课文《跳水》教学反思（精选6篇）
课文《跳水》教学反思 第1篇
《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。
《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：
逆向溯源，层层深入学内容。
设置问题，激发兴趣。
（1）学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）
（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）
（3）出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。
（4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？（学生自由说）
寻根探底，研讨过程。
孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢？
（1）学生分组讨论：根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。
（2）学生通过分析比较，概括出三点：①直接原因——猴子不断地“逗”孩子；②间接原因——水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情压倒了理智。这三条线交错发展，把故事推向了高潮：
猴子：钻来钻去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、挂、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起来→笑得更欢了→吓呆了
孩子：笑得很开心→哭笑不得、眼巴巴→气得脸都红了→气极了
（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。）
（4）找出描写船长动作的词（看见、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。）
（5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。
3、回溯开头，寻找起因
故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很悠闲，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放肆起来”，这一切正是故事的“源头”。
二顺向分析，步步升华看联系。
从第一轮的学习讨论中，我们能够清楚地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联系与变化有密切的关系，可以通过三个练习，强化学生的认识：
1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了？
救
——————————→
取乐逗救
水手————→猴子————→孩子←————船长
←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？
3、你们从这个故事中受到哪些教育？
在学生反复阅读、分析讨论的过程中，学生对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的认识能力都有了较大的提高。
课文《跳水》教学反思 第2篇
第一课时
一、课前导语
师：同学们好!请坐。我们刚刚见面就要上课，彼此都不熟悉，我先做一下自我介绍。我姓靳。哪能个靳呢?一个革命的革字，一个一斤二斤的斤，这个字念什么呢?念靳(jìn)。你们怎么称呼我呢?
生：靳老师。
师：欢迎我上课吗?
生：欢迎。
师：怎么表示?
生：(鼓掌)
师：谢谢你们。你们是哪个学校的学生，告诉我，举手。
生：我们是兴华一小的学生。
师：真好!我看到你们非常高兴，但是咱们不熟悉，就要上课，怎么办?我们先做一个很小很小的游戏，我们彼此就熟悉了。做个什么游戏呢?我说一句话，如果你觉得对就拍三下掌，嘴里不说，光拍三下掌，会拍吗?
生：会。
师：练习一下，我说拍掌，大家就拍。
生：(练习拍掌三下)
师：再拍得整齐一些，响亮一些。
生：(拍掌)
师：如果我说得不对，请你举手给老师纠正。怎么举手?这样举(示范)，举手!
生：(举手)
师：放下。这一次要举得又快又齐，好象一排小树“刷”地长起来了。我来看谁长得最快，举手!
生：(举手)
师：放下，真好!
师：我这句话很短，我说完你们立即决定是拍掌还是举手，注意听。
师：我是天津来的靳老师。
生：(拍掌三)
师：好!反应再快一点。我是天津来的靳老师。
生：(拍掌三)
师：你们是兴华一小的学生。
生：(拍掌三)
师：你们很喜欢上我的课。
师：我也很喜欢你们。
生：(拍掌三)
师：我是你们的班主任。
生：(拍掌，笑声)
师：噢!这么多同学欢迎我做你们的班主任呀。这句话对吗?你说，大声说。
生：这句话不对。你是我人暂时的班主任。
师：暂时也不是斑主任啊，暂时给你们上课。你们把这句话说出来。
生：靳老师今天给我们上“跳水”一课，不是我们的班主任，我们的班主任是辛老师。
师：很好!大家的反应非常快，再来一遍，看你们反应快不快。我是天津来的靳老师。
生：(拍掌三)
师：好!反应再快一点。我是天津来的靳老师。
生：(拍掌三)
师：你们是兴华一小的学生。
生：(拍掌三)
师：你们很喜欢上我的课。
师：我也很喜欢你们。
生：(拍掌三)
师：我们今天讲“跳海”。
生：(拍掌，笑声)
师：你说，又错了，哪错了?
生：应该是“跳水”。
师：大家说!
生：(齐生)“跳水”。
二、诱导预读
师：看老师写课题(板书课题)。好!我们一起读课题，读吧!
生：跳水。
师：我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，就要一边读一边想。那么，看到“跳水”这个题目应该抓住哪个字来想?
