选取典型事例表现人物

选取典型事例表现人物（精选7篇）

选取典型事例表现人物 第1篇

选择典型事例 表现人物特点 ——通过《爱因斯坦》教学典型事例 黄立宇 本学期围绕全国教育科学“十一五”规划课题《图式理论在小学语文教学中的应用研究》，课题组老师进行了系统的理论学习，并开展了多轮实验课。赵洪老师和孟丽群老师分别执教课文《爱因斯坦》，我又在他俩的基础上对教案进行了修改，以“选择典型事例、表现人物特点”为重点教学目标，再次进行了教学。现谈谈自己在备课上课过程中的一些感受。孟老师在教学《爱因斯坦》时，制定了四个教学目标： 1．能有感情地朗读课文，感受爱因斯坦平凡而又高尚的品性。2．能运用总分结构图式说出文章中人物（爱因斯坦）的特点。3．领悟作者通过典型事例表现人物特点的表达方式。4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。目标 1 属于通过阅读对课文内容掌握达到理解和记忆水平。目标 2 和目标 3 属于运用概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）进行分析。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构、人物描写的相关概念、规则。目标 4 属于概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）的运用。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构。听完孟老师的课，感觉目标 1 和目标 2 达成较好，但对于目标 3 和 4，我心中还有存在着一些疑惑：什么是典型事例？如何让学生理解文中选择的事例即是典型事例？在习作中，如何教会学生选择典型事例？

一、明确“典型事例”的概念 “典型” 【释义】：①具有代表性的人或事：焦裕禄是优秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定社会本质的某些方面的艺术形象。典型人物形成于一定的典型环境即具体的现实关系中，并对它发生作用。但典型人物又往往超越时代的局限而具有某种永恒的性质。【词意探源】：（1）原指模范或模型；后来引申为最具代表性的人或事物。《说文土部》：“型，铸器之法也。” 段玉裁注：“以木为之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申为典型。”（2）作家用典型化的方法创造出具有独特的个性，又集中表现某些共性的艺术形象，是个性与共性的辩证统一。“事例” 【释义】：①成例，可以作为依据的前事。《南史褚彦回传》：“ 彦回 让司徒，乃与仆射 王俭 书，欲依 蔡谟 事例。” 明 张居正 《拟日讲仪注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不辍讲读。” ②具有代表性的、可以作例子的事情。明 顾起元 《客座赘语于忠肃公神道碑》：“此可为作文避讳者增一事例。” 秦牧 《艺海拾贝核心》：“从上面这些事例看来，可以说任何事物都有它的„核‟ 因此，我将“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本质，具有代表性的事例；找到的事例是真实的，又切合题旨，即跟人物的特点相符合，这就是典型事例。课文中，为了表现爱因斯坦的“爱思考研究”“爱惜时间”“生活简朴”这三个特点，分别选择了“换画思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿着普通”这三个事例。为什么说这三个事例就是“典型事例”呢？思来想去，觉得帮助学生分析这个“典型”，还需要一个抓手，一个恰当的衡量标准，有了这个标准，“典型”才有意义。于是，我将眼光落在文章的最后一个自然段——“爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人”。爱因斯坦是一个平凡的 ．． ．．人，一个生活中的普普通通的人，而他又是一个高尚的人，这个高尚体现在他对于科学研究的专注、敬业和奉献。所以，课文中的三个例子都是围绕爱因斯坦的“平凡而又高尚”来选择的。这样的例子就是“典型事例”。

