课堂教学中提问的策略

课堂教学中提问的策略（精选6篇）

课堂教学中提问的策略 第1篇

语文课堂教学中有效提问的策略

课堂教学离不开师生活动，师生活动离不开教师的点拨引导，教师的点拨引导又离不开课堂的提问。可以说，教师的提问在课堂上起着举足轻重的作用。新课标对提问的要求

要使课堂提问能够促进学生思维，养成良好的学习习惯，增强思维和创造能力，并不是一件简单的事情，它对教师提出了比较高的要求。《普通高中语文新课程标准（实验）》提出：（学生能）通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

同时 新课程标准还提出，教师既是与学生平等的对话者之一，又是学生阅读的促进者、课堂阅读活动的组织者。教师的点拨引导是必要的，教师要精心组织课堂，做好学生学习的点拨引导。

随着新课程改革的不断深入，学生接收知识的渠道不断拓宽，学习内容和方法丰富多彩，简单的提问和课堂互动已经不能满足新课程标准下的语文教学。因此，我们的语文教学在课堂上的提问不能只是讲求课堂气氛的热闹，随意问，不能只是单纯的提出问题，也不能低效地提问，必须重视课堂教学提问的有效性。课堂有效性提问的关键所在

教学中提问的终极目的是训练学生思维，培养学生能力。在课堂上，教师的提问是打开学生思维的一把钥匙，所提问题的易难深浅直接影响着学生思维的广度和深度。面对新一轮的课程改革，教师的观念如不进行改变，提问的内容和形式简单化、陈式化，必然会导致学生进入高中阶段后，课堂回答问题的参与度降低，本应该多向相互交流的课堂教学往往变成了教师讲座，变成了教师的独角戏。

常言道：“提问得好即教得好”。“有效”，就是要实现课堂预期目标，语文课堂有效提问的关键是要点燃学生的求知欲望，挖掘学生潜能，重视学生的思维拓展，使学生的思维能力得到增强。因此，教师要努力提高组织教学水平和学生课堂学习的质量。课堂有效提问的实施办法

要落实课堂提问的有效性，我想，课堂提问应该注意两方面：

3.1 有效的问题设计

教师在课堂上的提问不能只简单的提问，为了提问而提问，在问题设置上，要认真设计：

3.1.1 启发性提问。伟大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发举一隅，不以三隅反，则不复也：”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。”

如在教授《小狗包弟》中，老师提出了相关的问题，进行了启发：作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？（1）、小狗包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通过一条小狗遭遇，反映“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实，甚至一条狗都保不住命。（3）、另外，作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。写小狗是写实，写心灵是写虚，按散文的创作规律，写虚必定以写实为基础。

再如：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者的意图）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见的同学，他们的是非观念很强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种同学，他们则多了一份理解，多了一份同情，他们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的**，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。“认识你自己”――引导学生正视和反省成长过程中曾犯下的过错。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。

3.1.2 开放性提问。问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是惟一的，重视学生的个体体验。当今社会随着信息渠道的增多和信息量的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的个体体验而进行个性化理解，在主动积极的情感、思维活动中，获得独特的感受。

如在《梦游天姥吟留别》中，也可以设置这样的问题：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不一样的理解：（1）、可以认为是幸福欢乐的盛会，所有的与会者都在那里亲切地交谈，兴高采烈，像人间的朋友欢聚一堂，写仙人盛会反衬现实黑暗，表达诗人对自由生活的向往；（2）、也可以是对现实的曲折反映，神仙聚会带有宫廷生活中的印记，梦中险象环生，折射诗人宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，不容凡人介入，与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通过这样热烈的讨论，学生思维得到了训炼。

又如在教《祝福》时，我们可以试着让学生思考以下几个问题：（1）、祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？（2）、小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害的情节，你能从课文中找出相应的情节来吗？（3）、为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度，对学生能够进行开放性、探索性的思维训练，这样的教学既不偏离教材，又能收到“事半功倍”之效。