生：跳。
师：说完整的话。
生：我们看到“跳水”这个课题，应该抓住“跳”这个字来想。(师在“跳”字下加点)
师：应该怎样想呢?第一个问题应该想什么?学会思考。
生：谁跳水?
师：接下来想什么?
生：“跳水”这一课是写人的还是写事的?
师：想得不错!还应该想什么呢?
生：怎么跳?
师：还不忙，在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。什么问题?你说。
生：他为什么跳水?
师：想得好。谁跳水，他为什么跳水，怎样跳水。往下想，还应该想什么了?
生：跳水的结果怎样呢?
师：跳下去是淹死了还是得救了，结果是什么?还应该想什么?
生：还应该想在什么样的情况下跳水?
师：还应该想什么?最后一位男同学。
生：跳水是写人的还是写事的?
师：同学提过的问题就不要重复了。我来告诉大家，作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理?——把刚才同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎么样?跳水的结果又如何?作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢?进一步想一下，这篇文章是写人的还是写事的文章，在写作上学习什么呢?这就是这篇文章作者的大体思路，也是同学们学这篇文章的大体思路，也是教师教这篇文章的思路。把三者结合起来，揉在一起，我们大家一定能学得很好。你们相信吗?
(诱导预读，理解文章思路，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。)
师：把书打开。我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了?
生：猴子为什么要取笑孩子?
生：船长为什么命令孩子跳水?为什么不用梯子接下来?
师;这个问题也提得非常好，为什么跳水，不用梯子或别的办法?还有问题吗?
生：猴子为什么戏弄船长的儿子?
师：这个问题提得好!还有吗?
生：船长为什么要用枪逼着孩子跳水?
师：我再追问一下，你们说，如果孩子不跳水，船长会不会开枪?
生：(抢答)会。不会。
师;也有可能会，也有可能不会，究竟根据什么说会，或不会，以后研究课文时再重点研究。还有问题吗?
生：猴子为什么放肆起来?
生：孩子为什么非要抢回帽子来呢?
师：是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回来?还有问题吗?
生：为什么孩子上第一要横木时不救他呢?
师：还有同学在举手，非常好!这些问题，我们随着读课文都要加以解决，弄清楚。一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。清楚吗?
生：清楚。
(引导学生质疑问难，调动学生读书的主观能动性。)
师：这些问题你们希望谁给解决啊?
生：老师。
师：现在我明确答复你们，这些问题我一个不给解决。那么谁来解决呢?
生：自己。
三、引导细读
师：自己提的问题自己解决，解决不了怎么办?靠同学、老师帮助解决，这样做好不好?
生：好。
师：只有这样才能真正读懂课文。请一位同学读第一节。在他读的时候大家思考两个问题：一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情;另一个是哪句话可以概括这一段的意思。
生：有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
师：读得不错。有几个这陕舌间和翘舌间区分不清，教师将在后边加以指导。现在请同学们回答定段写了谁和什么之间的事情?
生：水手和猴子之间的事情。(板书：水手——猴子)
师：与了什么事情?
生：水手拿猴子取乐。(板书：取乐)
师：请你思考一下什么是取乐?
生：玩。
师：咱们到操场去取乐?显然不行，再思考。
生：拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心。
师：哪个字相当于取?
生：取。
师：哪个字相当于开心?
生：乐。
师：合起来就是——
生：取乐。
师：这就是取乐，掌握了吗?
生：掌握了。
师：你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情?
生：没有。
师：就是在后边逗逗人家，捅捅人家，让人家不知道，这就是拿同学取乐，有没有?
(联系生活实际，准确地理解词语。)
生：有。
师：具体怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子，猴子表现非常不好，书上有一个词写了出来，它是什么?
生：放肆。(让一学生在黑板上写“放肆”)
师：你先站在这里。她写得好不好?比较好。我问一问，她写得笔顺对不对?
生：放肆的“肆”第二笔不对，笔顺颠倒了。
师：你听到了吗?
生：听到了。
师：同学帮助了你，你应该怎么表示?
生：谢谢你。
生：不用谢。
师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，互相学习。看老师写“肆“这个字，怎么念?
生：肆(sì)。
师：读词。
生：放肆。
师：如果今天不留作业，明天默写“放肆”这个词，会不会?会的举手。
生：(齐举手)
师：课堂上学会了，何必回家默写十几遍呢?但是必须有一个前提条件，一定要学会了。
师：“放肆”这个词怎么讲?