二、学习“典型事例”的过程 有了一个明确的抓手，学生就能比较好地理解文中所选的事例。在理解的基础上，如何感知事例的“典型”？这又是一个令人困惑的问题。在孟老师的教学设计中，她先让学生自己回顾课文写了哪三件事来表现爱因斯坦的什么特点？这三件事例选取得恰当吗？能表现人物的相应特点吗？让学生自己畅所欲言。然后在学生理解的基础上，引导学生向更深入的层次来思考，从而理解作者选取这三个事例的良苦用心，体会三个事例的典型性。但这一系列问题的抛出，对于中年级的学生来说，还是比较难以回答的，所以课上到这个环节，课堂气氛一下子就沉闷了，接下来的内容基本都是老师在讲，对于理解“典型事例”学生还是一知半解，并不透彻。于是，我在备课的过程中思考，可否给学生一个台阶，让他们摸着石头过河，自己去体悟。既然有“典型”，相对应的就有“非典型”，能否通过比较来使学生明白这个“典型事例”呢？我开始着手寻找那些“非典型事例”，并将这一环节设计到我的教学中：1．第一事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱思考、研究”的特点，选取了“换画沉思，梯上摔下”这件事。（请两位学生分（2）辨析比较：老师这里也找了两个事例，我们一起来读一读。别读一读。）师：通过这两件事，你觉得爱因斯坦是个怎样的人？（也是写他是个爱思考、研究的人）师：三个事例都是写爱因斯坦“爱思考研究”，有什么不同？ 事例一：爱因斯坦爱思考、研究。他在学习的过程中遇到困难，总是细 心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教：“给我指个方 向吧”但是不等人家开口，他就提出要求说：“不要把答案全部告诉我，留着让我思考”（第一个事例，爱因斯坦不要别人直接告诉他答案，而要自己思考。这样的情况可能发生了不止一次，而是经常发生，这是他对待学习的一种态度，不是一件具体的事，所以我们不选。）事例二：爱因斯坦是个爱思考的人。一天早晨，他在林荫道上散步，迎 面走来了他的一位老朋友。朋友见他低垂着头，好像在想着什么，于是 大声招呼他。可是一连喊了几遍，爱因斯坦仿佛没有听见，直到与朋友 擦身而过。（第二个事例，边走路边思考，是件平凡的事，但还不能很好地表达他的高尚，因此也不用）（但在第三个换画沉思事例中，爱因斯坦在换画的时候都不知不觉又开始了思考，思考地又是那么专注，这是一件小事，但他思考的过程中，从梯上摔了下来，但摔疼了他也不顾，还急着要将自己的想法记下来，这就不平凡了，这就是高尚。作者选取了生活中的小事，因小见大，所以说，这个事例是最恰当的。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）2．第二事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱惜时间”的特点，选取了“雨中等人，不忘思考”这个事例。（2）同样，老师也找了爱因斯坦珍惜时间的另外两个例子，我们也来读一读，比较一下，哪个事例能够更好地说明爱因斯坦珍惜时间。事例一：76 岁的爱因斯坦病倒了有位老朋友问他想要什么东西他说 我只希望还有若干小时的时间让我把一些稿子整理好。（第一个事例，爱因斯坦在病塌前依然抓紧分分秒秒的时间，一心想着他的科学研究，这不是普通人能做到的，他对待科研的精神是高尚的，但这不是一件平凡的事，不用。）事例二：爱因斯坦是很珍惜时间的人，他不喜欢参加社交活动与宴会，他曾讽刺地说：“这是把时间喂给动物园。”他集中精神专心的钻研，他不希望宝贵的时间消耗在无意义的社交谈话上。（第二个事例，爱因斯坦不喜欢把时间浪费在无谓的事情上，对于出席宴会这样的事情在爱因斯坦看来是无聊的事情，但这可能并不仅仅只发生在爱因斯坦身上，也有很多人也不喜欢这样做，所以这样的事例我们也不选。）（想比较而言，课文中的事例，爱因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的过程中依然不忘记思考，让本来一段很无聊的时间变成了一段有意义的时光。这就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）3．第三事例：（1）要表现爱因斯坦生活俭朴，可以从很多方面来表现，例如，我们通常会在习作中看到有同学的奶奶是如何节约用水的事例，作者为什么选择了爱因斯坦成名前后一直穿着同样的一件旧大衣呢？（因为同样是表现生活俭朴，穿着是一件再普通不过、平凡不过的事，但通过这个事例还能看出爱因斯坦这样的俭朴的原因是他没有时间也没有精力去顾及他的穿着，他已经将他的全部精力都放在他的科学研究上了，着就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）4．小结：课文为表现爱因斯坦是个伟大的科学家，作者在众多的事例中逐一比较，选取了他平凡而又高尚的三件小事来表现他三个方面的特点，正因为人物的事例是那么典型，所以人物的特点才那么鲜明，那些最能表现人物特点的事件就是典型事件。（板书——典型）写作文时，我们一定要选取那些最能突出人物特点的事例来写。很顺利地，学生通过比较，抓住爱因斯坦“平凡而又高尚”这个中心，体会到作者所选择事例的典型性。然后再通过自由回忆读书、看电影、电视剧、动画片、听故事里认识的人物，举一两个例子说一说，用典型事例来感受到这些人物的鲜明特点。

三、选择“典型事例”的方法 阅读课文的学习最终还是为了向写作迁移，教学目标 4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。学习选取典型事例表现人物的特点，也就是选材的问题。小学生的作文能力不仅仅限于表达能力和写作技巧上，实际是知识、语言、认识等方面的综合，作文水平的高低，主要体现在选取材料的能力、认识事物的能力和语言运用能力的高低上。所以，通过这堂课的学习，是否可以帮助学生扩展作文选材的思维空间？是否能对学生选择恰当的材料来进行写作多少有些帮助？让文章有一个正确的方向，使写作成为一种乐趣，也是一个值得我们思考的问题。