总之，“问题”是沟通课文和学生的桥梁。”开放式”提问更能体现提问在这方面的作用。

3.1.3 探究性提问。新课标《教学建议》一节中指出：“（语文课）应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的内涵。

比如在《雨巷》一文学习中，不妨提出这样的问题：作者为什么希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，而不是碰着一个开心快乐的姑娘？在探究中，学生这样说：丁香是美丽忧愁的化身，作者希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，可以倾诉自己心中的苦闷。在课堂探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。老师通过问题的设计引导学生探究，使学生既对问题有了深入的了解，也增加了更深刻的认知。

3.2 有效的提问方法与技巧

于漪老师说过：课不能教在课堂上，要教到学生身上，镌刻在学生心中。”这就要求老师不能一味考虑“讲”得怎样，而要时刻注意学生学得如何，提问检查是经济适用的方法。

1、对学生的回答要及时评价，多就少改。

2、要及时检讨，变换问题，面向全体学生，及时搬凳搭梯。此外，提问要有层次性：

1、重视课文内容的层次性，要依据内容设计问题，循序渐进的启发学生，使学生逐步理解。

2、重视思维的层次性，遵循由浅入深，由已知到未知迁移的规律，提问必须切合学生的思维流程。

3、重视学生的个人差异的层次性，因为学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦。

所以要培养创新型人材，语文课堂教学就要牢固树立有效提问的观念，讲究提问艺术，善于进行发散思维，这样有利于培养学生的创新精神和提出问题、研究问题、解决问题的学习能力。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新课标教案》语文必修1（人民教育出版社、延边教育出版社2005年6月）

课堂教学中提问的策略 第2篇

课堂提问具有评价学生、突出学生的主体地位、检查教学效果等诸多功能，因而成为课堂教学中的“常规武器”。学贵有疑，教贵善问，但教师在课堂上的提问既不能随心所欲、天马行空，也不能居高临下，狂轰滥炸，无休无止，应当明确师生之间的平等关系，营造宽松的对话氛围，做到适时、适度、适量。

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。花草树木、鸟兽虫鱼，在孩子们的眼中，充满着无限神奇；春去秋来，花开花落，每一种自然现象无不强烈地吸引着孩子们的视线，那么在课堂教学中，教师应该怎样提问题，提什么问题更能提高课堂教学的时效性呢？ 本起我们就小学科学课堂教学中的提问策略展开讨论。在教学中，我根据学科性质和学生特点，主要采取四种提问策略，我教得轻轻松松，学生学得扎扎实实，效果非常显著。

一、“投石击水”策略 科学课需要学生参与讨论的范围广、内容多，但只有关键处带有启发性的问题，才能激发他们的求知欲和探索心，帮助他们掌握科学的观察方法，提高观察能力，为今后的学习和探究打下坚实的基础。在讲到我国的自然灾害频繁，给人们的生命和财产安全带来重大损失时，我巧妙设计了一个问题：如果发生地震，你们会不会束手无策？该怎么办呢？“一石激起千层浪”。学生的思维之泉喷涌而出，结合自己所知，纷纷献计献策，课堂气氛又一次活了起来。

二、“有的放矢”策略 课堂中的提问应有针对性，不能对学生“狂轰滥炸”，有“问”的价值，要坚决避免答案是“对”、“是”、“好”的问题。学生在学习《学校的环境》一课时，都能从思想上认识到只有保护、美化好校园，才能有利于自己的学习和健康成长，其中一名同学还主动站起来，进一步陈述如何保护、美化校园环境。此时，我发现不少学生课桌下面有碎纸屑，便提了一个问题：大家认识得都很全面，是不是已经付诸行动了？全班学生面面相觑，随后纷纷把目光投向地面，悄无声息地捡起地上的纸片。刚才这名同学看到几张纸片懒洋洋地躺在自己的脚旁，脸“唰”地红了起来。一个简单而有针对性的问题，就突破了本课的难点：保护环境，不仅要意识到，更要落实到行动中。