生：不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。
生：任性，没有控制自己而拘束。
师：这个词同学是得来的，但没有理解。是个好办法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文哪句话写了它放肆?
生：第四句……最后一句。
师：给他时间，谁帮他一下?你说。
生：第三句。
师：大家读。
生：“有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。”
师：这就是猴子的放肆。你读一读。
生：(读第三句)
师：同学帮助了你，你应该怎么表示?
生：非常感谢。
生：不客气。
师：你说得更好。查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗?
(教会学生在语言环境中理解词语的方法，并注意进行礼貌教育。)
生：清楚了。
师：哪一句话能概括这一段话的意思?
生：第四句。
师：(出示小黑板：它显然知道大家取乐，因而更加放肆起来。)“因而”这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。
生：所以。
师：好!请坐。你说。
生;因此。
师：好!你说。
生：然而。
师：行吗?你读一读。不行，再思考。我提示大家一下，先写一横再写一横，再竖钩。你说!
生：于是。
师：能换成一个字吗?
生：就。
师：你读一下!
生：(读句子)
师：还能换吗?
生：便。
师：你读一下!
生：(读句子)
师：真好，我们换了五个词，所以、因此、于是、就、便。我们通过换词，就知道这个句子，它是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联系，这要注意句子前后的联系。所以，读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的关系。请同学们说。
生：关系。
师：学到这儿我们归纳一下，理解词有很多种方法。理解“取乐”是结合你们的生活，理解“放肆”是结合上下文，理解“因而”是通过换词，理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢?
生：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
师：另外，我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。这一段中我们学了一个生字是——
生：肆。
师：学一个生词是——
生：放肆。
师：学会了吗?
生：学会了。
(及时进行学习方法的归纳和总结，起到强化巩固作用。)
师：现在你们以最快的速度读第二、三自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开始!
生：(默读课文第二、三自然段)
师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢?因为我们现在的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。我们知道，台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水”这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了?
生：读懂了。
师：现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了?
生：孩子。(板书：孩子)
师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字?
生：逗。(师板书：逗)
师：合起来说，第二自然段写了什么?
生：猴子逗孩子。
师：第三自然段写出什么?孩子怎么猴子?
生：孩子追猴子。(板书：追)
师：所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的——
生：段意。
师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。写猴子怎样逗孩子，用了一系列什么?
生：动作。
师：请把一系列动作划出来。我请一位同学读。这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下来”的“摘”，“戴在头上”的“戴”，就这样读。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”……
师：他说的全不全，还有吗?
生：还有“喊”。
师：对吗?老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗?
生：不对。
师：谁错了?
生：我错了。
师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。
师：现在请同学们齐读这一段。
生：(齐读)猴子跳到一个十一二岁孩子面前(他是船长的儿子)，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。
师：你们理解吗?
生：理解了。
师：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一般外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看?
(引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。)
生：想看。
师：真想看假想看?谁想看，举手!
生：(齐举手)
师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。
师：(声情并茂地范读课文第二自然段)睁眼，看见了没有?
生：看见了。
师：看见了什么?我没放录像看见什么了?实际上你们不是在看，而是在干什么?
生：想像。
师：太重要了。读书时一定要想像，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好?
生：好。
(老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)
师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。
生：(默读)
师：请一位同学朗读，其他同学想像。
生：水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。
师：大家读“……不一会儿……”
生：(读)
师：孩子为什么要追猴子?
生：夺帽子。
师：帽子就这么值钱吗?
生：不是。
师：为什么一定要夺回帽子?
生：挽回面子，自尊心。
师：理解得非常好，你是怎么理解的?
生：想像。
师：光想像行吗?你说。
生：反复地读课文。
师：非常宝贵的经验，理解课文不仅要想像，还要反复地读课文。请同学们注意，这里有两个学习方法要总结：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，还可把两层的意思合并起来，作为这一段的段意;第二，读书一定要一边读一边想像。
(对学习方法及时强调，以引起学生重视，起到强化记忆的作用。)
师：同学们现在跳过第四节，请读第五节。
生：孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑孩子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆子。
师：这一节作者讲几个要点?
生：走上横木，全都吓呆了。(板书：走上，吓呆)
师：这一节课讲到这里，休息一会儿，(生起来)请坐。
第二课时
师：刚才我们讲了，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高横木，人们全都怎么了?