1、快速寻找典型事例：学会观察、拓宽思维、广积素材 作为学生，平时要“眼观六路、耳听八方”。才能使自己在短时间内找到典型事例。那么，如何才能拓宽学生的思维呢我想，我们平时可以帮助学生把视角扩展到世上的万事万物。总体来说可以分成两大类：大自然和人类社会。大自然和人类社会是一个取之不尽、用之不竭的素材库。只要学生养成留心观察自然和生活、用心观察周围的人事、用心去感受生活脉搏的好习惯；同时。广泛阅读，勤于思考，不断拓宽自己的思维，日积月累，头脑里的材料也将越来越丰富。这样，写作时就能信手拈来。找到自己熟悉的典型事例。

2、准确使用典型事例：围绕人物、提炼情节、表现特点 在快速找到典型事例后．我们又该如何准确使用这些典型事例呢 在确定人物后，想想要表现的人物的什么个性特征，表现这些特点的事件有时不止一两件我们并不是要把什么事情都写出来做个简单相加，而是要选择最足以表现人物个性特征的典型事件来写，做到“以一 当十”，想想生活中的众多事件中，哪一件对表现人物个性最有份量，并对此加以提炼，使之为变现人物的特点而服务，这样就更具典型性。总之，在平时的学习生活中，帮助学生养成良好的思维习惯．多开动脑筋，拓宽思维．并且学会恰当学会对选择的事例进行提炼，为表现人物特点而服务，我们便能快速地找到典型素材并准确使用这些典型素材了。

选取典型事例表现人物 第2篇

“外婆，外……婆……”

“怎么了?”

“邻居陈、陈大爷他们家的猪难产了。”我上气不接下气地蹲在地上。

“什么?”外婆连忙扔下手中正在淘米的篮子，米撒了一地，但她顾不上了，推开门冲了出去。

听到陈大爷家的猪痛苦地呻吟着，外婆加快了脚步，如一阵疾风，飞到了猪圈前。她先把母猪浑身上下打量了一通，便指挥我：“周城，去后院抱一些干草来。”我一刻也不敢懈怠，开启了“奔跑吧，兔子”的功能，不到30秒就抱来干草交给外婆。

外婆连忙把稻草铺在母猪的身下，她双眉紧紧地皱着，豆大的汗珠从头上滚下来。她轻轻地按了按母猪的肚子，得知小猪的头部没有错位，而且这一胎有3只小猪。外婆长舒了一口气，慢慢地用手把母猪的肚子顺着毛往下揉，一次，两次……我惊喜地发现小猪的脚出来了，接着小猪的头又出来了，第二只，第三只也就和第一只小猪那样顺利地出世。三只小猪像从一个模子里刻出来似的，一模一样，浑身的毛光滑而又黑亮，大大的眼睛，长长的睫毛，特别可爱!

陈大爷拿来三块毯子，把小猪裹在里面，放到母猪的身边。母猪开心地哼起了小曲儿，就像妈妈给我唱着《摇篮曲》，那么动听，那么悦耳!我兴奋得又唱又跳，而此时，外婆的毛衣已经湿透……

选取典型事例表现人物 第3篇

用一件具体的事例,反映一个人某方面的思想品质或性格特点,这是写人的最基本方法。通过记一件事来写一个人,应该注意些什么呢?

一、要选好写作对象

我们的周围有许许多多的人,有熟悉的,有陌生的。你挑陌生的写,就不容易写好,因为不熟悉,了解不够,所以就很难把人物写具体和写生动;而如果挑自己特别熟悉的来写,情形就不同了。由于朝夕相处,知根知底,因此人物的言语举止就能写得十分具体和十分逼真。当然,也可写在某一场合、某件事件中偶然认识、接触到的人,但这个人应该是给你留下了比较深刻的印象,这件事的经过你是非常清楚的。这样,写起来才会非常顺手。《夜幕下的感动》所写的人物就不是自己非常熟悉的人物,但仅有一面之交的三轮车夫,给小作者留下了深刻的印象。

二、要抓住典型事例

当你确定好自己要写的某一个人以后,就要挑选与这个人有联系的、最能够体现他某一方面思想品质或性格特点的事例来写。在写之前先回忆一下,你与他的交往过程中,哪些事给你的印象最深,再想一想哪件事最能体现他这个人的品德和性格,那么就选取这件事来写。《母亲送来了一本武侠小说》的选材就非常特别,这样的素材源自自己的生活经历,不容易与其他同学撞车,会给人耳目一新的感觉。

