学习检测的设计要与学习目标、学习活动的要求匹配。

新课程下的说课讲稿 第5篇

新一轮的课程改革所倡导的新的教学理念必将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。有的学者认为：好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。同时也成为评优质课、示范课的重要参考项目。说课, 是1987年由河南省新乡市红旗区教研室首次推出。在1994年我参加贵阳市优质课评比时，上完课后，就有说课这一环节。新课程下的说课，不仅仅是对过去说课的传承，更主要的是使教师从经验型向科研型转变。新课程提出教师教学行为的转变，说课起到了积极的作用。教师备课一般要求是备教材、备教法、备学生，偏重于静态。而说课则不然，它是一种群体的动态过程。它要求教师在20分钟左右将一节课的教学设计，教学过程及教学内容从理论与实践相结合的高度，准确的用语言表达出来。要很好的完成这个任务，教师本人在说课准备过程中必须系统地钻研有关教材，课程标准，研究教育理论。因此，通过说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，全面提高教师素质。并且在说课活动中，大家可以互相切磋，共同提高。

一、说课的有关概念 什么是说课？

说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、专家、学者、领导和教学研究人员，运用口头语言和有关的辅助手段科学地阐述自己的教学设想及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

（即教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教）然后由大家共同评议达到相互交流、共同提高的研究过程。

说课，是以教育教学理论为指导，依据《课程标准》和教材、教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种校本研修形式。

说课，是教师对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

说课的特点

说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。

其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。

说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。

说课活动由两部分组成——解说（课前和课后）、评说（自评与他评）。

说课的步骤

一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。

二是参加说课活动的专家、同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同提高的目的。

三是再由说课教师进一步完善教学设计。提出低结构、非线性的教学设计思路。1.组织灵活。说课不受场地，器械、时间、地点、人数的限制，可以在办公室，也可以在大礼堂，可以几个人，也可以是几千人，可以是半天，也可以是一天，相当灵活，可以减少多种因素的干扰。

2.重理论。我们在平时的教学中往往只注意去做，而对“为什么这样做”常常没有很好的进行仔细思考，在说课过程中，不但要说出“教什么”和“怎样做”更要说清“为什么这样教”？这个“为什么这样教”就是“说理”，要说请这个为什么？教师就必须综合运用教育学，心理学和教学法等教育理论去阐明。是提高教师理论水平提升教师专业素养的良好途径。

3.短时高效。一般说课的时间在20分钟左右分钟，甚至更短些。但所涉及的内容是十分丰富的，包括教师对教材的理解分析处理，对教学方法的设计，对教学过程的设计等等。同时在这20分钟左右的时间里，教师自身素质的高低也可以完全显现出来。

说课的作用

自20世纪90年代以来，特别是新课程改革实验以来，说课活动在全国各地 2

都开展起来并受到第一线广大教师的欢迎。其原因在于：

（一）“说课”能促进教师对《新课程标准》和教材的钻研和理解。

《新课程标准》是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，因此，要理解《课程标准》，就要求教师把《课程标准》和教材有机地结合起来，只有真正理解了《课程标准》的内涵，才能为后边说教法、学法和说教学程序找到可靠的理论根据，这无疑促使教师去研究《课程标准》的指导思想、基本理念和课程目标等。

（二）“说课”可以强化教师对教法和对学生学法的研究和运用。

说“教法”就是指教师根据教材把自己所采用的科学合理的教学方法介绍给大家，上课前是怎样构想的，自己是如何教的，并要进行理论阐述，不能只说方法不说根据。教学方法多种多样，各有优势和局限，有其适用范围和条件，说者主要应把自己在突破重难点时，采用了哪种教法，为什么要选择这种教学法，好处在哪儿等都要向听者交待清楚。这就要求说课者必须首先研究和熟悉各种教学方法和特点，根据教学目的、学生的心理特点和教学内容去选择教学方法，使课堂教学充满生机，活而不乱。这无疑是对教师提出了更高的要求，强化教师对教法的研究和运用。

说“学法”就是指教师根据这节课内容及学生特点，运用的有效手段，使学生掌握学习方法，引导学生自主、合作、探究中感悟和体验从而形成能力的过程向听者说清楚。说“学法”，在说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法，培养什么能力时，还要说出如何调动学生的思维、怎样激发他们特别是如何激发学困生的学习兴趣，怎样根据教材结合学生实际选择具体学法等等。这就对教师提出了更高的要求，不能只研究如何教，更要花精力研究学生如何学，这样才能营造出新课程中的师生互动，生生互动课堂氛围。

