小学作文：乐在其中

小学作文：乐在其中（精选14篇）

小学作文：乐在其中 第1篇

乐在其中

蓝色的天幕中嵌着一轮金灿灿的太阳，几朵白云像海上的白矾在空中漂荡。春夏之际，大地散发着淡淡的清香，柔和的微风送进了我们的教室。

“咔嚓、咔嚓”，原来是同学们在抢着拍照呢！语文老师为了丰富我们的课堂生活，上了一节别出心裁的课??《水乡茶居》，使我乐在其中，也成了我永恒的回忆……

课的前半部分，老师先让我们体验一下水乡人“叹茶”的生活。同学们都迫不及待地拿出从家中“搜”出来的零食，你一点、我一点地摆放在桌上。一杯杯“龙井”、“碧绿春”、“铁观音”，在暖暖的水雾中冒着热气。没有往日里那份吝啬与自私，只有大气。我们在享受、我们在学习。并不会品茶的我们在教室中说说笑笑，“叹”着茶，仿佛是在谈笑人生，别有一翻风味。真是“烹茶待客至，得味有诗来”。

在欢声笑语中，体验环节结束了，老师开始了讲课。刚刚还在嘴中的茶一下子，丝溜溜地钻进了身子，全身上下像是被冲洗过一般。教室里显得格外安静。这节课，老师给了我们一个特权，就是发言无须站起来。我想：这不正是老师对我们的爱吗？老师给了我们一个自由的空间。“水乡人为什么要„叹‟茶”？老师提出了问题，或许是同学们想得到发言不起立的待遇，都举起了手。今日的课堂格外美丽，一只只手比平常要举得多得多。因为水乡人为了去去心火，“叹茶”是对生活的一种缓冲。是啊，时代的步伐在不断前进，老师的教育方式也是精益求精。我感受到了新教材给予我们的欢乐，这不也是对我们紧

张的学习生活的一种缓冲？一道道难题在我们的讨论中迎刃而解。在这里，没有平时的那种严肃与安静，只有欢乐。我们“叹”着茶，品尝着大家合成的“一盅几件”，正是“一杯在手，情兴盎然”。

十年寒窗，书山里苦读，书海里苦渡。今天的课堂让我们乐在其中……

如今，当我再次与家人饮茶谈笑，会不由自主地忆起那段心弦上不逝的风景……

小学作文：乐在其中 第2篇

俗话说得好：“萝卜青菜各有所爱。”如今想想这句话，说的的确不错。人和人的区别往往比人和猪的区别都大，这是为什么?因为我们的生活环境不同，地位不同，生活习惯都不相同，那么我们的三观和喜欢做的事情也都会相对应的产生差异了，这是一件很正常的事情了。

我们也应该互相理解，因为彼此都有自己喜欢的东西，人都是有自主权和自由权利的。我们不能干涉别人想干什么和喜欢干什么。就比如说，小王是一个非常爱吃巧克力的孩子，每天都要吃上好几块，可她的父母却很担心她，觉得她巧克力吃得太多了，以后会血糖高长得太胖等等，小王的父母和小王诉说了多次，告诫她少吃一点巧克力，是对身体好的。可小王却不听，为什么呀?因为这就是乐在其中!乐在其中的人，往往会忽视自己耳边的声音，他们只在乎自己喜欢的东西，只要喜欢了，那么身边的任何因素都不会干涉到他们的这种喜欢。这便是乐在其中，性格爱好的不同，决定了我们以后的将来。不久后，这的长得非常的胖了，可她还是没有改掉自己喜欢吃巧克力的习惯，愈演愈烈。还记得有一个案例是这样的，小明是搞游戏策划的，可他的母亲却觉得这是一个非常不靠谱的事情，一再劝说小明改掉自己这个职业和爱好，可小明不听，他就是想实现自己的梦想和价值。最后，他终于成为了一名非常杰出的`游戏策划。是了，爱好这个东西，有正确的却也有不正确的。很多时候我们会把固执当成坚持，是了，像经常吃巧克力这样并不好的习惯，还是要改掉的，因为这不是坚持自己的爱好，而是在毁灭自己的今后，这是固执，一种不撞南墙不回头的固执，而坚持自己的梦想想实现自己的价值的人这就是坚持。坚持和固执，总有人把它搞错，我们总是搞错了这两点，才会乐在其中。