三、“拾阶而上”策略 每一个有价值的问题，都能够把教学目标、教学重点和教学难点连贯成一条有机的链条，从而点燃学生思维中的导火索，激起他们的智慧火花。教学《我看到了什么》一课时，我问道：“你们观察过大树吗？”学生们发言非常踊跃，有的说：“小区公园里有一棵松树，很高很大。”有的说：“我家楼后有两排银杏树，叶子是扇形的。”还有的说：“操场东北角生长着很多竹子，一年四季都是绿色的。”不可否认，学生们说得不错，也发现了树木的一些特征，但他们仅仅把“观察”停留在“用眼睛看”的阶段，获取的信息可能不全，或者有误。接下来，我提出一组问题：用眼睛看到的信息都是准确的吗？除了眼睛，还有哪些器官和工具可以帮助我们观察事物？怎样让他人了解自己的观察成果？三个小问题，梯度明显，环环相扣，循序渐进。学生思考问题的过程，就是认识不断深化的过程，他们知道了：科学课上的观察，要调动全身感官，用眼凝神看看，用脑认真想想，用手亲自做做，用耳细心听听，用嘴完整说说，有时还要借助放大镜、尺子、铅笔等工具辅助观察，这样得到的信息才能完整正确。

课堂教学中提问的策略 第3篇

一、营造氛围, 给学生的提问提供心理安全感敢问问题

许多学生不敢或不会提问的主要原因:一是怕出错, 在人面前丢脸, 或是怕提出的问题受到老师的否定;二是老师不给学生提供提问的机会。由于学生不善于主动说话, 主动提问, 主动交际在学生中往往难以进行。要使学生敢于提出问题, 敢于质疑, 首先老师必须转变观念, 不能把自己看成是一个主宰课堂教学的权威人士, 而应把自己视为学生的“学长”, 学习的伙伴。只有这样才能建立起平等、和睦的新型关系。教师热爱学生, 尊重学生, 师生关系才会融洽;课堂气氛才会活跃、热烈;学生无拘无束, 思维才会流畅。平时, 让学生在老师的点拨、指导下, 独立地研究学习内容, 独立地提出问题、分析问题和解决问题。也可以同学互助合作学习, 共同讨论, 或师生共同研究, 各抒己见。

二、在新知识讲授中, 培养学生好问问题

实践证明, 在科学研究中, 提出问题往往比解决问题更重要。因此, 教学中教师应多问几个“为什么”, 要求学生多问、好问, 培养他们敏锐的观察和丰富的想像力, 特别是创造性想像力和善于发现问题或知识内在联系的能力。学生通过实验、观察, 能提出什么问题, 发现什么问题, 还有什么不理解的问题。这样, 培养学生的问题意识, 通过实验操作诱发提问兴趣, 促进学生爱问、好问习惯的形成。

1. 媒体展示一些生活中常见的、有些出人意料的或

有趣的画面, 让同学们有一种很直观的认识, 从而提高学习的兴趣。让同学们从生活现象中能直接提出问题, 用多媒体展示出一些很具体的场景, 让学生产生一种亲切感和轻松感, 引导学生提出了一些比较直观的问题;然后让学生对所给的现象进行类比分析, 思考这些现象的内在联系, 找到思考的方向;再让学生用发散思维和逆向思维来进行分析思考, 从而引导学生提出问题。

2. 通过设计一些有趣、出人意料的实验, 让学生观察、分析提出问题。

如:用漏斗吹乒乓球, 学生会问:乒乓球为什么不会掉下来呢?是什么力托住了乒乓球?

3. 用学生的切身体验提出问题。

如在研究浮力时, 让同学们将一个圆筒往水中按, 会感觉到越往下越费力。学生会问:为什么圆筒越往下越费力呢?它受到了什么力的作用?