生：全都吓呆了。
师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因?可以翻开书看。
生：上一节。
师：哪一段分析了人们吓呆了的.原因?
生：下一节。
师：请同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木，上一段说了原因;人们为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意什么?
生：段与段之间的联系。
(不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。)
师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章的前后联系。我们大家读得很好!下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。我请同学读，你们想想该读第几自然段。你读!
生：(读第四自然段)“你逃不了!”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子生气了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。
师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子也不怕。(板书：吓唬)猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗?
生：没有。(板书：龇)
师：这个龇左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊?
生：龇(ZI)。
师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆走上横木，人们全都吓呆了，请你告诉我，孩子这时候有没有可能掉下来摔死?
生：有。
师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢?为什么?
生：要挽回面子。
生：要挽回名誉。
师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用维护自尊心就准确了?他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗：
生：不好。
师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这样做就造成了一个很大的危险，是什么呢?也就是人们吓呆了的原因。第六自然段分析了原因，请同学们读第六自然段。
生：(齐读第六自然段)只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。
师：(出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。)大家读这个句子!
生：(齐读)
师：这两句话作者从哪个方面进行了分析?
生：失足，不失足。
师：作者从两方面进行了严密的分析。第一方面只要孩子失足，就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是——
生：粉身碎骨。
师：第二方面不失足，书上用了一对关联词语——
生：即使……也……。
师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。
生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望脚底下摇晃起来。孩子醒悟过来。(第七节原文是：忽然人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。)
师：他这时醒悟过来，请你注意这个“悟”字，“”旁，一个语文的语的半边，“悟”当什么讲?(板书：悟)
生：当明白讲。
师：明白，那么醒是什么意思?
生：清醒。
师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了一种解词方法，就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。醒悟过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的最高一根横木上，并且放开了绳索。掉下来的后果呢?
生：摔死。
四、指导议读
师：当你读书预习时，读到这里你心里紧张吗?
生：紧张。
师：你想救他吗?
生：想。
师：你想用什么办法救孩子?可不能等啊，就像你看见孩子要掉下来一样，我一说你马上想法子，哪怕这法了不成功也得快。告诉我，你想用什么办法救孩子?
生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。
师：你这种舍已救人的精神非常可贵，我问你梯子在哪儿呢?就算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来，这法子行吗?
生：不行。
师：再想别的法子，快想，容不得等。你说!
生：找海绵垫，铺上被褥。
生：用手接住。
生：叫直升飞机。
生：让水手上去。
师：时间来不及。这个办法不行，那个办法不行，最后船长出现了，大家读第八节。
生：正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了!”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了!……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候，小孩把头往下一扎就跳了下来。
师：你最佩服谁?
生：船长。
师：佩服他什么?
生：机智、沉着。
生：临危不惧。
师：你站起来，研究研究。谁临危了?
生：儿子。
师：谁不惧?
生：船长。
师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。
生：沉着。
生：(抢答)果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
生：勇敢。
师：哪儿表现勇敢了?
生：拿枪打他儿子。(笑声)
师：你们常常是一说机智，就是勇敢。应该是有勇敢就说勇敢，没有就不说。说临危不惧倒可换一个词，什么词?
(教育学生用词造句要联系实际，不能信口开河。)
生：遇事不慌，遇事沉着。
师：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长这种精神。
师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?
生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。(笑声)
师：你起立，你回家问问你爸爸，如果你遇到危险，你爸爸是千方百计救你呢，还是提前结束你的生命?
生：会开枪吓唬孩子。
生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。(笑声)
师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子;如果不是他的亲儿子，船长就会——
生：开枪。
师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，你说。
生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。
师：是往哪儿逼他?
生：往海里。
师：往活路还是死路上逼?
生：活路。
师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学看“跳到水里，跳到水里……”那一段。
生：(齐读这一段)
师：父亲喊“三”没有?
生：刚喊出“三”。
师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗?
生：不喊。
师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对?喊“一”孩子紧张，以为要开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要开枪了，喊“三”孩子以为开枪了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么?
生：吓唬。
师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗?
生：会。
师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪?
生：不会。
师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子?
