成吉思汗和鹰原创（精选5篇）
成吉思汗和鹰原创 第1篇
下课了，我还是沉浸在那如诗如画的语文课中，今天语文课上讲了《成吉思汗和鹰》的故事，它让我心怀感动。心就像烧开的水一样，热气飞腾不可平静。
这一课主要内容是，成吉思汗和朋友们出去打猎在回来的路上，他口干渴到了极点。十分想要喝点泉水。终于，成吉思汗找到了水源，拿出杯子来接口水，可是他的鹰翻了他的杯子，成吉思汗又去接水，可他那只鹰又一次一次的撞翻了杯子。这下成吉思汗气急败坏，摘下弯弓一箭把鹰射死了。成吉思汗后来才明白，是这只鹰救自己，成吉思汗懊悔不已，小心翼翼拿起死鹰，放进了自己的装猎物袋里。我感觉这一篇文章的感情，故事十分生动、具体。而成吉思汗发现了自己的错误后，勇于担当，没有给自己找借口，而是把自己的错误自己承担了，看到这里，我十分感动，还记得三年前的一天，我把家里的花瓶给打碎了而我还赖说是妹妹干的，给自己找借口，一想到我当时还给妈妈顶嘴，打妹妹的头、推妹妹，心里一阵寒。
学了这一篇课文，我得到一个沉痛的教训，我的错就是我错，永远不要给自己找借口，我希望大家不要在发怒的时候处理任何事情，不要给自己找借口。
成吉思汗和鹰原创 第2篇
知识与技能：
1、通过努力的自主学习，运用自己喜欢的方法认识本课生字，并能够正确书写。
2、理解词语“拧断、气急败坏、懊悔不已”
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会成吉思汗的心情变化。
4、了解故事内容，理解成吉思汗从这个教训中悟出的道理。
过程与方法：
1、以读促悟，理解成吉思汗的心情变化。
2、通过剖析重点词句及联系下文，理解课文内容。
3、培养学生的质疑能力，帮助学生掌握质疑的方法。
情感态度价值观：
通过读文，学会保持冷静和自我克制。
教学重难点：能够较准确的复述课文，表达课文的思想感情，理解成吉思汗“永远不要在发怒的时候处理任何事情”从中所悟出的道理。
教学准备：课件、表格
教学课时：两课时
教学过程：第一课时
一、谈话导入：
1、师：孩子们你们认识这个伟人吗?相机板书课题的一半“成吉思汗”。
生：老师我从课外书里看到过他的资料：成吉思汗是蒙古的开国君主，著名的军事统帅。他的原名叫铁木真，虽然他出身于蒙古贵族，但自从他父亲被塔塔儿毒死后，母亲领着他和几个弟弟度过数年的艰苦生活，也由此培养了他坚毅、勇敢的素质。他的一生攻金灭夏，深沉而有谋略，用兵如神。
生：老师我要补充!
师：我们愿意聆听!你说吧!
生：我赞同刚才某某同学的说法，但是我还知道成吉思汗所率领的部队同时具有野蛮和残酷的特点，曾给一些国家带来过深重灾难。
师：看来孩子们的课外知识真丰富，这节课我们将学习关于这位英雄君主的故事，把课题板书完整。“和鹰”写上去。
2、读课题质疑。
(1)请一个女生来朗读课题，师：你的声音真甜美，让老师陶醉。
(2)请男生来读课题，师：你的声音真雄厚给老师力量。
(3)师：再次请全班孩子读课题，你想知道些什么?
生：我想知道成吉思汗和鹰的关系?师：你是一个人爱动脑筋的孩子!
生：我想知道课文中发生了一件什么事?师：你是一个会思考的孩子!
生：我想知道这篇课文的结果怎样?师：你真行!你的问题提得特别有价值!