三、教师要善于引导, 启发学生会提问题

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点, 因而提问的方法和形式也应各有特色, 只有恰到好处地提问, 才能揭示问题的本质, 反之, 提问方法不当, 不但不能切中问题的要害, 反而易使人感到乏味和厌烦。教师必须从实际出发, 因地制宜, 因人而异, 改革教学方法, 采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

1. 物理是一门自然学科, 自然、生活中各方面与物理知识有着千丝万缕的联系。

教师引导学生不断观察生活、了解生活、认识生活, 提出的问题将会源源不断。通过问题的提出和解决, 使学生觉得生活中充满着物理, 物理就在他们的生活中, 形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题的意识。

2. 物理实验是物理学的基础, 不论是教师的演示实

验, 还是学生分组实验, 只要仔细观察、积极思考总有取之不尽的提问素材。学生通过观察操作提出问题, 教师应抓住机会, 引导学生去分析、归纳, 经过同学们的集思广益, 可以找出问题的原因。

3. 对比是物理学习中常见的一种方法。

对比可以加深印象, 加深对问题的理解。但对比效果好坏却取决于提出的问题, 要善于从对比中寻找问题, 抓住关键进行分析、归纳。

教师要鼓励学生大胆创新, 激发学生提出问题的热情。对学生提出的问题进行引导, 创设一个良好的质疑引导。作为教师首先要在课堂上多下功夫, 与生活实际多联系, 设置各种情景, 激发学生提出问题。学生提出问题后, 教师要加以辨别引导, 让学生学会如何提出问题。

参考文献

[1]刘淑敏.谈如何培养学生的提问能力[J].物理教师.

[2]张艳霞.谈提问能力的培养[J].沧州师范专科学校校报.

课堂中有效提问的策略 第4篇

一、以面向全体学生为出发点

英语教学应面向全体学生。只有关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，才能使学生在学习过程中发展语言运用能力。

1、引起共鸣。能引起集体共鸣的问题有利于学习过程中师生生生互动和交流。这样的提问既能激活学生的思维，还能提高他们参与活动的积极性。例如，新标准英语第十册Module7 Travel中有一小段：They are on the train. They are not smoking.这个片段向学生渗透了应遵守公共秩序的意识。教师可以提出这样的问题：Are they leaving rubbish？ Are they playing football？ 使学生了解在公共场合应举止文明。为了强化这种意识，教师还可以设问：What can’t we do in our school？ 使学生意识到规范言行的重要性，促使学生将文明意识内化为品格，外化为行动。

2、尊重差异。教师应设计以学生为中心的教学活动，充分考虑学生现有的基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在的差异，尽可能满足不同学生的学习需要。在教学中，教师可以根据教材设计有关背景知识、字面理解、深层内涵等方面的问题，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足有更大学习潜力学生的需要。

二、以抓住重难点为着力点

重点和难点是学生在学习过程中必须掌握但又有一定难度的知识点。教师需要深入研究教材，根据学生的认知水平提出点拨性的问题，帮助他们攻克重点和难点。

1、针对关键词句有的放矢。教材的篇幅一般不长，学生理解关键词句后就能较好地把握和理解。例如，在教学新标准英语第六册Module6 Discussion时，Lingling写给Daming的信中反复用到一个词favorite，这个词学生以前接触过，为了学生更好地理解和运用该词，笔者通过介绍自己朋友的环节，让学生猜测关于Lingling的信息：What’s Lingling’s favorite food / teacher？ 理解课文后，“What’s your favorite sentence？”这一问题激发了学生读的愿望，他们挑选了自己最喜欢的句子声情并茂地朗读。理解促进了朗读，朗读又深化了理解。在扩展活动中，对于教师所提的问题，如：What’s your favorite day / subject / colour / song / …？学生就会根据实际情况顺利回答。

2、化难为易，层层深入。在学生遇到理解上的困难时，教师可以根据学生已有的知识设计循序渐进的问题，比如可以从一般疑问句到选择疑问句，再到特殊疑问句，步步为营，使学生逐步理解和掌握所学知识。

