教师普法学习制度

教师普法学习制度（精选9篇）

教师普法学习制度 第1篇

泗阳霞飞中等专业学校

教师普法学习制度

为了增强全校教职员工法制观念，提高法律素质，做到知法、懂法、守法、用法、护法，依法维护自己的合法权益和依法治牧，特制定本制度。

1、学习对象为全校所有的在职教职员工；

2、学习方式采取自学和集中学习相结合；

3、普法学习的内容根据上级的安排并结合教育工作的具体。情况确定；

4、普法学习要做到经常化、制度化、专门化；

5、每次学习不得少于2个学时，每月学习不少于4个学时；

6、普法学习由校长室组织实施，普法学习要做好材料的收集、汇总；

7、学习时要认真作好学习记录；

8、按时参加学习，学习时不得迟到、早退，不得做与学习无关的事；

9、普法学习纳入年度考核，全年累计4次未参加普法学习的教职员工，取消当年评优资格。

教师普法学习制度 第2篇

为切实做好“六五”普法期间的法制宣传教育工作，进一步推进依法治校工作，确保法律、法规学习落到实处，特制定以下制度。

一、全体干部职工要积极参加“六五”普法知识学习，无特殊情况不得缺席。

二、“六五”普法的学习知识内容要根据校普法活动安排部署，统一组织、集中学习。

三、要求做到学习有材料，学后有心得，检查有标准，落实有时效。

四、建立集中学习点名、登记制度，做到学习有登记，内容有记载。

教师普法学习制度 第3篇

为切实搞好学校教学研讨活动,引导教师主动参加听课评课,自觉进行教学研究,学校应不断完善教研管理制度,促进教师之间通过听课、评课等多种方式互相学习,取长补短,不断提高自身教学业务水平和专业素质。

一、建立健全教学研讨制度,教育引导教师积极参与听评课活动

学校应成立学科教研组、备课组等教学研讨小组,各小组定期、不定期地开展公开课、示范课、教学研究课等研讨活动,每周至少开展一次,每周每学科至少开展一次听评课活动,教导处提前通知教师调好课按时参加。听课教师必须认真做好听课记录、写出听课心得等。听课结束后,学校要组织人员检查,凡是听课无记录,无心得体会的,视为没参加听课。鼓励教师自发参与随堂听课学习活动,其听课后的感想或意见可私下同上课教师单独交流,但听课笔记本中必须有记录备查。教导处统一安排的听评课活动,听课的教师必须按时参加评议,评议时,要认真发表自己的意见和建议,力求做到公平、公正、客观,充分指出其优点和可探讨之处。学校教导处对每次教研活动的开展情况,教师的听、评课情况进行详细记载,并纳入教师年度考核体系。学校校长和行政班子成员要,带头参加听课、评课,认真做好听课记录,认真参加评议,在教师中起好榜样和示范作用。因为学校领导只有通过和教师一起上课,一起听课,一起评课,才能带动教师更好地通过集体备课、集体探究,深入开展公开课、示范课、研究课、课题研究等教学研究工作,促使学校教育教学工作走向健康发展的快车道。学校要建立健全教师集体备课、讲课、听课、评课等一系列教学研讨活动制度,引领教师变传统的单一、个体备课为集体备课,变各自为阵为集体攻坚,避免各自为战,盲目探究的现象,促进他们将个人经验凝聚成集体智慧,将实践经验转化为理论成果,实现专业成长。

二、合理安排教师日常事务,让教师有时间和精力参加听评课活动

教师由于受地域和工作条件的限制,他们绝大多数时间都被封闭在校园内,定格在教室、办公室、宿舍这三点一线之间,做教师很累,尤其是做班主任。平时,课内、课外,学生的思想、学习、身体,甚至是衣食住行等,他们都得关心,他们甚至比家长更关心学生的一切。因此,学校应科学、合理地安排教师的日常事务,让他们能从许多不必要的繁杂事务中解脱出来,从而有时间,有精力去参加听课和评课等教学研讨活动。首先,科学合理地安排教师岗位和教学课程,特别是骨干教师的课程,做到人尽其才,物尽其用。教导处安排教师课程时间表时,要尽力将同年级同学科教师上课的时间错开。如某年级某天上午第一节课是语文课,那同年级其他班这一节就尽量不安排语文学科,这样,当某教师上语文公开课时,同年级其他语文教师用不着换课就能去参加听课了。第二,大力开展集体备课、网络备课等活动,发挥集体的智慧,尽量减少教师因独自钻研教材、撰写备课教案等所耽误的时间。第三,以向课堂要质量、减轻学生课业负担为目标,减少教师批改作业的数量和时间,鼓励教师多采用重点评讲、学生互改、单独辅导等方式,改变教师单一地在学生作业本上画钩叉的那种既浪费时间、又没什么效果的批改方法。第四,减少不必要的会议、学习和流于形式的其他工作,科学合理地安排教师的工作和休息时间。

三、大力开展教学竞赛活动,不断提高教师参与听评课活动的积极性

学校各年级组或教师备课组应经常开展上课、听课、评课等教学研讨比赛活动,并把它作为评先选优的条件,每次活动后,要根据其质量评定等级,给予奖励,以激励教师多上公开课,多听示范课,认真评议所听课程。要积极鼓励教师把自己听课、评课的心得体会修改整理后通过电子邮件等方式投稿,不断提高他们自身的综合素质。同时,为避免教师在网上下载或抄袭他人的文章作为自己的听课笔记或心得交差,我们可以把他们交上来的文章和网络上的文章进行对比,或把几个相似的文章张贴出来,进行对比曝光,制定必要的惩戒措施,纳入年度考核或综合素质评估,以此激发教师的听评课兴趣,规范他们的听评课行为,促进他们自觉参与听课,认真写好听课笔记,按时参与评课活动,畅谈听课心得体会。