小学作文：乐在其中 第3篇

一、寓教于乐让小学中低年级学生在游戏中学线谱

寓教于乐, 让小学中低年级学生在游戏中学线谱游戏是孩子们百玩不厌的活动, 寓教于乐, 在游戏中学习, 会取得事半功倍的效果。在掌握音的高低时, 可以运用大量游戏来让孩子们学习, 如《弹钢琴》游戏。准备“do.re.mi.fa.so.1a.si.”七个音的头饰, 让七个孩子分别戴上扮演键盘, 有不同的玩法, 第一种:教师弹琴, 七个孩子排成横队, 挨紧站立, 老师弹到那个音, 戴相应头饰的孩子就蹲下, 表示这个键被按下了, 同时唱出音名。 (适用于小学低年级) 第二种:找学生扮演演奏者, 教师弹到那个音, 演奏者就扮作弹琴的样子, 去拍戴相应头饰孩子的肩膀, 表示演奏, 同时唱出音名, 被拍的孩子蹲一下, 表示这个键被弹到了。 (适用于小学低年级) 第三种:每个孩子准备一套卡片, 写上“do.re.mi.fa.so.1a.si.”七个音教师弹琴, 弹到那个音, 全体学生唱出音名, 同时, 举起手中写着相应的音名卡片。 (适用于小学低年级) 第四种:当孩子具备一定的音乐知识时, 可用这种方法。自由结组, 每组七个人, 戴上“do.re.mi.fa.so.1a.si.”音名的头饰, 并排站好, 代表钢琴琴键, 合作演奏简单乐曲, 旋律进行到那个音, 戴相应头饰的那个同学半蹲并唱出音名。高音将拳头放于头顶, 低音将拳头放于腰间。“演奏”完毕, 请其他同学来猜他们“演奏”的曲目是什么?也可以让扮演钢琴的同学按照设计好的旋律演奏 (下蹲) , 由台下的同学将音名唱出, 并说出乐曲名称, 这种说法不仅巩固了基本知识, 锻炼了听辨能力和音准, 还能锻炼孩子的反应能力, 培养其团结协作的精神。 (适用于小学中年级) 再如《跳楼梯》游戏。在教室里放一个木制的小阶梯, 样子像合唱台, 每层之间的距离小一些, 写上“do.re.mi.fa.so.1a.si.”的音名, 并且全音、半音间的距离要有区别。这就是“魔力阶梯”, 孩子们可以在课上或课间唱着音名, 相应地跳上跳下。甚至可以跳出简单的曲谱。这样, 孩子们边玩边巩固了所学知识。 (适用于小学中低年级)

二、动静结合让学生在乐中学歌词

在低年级唱歌教学中, 学生对歌词的记忆, 由于年龄小, 识字少, 理解词义差等原因, 使学唱歌词成了低年级唱歌教学中的难点。因此, 教师应在教学手段上趣味化, 引导学生在理解歌词的同时记忆歌词。直到做到“乐”中学词, 使学生在愉快学词的过程中受到美的教育。

(一) 通过歌表演使学生愉快掌握歌词

低年级学生活泼大方, 喜爱表演。在歌词教学中, 可根据歌词的内容编创一些动作, 让学生边唱边表演, 并且还引导学生在理解歌词的同时自己编创一些简单的角色, 使他们在教学中潜移默化地接受思想教育, 发挥他们的音乐想像力, 培养学生的音乐表现能力。

例如:在教《学做解放军》这首歌时, 学生们通过立正、敬礼、瞄准、齐步走、吹喇叭等动作, 边读词边表演, 记熟歌词的同时, 也体会到了歌曲中的思想内涵, 为自己所扮演的解放军这个角色而感到自豪。

(二) 通过游戏使学生在玩中学歌词

低年级学生比较好动, 最喜欢的活动莫过于游戏了, 根据这个特点, 歌词教学中教师应设计一些比较有趣的游戏, 使学生在“玩”的过程中, 不知不觉中记住歌词。

例如:在教歌曲《开心火车》时可以让同学们排成纵队, 一手搭住前面同学的肩膀, 另一手模仿车轮转动, 教师引导学生边开火车边模仿火车“咔嚓、咔嚓”的声音, 并提问:“是谁把火车发动起来, 并让火车跑得这么快呢?”“火车司机!”于是引出歌词, “咔嚓咔嚓火车开了, 咔嚓咔嚓火车跑得多么好。火车司机开着火车, 咔嚓咔嚓向前奔跑。”这样把歌词融到游戏情景中, 不仅激发了学生的积极性, 而且学习的效率也提高了。

三、充分发挥学生的想像力制作乐器乐在其中

(一) 制作打击乐

学生学习打击乐器的节奏, 不但可以培养他们的节奏感和识谱能力, 而且还能培养学生的审美能力, 由于条件所限, 一些学生的打击乐器不能达到人手一件, 这样就会大大影响学生的情绪, 为了取得更好的效果, 就可以发动学生和家长一起制作打击乐器。例如:用易拉罐或小瓶子装人沙子做成沙锤, 用铁丝将酒瓶盖串在一起当串铃, 用两个小酒瓶或小盒对击做小鼓, 用铅笔敲纸盒当小镲等。学生们做的乐器完全可以运用到教学中, 把全班同学分成几个小组, 有的唱, 有的打节奏, 有的做简单动作, 这样整个课堂就活跃起来了。

(二) 制作有音高的乐器

与制作打击乐器相比, 制作有音高的乐器更为新奇有趣, 更能激发学生勇于探索敢于实践的精神。l、制作吹管乐器。在日常生活中, 学生们经常会利用身边的管状物品吹出声音。如:酒瓶、笔杆等等。教师先引导学生思考为什么不同管状物品吹出的声音不同, 音调有高有低, 音色有明有暗。同种材质的物品因其大小、粗细不同, 吹出的声音也不同。总结出这一规律, 学生就可以发挥想像, 动手制作吹管乐器了。如:寻找不同长短、粗细的笔杆并调整排列, 用胶条粘在一起, 便可制作一个小小的排萧。或找不同大小的酒瓶调整排列也能吹出不同音调。2、制作拨弦乐器。请学生将一根皮筋套在手上轻轻弹拨, 并尝试如何让皮筋发出不同的声音。学生先总结出通过调整皮筋的松紧程度来改变其发出的声音, 然后就可动手将不同大小的皮筋固定在小盒或木框上制作出小小拨弦乐器。