三、以体现开放性为着眼点

开放探究性问题不仅能培养学生的发散性思维，还能将学习引向深入。

1、联系生活实际，拓展思维空间。教师在认真分析教材的基础上，通过提问和交流活动使学生有更多的机会运用所学英语，发展语言运用能力。例如，在学习了关于描述性的课文后，教师可以给出这样的问题：Is your room big / nice / …？What is your room like？ 又如，在学习了关于节假日或旅游的课文后，教师可以引导学生围绕“Where are you going to going on your holiday？ How are you going there？”等问题展开讨论，制定切实可行的活动计划，然后与同学进行交流。教师还可以用“How was your holiday？ Where did you go / What did you do on your holiday？”等问题引导学生表述自己的度假经历和感受。学生在学习过程中建构知识，参与合作，发展思维，而且能提高实际语言运用能力。

2、鼓励学生提问，发展思维品质。教师应注重对学生提问意识和能力的培养，鼓励学生自己发现问题，提出问题。例如，学习了新标准英语第二册Module2 Animals后，学生以考一考同学的方式提出了这样的问题：Tigers are big. Are the monkeys big， too？ Where do monkeys live？ Do you want to live in the zoo？ Why or why not？ 虽然这些问题还比较幼稚，但学生已跨出了成功的第一步。经过锻炼和积累，学生将会提出更有价值的问题，这有利于学生形成好问，多问，深问的思维品质。

课堂教学中提问的策略 第5篇

提问是一节课的重要组成部分，课堂提问也是一门艺术。科学地设计提问教学，能唤起学生对相关知识的注意，有利于促使学生的知识迁移，创造积极的课堂学习氛围，为高效率的课堂教学打下基础。主要围绕着下面几点展开的：

1 趣味性的提问，能有效调动学生的学习积极性

教学实践证明，兴趣是学习最好的教师。高中阶段的数学相对比较抽象，具有很强的系统性和逻辑性，要想提高学生的学习数学知识的效率，培养他们的学习兴趣则显得更加的重要。从表层来看，高中数学由定理、公式组成，比较枯燥、乏味，没有很强的趣味性。如果教师在教学过程中，照本宣科，学生学习起来也会觉得毫无趣味，自然也就失去了对数学的学习兴趣。因此，教师可以在提问的过程中，既要根据教学内容与学生的实际情况，也要注意提问的趣味性，通过这种方式提高学生学习数学知识的兴趣。比如说，在讲解“等差数列求和公式”的相关内容时，可以先讲述“数学王子”高斯的故事，他用了非常简便的方法在非常短的时间正确地里计算出了“1+2+3+……+100=?”的结果。然后再让学生思考这个问题，学生这个时候也会产生好奇---他到底是如何准确地计算出结果的呢?促使学生带着这种好奇心与求知欲去探究，他们也会对“等差数列的求和公式”产生好奇，进而则会主动探究学习这一公式，为接下来的学习打好基础。

2 问题情境的设计也很重要

在设计问题时，首先要根据本节课的内容进行设计，参考课程标准，对每一个问题进行最好的情境选择，提高学生对这些知识的兴趣。

此外，数学教师也要选择一个适合的角度，让学生能够自然而然地跟随着教师的问题情境逐渐深入，自然过渡。学生的心理也会有一个好的自然过渡的过程，实现数学的教学目标。反过来说，学生只会感到数学知识的繁琐、枯燥，学不懂，效率自然也就低了。

比如说，在讲解“两条直线的位置关系”的相关内容时，可以创设这样的教学情境，让学生观察教室中房屋上面的一条直线同地面上任何一条直线的位置关系是怎样的，然后再结合教室中现有的事物，让学生产生一种身临其境之感，知晓数学知识与生活是密切相连的。