三、要突出人物特点

要突出所写人物的特点,尤其是要突出他与众不同的个性特点。每个人物都是有他自己的特点和个性的,但不能由作者用概括的语句写出来,像“标签”一样贴上去,而应该通过人物自身的言行表现出来。要把反映人物特点的内容写具体、写生动,就得对人物的外貌、神态、言行和心理活动作客观的描写;要把这个人在这件事中怎样说、怎样做、怎样想的过程一步一步地写清楚。无论是写外貌、神态,还是写言行和心理活动,都要符合这个人的性格特点,都要写得像“这个人”。

此外,通过一件事写一个人的文章可以在开头简要介绍对要写的人物的总体印象或与事情有关的情况,这样写有利于读的人对所写的人和所写的事留下比较深刻的印象。通过一件事写一个人,当然可以一开头就直接写这件事,但更好的写法是开头先总写一下,然后再具体地叙写这件事。

【范文】

母亲送来了一本武侠小说

⊙宋翠凯

我上的是县里最好的中学。但不知什么时候我迷上了武侠小说,书中英雄让我如痴如醉,操场边,被窝中,厕所里,处处都有我专心“苦读”的身影,只是别人不知道我读什么书而已。

星期日的下午,我睡了一觉。睡醒后天已经快黑了,我急忙收拾了一下东西,坐上公共汽车去了学校。由于紧张,我把一本小说忘在了家里,但心想母亲也不认识那些字。不知道那本书有没有用,所以我就没再想那件事。

第二天,天气实在不合乎人意,寒风凛凛,白雪飘扬,冰冻三尺。早读下课后。我从教室飞奔出去,想去宿舍避避寒,突然望见学校门口有一个熟悉的人影,正四处张望着。身上穿着一件薄薄的棉袄,冻得直打哆嗦,手中捧着一本书,怕被雾水浸湿了,紧紧地抱在怀里。啊!那是我母亲,我飞一样地跑了过去。母亲看见我后,脸上露出灿烂的笑容,伸出手说:“给,昨天把书落在家里了,没影响学习吧,快拿好。”我一下子愣住了,看着母亲冻得发紫的手,上面的裂痕都带着血,我的泪不停地在眼眶中打转。以前看到书的封面的时候,想的全是精彩的武打场面,今天却都化作了愧疚。

我用发抖的手接过书,说:“没事,不影响学习。”母亲又说:“昨天就打算给你送来,可天黑了,就没来得及,所以一大早就送了过来。”我一句话也说不出来,家里离学校有十多里的路,天下着大雪,路上一定很滑,母亲却……想到这儿,我再也抑制不住自己,泪水一滴滴落在雪地上。母亲却说:“快上课去吧,我回家还要干活呢。”

望着母亲远去的背影,只留下深深的脚印,一个个都深深刻在我心上的脚印。我久久不能离去,最后望着母亲的背影消失在一片茫茫之中,与天地合为一体,我的泪再一次与雪花一起落下。

自那以后,我再也没有看过武侠小说了。

(选自《优秀作文点拨》,朝华出版社)

【可圈可点】

这篇文章成功地选择了很难撞车的载体,如果换成送钱、送课本、送衣服等,其“价”就要大“跌”了。这篇文章选材细而不俗,我们读了有一种想哭的感觉,可怜天下父母心啊,“我”还怎么能继续将自己的青春时光耗在这武侠小说上呢?事情不大,却能在读者的心中引起很大的震撼,这就是细而不俗的魅力。

【更上层楼】

文章选材独特,但行文过于平实。如果在构思上再下一番功夫,习作或许会更能引起读者的阅读兴趣。

【佳作欣赏】

夜幕下的感动

⊙王健

出了校门,我才发现厚厚的云层遮住了月亮,整个世界变得朦朦胧胧,一切都模模糊糊的。校门前看不见一辆车,我心里越发埋怨老师,为什么拖堂,让我们放学这么晚。想到回去将面对爸爸妈妈的“过堂”:今天作业完成了没有?小测验得了多少分?你要不努力,考不上重点,就没有前途……越想我心里就越黯淡。难道考不上重点,我就真的没有希望了吗?可考不上的毕竟是大多数啊,我可能是金字塔尖上的幸运者吗?