（三）说“教学程序”，能提高教师理论水平和表达能力。

说“教学程序”就是指授课教师对这节课的过程作一说明，在这一环节中，一些说课者往往情不自禁地一步一步说教学内容，把说教学内容、教学过程变成了知识传授，把说课变成讲课，这样就走进了误区。说课者应以楼房设计师的身份出现，从框架设计、材料的应用等方面去说，应重在说明所学习的教学内容和教与学的方法，以及找出这样做的行为理由，而不是剖析教学的具体内容，不探 3

究知识的正误。说课者在“说课”的过程中，时刻要明白：我不是教别人学会什么，而是向别人说明自己打算怎样去做什么。这就要求教师要经常性地学习与“说课”紧密相关的教育理论知识，包括教育学、心理学、课程学、教学论、教学法等，要灵活运用，不能生拉硬套，牵强附会。同时，说课还需要教师做必要的文字和演讲准备，这对于提高教师的研究水平、写作能力和语言表达能力都有较大的帮助。

（四）说课是教师交流与示范的机会。

说课活动是一种集思广益的活动，尤其是在个人预先备课的基础上，与同行、教研员在集体备课时相互交流，教师间思维的碰撞产生出智慧的火花，在说课与评议中切磋教艺，交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。特别是年轻教师，应把说课活动真正看作是一次接受指导的学习机会。

总之，“说课”不但要说明怎样教一堂课，还必须说明为什么这样做，要用科学理论论证和阐明所说内容的科学性、正确性。课前说课是对课的预见；课后说课，是对课的评估、小结。无论哪种说课，都有利于推动教学改革，有利于提高教师基本功，有利于提高教师教学工作的自觉性。

说课的形式

根据上课的形式，说课大致可分为三种形式： 1.研究型的说课

这种类型的说课，一般以教研组或备课组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人的智慧为集体智慧，这种说课一般一周搞一次，教研组或备课组的教师轮流说课。2.作课前的说课

一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。作课前安排时间由作课人进行说课，也是由备课到上课前需要完成的最后一个环节。对所阐述的教学设计思路，由评议组(专家组、评课教师)进行评议。说课教师根据大家意见，修改原有的教学设计，完善课的设计思路，使课上可能出现的问题预先得到解决，保证实际上课的质量。3．以考核为目的的说课

事先将考核时间、注意事项、评价标准通知作课人。一般是在考试前1小 4

时或30分钟公布考试内容，也可由被试人抽取考核内容，现场进行考试。主要内容包括：教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、教学程序；分组形式、学法设计；测评方法与安全措施；预期结果(目标的达成)、场地、器材的准备等。说课的内容

1、说教材

教材是教学的依据，在新课程下不能被教材拘泥，也不能超越教材，所以说“说教材”是说课的第一环节。

①阐述教学内容的地位、作用和意义。要讲清教学内容在节、单元、年级乃至整个中学全套教材中的地位、作用和意义。说明课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务。例如说一篇课文，首先要说明本篇课文在本册教材中所处的位置，也就是说明它处在哪个单元，本单元的训练重点是什么。

②说教材的编排意图。例如一幅插图的用意或一篇课文的用意，这样编排有什么好处。

③结合实际情况，提出本课时的具体的教学目标及理论依据。一般来说，确定教学目标的主要依据应从三个方面考虑：新课程标准要求的单元训练重点；教材的特点和有关的知识点；本班学生的实际知识水平和接受能力。在实施新课程的今天，应提倡目标多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知扩展到操作目标、情感目标。

④说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。

⑤阐述并分析教学实施过程中的基本知识、基本技能、重点、难点和关键及确立的依据。

（1）确定教材重点的依据，一般要看教材的中心和特点。这节课须要让学生掌握的知识，教材着墨最浓、最精彩的部分，也常是教材的重点部分。（2）确定难点的依据，应从教材内容和学生的心理生理特点两方面来考虑。一般来说，凡涉及到抽象的思维过程，既是教材的难点，也是教学的重点。例如，某教师说《美国的工业和农业》一节课的重、难点确定：重点定为美国的经济特征，其中又以美国工业三大地区分布为重点内容。确定的依据有两个，一 5