这些自制的乐器虽然相当简陋、粗糙, 但是它融进了学生们的智慧和心血。在制作过程中, 培养了学生的想像力和创造力。他们体会到自己是课堂的主人, 并且是在欢乐、活泼的气氛中愉快积极地获取知识。通过自制乐器, 学生还可了解到乐器的产生过程。最初的乐器也许比学生制作的还要简单, 但人类的力量是巨大的, 今天的乐器就是经过千百年人们不断地探究、改良才产生的。由此, 学生学到了更丰富的知识, 培养了学生创造思维能力, 使他们有成就感。

四、趣味测试——让学生轻松愉悦参加考试

无论教学中用哪些手段, 我们的目的就是要让孩子掌握知识, 提高素质。那么教学目的是否达到, 我们怎样知晓呢?最简单、快捷的评价手段就是考试。但是小学音乐考试与其他学科的考试应有所不同, 以往单一的定时性考查既不能全面地测试出学生的真正成绩, 而且会增加学生的心理负担, 减弱学生学习音乐的兴趣。所以小学音乐考试要改变以往枯燥乏味的定时、定向测试。使学生始终处于轻松、愉悦的音乐氛围中接受各种音乐水准的评价, 使考试这一手段真正服务于教学。

(一) 声乐测试——开展“歌手小擂台赛”活动

学生在同一个教室里测试, 在这种氛围下, 大家可以取长补短, 使各个方面的能力得到锻炼和提高。有些没巩固的知识也能在观摩中得到学习。

如:声乐测试时开展“歌手小擂台赛”活动。学生根据自己喜好和水平选择曲目, 老师作伴奏, 其余学生当评委。演唱之后, 评出一、二、三等奖。为鼓励孩子, 尽可能发现各个孩子的闪光点, 还可以设置不同的单项奖如:最佳表演奖、最佳歌喉奖、进步奖等等。再发小小纪念品。孩子们在给别人打分的同时, 自己的鉴赏力也将得到提高。而且, 在观摩中孩子可学到很多知识, 如:表情、动作及歌曲处理等。

(二) 音乐知识测试——设计游戏, 在玩中测试

游戏的内容一般都将音乐知识、音乐技能的素质训练与生动形象的画面融为一体, 操作性强。学生可在这种实际中锻炼自己的操作能力, 教师也可在学生的玩中掌握情况。例如:进行听音测试时, 在黑板上画一棵大树, 再剪出三只小鸟, 分别代表do.re.mi请孩子们用鸟飞的高低来表示音的高低。再如:进行节奏测试时, 让孩子们扮成小猫, 扛着鱼杆去钓鱼, 当钓到哪条鱼时就念它背上的节奏, 这样, 学生处于愉快轻松的考试情景中, 各方面能力都得以发挥。

(三) 测试音乐表现能力——表演小小音乐剧

这个内容比较适合年级稍高一些的学生, 教师提供音乐剧脚本 (学生也可在此基础上二次创作) , 表演小小音乐剧。最后以汇报演出的形式评出奖项, 给予奖励。练习过程中, 学生可根据自己的特长进行分工。如伴奏、演唱、跳舞、编舞等等, 各尽所能。这样不仅能充分调动学生积极性, 还能培养他们的合作意识和集体荣誉感, 从而促进学生的全面发展。

自信作文乐在其中 第4篇

一、引导阅读——积累语言词汇，感受谋篇布局

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我认为，学生写作文，只有勤读书，读好书，才能做到语言流畅，文笔优美。为此，我在学生中开展了“每日读一篇文章（加批注）、每周写两篇笔记”的活动。通过两年的训练，学生作文的语言有了很大变化，作文中的词汇丰富了，文章也流畅了。

在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，读前先想想：如果让我来写，我会怎么写？读后再想想：作者是怎样选材，怎么表達的？和我的想法比，好在哪里？并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。这样，不仅让学生从一篇好文章中领略到文章精美的语言，还体会到作者独具匠心的构思，从而丰富了自己的写作知识。

二、引导观察——抓住事物特点，展开联想想象

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，发现使人心动的东西，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。

生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如我在教学写人的作文《我的××》时，起先，我要求学生选定目标，注意观察：这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？自以为说得挺具体了，可后来一看学生草稿，大多仍旧模仿例文，千篇一律。于是，我将一位同学叫到讲台前，让大家注意观察，找出特征，并不时加以提醒、点拨。同学们纷纷发言，不仅将这位同学的外貌特点说得相当全面，还说到该生爱咬嘴唇，比较害羞等，甚至连他害羞时的神态、动作都注意到了。这样，他们在听别人发言时，学到了更多的观察方法。最后，都主动地将自己原先的习作作了修改，很多作文写得还真不错。

三、引导审题与选材——明确重点范围，进行个性构思

审题要注意：明确文章是写人、写景，还是记事；明确写作范围；抓住题目的重点词，明确写作重点。现在的小学生作文，一般不再是全命题作文，而多为话题作文。这类作文在体裁与题材上要求都不再单一，往往既可写人记事，又可写景抒情，重在训练学生的发散性思维。这样看起来作文的范围广泛了，似乎容易了，但实际对学生的审题能力提出了更高的要求，要求学生写出更加个性化的作文来。

我在指导学生写以“我上学的这条路”为话题的作文时，就这样引导学生审题：先将题目板书在黑板上，用红“△”标在“路”字下，突出了重点，接着提问：“这次作文要求写哪条路？”学生马上注意到这是一条上学的路。明确了写作范围。然后进一步引导选材：“回忆一下你上学的路，可有什么给你留下深刻印象的地方，或者给你带来了快乐、烦恼的地方？如某个场景、某一瞬间……”学生便开始展开思维，积极回忆，然后让学生说一说。结果，有的学生从景色和声音两方面写出了上学之路的美；有的同学从一年四季写出了上学之路给行人带来的快乐；有的同学则抓住上学路上经过的几个地点写出了自己喜欢上学之路……甚至有位同学还将题意进行了引申，写出了因父母出走，多病的爷爷、奶奶是如何艰难地将自己送到距家十里的学校上学的，感受到自己能踏上求学之路的不易。教师只有抓住重点词，循循善诱，启发思考，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。