我东瞧瞧西望望,无意间,看到这条路的尽头有一辆三轮车。仔细一看,上面没有人。那车夫腿搭在车梁上,嘴里叼着烟,朝天吐着烟圈。

我兴奋地向三轮车跑去,可是又想起前几天的三轮一晚些就涨价,再看看今天这天气……唉,又得三块钱了,于是我漫不经心地向三轮车走去。到了车前随口问一句:“走不走?”车夫和蔼地答道:“走。”丝毫没提“三块钱”的事。

我上了车后对刚才的想法感到不舒服,心想:我是不是以小人之心度君子之腹了?可能是由于我身体太重,车夫在吃力地蹬着三轮,一下一下,咔吱,咔吱。咦,似乎有什么悦耳的声音伴在这咔吱声里,原来眼前有一个风铃,风铃上还挂着一张明信片,上面写着:“勤奋刻苦,努力!天道酬勤,加油!”刹那间,一股莫名的力量震动了我的心。我对车夫的想法感到很意外,想不到一个三轮车夫却有如此脱俗的想法。他们头顶星辰去,身披月亮归,用双脚一下、一下蹬出几块钱来,每一块钱都浸透了汗水,每一块钱也都心安理得。

我迫不及待地用手翻过卡片:“贵手一招,振奋!一声三轮,亲切!”是啊!三轮车夫每天都看着行人的脸色,随手一招就来了。他们的名字也被淡忘,任凭别人唤一声三轮儿。他没有觉得蹬三轮矮人一头,低人一等,凭劳动吃饭,吃得心安理得,活得坦坦荡荡,有滋有味。

看着他蹬着三轮车的洒脱劲儿,想着小卡片上那些字字如金石的话语,他的影子在我面前骤然高大起来!

是啊,凭自己的心血和汗水吃饭,不也是一种骄傲和自豪吗?我完全可以丢弃中考压在我肩头的各种包袱。即使我真的考不上重点,我也可以做好多事,条条大路通罗马。只要我努力了,尽力了,考不上重点也完全没有必要灰心丧气。优胜者固然可敬,那些虽然落后,却坚持跑到终点的竞技者,不也是英雄吗?

下车后,我本想多给他一块钱,但又怕他误解我,使他认为我这么做是对他人格的不尊重,于是临走时我对他说了声“谢谢”。

望着他远去的身影,我的眼睛湿润了。我感到天比刚才亮堂了许多,云缝中透出一抹月色,把眼前的路映照得晶莹,透亮……

(选自《初中名校作文》,朝华出版社)

【简评】

用典型事例让人物形象立起来 第4篇

俗话说：“一言一行，传出性情。”写人的文章，自然离不开描写人物的言语和行动。而人物的言行，往往又要以具体的事例为载体。因此，对人物形象的塑造能否成功，在很大程度上取决于所用事例是否恰当、典型、鲜活。所谓恰当，是说选择的事例要符合人物的性情，切中命题的要求；所谓典型，是说材料要精彩动人，有以一当十的作用；所谓鲜活，是说材料要源于现实生活，既要富有生活气息，又要与众不同、独具匠心。在此基础上，可或绘人物肖像，或写人物心理，或摹人物动作。经过一番雕琢之后，人物形象自然会变得鲜活动人、富有立体感。

【时文选读】

吾父之爱

秦文君

我父亲年轻时当过兵打过仗，脸颊上有条弹片划破的伤疤。他有张发黄的旧照片，那时他一身戎装，抽着烟，正在沉思，是个英俊潇洒的年轻军官。在我的童年时代，这张照片成为我最大的骄傲，连我亲密的女伴都万分珍惜它。直到今天，我仍感觉穿军服的男子最富有气概，因为那能寻到我父亲当年的某种风采。

然而，父亲现在已经老得白发苍苍了，而且瘦瘦的，丝毫找不见昔日的辉煌。节假日全家团聚，看见父亲突然从谈话圈退出去了，他只当听众，偶然在空隙中和弟弟互相把烟扔来扔去。有时，我往家拨电话，接电话的总是父亲，但说上三两句话，他总会呐呐地说，让你妈妈听。接下去，是母女俩喋喋不休的亲亲密密地说些琐碎的体己话，父亲则静静地极有耐心地在一边等。

父亲的爱是有些特别，母亲常说他从未给子女洗过尿布，从未参加过家长会……在众多的“从未”中，父亲黯然失色。他总是默认这一切，从无二话。但有一次，他突然提起，我出生的那天，他激动无比，跑到外面买了个鲜红的闹钟，后来再听到那些“从未”，我眼前就会顽强地冒出那只红闹钟，它像父亲的爱心一般炽烈。我成年后，偶尔晚上归家迟了，会发现父亲站在黑暗的弄口等待。日深年久，直到如今，有时夜归，走在黝黑的暗道上，我仍会产生一种被人担心的温暖感，尽管我早已离开了父亲的庇护，有了属于自己的小巢。

记得临出嫁时，父亲叮咛我说：“不要去责备你喜欢的人。”我体会到，那话里明明白白地包含了父亲的信念，父亲正是用这种方式充分给别人自主。我刚进小学时，不喜欢有规律的生活，常常逃学，母亲让父亲押送我去学校，父亲则不。他让我申诉逃学的理由，我断断续续地说，在家好，下雨天能收集雨水，平时能喂养小鸟，能用面粉团捏有趣的小丑。父亲说，那你就天天在家吧。但是，一个星期我在家呆腻了，逃也似的飞奔学校而去，很快就成为发奋的学生。至今，我常常会后怕，假如父亲强拽我去学校，我也许会永远厌倦读书的。