生：救了。
(通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理解。)
师：读最后一段。
生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。(板书：似shi的)
师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。
(板书：船长命令孩子)
师：最后的结果是什么，请一位同学写在黑板上。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的园地。(生板书：行救)
五、归纳总结
师：这一课的课是什么?
生：跳水。
师：这一课谁跳水?
生：孩子。
师：还有谁跳水?
生：水手。
师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗?
生：不能。
师：所以，不要忘记大家。(板书：水手)这篇文章主要写了谁跳水?
生：孩子。
师：为什么跳水?为了维护自尊心，爬到危险地方去了。怎么跳的水呢?在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高的横木上跳下来，结果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗?
生：清楚了。
师：课文的第一自然段写了什么?
生：水手取乐猴子。
师：这是事情的——
生：起因。(板书：起因)
师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——
生：发展。(板书：发展)
师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——
生：高潮。(板书：高潮)
师：解决总是的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了?
生：船长。
师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——
生：结果。(板书：结果)
师：事情的发展是分为阶段的，在一定条件下没有关系的事情联系起来，在联系中向前发展，发展到一定阶段达到高潮，解决问题的办法往往这时候出现，或者孩子摔死，或者孩子得救。船长命令孩子跳水，在水手帮助下，孩子得救了，事情有了一个圆满的结局。这篇文章事情和事情都是互相联系的，就是说不仅句与句之间有联系，段与段之间有联系，全篇都在联系当中发展。文章是事物的反映，事物是有阶段的，联系也是有阶段的，所以我们要给文章划分段落。这篇文章可分为几个段落?
生：四个段落。
师：本文中心思想赞扬了船长什么?
生：机智、沉着、冷静、遇事不慌。
师：我再帮助同学理解理解，划分段落还有其他办法，比如说第一段发生在什么地方?
生：船的甲板上。
师：第二段发生在什么地方?
生：桅杆上。
师：第三段发生在什么地方?
生：最高的横木上。
师：第四段孩子得救在什么地方?
生：海水里。(边说边画轮船的示意图)
师：看老师要画海水了，因为大海是无风三尺浪，所以我画得波涛汹涌，同意吗?
生：不同意。
师：为什么?
生：因为课文讲了是风平浪静。
师：他说得对吗?
生：对。
师：课文一开头讲了这一天风平浪静，请同学们看我画这个成语。
生：风平浪静。
师：没有这样的环境，就不会发生这件事情，这就是环境和事情的关系。
(归纳总结，理清文章结构，落实训练重点，回到整体。)
师：这一课有六个生字，会不会?
生：会。
师：课文分几段?
生：四段。
师：段意、中心思想会不会概括?
生：会。
六、辅导练习
师：最后练习造句。(出示小黑板：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。)用“显然“造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑，如果没有这一句，绝对不能用“显然”造句。前边一定要把前提条件说充分，明确吗?
生：明确。
师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——
生：显然红领巾艺术团表演得太好了。
生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
生：他显然看得着迷了。
生：他显然没有看过这么好的节目。
师：为什么你们接得这么好?
生：懂得了“显然”的意思。
生：前提条件充分。
师：谁说得充分?
生：老师。
师：别忘了老师的功劳，那个同学说懂得了“显然”的意思，如果我不把前提条件说充分，你会用吗?这个同学记得教师的功劳，谢谢你。
师：再说一句。今天早上看院子里都是水，显然——
生：昨天下雨了。
生：显然雪化了。
生：下水道坏了。
生：有人泼水了。
生：发水灾了。
师：为什么这个接得这么不好?
生：前提条件不充分。
师：我换一换。昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿最，显然——
生：昨天下雨了。
师：知道怎么写前提条件了吗?你说一个前提条件，我来接，好不好?
生：今天下午，校园里乱糟糟的，又是笑声，又是闹声，请靳老师接。
师：谁知道这学校怎么了?你告诉我，你想让我接什么?
生：校园里打架了。
师：这个句子前提条件不好，为什么不好?你们学校那么多好人好事，那么多学雷锋的典型。你还不如说我们学校彩旗招展，鼓乐齐鸣，少先队员戴着红领巾夹道欢迎，显然是请先进人物来做报告。你来个乱糟糟的，也许你们学校就这一回，你全抖落出来了。这种句子不要造，要造有积极意义的。
生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是喊声——
师：又是笑声，又是歌声，这样好不好?/
生：请靳教师接。
师：你们显然是开庆“十一”大会。
生：昨天教室里果皮成堆，请靳老师接。
师：是不是茶话会，吃水果了?不过教师觉得还是不太理想。最后一个!