是教材的知识体系，美国的经济特征是美国经济地理的骨架，二是工业又是美国经济的主体，工业地理中的突出特点是工业三大地区分布，因此将它确定为重点。难点有三个，一是美国的农业带的形成与分布，二是美国工业城市空间构成关系，三是美国的经济问题。确定的依据是两个方面，一是教材二是学生。在教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。美国工业城市名称众多，名称难记，空间问题难以掌握。美国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限；学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限，所以把它列为教学难点。

⑥说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握以及对编者意图的理解是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。

教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中。

教材的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。2.说学法

学生是学习活动的主体，教学活动应当体现以学生为本、学生的发展是课堂教学的根本目标和归宿。教师说课时必须说清楚如何通过学法指导，教学生既“学会”又“会学”，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动和激发学生的学习兴趣，采用某种学法的理论依据。要分析学生的认知基础，即学生学习该内容时所具备的知识、技能、方法；分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生的年龄特点是否匹配，该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理；要分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次的学生分层递进从而达到整体推进。

具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生掌握和运用用这些知识、概念和能力的培养，给学生学习带来事半功倍的效果。

3、说教法

说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用什么的教学方法和采用什么样的教学手段（策略），以及采用这些教学方法和策略的理论依据。

①要说清本节课所采用的最基本或最主要的教法及理论依据； ②要说清说说如何突出重点、化解难点的方法； ③要说清对不同层次的学生采用哪些不同的教法； ④要说清准备采用哪些教学辅助手段及使用的目的。

要从教材的实际出发、从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。

例如：某教师对《海水的温度和盐度》的总体教学构想是突出两点，一是突出知识结构，二是绘图和说图，将以往的读图发展成为读图、绘图、填图和说图，进而形成启、绘、议、联、验的五字教学模式。并讲出其优点是有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系，培养训练学生的思维能力；加强地图教学，可以使图象网络化、知识网络化，加强图文转换能力的培养，完善认知结构。

总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

4、说教学程序

说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案的灵魂，应体现出教育教学的理论素养；要说明教与学两种活动有机结合的安排与构想、理论依据及其必要的调控措施。如课题如何导入，新课怎样展开，练习如何设计，如何进行小结，以及布置作业、板书设计、时间分配等；要体现教学方法、手段的运用，体现对学习方法的指导，学生思维能力的训练，重、难点的解决以及各项教学目标的实现等。注意说教学程序不是宣读教案，更不应为课堂教学的浓缩，教师应该省略具体细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。

5、说板书设计

实际是对板书设计的说明，包括安排哪些内容，怎么编排，有什么个性化，以及这样设计是基于什么理念等。

6、说效果

说教学的落实情况、成功与失败、改进方法与设想。实际上就是说教什么、怎么教和为什么这样教的内容在实际操作中的有效程度。说课与备课、上课的关系 1．说课与备课的关系 相同之处

A、主要内容相同，说课与备课的教学内容基本上都是相同的，个别的增减在说课（课前说课）之后的重新备课时进行。B、主要任务相同，都是课前的准备工作。

C、主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择教法，指导学法，设计教学过程。不同之处

A、概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，也更全面。而备课则是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

B、对象不同。备课要把结果直接展示给学生，即面对学生去上课，是与学生的交流。而说课所面对的是其他教师，说明自己备课的内容、过程、方法，为什么要这样备课等等，是教师间的交流。

C、基本要求不同。说课教师要说出自己备课的指导思想，说出所备课具体内容的教学设计，如教师的教学引入，学生学法指导的内容，如何创设优良的教学情境等等，以及为什么要这样设计，说出设计的客观依据和主观认识。而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就可以了。

D、活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动，是教师们的群体教研活动，而备课则更多的是教师个体所进行的静态的教学活动。

E、目的不同。说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用。而备课则是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。2.说课与上课的关系

说课的目的是为了优化教学行为、教学资源、教学内容，提高课堂效益。因此，说课与上课紧密相连，无论课前说课还是上课后说课，都是为了改进和优化教学，其目标是一致的。但是，说课与上课又有各自的特点： A、说课与上课的要求不同