四、引导作文——学习搜集素材，选择表达方式

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上一次精采的表演，课堂上一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。如，要写一次活动，就举办一些活动；要写一次实验，就做一做实验；要记一次心理描写，就故意举行一次测试，并强调其重要性……这样，由于亲身经历，感受深刻，学生有话可说，有情可表，写出来的作文往往都有声有色，生动感人。

五、引导修改——养成良好习惯，提高作文水平

好文章是改出来的。一点不假，纵观历代文豪，谁不注重文字的推敲，语言的锤炼？文学大家尚且一再修改自己的作品，何况基本功还很不扎实的小学生呢？由于小学生年纪小，发现问题、分析问题、解决问题的能力还不够强，教师要引导学生在阅读的基础上修改文章：首先，略读训练要求及文章，检查文章的内容是否符合训练要求；其次，精读中心段落，复查所选材料能否准确表达中心；最后，逐句逐段地朗读全文，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号。

有时，我们也可以让学生用上述方法互改作文。互改作文的做法更容易激发学生动手、动脑的兴趣，而学生在修改别人作文时，往往也会被文中的闪光点吸引，不知不觉中取长补短，从而达到提高作文水平的效果。

乐在其中小学作文500字 第5篇

事实上，我并不是一开始就喜欢阅读的。直到有一天，我打开了一本福尔摩斯探案集，书中的情节将我折服，从此我就打开了阅读的兴趣之门。

我不仅爱书中的情节内容，更爱书本能够让我获得丰富的知识。语文课堂上，当老师讲到许广平的名言——“我好像是一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血”时，便停下来问我们：“你们知道许广平是谁吗?”竟无人言语，教室里连阳光掉在地下的声音都能听得到。

这时，我突然在脑海里搜索到了这个人物，她不是在鲁迅先生的传记里出现过吗，她不就是鲁迅先生的妻子吗?我快速地举起手，自信地回答了老师的问题。老师赞赏的看着我，与同学们一起热烈地鼓起掌来。哦，原来爱阅读也能让人获得赞许呀，我不禁雀跃地笑了。

因为乐在其中，因此我能挑战权威，找到书本知识的破绽。有次，历史老师在讲解中国历史的唯一一个女皇帝——武则天时，我并没有完全信服。记得曾经读过的一本书上写道“北魏时，中国历史上出现了第一个女皇帝，她是北魏孝明帝的女儿——元姑娘。她在公元528年登基，因为在位时间极短，所以历史上连她的名字也没留下”，这段话验证了我的想法，当我了解到这段资料时，我就能够辩证地看待书上的内容了。

乐在其中小学作文500字 第6篇

曾经有人问我，“你为什么要去学书法?一个男孩子去练书法干什么?”我知道，有些人十分讨厌书法这门艺术，因为他怕脏，怕墨汁滴到他的衣服上，他怕累，怕书法每天都要练很辛苦，而我却不以为然。

我坐在桌前，开始思考今天要写什么字?这时，我突然想起要写几幅对联，送给朋友、家人。毕竟元旦快要到了，我从桌子前面的纸堆里找来了专门写对联的红纸，我把毛笔蘸了墨，将笔头在纸上轻轻地划过，提笔、收笔，不敢有半点马虎，一点，一横，再写下两点……不一会儿一个“新”字就出来了。

我的身旁、身后，虽然有同学的讲话声，叽叽喳喳地议论声，但是我什么也听不见，好像与世隔离了。在我的眼中，已经别无旁人，只有我一个人在这个世界上。我用笔划出一竖将“年”的最后一笔补完。此时，马上要进行的语文考试，我早已抛到脑后，许多事情我似乎已忘却了……

“一寸光阴一寸金。”我正在专心地写着。这时，一位同学来找我一起玩，我拒绝了他，毕竟我有更重要的事要做。虽然他打扰了我，但是我又飞快地静下心来，认真写字。一副沾满墨香的对联出炉了，虽然不是很好，但毕竟是我亲手写的。

乐在其中小学作文500字 第7篇

仿佛天公作美，风和日丽的天气，正好去龙凤山庄旅游。我们个个顶着黑眼圈，但仍挡不住我们眼中兴奋的光芒。我们登上旅游大巴，开始了我们的旅游之行。

我们来到了目的地——龙凤山庄。映入眼帘的是一座耸入云际的城堡。我们来到了6D影院，上了座以后，场景开始动了。我们坐着一辆吉普车上，突然，我的眼镜掉了，我刚带上眼镜，一只张着血盆大口的蜘蛛出现了，我们仿佛是被粘在网上的虫子，动弹不得，但车一下子冲了出去，我们还没松一口气，就看见了一只树怪霸道的横在路中央，尖叫声，呐喊声和呼叫声混成一团，树怪仿佛给我们吓怕了飞快的跑了。于是，我们平安过去了。