生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高，请靳老师接——
生：显然得了双百。
师：那不然呢?考试卷发下来一蹦三尺高，不然呢?
生：不然怎么会跳起来呢?
师：把显然一翻个，就呆以用另外一个词“不然”。
师：今天回家，程度好的同学把显然、不然放在一起写一段话：程度差的同学用显然、不然写两句话。认真读“跳水”这一课，把这个故事讲给邻居的小朋友听，好吗?
师：我们一起说谢谢老师们，老师再见。
生：谢谢老师们，老师再见。
附：板书一：
跳水
取乐
逗
走上
课文《跳水》教学反思 第3篇
一、有意渗透
有意渗透要求教师应先熟悉全册教材的知识点,然后根据《教学大纲》对小学阶段的要求以及学生的实际情况,逐渐找出渗透点,最后利用各种教学手段有意识、有针对性地进行教学。《跳水》这篇课文情节起伏跌宕,扣人心弦。课文虽然在船长出现之前,用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过,但目的还是为了体现船长的机智,他正确的思想方法,表现他的冷静、果断。因此,教学中,教师应引导学生对事件的全过程及当时的环境有一个比较清晰的了解,抓住一些关键性的词句,从而使学生入情入境。为了体现船长遇事沉着冷静、机智勇敢,教师在课堂教学中应做一个活动让学生身临其境体会孩子的危险,并让学生小组讨论解救孩子唯一的办法就是跳水。那么,怎么样才能激发学生的学习兴趣,顺利走进文本,进入惊心动目的场面呢?
(一)导入新课,质疑激趣
《跳水》一课情节起伏跌宕,学生乐于学习。在教学时,教师可边描述边画板书(简笔画),引入《跳水》这节课的学习。然后,教师可引导学生从课题质疑入手,从情感上调动学生的学习兴趣,然后让学生自由朗读课文,并思考这篇文章里面都有哪些角色?他们之间发生了什么事?在学生在汇报的时候,教师应引导学生用简洁的语言概括全文的主要内容。
(二)直奔重点,抓“三笑”扣联系
1. 找一笑———故事的起因
学生在刚才的朗读中很快找到水手的第一次笑,也就是句子:“一只猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑。”教师可引导学生在读中理解“这个笑”点出猴子为什么会放肆?然后,教师应让学生认识到猴子与水手的联系(取乐———放肆)是故事的起因。故事又是怎样发展的?猴子与孩子又是怎样联系起来的?
2. 读二笑———故事的发展
教师出示句子:“猴子跳到一个十一、二岁的孩子面前,把他的帽子摘下来,戴在自己头上,很快地爬上桅杆,水手们都笑起来。”教师可让学生读后讨论、理解:孩子为什么会生气,爬上桅杆追猴子。孩子爬上桅杆,又会发生什么事呢?然后,教师让学生在理解“一笑、二笑”的基础上体会三笑。
3. 议“三笑”晓得水手、孩子与猴子的联系———故事的高潮
教师出示句子:“水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。”这第三次笑,使孩子强烈的自尊心受到挫伤,而猴子更加肆无忌惮,继续作怪样。教师可引导学生抓住重点词语“更”字,从中理解。
(三)抓难点,巧设疑问,激活思维,鼓励创新
此时,教师可举行一个课堂活动(在课桌上放上凳子,凳子上再放上一行新华字典当横木),并让学生实际演示站在高处的感觉,让学生身临其境体会当时孩子的危险处境。然后,教师应让学生联系实际分析:人在摇摇晃晃时转身会出现怎样的状况?这样可使学生深入体会“险境”。之后,教师可引导学生用一个词语来形容孩子处境的危险,如火烧眉毛、十万火急、万分危急等。
在抓住难点后,教师应让学生议方法,练思维,明主题。此时,教师可提问:看到这里紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?教师可启发学生想想还有更好的办法能救出孩子。有的学生说让水手爬上去救孩子,有的学生说在船上找救生圈、床垫等铺在地上,有的学生说让水手用手在下面接,等等。我引导学生通过比较探究,最后得出还是船长开枪逼孩子跳水最有把握,也最安全。因海水有缓冲作用,尚有生还希望,这个办法最好。学生的思维在宽松的情境中任意驰骋,从而培养了学生思维的变通性,使得学生的个性得到了弘扬。这样,学生便会明白在当时特定形势下,船长果断命令孩子跳水是挽救他生命不容置疑的唯一办法。这样,既激励求异,又重视求佳,有效提高了学生创造性思维的品质。而且,整个教学过程中既有了语言的训练,又有了学生的实际参与,并且最大的亮点就是简笔画的板书,不仅让学生一目了然看到故事中的人物之间的联系,又加深了文章的主旨,即遇事该沉着果断,不冲动。
二、有度渗透