上课主要解决教什么、怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题；而说课则不仅要解决上述问题，而且还要说出为什么这样教，为什么那样学，为什么要选取这些教材等问题。B、说课与上课的对象不同

上课的对象是学生，说课的对象则是具有一定教学研究水平的同行或领导。因为对象不同，因此，说课比上课更有灵活性，更易于变动，而不受时空限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，有不受人员多少的限制，说课大可到学校，小可到教研组，甚至更经常地在同年级同一备课组内的教师进行。

C、说课与上课的目的、形式、内容、评价等也存在着较大的差异。

说课的目的更直接地表现为提高教师的学科知识水平和教学能力，上课的直 9

接目的是将教学“三维目标”通过课堂传递给学生，使学生在学习的过程中运用适当的方法去认知所学内容，提高能力；说课时，执教者以教师为对象，是教师之间的交流互动，上课则是执教者以学生为对象，是面向学生的一种交流活动；说课时，教师既要运用教材和其他材料，还要运用相关的教育科学理论、心理学理论进行解释与说明，而上课时，执教者更主要的是运用教材和其他教学工具开展教学活动。在进行评价时，说课的评价是以教师整体素质作标准的，而课堂教学时，往往以学生的学习效果作为评价依据。

总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。它对于上课而言，也是一种更为缜密和相对完美的艺术准备。学校各教研组、备课组加强教师间的相互说课，有助于教学资源的共享与优化，也可以避免或减少课堂教学的低效率。“说课”的误区

1．误区一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2．误区二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来 10

讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的环节，有些教师在这些环节中多一言以蔽之。比如：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。说课的原则和技巧

（一）说课应遵循如下几条原则

1、说理精辟，突出理论性 ①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是不太科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。3.不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的设计等全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。

在说课时一定要有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；充分发挥自己的特长，说出自己的风格，体现自己的特色，展示自己的特长。

（二）说课的技巧

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课的目标框架是“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法 12

多样化发展学生的发散思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。（4）因为说课说的是教学方案设计的意图，无论是课前的预案，还是课后的反思性说课，想象的空间都较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

（5）要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

（三）在说课中要注意的几个问题

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学方案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，使听众思路清晰，又能增加你的印象分。说课稿的撰写

说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。归纳说课的内容，大多如下：

说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

说课的内容可以分为以下几大块。即课程标准与教材分析、教学方法分析、教学程序分析和板书设计与其它说明等。

一、课程标准与教材分析

1、本节教材的课程标准要求；

2、本节教材（授课知识）在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等；

3、本节教材的主要知识体系与主要内容；

4、教材的重难点分析与原由；

5、教学目的要求分析与说明： 〔1〕知识目标（智力目标）； 〔2〕能力目标（技能目标）； 〔3〕德育目标（情感目标）；

二、教学方法分析

1、教学方法的使用与分析；

2、教具与学具的准备。

三、教学程序分析

此过程的方法很多，可以将教学程序划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学程序的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学程序的设计，更要巧妙地说出依据、原因和理由。如按教学体系说课：

1.导入语与知识过渡语的设计； 2.课堂程序设计；

3.突破教学重难点的方法设计； 4.电化教学的软件制作与设计； 5.练习与教学小结的设计；

上述这些设计也可以增补内容，根据不同学科内容或教师不同的教学风格来增删教学设计的内容。也可以将其中一项单列出来进行特殊说明，如电化教学的软件制作与设计，说出制作的类型、使用的顺序、设计的创意、在教学中的作用和要注意的事项等。使用已有的软件，要说明软件的出处等。

四、板书设计与说明 附出较为详细的板书设计。

总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：

知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。案例：数列（第一课时）的说课稿

（一）教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《数列（第一课时）》是高中数学新教材第一册（上）第 3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识更深入一步。数列还有着非常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。

数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。

（二）教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：

1、基础知识目标：形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公式。并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。

2、能力训练目标：培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法。

3、情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。

（三）教学重点、难点、关键

根据课程标准的要求，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须掌握数列的概念，其次数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。由特殊到一般，由现象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来观察、归纳、类比、联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项an与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生学会观察数列的前几项的特点，在观察和比较中揭示数列的变化规律。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

（四）教法

数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所方法。

（五）学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 ①创设情境——引入概念②观察归纳——形成概念③讨论研究——深化概念④即时训练——巩固新知⑤总结反思——提高认识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