我们又去玩机动游戏，有碰碰车、大摆锤等……令我印象最深的是太空遨游了。我刚坐上去，那个叔叔把安全设施戴好后，梦魇之旅开始了。我们从10多米高空俯冲下来，并且机器本身也在自转。“哦——噢——啊！”一声声惨叫声、后悔声混在一起。我手上顿时出了汗，脚不受控制的飞了出去，我连忙缩了回来，“要撞上了！”一个女孩大声尖叫，可飞船却惊险地“漂”了回来。我得到了一个“收获”，地球妈妈的苦衷，每天围着太阳公公转，随着“啊”的声音缩小，飞船也停了。我边喘气，便望着对面拍着胸口喘气的同学，心中后悔不己。

小学作文：乐在其中 第8篇

一、促进课堂的“动态生成”

教学是一个动态的过程,是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习要求、方向不断产生。强调学生主体性、重视学生个性的和谐发展是新课程的重要的价值追求。广大一线教师在新课程理念的指导下,为实现新课程的价值追求进行了富有成效的探索。笔者认为,对于小学语文课堂而言,构建动态生成的课堂教学是实现新课程价值追求的较好方式,小学语文课堂会因动态生成而精彩起来。

例如《颐和园》一课中有这样一段话“:正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟到昆明湖的平静和美丽。但这两句话中有一个词用得非常精妙,更能突出昆明湖的平静,学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点:在这两句话中,作者好像用“错”了一个字。一学生说“:游船、画舫在湖面慢慢地滑过,这里的‘滑’写错了,应该是‘划’。”教师再次追问“:是真的写错了吗?”课堂上出现片刻的沉默,紧接着一生回答“:我认为没错,划船时,湖面会产生许多波纹,但看起来还很平静,而文中说,游船、画舫在湖面慢慢滑过,几乎不留一点痕迹,如果用‘划’,这样一来就自相矛盾了。”老师赞许地点点头,一时间,学生纷纷举手发表意见。

二、创设有效的教学情境

创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想。在小学语文教学中,情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材,走进学生的生活,从学生的角度,选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。

如教《我是什么》一文,我没有按常规逐段讲读,而是根据教材的重点,为学生创设一个问题情境,引导学生质疑问难,自主探究。我巧妙引导“:同学们在读了课文后,请你来当一回小老师,围绕课文的重点内容精心设计几个问题,看谁最会动脑筋?待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了——我到底是什么?……学生在质疑,探究,品读,理解课文内容的过程中,真正地感受到水的变化及其利与害。

三、合作学习的有效性

“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。以问题的提出为核心,在自主学习的基础上,以合作学习为主要教学形式,完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系,才能实现小组合作的有效性。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提,以问题的提出为核心,在自主学习的基础上,以合作学习为主要教学形式,以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。

例如低年级的生字教学可以先让学生分小组,组员之间轮流当小老师,把自己的记字词方法教给同组的其他人,看谁的方法好,推举到全班发言,既锻炼了学生的口头表达能力,又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得一次生字教学中,在教学“播”这个字时,我只说了“播种”要用手,所以是提手旁,可是班里一名同学却说她的方法比我的好,我立刻请她给大家讲讲,她说“:我们小组在练习时是这样记忆这个字的,播种当然要用手,所以肯定要用提手旁,但把种子也就是‘米’播到‘田’里后,还要盖上一层土,也就是在‘米’的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀!我当时带头为她鼓掌,激起了同学们更高的兴趣。

四、设计练习的有效性

有效的课堂练习要紧扣教学目标,选择练习的内容与数量应凸显精致。任何练习的设计,需有一定的目的性和指向性,即练习的设计应该反映教学内容的基础知识、基本经验和基本方法,必须符合教学目标,服从教学重点。另外学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。教师在设计和布置练习时可给学生的作业也开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。

课堂练习做到少而精,让学生在乐中学。只要我们潜心研究,科学设计,有效实施、相机练习,课堂练习就一定能回到语文课堂,使学生在每一节课中都能有效地练习把知识转化为能力,获得更大的发展。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,营造和谐的课堂,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生的学习效率,让学生达到真正地快乐学习。

摘要：课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”的主要场所,也是学生学做人,学知识的主要阵地。如何提高语文课堂效率,本文根据本人的教学实践,谈几点浅薄的认识。

小学数学教学如何让学生参与其中 第9篇

【关键词】引导;参与;创新

一、导入新课时创新情境,使学生想参与

学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望给思维以动力。因此,教师必须深入分析新知识学生思维的最近发展区,才能诱发出学生自我解决问题的动力,从而使学生积极主动参与到探究新知的活动中来,学生的创新意识就会孕育而生。

例如:在教学“两步应用题”时,新课伊始,我就对学生说:“今天我们做个游戏,猜猜老师的年龄。”学生积极性马上调动起来,猜多大年龄的都有,我连连摇头,学生猜不着渐渐变得有些沮丧。于是,我板书“26岁”,学生说:“刚才已经猜过了。”我说:“不是26岁,但我只要悄悄说一句话,你们会马上猜到。”学生个个变得好奇起来,我压低声音说:“比26岁小3岁。”让学生体会到关系的重要性,学生马上脱口而出“23岁”。我问:“你们为什么马上能猜到呢?而且猜得那么准?”学生回答:“因为既有了数量又有了与它相关连的关系”。于是我出示23只白鸡,求黑鸡?问能求吗?学生说:“还不能求。”我问:“为什么?”学生异口同声回答:“因为缺少与它相联系的关系!”于是我趁势马上说:“那你能添上关系让这些数量连接起来成为一道两步应用题吗?”学生个个跃跃欲试,纷纷填出不同的关系,并由学生自己说明理由,订正解答,这样一来就不用分析这道例题,学生经过自己思考编出了不同的应用题,既学会了这种应用题的解题方法又明白了解题思路,并激发了学生的创造动机,展示了自己的学习成果又培养了学生创新意识。