有度渗透的度指一定事物保持自己质和量的界限。做任何事,超过这个规定,都会违背客观事物内在的规律性,得不到理想的结果。因此,在小学语文教学中渗透思想德育教育要掌握一定的度,渗透不到位不行,渗透过度也不行。思想品德教育的度虽然不能用尺子来衡量点,但在实践过程中有两个方面可作为依据:一是语文教材,二是小学生的智力水平。只有当课文包含的思想内涵的那个面层恰好与小学生的理解能力相吻合时,思想品德教育才能产生积极的作用。这就要求教师准确地把握住课文思想内涵的度与小学生接受的度的交会点。例如,在学习《跳水》这课时,在让学生自己想救孩子的办法时,教师还应该给他们充分的发言机会,而且在回答是否可行时,要让学生多围绕文本来答。教师要掌握一定的度,在允许学生有自己想法的同时,还应该要求学生以文本为主。只有这样,才能让学生更深刻地体会作者所要表达的意图。
三、有序渗透
渗透要根据小学生的年龄特点和认识规律,循序渐进,持之以恒地进行。小学生年龄小,思想不稳定,容易受消极因素的影响。因此,教师在语文教学中持之以恒地进行思想德育教育就显得极为重要。新课程标准渗透了社会主义核心价值观,强调培养学生的社会责任感,特别是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力。新课程标准要求教师在备课时制定三维目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。尤其是作为语文教师,我们在讲课时更应该挖掘教材,理解教材,领会每篇文章的主旨,在课堂教学中根据学生的不同年级特征,培养学生的高尚的情操和创新能力。
四、有机渗透
思想渗透教育不能强行灌输,更不能强迫命令,只能通过我们的教育利用课堂这个“工具”对学生产生潜移默化的影响。因此,在课堂教学中,教师应根据不同的教材内容渗透德育教育,让学生产生兴趣,学中求乐。这是在语文教学中渗透德语的最好办法。例如,在学习《跳水》这课时,学生懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义以及船长的沉着、机智、果断;了解了故事中人物之间的联系,又加深了对文章主旨的理解,从而知道遇事应该沉着果断,不冲动。
中学课文反思性教学的条件 第4篇
以教学的主体间性代替主体性，给师生的对话与交往提供了平台
课文教学是平等的对话和交往，不管是教师主体论还是学生主体论，都不能避免这样的尴尬：无论是教师主体论还是学生主体论，教师和学生结成主客体关系，都不能达到平等；教师主体论忽视了学生的学，唯有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，学生才能掌握教学的内容。学生主体论忽视教师的教，没有教师的教，学生的自我活动便不能活跃、有效地展开。
课文的反思性教学坚持理解宽容平等对话的主体间性行为。在教学中，以平等对话来达到教学主体间的相互理解，“因为不平等的对话，就意味着一种主体性对另一种主体性的压抑，最终这两种主体性都丧失了合理性。”而这种对话遵守一定的规则，即对称条件和互惠条件。课文的反思性教学的主体间性，就是坚持在课文的对话教学中教学主体间交往的机遇均等、平均分配。这种对话和交往解释了课文教学的内涵，充分发挥了课文教学的作用。
合理的教学目标，加速师生的共同发展
课文的反思性教学目的包括“学会教课文”与“学会阅读”两个方面，这两个目标合理性的实现总是包含在具体的课文教学实践中：教师在将课文教学目标具体化时，要经常反思两方面的契合程度，尤其是做的方法的矛盾性和一致性；在课文教学目标信息调动或引起活动时，教师与学生都关注课文教学目的的外化是否顺利，设置的目标是否完成。并反思课文教学目标的合理性；在课文教学目标的信息控制与调节教学活动时，师生都保持有目的的作为，坚持目标允许的行为，修正目标不允许的行为，若发现课文教学目标设置不合理，则及时修正，并使它得到实现。在实现这样的教学目标时，师生获得了共同的发展。教与学获得真正意义上的协调发展。
主体间性与兩个学会的教学目标的合理性，带动课文反思性教学系统其它因素的合理性发展。例如教学内容、形式、途径、方法、评价等方面的理论与实践的合理性发展。理论上，“应用理论与科学理论的适当降温，基础理论与人文理论的合理升温”。实践上，提升课文的人文性，不仅使学生爱学善学课文，而且使学生懂得做人；构建多种教学形式并存的格局，使它们互补；加强课文教学策略的运用，突出反思在教学方法上的地位，从而提高课文教学的价值。
跳水教学反思 第5篇
本文是19世纪俄国最伟大的作家列夫•托尔斯泰的作品。课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。课文叙事清楚，情节紧张，扣人心弦。本文在教学中有两个难点：