父亲已经离休，并且从未想过再出去干一番事业。他就是那种淡泊的人，不强求别人，也不强求自己，似乎从没有心急火燎地追求过什么东西。父亲爱好文学，很能欣赏，评价也在行，但他从不投入，保持着对爱好的神秘感。在我最彷徨的时候，父亲淡淡地说，你可以试着把想法写下来。我采纳了，后来那些想法纷纷印成铅字了。父亲收藏我的小说，有时看到杂志广告，他会候准杂志出版的日期去购买。他一遍遍地读，熟悉我写的每一个铅字。有一次我告诉父亲，我已写了一百多万字了。他沉默了一会儿，说，别拼命写。

父亲，多谢你默默无声的关爱。

【技法提炼】

文中所写都是一些与父亲有关的寻常小事，但在读完全文后我们会发现，人物那些普通的言语让人感到多么的温暖，那些琐碎的往事是多么的令人难以忘怀。一篇千字短文，为何能将人物描写得美好动人呢？两种写作技巧起到了至关重要的作用。

一是精心选材，事例求典型。文章从父亲年轻时着笔，一直写到父亲离休。在这漫长的岁月里，值得回忆的事情一定很多，然而，作家显然没有面面俱到地展开叙述，只是选取自己人生历程中的几个重要阶段为背景，讲述了几件难以忘怀的事情。对童年时代，作者仅写了一张发黄的照片；对少年时期，从众多的“从未”中忆起了一个鲜红的闹钟；对成年之后，用“偶尔迟归”带出了父亲在黑暗中等待的身影；最后，用一句“别拼命写”引出父亲对“我”默默的关爱。这些事情看似细小，却无不在作者的心中掀起过惊天的波澜。正是这些典型的材料，才使文章有了感人的基础。

二是精雕细琢，人物显丰满。小事并不代表着精彩，要想让小事绽放出动人的光彩，必须对其进行生动细腻的叙写。就这篇美文来看，写父亲的照片，正因为有了对父亲“脸颊上有条弹片划破的伤疤”“抽着烟，正在沉思”这类描写，人物那英俊潇洒的形象才变得真实可感。父亲在和女儿通电话时总是“说上三两句话”就让母亲接电话，当“母女俩喋喋不休”时，他又总是“静静地极有耐心地在一旁等”。尤其是听女儿说“写了一百多万字”的时候，父亲的言语与动作更是令人感动，先是“沉默了一会儿”，继而叮嘱“别拼命写”。为何会沉默？那是父亲在静静地品尝女儿成功的幸福啊！“别拼命写”又表现出了什么呢？自然是一种对女儿的关心。父爱如山！

【技法补遗】

有了好的材料，犹如做饭有了好的食材。但想要做出美味佳肴，还得掌握一些烹饪技巧。除了上文讲到的两点外，运用下面两种方法也能收到事半功倍的效果。

一、在详略中突出重要事情。描写一个人物，往往会写到有关这一人物的三五件事。这些事情中，又有主次与详略之分。对重要事情，一定要把“镜头”拉近，对其进行全方位的叙写。对人物在事情中的表现，要泼墨如云，用细腻的语言去描述。如在描写人物的肖像时，要将人物的一颦一笑描画得惟妙惟肖；在描写人物的心理时，要将其细微的变化展现得波澜起伏。总之，写一个细节，便要将之写好、写活。如果面面俱到，往往适得其反。对于次要的事情，我们要惜墨如金，只为表现人物起到一种烘托作用。