作为教师,要给学生一杯水,自己就得有一桶水,一挑水,甚至更多。学校应推行开放课堂制度,一是面对全体教师的成长共同体的开放 (相关的教师、领导以及研究者都能畅通地进入真实的课堂),二是授课教师的自我开放(教师的心态在课堂中放开,深入课堂,有意识地琢磨课堂教学)。鼓励教师开放自己的课堂,打开教室的大门,欢迎同行们观摩指导自己的课堂教学,把自己的课拿出来在阳光底下晾晒,和同事相互切磋,互相探讨;鼓励教师充分合理地安排自己的时间,推开别人的教室门,走进同事的课堂,学习他们好的教育教学方法,帮助自己提升专业素质。学校通过组织教师积极参加各种集体备课、听课、评课等教学研讨活动,促使他们活到老,学到老;教到老,学到老。

教师普法学习制度 第4篇

为切实搞好学校教学研讨活动，引导教师主动参加听课评课，自觉进行教学研究，学校应不断完善教研管理制度，促进教师之间通过听课、评课等多种方式互相学习，取长补短，不断提高自身教学业务水平和专业素质。

一、建立健全教学研讨制度，教育引导教师积极参与听评课活动

学校应成立学科教研组、备课组等教学研讨小组，各小组定期、不定期地开展公开课、示范课、教学研究课等研讨活动，每周至少开展一次，每周每学科至少开展一次听评课活动，教导处提前通知教师调好课按时参加。听课教师必须认真做好听课记录、写出听课心得等。听课结束后，学校要组织人员检查，凡是听课无记录，无心得体会的，视为没参加听课。鼓励教师自发参与随堂听课学习活动，其听课后的感想或意见可私下同上课教师单独交流，但听课笔记本中必须有记录备查。教导处统一安排的听评课活动，听课的教师必须按时参加评议，评议时，要认真发表自己的意见和建议，力求做到公平、公正、客观，充分指出其优点和可探讨之处。学校教导处对每次教研活动的开展情况，教师的听、评课情况进行详细记载，并纳入教师年度考核体系。学校校长和行政班子成员要，带头参加听课、评课，认真做好听课记录，认真参加评议，在教师中起好榜样和示范作用。因为学校领导只有通过和教师一起上课，一起听课，一起评课，才能带动教师更好地通过集体备课、集体探究，深入开展公开课、示范课、研究课、课题研究等教学研究工作，促使学校教育教学工作走向健康发展的快车道。学校要建立健全教师集体备课、讲课、听课、评课等一系列教学研讨活动制度，引领教师变传统的单一、个体备课为集体备课，变各自为阵为集体攻坚，避免各自为战，盲目探究的现象，促进他们将个人经验凝聚成集体智慧，将实践经验转化为理论成果，实现专业成长。

二、合理安排教师日常事务，让教师有时间和精力参加听评课活动

教师由于受地域和工作条件的限制，他们绝大多数时间都被封闭在校园内，定格在教室、办公室、宿舍这三点一线之间，做教师很累，尤其是做班主任。平时，课内、课外，学生的思想、学习、身体，甚至是衣食住行等，他们都得关心，他们甚至比家长更关心学生的一切。因此，学校应科学、合理地安排教师的日常事务，让他们能从许多不必要的繁杂事务中解脱出来，从而有时间，有精力去参加听课和评课等教学研讨活动。首先，科学合理地安排教师岗位和教学课程，特别是骨干教师的课程，做到人尽其才，物尽其用。教导处安排教师课程时间表时，要尽力将同年级同学科教师上课的时间错开。如某年级某天上午第一节课是语文课，那同年级其他班这一节就尽量不安排语文学科，这样，当某教师上语文公开课时，同年级其他语文教师用不着换课就能去参加听课了。第二，大力开展集体备课、网络备课等活动，发挥集体的智慧，尽量减少教师因独自钻研教材、撰写备课教案等所耽误的时间。第三，以向课堂要质量、减轻学生课业负担为目标，减少教师批改作业的数量和时间，鼓励教师多采用重点评讲、学生互改、单独辅导等方式，改变教师单一地在学生作业本上画钩叉的那种既浪费时间、又没什么效果的批改方法。第四，减少不必要的会议、学习和流于形式的其他工作，科学合理地安排教师的工作和休息时间。

三、大力开展教学竞赛活动，不断提高教师参与听评课活动的积极性

学校各年级组或教师备课组应经常开展上课、听课、评课等教学研讨比赛活动，并把它作为评先选优的条件，每次活动后，要根据其质量评定等级，给予奖励，以激励教师多上公开课，多听示范课，认真评议所听课程。要积极鼓励教师把自己听课、评课的心得体会修改整理后通过电子邮件等方式投稿，不断提高他们自身的综合素质。同时，为避免教师在网上下载或抄袭他人的文章作为自己的听课笔记或心得交差，我们可以把他们交上来的文章和网络上的文章进行对比，或把几个相似的文章张贴出来，进行对比曝光，制定必要的惩戒措施，纳入年度考核或综合素质评估，以此激发教师的听评课兴趣，规范他们的听评课行为，促进他们自觉参与听课，认真写好听课笔记，按时参与评课活动，畅谈听课心得体会。

作为教师，要给学生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。学校应推行开放课堂制度，一是面对全体教师的成长共同体的开放（相关的教师、领导以及研究者都能畅通地进入真实的课堂），二是授课教师的自我开放（教师的心态在课堂中放开，深入课堂，有意识地琢磨课堂教学）。鼓励教师开放自己的课堂，打开教室的大门，欢迎同行们观摩指导自己的课堂教学，把自己的课拿出来在阳光底下晾晒，和同事相互切磋，互相探讨;鼓励教师充分合理地安排自己的时间，推开别人的教室门，走进同事的课堂，学习他们好的教育教学方法，帮助自己提升专业素质。学校通过组织教师积极参加各种集体备课、听课、评课等教学研讨活动，促使他们活到老，学到老;教到老，学到老。

希望老师们能从闲暇时的无聊中警醒过来，自觉、有效地开展听课、评课等学习研讨活动，做到我的时间我做主，我的听课学习我做主，有效利用别人“喝咖啡”的工夫开展听课学习、评课讨论和教学反思等活动，不断丰富自己，提高自己，实现专业成长。