（六）教学程序及设想 1.创设情境——引入概念

我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。（1）由生活中的具体的数列实例引入： a、时间：时钟、挂历 b、植物：植物的茎

（2）用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。2.观察归纳——形成概念

由实例得出几列数，再有目的地设计，如自然数、自然数的倒数、大于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数15，5，16，17

16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义。

3.讨论研究——深化概念

课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增数列、递减数列、常数数列，等学生观察、讨论、交流后掌握以上几个概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次叫做这个数列的第一项（首项），第二项，…第n项，…。数列的一般形式可写成：a1，a2，a3，…，其中an 表示数列的第n项。an…，简记为｛an｝接着引导学生再观察以上几个数列的项与项数之间的关系，如果数列｛an｝的第n项an与序号n之间的关系可以用一个公式an＝f（n）来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。

最后通过数列通项公式与函数解析式的对比研究，使学生得出数列通项公式an＝f（n）的图象是一群孤立的点。

在数列中，项数n与项an之间存在着对应关系。如果把项数n看作自变量，那么数列可以看作以自然数集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我们把直角坐标系的横坐标看作项数n，纵坐标看作项an时，我们得到的图象就是一群孤立的点。4.即时训练——巩固新知

为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。5.总结反思——提高认识

由学生总结本节课所学习的主要内容：⑴数列及其有关概念；⑵根据数列的通项公式求其任意一项；⑶根据数列的一些相邻项求数列的通项公式；⑷数列与函数的关系（数列是一种特殊的函数）。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深

刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6.任务后延——自主探究

学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究数列规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

（七）简述板书设计。

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。好的说课应该有以下几个重要特征 1.突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。2.诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。3.体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的 19

反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。3.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造性体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。5.展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

总之，好的说课给人的感觉应该是说者，有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。

说课的评析方法

①、评析说课者对教材的理解程度

a、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

b、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

c、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

②、评析教法的选择和运用是否合理实用

a、是否适合该学科的教学要求和特点。

b、是否根据具体的教学目的选用教法。

c、是否符合学生的年龄特点。

d、能否调动学生的学习积极性。③、评析教学方法是否具有指导性和可操作性

a、教法与学法是否相互和谐适应。

b、教学是否符合学生的实际情况，对不同层次的学生是否能采取适合的辅导方法。

④、评析教学程序的设计是否科学，能否完成教学目标 a、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

b、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。

新课程理念下如何说课 第6篇

一、什么叫说课

说课是现代教育教学改革的新创举。是教研活动不可忽视的一环。说课这种教研形式无处不在，无时不有。

所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括的解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。简单的说就是做什么，怎么做，为什么这样做。

二、说课形式

1.课前说课——预测性和预设性说课。课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。通过课前说课，可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。课前说课多为预设性说课，重在说预设课堂中可能出现什么问题，如何去解决，预期达到怎样的目标。课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么？”、“怎么教？”、“为什么这样教？”的教路展开，侧重于理论认识。

2.课后说课——反思性和验证性说课。课后说课：即教师按既定教学设计上课，课后向听课人员阐述自己教学得失，为进一步改进教学设计提供了可能,是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思。

课后说课重在说授完课的基础上，说通过课前的教学设计、进行实际课堂操作、通过反馈、总结评价后，说出成功的地方、欠缺的地方、需要改进的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“为什么这样教？”、“教的怎样?”、“为什么会这样？”、“如何改进？”的思路展开，因而, 课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。它侧重于从实践效果的角度分析认识。在说课中要说出课的主要部分的改动及改动的原因，短短的几分钟内对教学流程的叙述要简约，把你设计的主旨体现出来即可，要把自己的思想变化呈现给大家。

3.评比型说课

评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思型说课）方式。

三、说课的意义

1．说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价，有利于提高教师素质；

2．有利于理论与实践的结合； 3．有利于营造教研气氛。

四、说课的基本框架 1.说教材

说教材要说清楚四个方面：

一要说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系；

二要说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明；

三要说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系；

四要说清如何确定教学重点和教学难点； 五要说明教材处理上值得注意和探讨的问题。2.说教学目标

即说本课题的教学目的和要求。要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。教学目的是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说教学目的要说的正确、具体、全面，并切合实际。教学目标应当根据“课标”的要求写，但要注意有操作性，真正起到对教学的定向作用。为了使目标更加具体、实用，应当结合当前的教学内容陈述教学目标，阐述清楚经过教学，学生将会有哪些变化，会做哪些以前不会做的事，以使目标成为有效教学的依据，防止教学中的“见木不见林”。