二、初步感知课文，走进文本。
1、快速阅读课文，解决学生提的第一个问题。
(1)师：请孩子们带着“成吉思汗和鹰是什么关系?”快速浏览课文，你能找到相关的段落吗?即使在黑板上板书“成吉思汗” 、“ 鹰”。
(2)生：我找到了在第四自然段又对他们的描述，生读相关内容。
(3)生:我知道成吉思汗“爱”鹰。
(4)师：及时出示课件第四自然段的内容，相机板书“爱”。你能用自己的话语来概括这是一只什么样的鹰吗?
(5)生：从那段文字我知道它是一只能干、听命令，特别厉害的鹰!
(6)师：面对这样的一只鹰，我们都会喜欢，那么怎样用读的形式来表达呢?
(7)生：我想用喜欢和赞美的语气来朗读。学生朗读。
(8)生来评价：你的朗读特别富有一种赞美的口气，如果我是那只鹰我也会很得意的!
(9)师：轻男女生来赛读。学生再次带着感情朗读。
(10) 师：听你们的朗读真是一种享受，在老师的头脑中仿佛出现了一幅幅温馨而和谐的画面，多令人羡慕啊!可很多时往往是事与愿违，后来发生了一件什么事竟打破了这幅和谐的画面呢?请孩子们带着“后来成吉思汗和鹰又发生了什么事?”快速默读课文。(解决学生提的第二个问题)
三、细细品读课文(9-18自然段)完成成吉思汗和鹰的四次冲突的表格。
1、孩子们默读课文。
2、学生汇报学习情况。生:课文中讲了成吉思汗四次去接水都被硬打翻了的事情。
3、师：你真会学习，你能找到相关的段落吗?
4、生：我找到了在9到18自然段。
5、师：请孩子们四人小组合作细细品读9-18段，完成老师发给你们的表格，尽量找找文中的关键词语来填写。教师巡视指导。
6、师：课件出示表格进行交流汇报。
7、生：第一次鹰的动作是“打掉”，心情是“没有生气”。全班举手通过。
生：文中好像没有这些词，你是怎么知道的呢?
生：我从文章中的“抬头一看”这一动作，看出成吉思汗是没有生气的!
生：你真聪明呀!我要向你学习!
8、师：及时出示课件。说得真精彩!我们可以从人物的动作就能揣摩人物的内心世界，这是写作的一大特色，请孩子们学以致用。第一次成吉思汗并没有生气可是第二次呢?
9、生：第二次鹰的动作是“撞掉”杯子，而成吉思汗的心情是“有点生气”。
师：同意吗?看来孩子们真是会学习!我们说人不能犯相同的错误，第一次已经原谅了你，而鹰却没有“吃一堑，长一智”，又把杯子撞掉了。但是成吉思汗仍然原谅他所宠爱的鹰，他再次去接水了，此时鹰的动作是怎样的?
生：它的动作是“撞翻”，而成吉思汗的心情是：“真的生气”。
师：及时出示课件，同时展示孩子们的表格。你找的真准确，你知道成吉思汗真的生气的原因吗?
生：鹰不听话。
生;我要补充：请同学们看看课文第七自然段，我们可以从当时所处的环境来体会体会当时我们的成吉思汗是多么的口渴，想喝喝水。我想用我的朗读来给大家展示展示。
生：我要表扬某某同学，你刚才的朗读让我豁然开朗，我此时更能体会到他真的特别口渴，我提议我们全班可以一起来读读这一段。全班齐读。
师：既然这样的口渴，多么希望喝水，但是鹰却三次打翻杯子，因此成吉思汗大声嚷道：多媒体出示句子
生：读出自己的感受。“你怎么敢这样?”
师：你能换换说法吗?
生：你不敢这样。
师：大声读读你喜欢哪个句子，为什么?
生：用动作告诉老师。
师：我们真是“心有灵犀一点通”。
生：第一个句子好一些，反问句因为它更能体现成吉思汗真的生气了。
师：带着你的体会来再读读。生读师评：真不错，除了这句话，你还能找到哪些词语体现他真的生气了。
生:我从“拧断”这个词也深深体会到成吉思汗是真的生气了。
生：我不知道“拧断”这个词的意思，谁能帮帮我?