五五.普法学习制度 第5篇

为了扎实开展我校的“五五”普法工作,使我校的广大师生从基础的法律知识学习起步,通过多次法制教育提高广大师生的理论理解水平、实践锻炼水平，切实提高思想修养、道德修养，为我校教育教学工作的开展奠定良好的思想基础，特制定如下考勤制度：

一、凡我校师生都必须参加校统一组织的学习、培训、考试、讨论等多种形式的活动；

二、凡我校教师都必须做到以下“三不”，不能由他人代签到；学习笔记不能由人代写；心得体会不能照抄照搬。

三、凡我校教师在本次教育活动中都要结合实际地去开展活动，一切以大局为重，自觉提高自身素质建设；

石埠小学普法学习制度 第6篇

为切实做好普法期间的法制宣传教育工作，进一步推进依法行政和依法治理工作，确保法律、法规学习落到实处，我校特制定以下制度。

一、全校教职工要积极参加普法知识学习，无特殊情况不得缺席。

二、普法的学习知识内容要根据中心校教活动安排部署，由学校统一组织集中学习。

三、将普法纳入周一学习内容，每周一由学校就有关普法相关政策法规和知识进行集中学习。

四、要求做到学习有材料，学后有心得。

六五普法教师普法学习心得 第7篇

本人坚持以江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，深入学习邓小平民主法制理论和党的依法治国、建设社会主义法治国家的基本方略，系统研究与分管工作密切相关的法律法规知识。积极拓宽思路，大胆改革创新，认真履行法定职责，在依法治理各项工作方面取得了一些成绩，法制理论水平和依法办事能力不断提高。

普法依法治理是具有中国特色的创造，没有现存和固定的模式。因此，它在理念上也要随着时代的前进而不断丰富深化。我们必须适应形势发展的要求，抓住“五五”普法启动的有利时机，巩固和扩大已有成果，不断改进薄弱环节，积极探索新形势下法制宣传教育的特点和规律，在工作的内容、形式、方法、手段、机制等方面实现发展和创新，提高工作指导水平。通过立法的形式来确保普法工作有序开展，是普法工作的进步，也是营造良好法制环境的具体表现形式。不抓执行就容易走过场，影响法律的严肃性。普法工作法制化，既是一种法律的强制，也是一种工作程序的要求，既是对普法工作作出硬性规定，也是对干部特别是领导干部自身的一种约束。加强监督工作，是普法工作法制化的重要内容，只有依法监督才能保证依法行政。当前，监督的重点是国家机关权力的运用，工作人员行政活动是否合法有效和普法经费的合法使用问题；监督的主要方式是人大监督、党内监督、群众监督、舆论监督和司法监督等。通过完善监督机制，强化监督措施，促进普法工作法制化的形成和发展，对营造良好社会主义法制环境也将起到有效的推动作用。

黄川中心小学 王芳

六五普法教师普法心得

有人说教师是人类灵魂的工程师，有人说教师是园丁，有人说教师是红烛，燃烧了自己照亮了别人„„教师是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。当我是学生的时候，我学习了《守则》《规范》；当我成为教师的时候，学习了《教师法》，《

普法》„„长期以来关于教育的法律虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、拖欠工资等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们基本的权利。教师作为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。

通过学习教师法、义务教育法，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会，为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，现在我不会再这么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《六五普法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。

黄川中心小学 陈慧

六五普法教师普法学习心得

在学习了《义务教育法》和《未成年人保护法》后，让我更明确，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。

面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点，做好教育工作。

黄川中心小学 陈宝林

六五普法教师普法学习心得

六五普法即为《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第五个五年规划》的简称。其目标：在公民学法、用法、提高法律素质的基础上，着力培养法治观念和法治自觉性，在全社会形成崇尚法治的价值观和良好法治社会氛围，不断提高各级政府乃至全社会的法治化管理水平，推进依法治国进程。当然，对于不同层次的人要求也不尽相同。

教师这个职业不同于其他职业。她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。长期以来关于教育的法律虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们基本的权利。教师作为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。通过学习六五普法，自己的心灵受到了一次洗礼。作为一名党员教师，更有义务和责任去学习和静下心去写写心得。

通过学习教师法，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位。以前的我认为教师就是为社会，为学生服务的，吃点亏是可以吞下去；现在我不会再这么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务。

黄川中心小学 孙克龙 六五普法学习“五五”普法心得体会

从2008年开始实施的全国“五五”普法教育，是在我国改革开放不断深化的历史条件下开展的新一轮全民法制宣传教育。在过去20年里，全民普法教育在推动我国政治、经济、文化和社会各项事业的发展中发挥了重要作用，并正在为构建和谐社会发挥着法治保障作用。但是，我们也应清醒地看到，普法教育与我国快速发展的经济、与人民群众对法治的期盼还有很大差距，普法教育的薄弱环节还较明显。如何搞好第五个五年普法教育，我们认为：应当把工作重心放在突破重点、难点和盲点等薄弱环节上，通过攻克薄弱环节来提升“五五”普法教育的质量。

一、薄弱环节制约着普法教育的质量

我国的普法教育通过20年的努力，基本形成了“党委领导、政府实施、人大监督、全社会共同参与”的格局，普法教育渗透到全社会的各个领域。但是，全民普法教育期间正是我国改革开放时期。在改革开放、建立社会主义市场经济的大环境下，经济转型、企业转制、各种利益关系重新调整，人流、物流、信息流成为各种利益调整的主要特征，社会矛盾比较突出。但是，在实际工作中，一些地区和部门的领导存在着重经济工作轻普法教育、重眼前利益轻长远利益、重基层普法轻自身学法的问题。会上要求多，会下落实少，对下要求多，对己要求少的现象较为普遍。由于一些领导干部对普法教育认识上的偏差和重视程度不够，导致一些地区的普法教育发展不平衡。