选择典型事例刻画人物 第5篇

写文章最主要的能力包括好多种，我认为最主要的还是审题与选材。下面我们以《难忘的微笑》为例，说说审题与选材。

要想写好作文，总的来说分两步： 第一步：审题，找出文章要写的中心 审题是第一步，是写好文章的前提。

审题技巧很多，因为题材不同，如命题作文、半命题作文，话题作文等等。虽说话题作文好似没有，其实她更需要好好把握材料，找出关键部分，避免跑题。

今天重点说一种：抓关键词——找反义词。

难忘的微笑：在这里，微笑是没有审题难度的，微笑有很多，但是最主要“微笑”的是什么？关键词是“难忘”，还是“微笑”？

说难忘，是因为什么？

第二步：选材，找出自己能写的事例

选材时写好文章的条件。根据审题过程，我们知道生活中的微笑有很多：开心的、惊喜的、会心的等等。

但是，我不建议选这些，因为它是大家都想到了的，我辅导学生一般会把第一个闪入脑际的抛之脑后。因为这样即便是写出来了，分数也不会高，选材不新颖。

步骤如下：

1、想一个你认识（最熟悉，也可以是一面之交）的人，前提是在审题之后，坚持选材新颖的标准。

有时候你可能会出现几个人，看看谁在你的脑海里停留的时间最长，画面印象最清晰突出，或者是这个人一生中某个很特别的时刻。记下这个人的名字，确定这篇文章就去写它。

2、在草稿纸上写下这个人的3-5件事。注意：每一件事情都与“微笑”有关，你可以用一句话或一个短语，记载一些简单的事实，比如在哪里、做什么、怎么做等等一些细节。

3、在这几件事中圈画出三件事，写出具体细节，比如，你要具体写出“微笑”时发生的地点，你还可以运用一些能够在你的文章中制造出视觉图像的、描写性的细节。用5分钟左右快速写出这三件事。

这个时候，可以不考虑开头与结尾，直接写这三件事。

4、确定要写的事例。仔细读一读你写的三件关于“微笑”的事，看一看每件都有什么特别的地方，想一想你为什么选择这件事情，这件事情吸引你的具体原因是什么？有可能这些原因也同样吸引你的读者。

5、确定之后调整顺序，写出提纲。

选取典型事例表现人物 第6篇

鲁智深【花和尚】

性格特点： 热忱率直，粗犷刚烈，兼有粗野。

事例：

在路上听了金家父女的哭诉后，二话不说就要去“打死了那厮”，又送银相助等。这些都反映出鲁提辖对朋友热忱，办事直爽，性情刚烈粗犷，兼有粗野的性格特点。

武松【行者】

性格特点：一身虎胆

事例：武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，不信别人的话,认为山上没有虎,趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎。武松成了声震八方的打虎英雄。

李逵【天煞星】

性格特点： 知恩图报

事例：宋江因题反诗入狱的那一次，李逵怕贪酒误了宋江饭食便“真个不吃酒，早晚只在牢里伏侍，寸步不离”宋江。

吴用【智多星】

性格特点： 知恩图报

事例：特差杨志负责带领押送十万生辰纲前去祝寿。吴用等人知道之后，吴用设计成功在黄泥岗上面迷倒杨志一行人，劫走生辰纲中的十万贯金银珠宝。

宋江【及时雨】

性格特点： 重情重义

事例：黄泥岗节奏生辰纲事件之后，宋江把官军追捕的消息告诉晁盖。他明知道晁盖翻了弥天大罪，还是因为晁盖是他的好兄弟，虽法上不可扰人，但是他还是放了晁盖。

林冲【豹子头】

性格特点： 保守沉默

选取典型事例表现人物 第7篇

关键词：教学事例,科学性,时代性,生活性,开放性,趣味性

趣味性

随着新课程改革的深入,具有研究型学习倾向的教学方法纷纷涌现出来,这些教学方法在增强课堂教学的趣味性、突出教学的实践特色、培养学生的主体意识、实现三维教学目标、推动思想品德课的德育功能上起了日益显著的作用。然而各种教学方法都不可避免地要运用教学事例,因为恰当的教学事例具有鲜明的时代感和生动的真实感,贴近生活的亲近感,对于启发学生思维、激发学生强烈的学习兴趣、引导学生积极主动地获取知识、培养学生各种能力和提高学生的思想道德水平都有着十分重要的意义,所以如何选取和课堂教学目标相匹配的教学事例就成为每一位教师常常面临的问题。在选取的过程中,必须始终围绕思想品德课本身的性质和特点,以服务教学为宗旨,强调其科学性和时代性。同时教学事例的选取还应注重生活性、开放性、趣味性的特点。

一、教学事例的科学性

教学事例要具有科学性,也就是一个事例应能集中真实反映一类事物的共同特点或共同规律,使人能通过事例全面、清晰地感知该类事物的形象,同时便于确切地揭示所要阐明的观点和实质。比如在学习《计划生育的基本国策》一课时,为使学生清楚地了解人口增长与经济社会发展的关系,我在网上查找相关的数据,将我国实行计划生育前后人口与经济发展状况做成柱状图,按年份阶段以多媒体形式呈现在学生面前。准确的数据、客观的分析、鲜明的对比,使学生对人口增长与经济社会发展的关系有了清晰地了解。之后学生自己总结得出人口过多、增长过快制约我国经济的发展和人民生活水平的提高的结论,从而对当前我国的计划生育的基本国策的正确性和必要性深信不疑。