生：我来帮你吧!“拧断”的意思就是用手使劲的掰断。你可以跟我做做动作来理解。生做动作，另一个学生跟着做。全班齐做动作。
师:孩子们再用用劲!你们都做到互相解疑啦!真了不起!我有个请求，我想请你们表做动作边读行吗?生齐读，气势雄厚。教师出示课件抢孩子们补充词语朗读。
生：个性化的朗读开始。
师：听孩子们的朗读我仿佛看到了一位怒气冲天的成吉思汗，尽管他真的生气了，但是他太口渴了，他又第四次去接水了，并说了一句话，请孩子们看大屏幕。出示课件。
生：齐读
生：我觉得这是对鹰的最后一次警告啦!
师：我们都希望这只鹰能听听成吉思汗的警告，不要再打掉杯子，但鹰珍惜这次机会了吗?
生：它没有珍惜机会，又把杯子给扑掉了。此时的成吉思汗的心情是“气急败坏”。
师：你能把描述他的心情换换说法吗?
生：能!我可以换成“暴跳如雷”。
生：我还能换成“恼羞成怒”。
生：我也能换成“怒气冲天”。
师：此时此刻在成吉思汗眼中这是一只什么样的鹰?
生：这只鹰不听话了。
生：在成吉思汗眼里这只鹰执迷不悟。
生：它是一只讨厌的鹰。
师：孩子们都说得棒!成吉思汗是一位君王，鹰居然不听我的命令，而且是四次犯同样的错误，此时我的威严大损，因此我要发泄我的内心的怒火，这只鹰就得被我杀死，及时板书“杀”。
四、深化主题。(解决学生开课时提的第三个问题)
1、师：忠诚的鹰被成吉思汗杀死了，成吉思汗放弃喝水了吗?
2、生：他没有放弃喝水。
3、师：是啊!他爬上岩石顶去捡杯子，这时才发现池子里有条巨大的死毒蛇在里面，此时此刻成吉思汗忘记口渴，知道自己犯下了一条天大的错误，因此他大声喊道，及时出示课件。
4、生：朗读后我明白成吉思汗后悔了。
5、师：他为了什么事儿后悔呢?
6、生：其实那只鹰救了他的命，却被他杀了。
7、师：及时让孩子上黑板板书“救”，师生共同完成板书。请孩子们一起带着后悔的心情来朗读。
8、生：齐读。
9、师：成吉思汗在面对错误时只是一味的懊悔吗?
10、生：他没有只是后悔，他还把那只死鹰捡回去猎袋。
11、生：他也得到了一个教训：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”
12、师及时出示那个句子。你怎样评价成吉思汗。
生：他虽然是君王，但他也是一个勇于承认错误的人。
生：我佩服他。“知错能改善莫大焉。”
生：我想对死去的鹰说：“你太忠诚了!你是好样的!你的死换取你的主人的生，值得。”
五、拓展训练，深刻理解成吉思汗的教训。
1、你是怎样理解这句话的?
生：不要在发火的时候解决事情。
生：我们遇到事情要冷静，不要冲动。
2、你能联系实际说说吗?
生：我的爸爸就经常心情不好的时候和妈妈吵架，我下次会用“永远不要在发怒的时候处理任何事情”来开导爸爸的。
师:你真会学以致用!
生：当我和同学有矛盾是我会冷静，不要着急去解决，要不然会失去好朋友的。
师：我祝愿你朋友遍天下!
生：我要劝劝老师你：其实我们有时同学们的说法是正确的，就是因为你爱生气不愿意听我们的解释而错怪我们，我相信你能改的。
师：沉默一下，谢谢你的忠告!孩子们把这句话送给我吧!