3.说教法

说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最恰当的，这些方法又如何有机地结合在一起？这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。

说教法要说清三个方面： 一要讲明为什么选择这种教法；

二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法； 三要讲运用这种教法的具体的教学程序。

重点是第三个问题，不一定面面俱到，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。

4.说学法

说学法的内容较多，但主要是说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法，并说出其理论依据。说学法要说清三个方面：

一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；

三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。

5.说教学程序设计

教学程序的科学设计，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。说教学程序就是说出教学过程的整体安排。即要说清三方面的要求： 一要说出课题如何导入，新课怎样展开；

二要说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；

三要说出体现教学方法，重、难点的解决以及各项教学目的的实现等。值得强调的还是学生在你的课堂上是否真正有独立探索的时间和空间，其中最主要的是为学生提供独立思考的时空，有思维的自主，这也是教学过程应当着重阐述的。

6.说板书设计和作业设计

有条件时要板书。除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。7.说教学反思

课前说课内容只包括前六部分，而课后说课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，就是说教的怎么样的问题。即对说与操作的结果检测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而改进教学，提高说课水平，优化课堂教学。应从以下几个方面来反思：

（1）说“落实”

即“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效度。也是说者的自我检验。说课实践证明，课“说”得再好，即使完美无缺，但在实际操作中，却总难尽如人意，所以这就必须经过实践检验后加以改进。说出“说”与实际操作之间存在的差距、同时说课要说出哪些设想符合客观实际需要，行之有效，其原因何在。哪些设想与客观实际不符合，其原因又如何，并对此提出及时地调整与补救。（2）说“成败”

即是说实际操作后反馈获得的经验和教训。具体地说，就是进行实际操作后，总结效果，并反过来站在理论的高度上说出成败得失及其原因。

（3）说“改进”

即“说”经实际操作后的修改意见。说的内容经受了操作实践的验证，又通过科学地总结与评价，使说者明口、明理又明心，获得新的启迪，得出自我完善的新设想。从而推动教师素质的进一步完善和提高。

五、说课语言的运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。下面三种情况须运用课堂教学语言：（1）课堂导语

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。（2）课堂总结语

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

（3）说课中的阐释和提问语

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

六、说课的原则

1.说理精辟，突出理论性； 2.客观再现，具有可操作性；

3.不拘形式，富有灵活性。即要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则.七、走出误区，是从本质上说好课的“基石”

要想使说课达到最佳“说”的效果，首先就要正确理解说课，走出说课的误区，从本质上理解说课，才能真正“说”好课。

误区之一：说课就是复述教案

有人认为，说课就是复述教案。其实，说课与教案有一定的联系，但又有明显的区别。教案只说“教什么”、“怎么教”。说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且还要具体阐述“我为什么要这样教”。这里的“我为什么要这样教”就是“思”的过程，就是说好课的“基石”。

误区之二：说课就是再现上课过程或课堂教学的浓缩

有些教师在说课过程中一直口若悬河地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。也不是课堂教学的浓缩。其实，两者并不一样。说课要体现教师思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。同时，还要反思课后是否达到了此教学目标。

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文了。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，没有运用任何的辅助手段，这“一穷二白”使说课减了很多的色。如果说课教师在说课过程中运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，可能会在有限的时间里，向同行及评委们说得更清楚，会把课“说”得更好。

最后听课教师对执教教师的评价与互动也非常重要。执教教师的说课和听课教师的评课都是基于本堂课的教学事实而进行的友好互动，听课教师对执教教师的成功之处、个人教学特色、存在问题等方面进行反馈，提出改进建议，从而使双方更好地理解教材、把握教材，提高教学技艺。

课程标准的实施，为说课提供了广阔的空间，说课为课改提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，说课这种教研方式将发挥更重要的作用。我们只要掌握好说课这把“金钥匙”，就能开启三尺讲台上一片蔚蓝的天空。

附：评比型说课（课前说课）的技巧（仅供参考）

1.要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。

2.要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。3.如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

4.课前说课说的是预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。