1、能抓住关键词体会当时情况的危急。
2、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。
在学习这篇课文时，我和学生从文章的开始，一步一步地顺着文章的故事情节走进文章，体会文章的内容和写作手法的特点。
一．体会事情的内在联系
《跳水》这一组课文重点训练的项目就是“注意事物联系”，为让学生对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻的印象，我抓住“风平浪静”这个词贯穿整个教学过程。先让学生体会“风平浪静”与这个故事的每一个阶段——发生、发展、高潮、结局，都是紧密联系的。然后让学生按这一内在联系，用表格形式表达出来，从而培养学生的综合能力和实践能力。
二、激发学生思维的碰撞
在备课时，我注意到了对于本课的学习，不应在于猴子、水手、与孩子的表现为重点，这些人物的出场，全都是为船长的出现做铺垫。所以，在真切理解“情况危急”的基础上，对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生“你有什么办法能救出孩子吗？”引导学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。这时，孩子们的积极性被完全的调动起来，有的说：“可以拉张大网在下面接住”。有的说：“拿一些棉被垫好了，那样软一些再让小孩儿跳，就不容易受伤。”还有的说：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那样就更安全一些。”……当时，我一心要让孩子们体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。因此，对于所有的设想，都加以了否定，要么就是让班中的同学加以反驳。现在想想，对于这个环节可以进行这样的处理：
对于一些合理的办法不要急着加以否认，这样会减弱与伤害孩子们的积极性，而应顺着他们的想法倒推回去，设身处地的想象：船长当时是在怎样的情况与状态想象到这样的方法的？可以寻找文中的关键词句，比如：这是船长自己的孩子，按照常理他应该会比水手更加的慌乱；船长原本出来时准备打鸟的，现在发现这样的情况，他是“立刻”想到让自己的孩子跳水来解决危机。结合上下文又可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。这样的探究性与合作的学习，让孩子在不断地创造问题又解决问题的状态中学习，一定会更加的主动积极，也能更好的体会船长的“急中生智”。
《跳水》教学反思 第6篇
1、教学效果（思效）
角色扮演，理解船长的机智。
课堂教学中，在学生对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生“你有什么办法能救出孩子吗”，培养学生思维的变通性。这时，学生们的积极性被完全地调动起来，有的建议拉张大网在下面，有的建议拿棉被垫，有的建议把救生圈放在下面……此时我请学生们来角色扮演，让他们扮演船长拿着枪，出来打鸟，然后看到孩子已经站在横木上的危急情景，这时我问学生：“作为船长，你会怎么样？”然后学生寻找文中的关键词句，理解：按照常理，船长应该会比水手更加得慌乱，可是他很沉着；船长原本出来是准备打鸟的，现在发现这样的情况，他“立刻”想到让自己的孩子跳水来解决危机。风平浪静，孩子会水，相对来说危险不大。如此短的时间，船长想了这么多问题并且采取了有效的行动，船长沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。这样进行探究式的合作学习，学生们发现问题，解决问题的能力得到提升。
2、教学收获（思得）
抓住动词，自学自演。
在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发现文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，达到了较好的学习效果。
3、不足之处（思失）
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：
教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向也许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。
4、改进措施（思改）