生：齐读“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。
师：我听到了，我记住了我会改的。请把这句话送给我们在座的所有的人吧!师生共同诵读“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。
六、板书设计
成吉思汗和鹰
爱
成吉思汗 鹰
杀
《成吉思汗和鹰》教学 第3篇
1.今天学哪篇文章? (成吉思汗和鹰) 板书课题, 齐读课题。
多音字“汗”在这里读hán, 表示君王。当表示人或物通过皮肤排除的液体时, 读hàn。相同的字, 读音不同, 意义就不同。
2.这位君王和这只鹰之间发生了怎样的事情呢?
二、初读
1.课前已预习, 再放开声音读, 努力做到字字准确, 句句通顺, 并思考他们之间发生了件怎样的事。
2.正音:狩猎拧断手腕处理满载而归血流满地气急败坏懊悔不已
3.这位君王是谁?读读文章第一段。谁来补充交流一下你自己查阅的资料?
(设计意图:学生的资料交流, 引发对成吉思汗的关注, 并形成对人物的初步认识, 为学习本文作了情感铺垫。)
4.了解了这些, 你想怎样读第一段?指生读。
师小结:看来, 适当地了解一点资料, 可以帮我们更好地理解课文。
5.交流成吉思汗和鹰之间发生的事, 注意引导学生说清楚事情发生的起因、经过和结果。
三、精读课文
(一) 探究怒的原因
1. 同学们, 刚才我们读到成吉思汗一怒之下射杀了老鹰, 你们是从哪读出来的?浏览课文, 找找相关语句。
2. 生读相关语句, 教师出示课件。请你们再来读读这句话, 结合有关词语, 说说成吉思汗愤怒到了什么程度。
(设计意图:教学时, 直奔成吉思汗这一关键点设计教学, 单刀直入, 直面文本。这样纲举目张的教学, 会令整个课堂教学线索分明, 教学思路清晰。)
3. 了解了这些, 你们有没有什么疑问呀?
生可能质疑:前文说成吉思汗和伙伴去打猎, 还很高兴, 从回荡着他们的呼喊声和笑声得知。后来成吉思汗为什么会如此愤怒, 气急败坏了呢?
4. 读读文章的2～18自然段。想一想, 成吉思汗由愉快。愤怒的心情变化都有哪些原因?同学们可以动笔画画相关语句, 也可以在旁边批注。
(设计意图:抓住“成吉思汗为什么由愉快变得愤怒”这个矛盾点, 把体会人物的内心活动作为重点来探究、体悟, 不但使教学紧紧围绕中心目标展开, 而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过, 学生在切身体验的情况下, 会情由心生, 悟从中来!)
5. 生各自学习, 教师巡视点拨。
6. 集体交流:
(1) 成吉思汗希望满载而归, 却没打到那么多食物。
(2) 原来大家簇拥在一起, 现在走散了, 只好独自回营。
(3) 天气十分炎热, 心情变得烦躁。
(4) 成吉思汗口渴要喝水, 却被鹰接二连三地打翻了。
7. 谁能完整准确地说说成吉思汗愤怒的原因?
(二) 体会怒的升级
8. 小结:是呀, 本来是愉快的结伴狩猎, 到头来只剩下孤零零的一人。本来希望能满载而归, 到头来却囊中空空。好不容易找到一处水源, 打算一解干渴, 到头来却连一滴水也没喝上, 这的确令人恼怒。
9. 那让我们来体会一下, 成吉思汗每次被鹰打翻水后的心情, 和小组同学交流交流他此时有可能会想些什么或者可能会说什么。
(设计意图:品味探究, 虽幽必显。学生探究“成吉思汗每次被鹰打翻水的心情变化”, 就会在字斟句酌、咀嚼细品中, 得到思维空间、语言实践空间的拓展延伸, 回环整合。)
1 0. 生分组学习, 师巡视指导。
1 1. 集体交流:
(1) 第一次:“你是不是在跟我开玩笑?”
生理解:“难道他口渴, 想喝水?”
生理解:此时成吉思汗心情相对平静, 对鹰的这次举动也能容忍。
(2) 第二次:“你不要跟我胡闹。”
“我会生气的, 不要再这样了!”