因此,在教学中,尤其是导入新知识,教师要想法设法创设问题情境,使学生产生“愤”“悱”心理,使他们乐于跟着教师走,而且是由教师牵着走,让学习成为学生自身的需要。

二、探究新知时,指导方法,使学生会参与

教育家埃德加·富尔曾说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这就要求教师在引导学生探究新知识的过程中应重点指导方法,使学生能够积极主动地获取新知,从而培养创新意识。

如:在教学万以内数的比大小,我注重引导学生并设计如下教学过程:

1.复习100以内数的比较大小,并且总结出比较方法。为学习新知时,学生对新旧知识的迁移作准备。

2.板演:2000()9992000()1999

2380()2360 2333()2331

思考:你该如何比较大小?并且总结出你的方法。

3.提示:可以结合百以内数大小的方法去比较。

4.学生讨论交流比大小(可以自由组合)。

5.学生汇报其他学生补充或评价。

6.共同总结出学习的方法。

这样,通过新旧知识的结合,再加上引导、点拨、思考、合作、总结,使学生处于主体地位,明确了思考问题的方法,既掌握了教学知识又学会了学习数学的方法。从而,培养了学生的创新意识。

三、巩固练习时,设计“弹性”习题,并使学生参与

“弹性”习题,是指设计的练习在内容和要求上要因人而异,不搞“一刀切”。教师可根据教学内容和学生能力差异,同时设计出不同层次的练习题,对于学习较困难的学生则要求做变化式、综合式的或条件、问题略有变化的练习;优等生可布置一些有利于思维发展,培养创新思维的练习。而对于同一题目,也可有弹性要求。如做判断练习:一位数除四位数商一定是四位数。对于困难学生,只要求能判断对错;对于中等生则要求讲出对或错的理由是什么;对于好学生,则要求讲出怎样改动条件才能使结论正确等等。

这样教学,可使学生在自己原有的基础上有所发展,既使中等生、困难生“吃好”,又使优等生“吃饱”,使不同水平的学生都有题可做,有新知可学。

四、精心设计课堂小结,并使学生参与

课堂临近结束的短短几分钟内,教师要引导学生对整堂课的主要内容进行高度浓缩,提纲契归纳概括,给学生以精要深刻的印象,使学生再一次参与认识,提高参与效果。

如:教学分米、毫米的认识时,我引导学生这样总结:“这节课你有什么收获?”这句话引起了学生对知识的再现回忆。结合这节课学生众说纷纭,“我学会了分米、毫米、米、厘米之间的关系和进率,所学长度单位的大小,并能排列顺序。”“我在测量时运用所学长度单位能测量的更准。”还有的说:“我明白了小组合作的作用很大。”

这样小结,既活跃了课堂气氛,又使全体学生再一次参与新知识的再现回忆,巩固了所学知识,这比让学生死记硬背现成的法则要强得多。

乐在其中小学作文500字 第10篇

一次，我走过了那片书法之海，从此不愿回头……清香的墨汁，宽大的砚台，玲珑的印章，大气的掷石。

在书法中，我学会了做人——欧体。

横品竖直，字体细腻，回味无穷。

那次，我不小心将邻居伯伯家的玻璃打破，是胆小，是退缩，我与好友不愿承认，是她，在沉默中挺身而出，挽救了即将破裂的局面。是啊！堂堂正正，勇敢向上，弘扬正气。

做人，做一个积极向上的人。

在书法中，我学会了处事——颜体。

圆滑，正义，认真做事。

小学，出黑板报的事情由我负责，认真写字，仔细查找资料。但那一次，我松懈了，几次的评选，没能得到好的成绩，挫折，失败，困难向我袭来，受了重伤之后，再也没有了那股信心，做事开始拖泥带水，能简就简，跌下深渊。但是宣传委员，始终坚持，做事认真，最终在她的带领下连续获得第一名。是啊！做事认真，不懈努力。

做人，做一个细腻认真的人。

在书法中，我学会了生活——草书。

龙飞凤舞，蓬勃向上，充满希望。

遇到挫折不泄气，勇敢向前，面对生活，活得精彩，心中充满希望。

做人，做一个精彩的成功者。

书法，已逐渐占据了我的生活，我的脑海，我的记忆。乐在书法，乐在生活，乐在未来，乐在命运，乐在自我。

乐在其中小学作文500字 第11篇

每到家乡的任意一处地方，我都如似曾相识一般，久久不愿离去，因为在任意一处地方都集结了我无数的情结。

每至夏日，山仿佛在一瞬间绿了，一切都显得生机勃勃，山青，树荣，草茂，水清，当一轮圆圆地落日亲临山头，如画一般的美景便呈现在人们的眼前，一片墨绿，将打的渲染得如此美丽，陶醉，陶醉，绿多么的耀眼。

夏过秋来，一切都变了，大自然如魔术师一般，把村庄变成了黄色，落叶飘零，繁华如锦，美不胜收。秋水泛着涟漪，在秋风的轻抚下变得更加迷人。鱼儿肥了，枫叶红了，草儿黄了，风儿柔了，画儿更美了。游于林间，景色如画，乐在其中。

纷纷白雪覆盖了整个世界，村庄披上了白纱。冬天的村庄最美，孩子们装点了整个村庄：湖面结冰，变成了一个滑冰场，孩子们尽情的展示着自己；小树林里幽静静谧，地面上积满了厚厚的积雪；家门前，孩子们蜂拥而至，一个个可爱的雪人诞生了。在这美丽的景色中，就连大人也不禁加入其中。