黄川中心小学 王婷

六五普法教师普法心得

青少年是祖国的未来，民族的希望。抓好青少年法制教育利在当代，功在千秋。应该说，在“四五”普法中，各级政府对青少年法制教育较为重视，做了大量工作，有效地构建了青少年法制教育的组织网络体系，确保了青少年法制教育的规范运作。但是在工作运作中还存在着一些诸如法制副校长素质不高，讲课内容缺乏针对性，且讲课形式单一。简单枯燥，导致有的学校法制副校长没有切实发挥好应有的作用。由于青少年法制教育质量不高，直接影响了一些学校和学生学法的积极性。

尤其是流动人员法制教育难落实。随着市场经济的快速发展，人口流动已成为一大趋势。仅新都目前就有外来流动人口10万多，占本地人口六分之一。他们一方面为新都的经济发展作出了重要贡献，另一方面也给社会治安带来了压力。

我也感到农村法制教育工作还不到位。多年来，在推进全民普法教育中，各级政府一直将农民的普法作为重点来全力推进。特别是各地以贯彻《村民委员会组织法》和开展“综合示范村”以及“法律明白人”创建活动为契机，使普法教育在农村得到了有效推进。但由于农村人口众多，基础设施薄弱，地区发展不平衡，加上普法骨干紧缺和政府投入不够等因素，使普法工作很难落实到位。

黄川中心小学 乔丹

六五普法教师普法心得

普法教育质量不高有领导重视程度不够的问题，有相关部门责任不明的问题，也有主管部门工作不到位的问题等等，但是从根本上说还是缺乏应有的法制保障。因此，在推进“五五”普法中，我们应当下大力气建立一套有效的法律保障制度，以提升普法教育质量。在建立法律保障制度中，我们认为，应构建以下四个保障机制：

（一）要构建普法教育组织保障机制。首先要从法律制度上确立组织保障机制。不仅要求各地区、各部门、各单位都要建立普法组织机构，而且还要赋予其相应的职能和权限，不能让普法机构成为摆设。目前，绝大多数单位都有普法的组织机构，但一些单位的普法机构作用不大，工作推进不力，普法教育的质量难以保证。因此，必须通过法律制度的形式来确立普法组织机构的职能和权限，让它们真正在全民普法中发挥服务和保障作用。

（二）要构建普法教育责任机制。全民普法教育是全社会的共同责任，必须要全社会来共同参与。这一方面需要全体公民的自觉行动，另一方面又需要通过法律制度的形式来明确各自的责任，否则共同责任就会成为一句空话。因此，必须要通过建立法律制度的形式来构建地区、部门、单位和个人的责任体系，真正做到“千斤重担大家挑，人人头上有指标”，这样才能做好普法教育工作，普法教育的质量才能提高。

（三）要构建普法教育资源整合机制。在教育的手段上，普法教育与党的路线方针政策教育、科学文化知识教育和思想道德教育具有一定的相通性，拥有的资源可以共享。但是在实际工作中，部门之间不沟通、开展工作单打一的现象比较普遍。因此，必须树立“大普法”观念，通过建立法律制度的形式来整合资源，这样，普法教育才能与其他教育互为侵透，协调发展，普法教育的质量才能够提高。

（四）要构建有效的普法教育考评机制。在普法教育的实践中，绝大多数单位都建立了考评机制，但一些单位考评的效果不是很好，影响了普法质量。因此，要从法律制度上对普法教育的考评机制予以确认，同时从政府的角度解决部门考核、多头考核和重复考核等问题，把一切考核纳人到物质文明、政治文明和精神文明考核的轨道上来，增强考核的权威性。这样，才能够保证普法教育与其它工作协调发展，才能促进普法教育质量的提高。

“五五”普法既要开拓创新，又要加强基础性工作；既要求发展，又要继承过去的优秀成果及其成功经验。

黄川中心小学 陈红

六五普法普法心得

通过这次六五普法，我再次学习教师法、义务教育法，不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会，为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，现在我不会再这么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《六五普法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。

作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，认真备课，批改作业，做好教师的本质工作，真正达到教书育人的目的。

教师是人类灵魂的工程师，教师是园丁，教师是红烛，燃烧了自己照亮了别人……教师是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。学习了《教师法》，《义务教育法》……长期以来关于教育的法律虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、拖欠工资等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们教师的基本权利。学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的课程，我们应该积极的去学习法律。

教师普法学习制度 第8篇

关键词：高校教师,岗前培训,非正式学习

一、高校教师岗前培训的现状与问题

高校新教师大多是来自非师范院校的博士、硕士毕业生, 他们在自己的专业领域内经受过长期的科研训练, 然而没有系统学习过教育学、心理学, 缺乏必要的有关教学工作的知识与技能, 难以较快地胜任教学工作。为此, 原国家教委于1997年制定颁布了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》, 要求高校对新入职教师进行岗前培训, 并对培训内容、形式等作了明确的规定:内容以《高等教育法律法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》及《高校教师职业道德修养》四本岗前培训教材为主;培训形式以集中授课为主, 也有专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式;考核方式有开卷和闭卷两种形式, 以闭卷为主;培训时间可以在暑期7、8月份集中进行, 也可以在新学期9至12月份的周末进行。以此为契机, 我国高校新教师的岗前培训走上了规范发展的轨道。然而, 直到现在, 高校教师岗前培训的效果并不理想, 从学校、院系到新教师完成任务的色彩十分浓厚, 造成这种情况的原因主要有:培训目的功利化;培训的日常管理制度执行不力;培训时间的安排不尽科学;培训内容和形式过于单一。

二、非正式学习的内涵与优势

非正式学习是相对于正式学习而言的, 国外于20世纪50年代首次提出非正式学习 (Informal Learning) 的概念, 到上世纪晚期非正式学习成为学习科学研究的一个热点。简单地说, 正式学习是指有清晰的学习目标、预先规定的学习内容、有明确的学习时间与地点、系统化规范化的学习形式, 例如学校的教育、正式的教室培训课程、讲座等。相对而言, 非正式学习指在工作、生活、社交等非正式的时间、地点或途径学习新知识、技能的学习方式。