生理解:有些生气的成吉思汗开始警告老鹰。
(3) 第三次:“你简直有点无理取闹。”
“不要以为我宠爱你, 你就胆敢如此。”
“你太狂妄了, 敢为所欲为!”
生理解:成吉思汗此时已经恼羞成怒, 十分生气了。
指导朗读:正像你们所说, 此时的成吉思汗已经非常生气, 愤怒之余他指责、告诫鹰 (课件出示) :“‘你怎么敢这样?’他大声嚷道, ‘看我不抓到你, 拧断你的脖子!’”谁来读一读?体会一下他当时的心情。指名读。
(4) 第四次:“敢在太岁头上动土, 我要让你知道厉害。”
“我的宠爱纵容了你, 你已经目中无人了。”
“我不能再留下你这只可恶的鹰了, 你真该死!”
指导朗读:愤怒到了极点的成吉思汗心情激动, 气急败坏, 他忍无可忍, 这一怒可以说是怒不可遏、怒火中烧、怒从心头起, 恶向胆边生。那么谁来再读读这一句? (课件出示:成吉思汗气急败坏, 他摘下弯弓, 仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖, 惨叫一声落了下来, 血流满地, 死在主人的脚下。“这就是你的下场。”成吉思汗说。) 指名读、齐读。
1 2. 成吉思汗的愤怒在鹰的接二连三打翻杯子下逐步升级, 我请同学再来读读文章这一部分, 让我们一起再来体会一下成吉思汗心情的变化。指名读9～18自然段。
(设计意图:通过个性化朗读进一步强化愤怒的情感体验。注重朗读时学生个体体验的差异和多样, 使朗读与悟情有机地融为一体, 让学生对成吉思汗怒的升级有了更深刻的体验。)
(三) 探究怒的结果
1 3. 这一怒使成吉思汗毫不犹豫地射死了自己最宠爱的老鹰, 后来, 他如愿地喝到水了吗?读读后文, 谁来说一说?
1 4. 当成吉思汗在岩石顶发现了这个秘密, 这个鹰用生命换来秘密的时候, 他再回头望望躺在岩石下那只可怜的、死去的鹰的时候, 他说了这样一句话 (课件出示:“‘那鹰救了我的命!’他大声喊道:‘可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀!’”) , 体会一下当时成吉思汗的心情。
1 5. 指导朗读。
(设计意图:教师引导学生角色入境、语言入境, 对成吉思汗当时内心复杂的情感体验有了很深的理解。)
(四) 质疑怒的产生
1 5. 愤怒使成吉思汗亲手射杀了自己最忠诚、最宠爱的鹰;愤怒也令成吉思汗感到自责、后悔、痛恨、难忘、悲伤。那么这一怒之下的做法可不可以避免呢?请同学们回顾前文, 结合课文相关语句, 在小组里说说你的想法。
(设计意图:对于怒产生的质疑, 是学生理解课文的重点也是难点, 因此要引导学生在小组中合作交流, 咬文嚼字, 触摸语言, 深入理解, 进一步获得思想启迪。)
16.集体交流:
(1) 鹰训练有素, 不会无故撞翻杯子。
(2) 鹰与成吉思汗曾经很默契, 应该明白鹰这样二次三番撞翻杯子肯定有原因, 若冷静面对, 定会发现原因。
(3) 鹰前前后后飞, 在传递信息。
(4) 鹰救主心切, 飞扑、俯冲, 这些细节无不表明鹰的态度坚决。
17.正像同学们所说, 怒使成吉思汗失去了应有的理智, 失去了正确的判断, 最终产生了令人沉痛的结果。那么, 我们回顾历史, 还有哪些人物一怒之下的做法也带来了惨痛的结果呢?