春天大地万物复苏，村庄一片新绿，这时人们全部默默祈福，渴望丰收，春天的小雨滋润着大地，孩子们纷纷在雨中奔跑，笑声久久的回荡在村庄。

乐在其中小学四年级作文 第12篇

我最快乐的日子就是我过生日的那一天。

那次我过生日，爸爸问我:“陶嘉丽，周末想去哪里玩呀?”我高兴得说：“我想去游乐场玩。”爸爸答应了。

我们去了游乐场。我看到了过山车，我跟爸爸说:“我想玩过山车。”爸爸带我过去了，过山车像飞龙一样来回翻腾，把我吓得惊叫起来。 之后，我又想玩旋转木马，我对爸爸说：“我又想玩旋转木马了。”于是爸爸又带我过去了。

旋转木马开始时是慢慢的转动，后来就转的越来越快了，停的`时候我差点转晕了。我又想溜冰，我说：“爸爸我想溜冰可以吗?”爸爸同意了。开始我有点害怕，我溜着溜着就慢慢学会了。我绕着广场转了一圈，我觉得可以自己单独溜了，就让爸爸去买一瓶水给我喝。

我喝完后，对爸爸说：“我们去动物园吧!”爸爸说：“可以，但是只能去一会哦。”“好的”，我说。我们到了动物园后，我看见了几只可爱的熊猫，它们在懒洋洋地吃竹子。调皮的猴子在树枝上跳来跳去。这时美丽的孔雀正在开屏，孔雀的尾巴像一把五彩六色的扇子一样。……当我还在流连忘返，依依不舍的时候，爸爸说：“我们该回家了。”

小学作文：乐在其中 第13篇

当然, 有人认为作文写得好不好和教师的关系并不大, 那些优秀的文章不是教师教出来的, 能写出好文章是需要一定天赋和悟性的。不可否认, 这种看法是有一定道理的。的确, 一篇上乘的文章不是教师能手把手教出来的, 这需要学生具备多方面的能力。比如, 阅历的深广、发现问题的敏锐、认识问题的深刻、语言功底的深厚等等。这几方面, 并不是教师在课堂上可以机械地传授给学生的。但是我们可以启发他们去留心生活, 关注生活, 然后试着用一定的文字记录下来。

我们应该能注意到学生作文不好, 并不只是立意不深刻, 观点不新颖如此简单, 他们的作文语言本身就存在很大问题, 诸如, 语句不通畅、用词不准确等等, 学生对遣词造句本身没有形成一种雕琢的意识。当然, 我们并不是主张语言非要华美, 而是说, 学生如果对文字不推敲, 就不能够准确表达自己的意思。朱光潜认为咬文嚼字, 在表面上像只是斟酌文字的分量, 在实际上就是调整思想和情感。文字上推敲, 骨子里是在思想情感上“推敲”。一个人如果从来都没有经历过推敲文字上的困惑, 就能写出好的文章恐怕是很难的。正如朱光潜所说, 只有思想情感和语言的精炼互相吻合才能达到艺术的完美。

许多学生写作文总是用太直白的语言。我们知道, 文章语言并非一定要优美, 平实朴素精炼的文字照样可以写出佳作, 并让我们振奋, 让我们感动;但是, 苍白的语言肯定写不出优秀的文章。

如此看来, 学生语言功底如果存在很大问题, 那么, 平时所谓的写作捷径、高分秘笈、满分获取的法宝等等都只是镜中花、水中月, 一点不适用。最基本的走都成问题, 如何能跑得快呢?想要几天速成只不过是空想罢了。无根之木, 怎么能长得茂盛?无源之水, 怎么能流得久远呢?语言的贫乏, 素材的奇缺, 再加上不可避免的阅历不够广, 发现问题不够独到、敏锐, 认识问题不够深刻, 能写出一篇优秀的文章怎么可能呢?

我认为, 作文训练虽没有一套固定的模式可依样画葫芦, 但仍然是有章可循的。既然没有固定模式, 我们可以先构造一个框架, 建构一种模式。大家都知道书法的临摹, 初学者均是仿照大家所写的临摹, 日复一日年复一年, 当有一定功底, 有所小成就可脱离摹本自己写了。作文训练亦可如此。我们先临摹, 再脱离摹本。有人会认为这给学生作文固定了框架, 会形成束缚, 不利于发展。我们说没有规矩, 没有框架未必是好事, 如果怕束缚而没有规则, 则往往无所适从, 其最终结果就是什么也没有。当前作文训练所面临的困境就是明证。没有约束, 没有束缚, 似乎可以任意发展, 自由发展, 但我们看到实际效果并不好。可见, 任意发展并不是行之有效的。再说任何事物的发展在起初, 规则约束对其成长是有好处的。在规则的前提下尽可以竭力发挥其自由性。当依据一种模式达到一定水平时就可以自行发展, 当它发展足够自会打破框架, 这个时候当然也就不需要再固定框架了。有破有立, 从建构框架到打碎框架就定会获得一种质的突破。