美国研究者从多个角度对非正式学习的特征进行了深入探索:格林菲尔德和莱夫 (Greenfield and Lave) 、瑞斯内克 (Resnick) 等, 采用二分法, 即把非正式学习与正式学习进行对比, 从而界定非正式学习的概念;玛斯乔克 (Maarschalk) 采用三分法, 把正式学习、准正式学习、非正式学习并列在一起。他们所界定的非正式学习如后表所示。

由表可知, 与正式学习相比, 非正式学习具有自身独特的优势:首先, 在非正式学习中, 学习者真正获得了主体地位。非正式学习的宗旨不指向考试等外部评价, 它是学习者为了提高自身的素质、为了提升工作能力、改善生活或娱乐状态等而利用各种非正式场合主动进行的学习, 与学习者自己的生存状态具有直接的、即时的联系。学习者在这样的学习活动中是积极主动的, 而不是被动的。一般来说, 与正式学习相比, 学习者在非正式学习中的动机也更强烈、持久。另外, 非正式学习主要是由学习者自我调节的, 与学习者的自身经验密切联系, 其进程不是由他人预先规定的, 这不仅有利于激发学习者的学习动机, 还有助于学习者养成良好的学习习惯、发展自我学习的能力。其次, 正式学习集中关注课程中明确规定的知识与技能, 但人类学习的范围非常宽广, 除了可观察的、可重现的、清晰的知识与技能外, 还包括学习方法、解决问题的策略、情感体验、社会

正式学习、准正式学习与非正式学习之间的比较化、人生观、世界观、价值观等等, 这些学习的领域常常是模糊的、结构不良的、难以清晰表述的, 但对于人类的工作和生活具有非常重要的价值, 能够对学习者的思想和行为产生长远的、深刻的影响。非正式学习的主要方式是观察与模仿, 亲身实践与深度反思是其中的关键环节, 因此它不仅能大大扩展学习的范围, 而且对于正式学习难以奏效的学习领域还特别有效。还有, 非正式学习的目标与学习者当下的工作、生活等具有直接的联系, 不是为了未来而进行知识、技能的储备, 故其学习结果具有即时效用, 不会与真实实践脱节。第三, 非正式学习发生在真实的生产、生活情境之中, 有利于学习者理解、掌握、应用所学的知识与技能, 或者在潜移默化中改善自己的心智与品德;而且非正式学习的评价不依赖于外部客观的、甚至是标准化的考试, 它主要是学习者为了提高学习成效而自我进行的评估与反馈, 是学习过程的一个自然环节, 因而不会导致学习活动异化。非正式学习的最终效果是由学习者自我判定的, 是由实践检验的。最后, 非正式学习在任何时间、地点都可以进行, 无时不有、无处不在, 也不依存于正式的师生关系。它突破了正式学习无法逾越的时空限制, 促使学习活动回归其原生态, 它不依赖正式的组织或机构, 也不依附于生产实践。在终身学习的观念与实践日益普及的时代, 非正式学习的价值愈加凸显。

资料来源: Jennifer A. Vadeboncoeur: Engaging young people: Learning in informal contexts[J], Review of research in education2006, (1) :239～278.

非正式学习的特点与高校教师岗前培训的目标和要求有内在的一致性, 能够有效提升高校教师岗前培训的效果, 尤其是对新教师在岗位认知、工作热情和工作态度以及工作习惯与组织文化方面有重要影响作用。

三、基于非正式学习理念的教师岗前培训制度

为了提高高校新教师岗前培训的实效, 从非正式学习的角度重新审视、构建岗前培训的制度十分必要, 这是因为:

首先, 非正式学习有利于更好地实现岗前培训的目标。高校新教师岗前培训的目的是多方面的, 不仅要帮助新教师获得基本的教学工作的知识和必要的教学技能, 尽快胜任教学工作, 从而顺利实现角色转换;同时还要使他们了解、内化高等教育的法律法规、具备初步的教师职业道德修养, 还要让他们了解校情校史、本校的校园文化, 以及学校教学、科研、人事等方面的具体政策, 促使他们尽快养成热爱学生、热爱学校、热爱教育工作的态度。这些内容有些是明晰的, 适合在正式的课堂教学中传授, 有些则是含混的, 正式学习的效果很差。因此, 正式学习并不能完全满足新教师岗前培训的需要。对于不少领域的学习, 非正式学习恰恰是科学的学习方式。

其次, 非正式学习能够提高新教师的学习兴趣。在正式的课堂培训中, 教学形式单调, 新教师的兴趣低下, 积极性不高。非正式学习是在真实情境中进行的, 贴近新教师的工作环境, 能够满足他们直接的、切实的需要, 而且形式多样, 氛围轻松, 新教师在这样的学习中没有压力, 相反, 他们对学习充满了比较强烈的需要和动力, 愿意投入较多的时间、精力, 这就保证了培训能够收到应有的实效。

再次, 非正式学习有助于破解培训中日常管理不力的难题。正式的课堂教学需要非常规范的管理, 这样的管理甚至是僵化的;而新教师既要承担比较繁重的教学、科研任务, 又要适应新的角色、新的工作和生活环境, 这样, 僵化的管理不可避免会与新教师的工作或生活发生冲突。如果一味地强化管理, 难以收到实效, 反而可能引起教师的反感, 导致他们虽然按时来听课, 却不全身心地投入。非正式学习形式多样, 学习的时间、地点灵活, 不像课堂教学那样受到严格的时空限制, 有利于教师协调安排学习与工作、参加培训与处理生活事务的时间。

最后, 非正式学习可以与正式学习相辅相成, 从而使教师岗前培训取得最大成效。非正式学习看起来是很随意、自然的, 但并不意味着它是放任自流的, 完全没有计划、外界无法干预的。恰恰相反, 非正式学习非常强调学习者的参与、交流与对话, 学习者个体之间的合作, 以及宽松的、支持性学习环境的营造。非正式学习不是正式学习的对立面, 二者之间应该是相互补充、相得益彰的关系。对于管理者而言, 应当精心设计, 在不排斥正式的课堂培训的前提下, 科学地、尽可能多地组织非正式学习, 把非正式学习与正式学习整合成一个有机的整体, 从而构建一个高效的教师培训体系。在实际操作中, 教师培训中可以采取下列的非正式学习的方式:

1.导师制。非正式学习虽然是原生态的学习方式, 但并不否认指导者或教师的重要作用。实际上, 在许多情境中, 教师的有效指导能够使非正式学习取得更为显著的成效。为了促使新教师尽快成长, 在高校的教师培训中可以有意识地组织、实施导师制。管理部门依据一定的标准来遴选具有丰富教学和科学研究经验的专家教师, 让他们担当新教师的师傅, 与新教师结成“一对一”的师徒小组, 发挥他们的“传、帮、带”作用, 带领新教师一起参加教学实践, 熟悉教学过程及教学的各个环节, 掌握教学要点、难点和重点, 参与教材教学方法的研究, 掌握教学技能, 帮助制定科研计划, 不断提高新教师教学质量和教学、科研能力。

2.青年教师联谊会。新教师具有相似的背景、面临相似的任务与困难, 同时对话与交流也是非正式学习的重要要素, 因此, 组织、鼓励新教师积极参加青年教师联谊会理应成为岗前培训的题中之义。青年教师联谊会一般是青年教师自愿参加的群众组织, 其主要工作是加强会员之间的思想、业务交流, 通过形式多样的活动促进成员不断进取, 提高教学、科研和管理水平;组织适合青年教师特点的活动, 丰富青年教师精神文化生活;积极反映青年教师的要求, 维护他们的合法权益, 为青年教师工作、学习、生活和事业发展提供支持和服务。青年教师在这个群体中结交朋友, 积极开展教学研讨、学术交流、科研合作, 能够大大促进他们业务水平的提高。联谊会还可以利用网络的便利, 建立新教师QQ群, 使新教师可以随时随地探讨学习工作生活中感兴趣的或共性的话题, 更好更快地适应角色转换。

3.自助式系列报告。即使是界定清晰、逻辑结构严谨的知识, 也不一定要采用课堂教学的形式。学校可以针对新教师的特点和需要, 设计出菜单式的培训讲座, 赋予新教师自由选择的机会。由于是自己的选择, 新教师在听讲座时往往兴趣盎然, 有着自己的问题和思考, 这样能起到事半功倍的效果。具体地说, 高校可以举办下述主题的讲座:高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德修养、高等教育法规、教育教学工作规范等等。丰富的、有深度的讲座能够满足新教师个性化的需要, 这种非正式学习的形式常常能够收到课堂授课难以达到的效果。

4.网络平台。在新教师的岗前培训中, 学校可以有目的地运用网络来提高培训的效果。

5.团队训练。在同事之间建立和谐的人际关系, 尽快在各个层面上融入自己的单位, 是每一个新教师都面临的棘手问题。然而, 许多新教师缺乏交流和沟通的能力, 不能进行健康的合作与竞争, 因此, 在新教师培训中进行团队训练, 对于培养他们的团队精神和竞争意识十分必要。团体训练这种形式轻松愉快, 集知识性、趣味性、娱乐性、哲理性于一体, 是一种体验式的学习培训方式, 很适合新教师这一群体的需求。这种深入心灵深处的训练往往让受训者终生难忘, 对于培养团队意识效果显著, 能使参与的新教师受益匪浅。

6.校情教育。新教师初来乍到, 对新环境很陌生, 他们具有强烈的归属感的需求, 而学校也需要他们尽快融入新的团队, 顺利开始其职业生涯。这样, 新教师就必须了解、熟悉学校各方面的情况, 包括学校教学、科研、人事等方面的政策, 学校的历史沿革、校园文化的特色以及校园环境等等。在培训中可以组织新教师参观校园、校史馆等;编写《教师手册》, 详细介绍学校的教学、科研、人事等方面的制度及办事流程;对海外引进人员进行国情、校情教育;举办校长见面会, 等等。这些非正式的学习活动能够增强新教师对学校的认同感, 有效地培养他们的爱校情怀。

参考文献

[1]赵蒙成.“非正式学习”论纲[J].比较教育研究, 2008, (10) .

[2]毛齐明.教师的非正式学习简论[J].教育科学论坛, 2006, (2) .

[3]李小海.论高校新进教师岗前培训中存在的问题及应对策略[J].网络财富, 2009, (3) .

[4]毛丙波.论高校教师岗前培训的优化策略[J].沈阳师范大学学报, 2008, (5) .

教师普法学习制度 第9篇

关键词：档案；权力清单；权力清单制度；普法；法制宣传教育

普法与法制宣传教育，在档案行政权力清单制度建设过程中，起着重要的作用，各级档案行政管理机构和档案保管机构，均应重视这一工作。并通过加强普法与法制宣传教育，来推动档案行政权力清单制度的建设与完善。

1 普法与法制宣传教育是建立档案行政权力清单制度，制定与实施档案行政权力清单的必要条件

按照职权法定原则，权力清单的制定必须于法有据，法无授权不可为。严格依照法律法规的规定，对现有行政职权进行全面梳理、清理、调整。对没有法定依据的行政职权，应予取消。这样，在档案行政权力清单制定过程中，具体从事设定档案行政权力清单工作的人员，就有一个知法、懂法、用法的问题。

档案行政权力清单制定完成后，不仅需要对外公布，同时还须档案行政管理机构和具有行政管理权的档案事业机构中的全体人员知晓，并遵照执行。这样，所有档案行政管理机构和具有行政管理权的档案事业机构中的全体人员，也有一个知法、懂法、用法的问题。

很难想象，一群不知法、不懂法的人，会知道哪些法律授予了我们权力；会清楚授予了我们什么权力；会明白这些档案行政权力的行使条件、范围、对象、程序；能梳理出合法、合规的档案行政权力清单；会正确行使这些档案行政权力。从这个意义上讲，普法与法制宣传教育是建立档案行政权力清单制度，制定与实施档案行政权力清单的必要条件。从另一个方面看，建立档案行政权力清单制度和制定档案行政权力清单的过程，也是一次难得且重要的普法与法制宣传教育良机。