3 也要注重问题的开放性

通常情况下，教师在提问的过程中，会提出一些记忆性的问题来考察和巩固学生对一些知识的学习情况。设计这种问题，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培养学生的发散性思维，很难激发学生的主动思考。开放性问题的设计一般都没有固定的答案，可以有效地引导学生自主进行思考，有利于提高他们的积极性，也有利于培养学生的发散思维以及创新能力。因此，教师在教学时，要有意识地多提出一些开放性的问题使得学生进行充分思考，也可以引导学生提出一系列后续的问题，这样也便于学生加深对该问题的理解与掌握。

4 课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈

有时候，教师在上课之前会精心准备一些问题。当学生在回答的过程中，却把他们晾在了一边。有时候学生刚刚回答，教师就接住学生的回答，一讲到底。长期下去，学生既不能参与到对问题的思考和回答中去，而且还容易造成学生对问题的麻木以及对教师自问自答的依赖性。

新课改强调要突出学生的主体地位，因此，教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，要主动留下“更美的风景”让学生自己去发现、去欣赏，促使学生在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如，在讲解“双曲线概念”时，当得出双曲线定义：平面内与两定点 F1、F2 的距离之差的.绝对值等于常数(小于 |F1F2)|的点的轨迹叫做双曲线时，就可以提出问题让学生思考：动点的轨迹是双曲线，需要满足的条件有哪些呢?学生通过思考，当得出 ||PF1|-|PF2||=常数(小于 |F1F2)|后，这个时候，教师还可以把条件进行如下改变，继续让学生思考。把小于改成等于或者是大于，其点的轨迹又是什么呢?对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然也就会产生相关的联想，这样也更能帮助学生深刻的理解和记住椭圆和双曲线的相关概念了。

此外，教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至是“落后于学生”这方面的。“说破”的火候掌握在教师自己的手里，但是却取决于学生的需要，我们常见的“教不越位，学要到位”说的就是这个道理。因此，提问掌握好原则是非常重要的。

课堂可以说是学生系统学习数学知识的主要场所，因此，让课堂提问充满着思维的碰撞、充满幽默风趣的语言对白，要让数学课堂真正成为学生快乐学习、成长的沃土，让学生都能够不断地用数学的思维方式、方法有效地解决一些实际问题，这样也能够体现出数学学科的实用性。

参考文献：

[1]张国艾。高中数学入门课：漫谈高中数学学习方法[J].青年文学家，(29)。

[2]刘辉。如何引导中学生正确对待流行音乐[J].中小学音乐教育，(4)。

[3]朱丽。课堂提问中的“问题”检视与对策[J].江苏教育研究，(4)。

[4]于凤君。课堂提问应注意有效性的基本原则[J].辽宁商务职业学院学报社科版，(2)：79.

课堂教学中提问的策略 第6篇

四川省屏山县龙溪乡中心学校 蒋吉维

一、问题的提出

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

二、国内外同类课题研究状况综述

关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术 》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。

西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。

陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。努力提高学生学习的主动积极性，通过教师的提问，引导学生掌握有效回答问题的策略，让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标。

但是，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在学生的角度来设计问题，没有给学生留足够的思考与质疑的时间与空间„„无效提问现象比较明显。因此，基于地区的差异、学校的现状、学生的特点等因素，我们很有必要整理、借鉴他们的策略方法，根据本校实际研究艺术化的、有效性的课堂提问策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

三、研究目的

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提存在的题，探索出教师有效数学课堂提的策略，形成一套有效提的设计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4、形成各种成果材料，为成果的推广提供案例。

四、研究的基本内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。

2、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。

有效的课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高数学教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。

3、教师课堂提问方法以及策略的研究。

在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。

4、小学生提问能力培养的研究。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的数学课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

五、课题研究的依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出题。

3、“有效问题”的心理学分析

有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

六、课题的研究思路和方法

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行。（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、研究思路

（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提行为。

（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

（3）我们将为学生提供提的平台，从三大方面来培养学生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学多元认知，发展学生的问题意识。

（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析题、解决题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