(1) 张飞:一怒之下打杀爱将, 招来杀身之祸。
(2) 刘备:一怒之下不听劝阻, 起兵伐吴, 招来亡国之恨。
(3) 吴三桂:一怒为红颜, 引清兵入关, 招来灭族之灾。
(设计意图:有思维的广度, 才能有思维的深度。让学生交流这些历史上震撼人心的关于愤怒的故事, 能更好地帮助学生体会文章主旨。)
(五) 对怒的认识
18.看来, 一怒之下的过激行为往往会带来沉痛的教训。 (课件出示:“今天我得到了一个沉痛的教训, 就是不要在发怒的时候处理事情。”) 请生读。
此句与课文原句相比较有什么不同? (删掉“永远”“任何”) 为什么要强调“任何”“永远”呢?
(设计意图:比较悟情, 发现词语暗含的深意, 使学生深刻地感受成吉思汗面对错误时复杂的心理感受。)
19.谁能结合自己的生活体验说一说?
20.师小结:面对错误, 能从错误中汲取教训就是成就伟业的重要因素。成吉思汗以此为诫, 在后来戎马生涯的数十年间, 无论是率兵作战, 还是谋略军事, 他一直都能保持冷静与理智, 最终实现理想, 完成统一蒙古的大业。
四、总结畅谈感受
1.今天我们学习了成吉思汗的这个故事, 相信给大家的心灵都带来了触动, 下面的时间, 请同学们把今天学文的感受, 把你现在最想说的话写一写, 三言两语也行, 一句话、一个词, 也行。
(设计意图:对于怒的认识、理解、判断, 作为本课的主旋律进行吟唱, 声韵缭绕, 回味无穷。)
2.集体交流。
3.布置作业:
(1) 将故事讲给家人、朋友听一听。
成吉思汗和鹰(正式) 第4篇
教学过程：
一、课前积累
格言、名言积累：（课件出示）
（1）人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉——《左传》（2）错误常常是正确的先导。——毛泽东
（3）错误是不可避免的，但是不要重复错误。——周恩来（4）我得到了一个沉痛的教训，永远不要在发怒的时候处理任何事情。——成吉思汗
二、引入新课
（一）今天我们继续学习《成吉思汗和鹰》（板书课题、齐读课题）。
（二）请同学们打开课文，快速浏览课文，回顾课文讲了一个什么样的故事？（根据情况随机引导学生，要说清楚事情的起因，经过和结果。）
1、默读课文。
2、指名交流。
3、相机贴出情节小标题。（评价交流情况，回答较具体，老师也贴出了这个故事的情节小标题）
（成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴。当他艰难地找到水后，好不容易接满了一杯水，刚想喝却被老鹰打翻了。鹰接连几次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。）
三、理解文中人物
1、课文一开始告诉我们成吉思汗是怎样的人？从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：（君王和勇士）
2、这只鹰是一只什么样的鹰？从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：（用来打猎的鹰、听话的鹰……）
过渡：这的确是是一只可爱的，听话的，聪明的鹰
3、成吉思汗和鹰有着什么样的关系呢？从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：主仆，朋友，恩人……
4、是啊，他们的关系是那样的密切，你能用一个词语来概括吗？ 生：亲密无间、密友、形影不离
5、这样亲密无间的朋友最后结局是怎样的？（射杀）过渡：如此一只和主人相濡以沫的鹰，它为什么一而再，再而三的惹怒主人，招来杀身之祸呢？要弄清这个问题，让我们再次走进文本，去研读鹰四次打翻成吉思汗水杯的有关段落，体会成吉思汗的心情是怎样一步步发生变化的。(看本节课学习任务)
四、出示学习任务 自主学习
学习任务：自由读课文第9～18自然段，勾画出鹰每一次打掉成吉思汗水杯那一瞬间的动作和成吉思汗心情变化的语句，体会成吉思汗心理的活动。
（金钥匙：出示自学要求）
（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文9—18自然段
1、找一找：找出成吉思汗动作、语言以及鹰的动作的语句？
2、画一画：画出你最受感动的句子。
3、读一读：有感情地朗读
（二）合作探究：小组合作，交流勾画的词句及自己的感受，并完成导学导做单模块一的内容。
五、展示提升
（一）汇报
1、学生汇报（指名展台汇报）
2、点评：抓住课文中重点词语体会人物心情这是我们常用的方法，让我们一起梳理鹰四次打翻水杯动作及成吉思汗心理变化的轨迹。