为此, 我主张要求学生遵循一定模式来训练。一方面我们引导学生留心生活、关注生活, 增加见识、阅历。另一方面我们还要有意识地培养学生的语言文字功底。在学生想用语言文字表达的时候可以找到合适的语言文字来表达。我们可以鼓励学生多读书, 让学生读后有意识地摘录一些优美或者有哲理的语段、语句, 哪怕是一个词语。在收集了这些素材、材料之后, 我们可以自行创设一个情景, 然后将这些语言材料用进去, 或者把原来的语段适当修改, 用自己的话语来表达, 我们可以把这种练笔看作是一种造句式的训练, 也可以说是书法初学阶段的临摹。只有自己经常使用, 才能在真正需要的时候使用, 而不只是认识知道而已。有人认为这是一种僵化的训练, 是邯郸学步。我想, 我们不必斤斤计较, 蛹化作蝶需要一个长期的过程, 我们不能苛求我们的训练模式会是一条通往罗马的捷径。倘若一味讲技法、基本技能, 却不培养基本的语言表达功底, 再多的技巧、再好的方法也只能是纸上谈兵, 昙花一现。只有掌握了语言文字的基本表达方式和习惯, 熟悉了语言基本的表达手段, 语言功底深厚扎实, 写起作文才真正能做到下笔如有神。我想, 这就好比一个内力深厚的人, 学习任何武术技能都会得心应手, 练好武功就成为轻而易举的事情。到那个时候, 我们写作起来, 运用素材和材料也就会信手拈来。那个时候要写出一篇优秀的文章只是时间的问题, 随着生活阅历的增加, 对生活认识的加深, 一篇文质兼美的文章出炉是指日可待的。

当达到一定水平、一定阶段, 框架自然会被打破。随着自己思想意识的流动, 一切的素材和材料只是我们借助完成所想和所写之间的媒介工具罢了。框架自然形不成束缚。所谓的技巧、高招都会自然而然地就被借鉴了。大巧若拙, 也许这反而是一种最高境界。

总之, 我们不必惧怕为自己带上束缚、带上框架, 当我们需要带着镣铐舞蹈时暂且带着, 一旦带着镣铐舞动动人之时, 一旦当镣铐打开, 想那舞姿到时更加迷人。当我们为自己所建构的框架束缚我们的发展的时候, 一切的束缚自然还应由我们来破除。入乎其中, 出乎其外。进得去, 出得来。从外在事物的触动到心灵的感动, 再到笔下的灵动, 所有的东西都在形成束缚中完成, 又在摆脱束缚中升华。

英语作文，也能让孩子乐在其中！ 第14篇

一、坚持听写单词和词组，夯实学生写作基础

英语写作是小学英语教学的重点又是难点，如同听力、阅读、口语一样，是英语学习的一个有机组成部分，是小学生自我学习和发展的过程，是听读说技能的文字转化。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。对于小学生来说用英语写作是个新的概念，从来没有触及的领域，学生用英语写好文章，难度是有的。然而，正如捷克教育家说的那样：“知识的教学是基础工程，应当按照一定的顺序一步步地形成（顺序性原理）。”我们的英语作文教学也应如此，只有从基础抓起，要重视学生英语写作基本能力的培养。

词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。W ilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”而McCarthy也同样认为：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么的标准，但如果缺乏足够的词汇，便不能用第二语言成功地进行交际。”因此，坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量，才能从根本解决写作难的问题。

二、通过范文引路入门，帮助克服心理障碍

因为小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”，或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模范学习是相当有必要的。

由于较少发现有同步作文集的书籍，我通常都是自己执笔写“下水文”给学生提供参照。成就一篇文章本身是一个创造性的思维过程，但是通常也不能抹杀习作模仿带给作者的灵感和启迪。为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。

三、突破思维定势束缚，促进学生写作思维

从某种角度讲，思维定势是英语学习的障碍。学生在学习英语之前所掌握的唯一语言就本族语，他们无时无刻地用本族语思维和交际，本族语的使用结构体系和习惯方式早已根深蒂固，用英语思维的系统性和条理性及所掌握的系统程度即词、句、文、篇还是杂乱无章的。学生用英语进行写作，所遇到的困难主要还是知识和材料不足，缺乏严谨的思维能力和习惯，受到本族语言技能负迁移的影响。心理学研究表明：一个人用相似的方法解决的问题越多，换用其他方法解决问题的困难就越大。所以突破学生思维定势，就要加强英语练习的逻辑性，按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类属、层次、因果等个方面的关系进行写作练习，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为外壳的思维定势，引导学生观察，比较英汉在写作上的异同，创设英语环境，制造英语气氛，并降低写作难度，以换取更高的练习效率，按照一定的思维进行，让相应的英语材料反复在大脑涌现，扎根，形成用英语思维的习惯和方式，多练习，形成自然写作的地步。著名教育心理学家布鲁纳认为：一个人学到的概念越是基本，对新问题的适用性就越宽广，迁移范围越普遍。所以要突破思维定势束缚，学生的写作思维才更加的广阔。

四、指导积累生活经验，丰富学生写作材料

我校有一位英语教师就是个有心人，她让学生在寒假或暑假结束时写一写自己的假期生活，学生的写作完全依靠自己所学的的语言来表达，有相当的难度，可是学生依然展现出自己的独特风采，除了联系学生的生活，教师还可为学生创设自由写作的机会。

笔者在为自己的孩子订阅幼儿刊物时，发现刊物中赠有一种小绘本读物，只有几页，文字只有一句话。笔者受这种幼儿绘本的启发，让学生为这种绘本配上英文，这可是他们自己编的英文小书啊！前不久笔者在南京有幸聆听了田湘军老师的一节课，田湘军老师的课清新独特，最让人佩服的是他把我国古典文学的代表——诗词引入了英语课堂，当学生下课后还在吟唱根据《江雪》创作出的英文诗时，会场上又一次响起了掌声。这不正是一种充满智慧与创新的写作吗？