二、教学事例的时代性

思想品德课是时代感很强的一门学科。在教学中教师要紧扣时代脉搏,充分发挥其思想教育功能,不断把国内外形势变化的最新资料补充到教学中,让思想品德课更富有时代气息,使这门课始终保持先进性、鲜活性。例如在讲自强、自立这一内容时我选取了2007年感动中国十大杰出人物李丽的事例,李丽的图片伴着颁奖词展示出来,“残疾打不垮、贫困磨不坏、灾难撞不倒,坚强和她的生命一起成长。身体被命运抛弃,心灵却唱出强者的歌。五年时间,温暖八万个冰冷的心灵,接受、回报、延伸,她用轮椅为爱心画出最美的轨迹”。学生们被震撼了、被感动了,他们明白了在这个时代,在我们身边依然还有很多像李丽那样看起来虽然身残但意志坚定,虽身处逆境,却在艰辛中自立、自强,勇敢的人。

三、教学事例的生活性

教学事例的选取应贴近社会实际,来源于社会现实生活。教师应注重深入社会,留意日常生活,特别是留意和学生贴近的现实生活,获得真实具体而生动的资料。这样形成的事例既能激发学生的学习兴趣,产生探究意识,又能使学生真正投入到学习中去,锻炼自身的学习能力;另一方面也有助于增强学生的社会责任感,形成正确的人生观、价值观。在学习《爱在屋檐下》一课时,为了说明父母对孩子的爱,我举了这样一个例子:一个四岁的小女孩,很长一段时间看不到爸爸,她哭着问妈妈,妈妈拿出一封信说是爸爸留给她的。从信中她知道,爸爸正和她做捉迷藏游戏,他要女儿做好几件事:认真学习、听话、坚强,而且强调这次游戏时间很长,爸爸不仅考验女儿,还躲在角落里每天关注孩子。女儿最后成了赢家。其实这是一位得了绝症的父亲临终前给女儿写的信,用以激励孩子健康成长,是一个真实的故事。展示完以后我发现很多学生被打动了,我不失时机地推出讨论的话题:父亲为什么要留下信?学生们回答:为让女儿健康成长。我又问如果没有这封信,母亲只是简单地将真相告诉孩子会怎样?学生们各抒己见。有的认为孩子会受打击,有的认为没人管会堕落等。我接着问你从这个感人的故事中感悟到了什么?学生们围绕父母之爱热烈讨论,最后我将学生们的讨论结果进行了总结:父母之爱是无私的,他们理应得到我们的尊重和孝敬。

四、教学事例的开放性

“导而弗牵,重在自主”。教师通过精选教学事例,使教学活动在教师的引导下,充分发挥事例的引导功能,调动学生学习自主性,通过学生自己的思维,讨论寻求问题的答案。唯有如此,才能使思想品德课知识的传授突破以往的机械记忆,彰显思品课的教育功能。在学习《享受健康的网络交往》一课时我举出了这样的事例:家住天津塘沽年仅13岁的张潇艺本是个活泼快乐的孩子,也是位品学兼优的学生,但在去年的一个清晨,他却选择了一种自己的“特别造型”告别了世界。在网吧连续上网36小时后,小潇艺爬上一栋24层高的楼顶,双臂平展,双脚交叉成飞天姿势,纵身跳下。事后警方找到4份绝笔,上面写着“我有3个知心朋友:尤第安、泰兰德、复仇天神,我要去追寻他们……”然后要求学生们思考:读完事例后我们有什么感受,很多学生为张潇艺感到惋惜。我继续提问:网络在给我们带来便利的同时有哪些潜在的危害?学生们各抒己见,说出了种种危害。我进一步引导:我们应怎样对待网络?学生们自然地形成了正确利用网络和如何避免网络的不良影响两个方面的深刻认识。

五、教学事例的趣味性

教育心理研究表明:学生在轻松、和谐、愉快的教育环境中易产生激情、兴趣、丰富的想象力和意想不到的创造性思维能力。这就要求教师在事例的选择中应充分利用各种手段,或以图文并茂的视频展示,或以幽默风趣语言的叙述,或以学生激情洋溢精彩表演等灵活运用于各个教学环节,激发学生的探求欲,引发学生的兴趣,从而把课堂打造成一个充满趣味的知识园地,让学生在“乐中学,学中乐”。

在学习《海纳百川有容乃大》这一内容时,我先展示一段视频《将相和》,让学生们温习古人谦让宽容的故事;在学习《珍爱生命》一课时,我创设学校失火、学生如何自救的情景让学生表演;在学习做《友好往来的使者》一课时,我设置中外游人见面时的礼仪差别让学生讨论。多种多样的教学事例展现打破了原来僵化的教学模式,唤起了学生们的好奇心,增强了思想品德课的趣味性。