2 档案行政权力清单的制定过程对普法及法制宣传教育的影响

2.1 档案行政权力清单制定的过程，是一次专业性的普法与法制宣传教育。档案行政权力清单的制定过程，首先是对档案行政权力的梳理。这些权力主要来自以《档案法》为核心的档案专业法律法规、地方档案法规、部门档案规章和各级政府制定颁布的档案规范性文件。从这个角度看，档案行政权力清单的制定过程，自然就是一次档案专业的普法与法制宣传教育活动。

事实上，宣传和普及《档案法》及其相关的档案专业法律法规，一直是档案界普法和法制宣传教育的主要内容。“一五”普法，正值《档案法》颁布实施，国家档案局召开了全国学习、宣传、贯彻《档案法》会议，交流学习和宣传《档案法》的情况。各地纷纷将《档案法》列入普法教育的内容之一。

“二五”普法期间，《档案法》仍然是各地普法教育的主要内容。例如：“1991年4月2日，云南省委发出了批转省委宣传部、省司法厅《关于在全省公民中开展法制宣传教育的第二个五年规划》的通知，在这个规划中，把《中华人民共和国档案法》作为其中的一个主要内容。”[1]

“三五”普法期间，结合《档案法》修订后重新颁布实施，各地档案部门根据国家档案局的规划，制定了本地区“三五”档案法制宣传教育规划，还有将《档案法》列入本行政区域“三五”普法规划。例如，甘肃“省档案局与省委法制宣传教育领导小组办公室、省司法厅联合发文，将《档案法》列入我省‘三五普法宣传教育的内容”。[2]

“四五”普法期间，国家档案局在《全国档案系统“四五”法制宣传教育规划》中要求使用《档案法实施办法释解》和《档案行政执法手册》作为专业法教材。深入开展档案法制宣传教育和法制实践活动，全面推进档案行政管理部门依法行政。

“五五”普法期间，国家档案局在《全国档案系统“五五”法制宣传教育规划》中要求，深入学习宣传《档案法》和《档案法实施办法》等档案法律法规，进一步提高广大档案工作人员的法律素质和依法行政意识。

“六五”普法期间，国家档案局在《全国档案系统“六五”法制宣传教育规划》中要求，学习宣传以宪法为统帅的中国特色社会主义法律体系，学习宣传与国家档案事业发展密切相关的法律法规，学习贯彻规范政府行政行为的法律法规，深入开展档案法制宣传教育主题活动。

由此，可以看出，档案普法与档案法制宣传教育的内容，由单一的《档案法》，向《档案法》和《档案法实施办法》《档案法》法律体系，再向以宪法为统帅的中国特色社会主义法律体系、规范政府行政行为的法律法规不断拓展。但《档案法》及其与国家档案事业发展密切相关的法律法规，始终是档案普法及档案法制宣传教育的重要内容。

按说，经过近30年的《档案法》宣传教育，档案工作者应当对《档案法》及其相关法律体系有相当充分的了解和认识。但实际情况并不乐观，就不久前的一项调查显示，虽然“多数参加调查者能正确选择出全国法制宣传日。对自己基本法律知识评价较高与一般的占比相同，总比接近90%”，但“近六成受访者错将‘国际档案日当作‘《档案法》宣传日，回答正确者大约只有四成。清楚《档案法》是行政法的人数最多，但占比不到四成”。[3]

因此，档案行政权力清单的制定过程，应当与“普法”规划相结合，再进行一次档案专业的普法与法制宣传教育活动，毕竟大部分档案行政权力是由《档案法》及其与国家档案事业发展密切相关的法律法规所赋予的。

2.2 档案行政权力清单制定的过程，是一次综合性、系统性的普法与法制宣传教育。虽然，《档案法》及其与国家档案事业发展密切相关的法律法规赋予了档案行政权力中的绝大部分，但作为档案行政管理机构和档案行政管理人员，同样要在宪法和行政法的框架下依法行政，受宪法和行政法以及整个社会主义法律体系的规制。从这个角度看，档案行政权力清单制定的过程，不仅是一次档案专业的普法与法制宣传教育活动，还是一次综合性、系统性的普法与法制宣传教育活动。而现有档案行政权力清单中的“共性权力”就来自档案专业法律法规之外的行政法律法规的授权。

在多年的普法与档案法制宣传教育中，我们将重点放在《档案法》及其法律体系上是必要的，但从整体的普法与法制宣传教育的目标来看，显然是不完整、不全面的。早在1985年《中共中央宣传部、司法部关于向全体公民基本普及法律常识的五年规划》（“一五”普法规划）中，就将普法基本内容规定为：我国的宪法、刑法等“十法一条例”的法律常识的学习和普及。

1991年，全国“二五”普法规划的主要内容是“以宪法为核心”“以专业法为重点”的学习教育。其中专业法如：土地管理法、环境保护法、文物保护法、食品卫生法等，各部门、各系统要根据业务工作需要，有重点地学习同工作、生产相关的法律知识。

1996年，全国“三五”普法规划的主要内容是“以宣传社会主义市场经济法律知识”为重点内容。重点了解和掌握宪法、国家赔偿法、行政处罚法等以及与本职工作相关的其他法律、法规，行政执法人员要熟练掌握和运用与本职工作相关的法律、法规，提高自身法律素质，秉公执法，做到有法必依、执法必严、违法必究。

2001年，全国“四五”普法规划的主要内容：宣传与整顿规范市场经济秩序相关的法律法规，宣传与加入世界贸易组织相关的法律知识，宣传与维护社会稳定相关的法律法规，宣传社会发展迫切要求普及的各项法律法规。并要求各级领导干部带头学法用法，依法决策、依法行政、依法管理，努力实现领导方式和管理方式的转变。

2006年，全国“五五”普法规划的主要内容：宣传宪法，宣传经济社会发展的相关法律法规，宣传与群众生产生活密切相关的法律法规，宣传规范市场经济秩序的法律法规，宣传维护社会和谐稳定、促进社会公平正义的相关法律法规。

2011年，全国“六五”普法规划的主要内容：深入学习宣传中国特色社会主义法律体系和国家基本法律。深入开展社会主义法治理念教育。深入学习宣传促进经济发展的法律法规。深入学习宣传保障和改善民生的法律法规。深入学习宣传社会管理的法律法规。