（1）先看第一次撞翻杯子的情节：指名读第一次撞翻成吉思汗杯子的句子，并说说从第一次打掉杯子的情节中体会到了什么？
成吉思汗一看是自己那只宠爱的鹰，心里会想什么？
师指导学生把成吉思汗由生气到不生气的情感送进句子中读一读。（读两遍）
（2）汇报第二次撞翻杯子的情节：
鹰打第一次翻了水杯，成吉思汗有捡起杯子接了第二杯水。师指名读第二次撞翻杯子句子。从这句话中你体会到了什么？他心里可能会想？
（3）第三次撞翻杯子的情节： 于是成吉思汗第三次接水，读鹰第三次撞翻成吉思汗杯子的句子。从这句话中你体会到了什么？他心里可能会想？
从大声嚷道，可以看出成吉思汗真的生气了，我们再来读一读。（反复读，体会生气）
（4）汇报第四次撞翻杯子的情节：
学生读句子，说说第四次扑掉成吉思汗手中的杯子的情节中体会到了什么？他心里可能会想？
（5）小结：
仔细看所填表格，会发现什么？
发现成吉思汗一次比一次生气。也发现鹰的动作一次比一次猛烈！师：是啊，可想而知，鹰为了救主人，它宁愿失宠，甚至舍弃自己的生命。它撞得一次比一次猛烈，成吉思汗就一次比一次生气，（读四次心理变化）
过渡：鹰一而再，再而三的打翻成吉思汗的水杯，导致了成吉思汗的心情从最初的没有生气到最后的气急败坏的变化，成吉思汗心情变化可以有一条曲折的线来表示（教师一边划线，一边梳理心情变化）
（1）化心情变化曲线
过渡：鹰本来是救成吉思汗命的，可鹰没有办法用语言来交流，有的只是一次比一次强烈的打翻水杯的动作，而成吉思汗并不知道，（鹰死了，）
（2）引读:只见……….死在主人脚下
鹰死了，成吉思汗喝到水了吗？（没有）接下来会发生什么，我们接着看。
6、读课文19——21自然段，看成吉思汗发现什么？（1）读课文（19——21自然段）（2）指名说
（3）剧毒蛇躺的水池和他喝得水有关系吗？（4）总结：成吉思汗不但发现了有毒的水，还发现了事情的真相，原来鹰是为了救他的命，所以四次打翻了水杯，成吉思汗原以为射杀了鹰就可以喝到水，但是他发现了比喝不到水还要难受十倍的事情，也就是我们故事的真相，他此时还是气急败坏吗？此时的他有什么反应？（愣住了）
①他的反应是愣住了（读相关句子）②面对自己犯下的错误他感到（懊悔）
③他是怎样说的？怎样做的？（齐读相关句子，大喊，小心翼翼）过渡：面对错误，他没有逃避，而是勇敢的面对，把自己误杀的鹰小心翼翼的装进猎袋的同时也在自己心里装进了一个教训，那就是他自言自语的说（引读：今天……永远不要在发怒的时候处理任何事情）④小结：人非圣贤，孰能无过，即使是伟人也要犯错误，成吉思汗面对自己犯得错误及时反省。（再读）
⑤所以我们要对自己说：……,你还想对谁说：……
过渡: 以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。把这句话装到心里，让我们共勉！
7、画情节曲线
（1）课文学到这，老师用曲折的线表现了文章中最惊险的部分，其实整个故事都可以用曲线来把整个故事情节连起来。（2）画情节曲线（3）金钥匙内容了解
五、拓展
1、完成模块二、三内容。
《成吉思汗和鹰》教学反思 第5篇
《成吉思汗和鹰》这篇课文主要讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：
这节课以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：
1、以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果，学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。
2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。
3、注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。
4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门——学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。
但美中也有不足，不足之处有：质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不够突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。