八、课题的研究步骤及措施 本课题将进行为期1年的实验

1、准备阶段（2014年10月---2014年11月），主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案。

2、实施阶段（2014年12月---2015年7月）主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论比赛。◆阶段成果：课题小结，中期报告。

3、总结阶段（2015年8月---2015年12月）主要工作

（1）调查教师课堂提现状及分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

◆阶段成果：研究报告，相关论文。

九、课题的研究成果

（一）总结出了课堂教学中提出的问题的类型

1．事实性问题：它要求回答“是什么”。即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。

2．分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”。即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。

3．应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”。即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。

4．假问题：指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。

5．有效的问题：指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，能够：

（1）紧扣教学的重点、难点或知识的热点、易混点、易错点；

（2）引发学生的发散思维和创新灵感；

（3）引领学生自主学习，探究学习，合作学习；

（4）具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思考空间；（5）适宜于组织全班讨论和小组讨论。

（二）探究出了有效提问的技巧和策略

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课的重中之重。有效的课堂提问应当遵循一下几个原则：目的性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性。面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的开放性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。

（1）提问是要能激起学生兴趣的

小学生总是对新事物充满兴趣，因此，教师提出的问题应该是学生感兴趣的，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于教学内容和重难点巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的度，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如在数学课的教学中，教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？几种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。

（2）提问内容是要具有启发性 设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思考探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

（3）提问要给学生留有探索的空间

在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。教师要利用教材内容的丰富多彩，提出开放性的问题，要给学生留有探索的空间。美术课《鞋的联想》是这样设计延伸环节的：这节课，我们用纯真的心、灵巧的手创作出了一幅幅新颖独特的鞋的联想作品，让老师也大开眼界，你们真棒！在鞋子博物馆中还有更多更美的鞋在欢迎大家去参观！——播放课件，学生欣赏，感知原来鲜花嫩叶能做成鞋，彩纸扑克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是为了保护人们的脚？还是有其他不同寻常的作用？

（4）提问要准确把握提问时机，面向全体

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。虽然一节课中提问次数不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，课前应设计好，提问要问到关键处，问出水平。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。

有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。教师提问要面向全体，针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题 , 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（5）课堂提问要形式多样，增强灵活性

课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。由于问题的内容、性质和特点的不同，可采用：

①直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。

②曲问，为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。

③反问，对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。

④激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。

⑤引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

⑥追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。（6）尊重每一位学生，善待学生的错误 名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。可以从以下几方面加以把握：

学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。

当学生回答出现错误时，教师应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。但必须防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。

十、课题研究存在的问题及今后的设想

经过近一年半的课题研究工作，基本达到了课题研究的预设目标，取得了一定的成果。但限于学校教育科学研究水平，本课题研究的深度还不够，初步取得的研究成果及经验还需进一步验证与实践。为此，我们如从如下几方面进一步深入的开展课题研究工作。

1、有效提问的策略需进行更加深入研究。

教有法而无定法。在教学活动中，提问的方法、过程、内容、途径、角度，并不是一成不变的，这需要我们通过科学的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，优化提问策略。优化了提问策略，还要根据学生的回答进行丰富有效的评价，以达到最佳的理答效果。构建有效的课堂提问评价模式，必须对课堂提问的各个环节进行深入的思考和研究，理性地对待课堂提问，正确恰当地运用好课堂提问评价机制。这将是我们下一步需要研究的课题。

2、教师队伍需整体发展。

本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，部分课堂教学提问的有效性还有待加强，创新意识还不够凸显。

3、教师专业成长需完善机制。

课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

总之，以“课堂教学中有效提问的策略研究”为切入口，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为促进农村义务教育的均衡发展而努力探索。

十一、主要参考文献及著作目录 1．刘显国著《课堂提问艺术 》； 2．王俊著《课堂提问的“肥”与“瘦”》 3．孙水娟著《课堂中实施有效提问浅析》 4．王玲玲著《高效的课堂来自有效的提问》