由此，可以看出，全国普法与法制宣传教育的内容，由具体的某一法律、某些法律，向部门法、专业法，再向法律部门、法律体系不断拓展。这一点，在全国档案系统“四五”“五五”“六五”法制宣传教育规划中，也可以清楚地看到。

普法及法制宣传教育的内容越来越综合、越来越系统、越来越宏观。仅仅了解或熟悉一两部或者少数几部法律，只了解或熟悉与本行业、本专业、本领域相关的行业法和部门法，已经不能适应国家经济社会发展的需要，不能适应依法行政与法制社会建设的需要。因此，档案行政权力清单制定的过程，是一次难得的综合性、系统性的普法与法制宣传教育。

3 建立档案行政权力清单制度过程中开展普法与法制宣传教育的思路

3.1 全员参与。在建立档案行政权力清单制度工作中，有一种错误认识，认为制定档案行政权力清单，只是涉及一两位档案行政管理机关领导者，或者是具体承担这项工作部门的事，与己无关。事实上，由于档案行政权力清单涉及档案行政管理和档案实物管理的方方面面，进而涉及各级档案行政管理机关、具有档案行政管理权限的事业单位及其全体工作人员。而从近期的一个档案工作者“普法”及档案法制教育情况调查结果来看，虽然“无论是对基本法律知识‘几乎都不了解的人；或搞不清，或搞错《档案法》属于哪一类法的人；无论是搞不清全国法制宣传日是哪一天的人，还是记不得《档案法》宣传日日期的人；无论是表示没有接受过普法教育的人，还是‘觉得法律没用的人；都说明法制和档案法制宣传存在死角和盲区。从这些人的占比数来看，有大有小，似乎不是一个大问题。但如果将这一比例用在全国十几万档案工作者身上，其绝对值就是一个不小的数字”。[4]

这些人一旦在具有档案行政权力的岗位上，运用档案行政权力，就可能产生错误，给档案事业造成损失。因此，在建立档案行政权力清单制度过程中开展普法与法制宣传教育必须坚持全员参与的原则，让所有档案工作者都参与到建立档案行政权力清单制度中。在建立档案行政权力清单制度过程中“继续进行普法教育，加大普法教育的力度与持续性，直到消除法制死角与盲区，进而提高全体档案工作者的法制意识与法制能力”。[5]

3.2 系统学习。系统学习，就是在建立档案行政权力清单制度过程中开展的普法与法制宣传教育中，全面学习中国特色社会主义法律体系和国家基本法律，包括宪法相关法、民法商法、行政法、经济法、社会法、刑法、诉讼与非诉讼程序法等方面的法律。

学习促进经济和社会发展的法律法规，包括国家基本经济制度、社会主义市场经济、财税、金融、投资等方面的法律法规，农村基本经营制度、农村土地管理制度、农村金融制度、城乡经济社会发展一体化制度和农村民主管理制度等方面的法律法规，加强资源节约和管理、环境和生态保护、防灾减灾等方面的法律法规，推进科技进步、加快教育事业发展、加强自主创新能力建设、实施人才强国战略、区域协调发展和城乡规划建设管理相关法律法规。

学习保障和改善民生的法律法规，包括收入分配、社会保障、医疗卫生、社会救助等方面的法律法规，就业促进、劳动合同、劳动争议处理等方面的法律法规，土地征收征用与补偿、土地承包经营权流转、国有企业改制等方面的法律法规，安全生产、食品药品安全、抗灾救灾、公共卫生等方面的法律法规，维护妇女、未成年人、老年人、残疾人权益等方面的法律法规。

学习社会管理的法律法规，包括维护国家安全、社会稳定、促进民族团结相关法律法规，社会治安综合治理、流动人口服务和管理、突发事件应急管理相关法律法规，信访、投诉、调解等相关法律法规，新闻出版、广播影视、文化文艺、网络电信管理相关法律法规，刑事、民事和行政诉讼法律。

学习反腐倡廉的法律法规，包括公务员法、行政监察法、审计法和廉政准则等相关法律法规和党纪条规。

系统学习有关法律是因为档案工作涉及社会的方方面面，档案行政管理也同样涉及社会的方方面面，而这些涉及社会方方面面的法律中的有关档案方面的规定，既是档案行政权力的范围，也是档案行政权力的边界，还是档案行政管理的职责所在。同时，更是档案行政管理依法行政、合法行政、善于行政的必备法律素养。档案行政管理要真正做好依法行政，完全落实档案行政权力清单职责，按章办事，系统学习与熟知这些有关法律是必不可少的。

3.3 突出重点。面对庞大的法律体系，要求所有档案人员都进行全面深入的学习与熟知是很困难的。这就要求在建立档案行政权力清单制度过程中开展的普法与法制宣传教育中，突出重点，有所侧重。重点应当是：其一，作为公民必须遵循的宪法及其相关法律；其二，作为档案工作者必须遵循的与档案工作相关的《档案法》及其相关法律；其三，作为档案行政管理人员必须遵循并执行有关档案工作的法律与依法行政相关的行政法。还应当根据不同地区、不同层级、不同的档案工作岗位的特点，开展与之相关的普法与法制宣传教育，以增强普法及法制宣传教育的针对性。

3.4 注重实效。注重实效，就是要围绕提高全体档案工作者的法律意识和法律素质，提高档案工作的法治化管理水平，推动自觉学法、守法、用法的工作环境形成的档案普法和档案法制宣传教育目标，坚持档案法制宣传教育与档案法治实践相结合。对于建立档案行政权力清单制度的档案法治实践来说，就是用档案普法和档案法制宣传教育引导档案行政权力清单的制定与实施，加强档案普法和档案法制宣传教育，深入推进依法行政、依法治档与档案事业的依法治理。

参考文献：

[1]刘卫邦.云南把《档案法》纳入普法规划[J].档案工作，1991（8）：28.

[2]兰台普法十三秋——甘肃省档案法制工作综述之一[J].档案，2000（4）：34～35.