四年级古诗鉴赏

四年级古诗鉴赏（精选6篇）

四年级古诗鉴赏 第1篇

四年级语文古诗鉴赏

题西林壁。

苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的.立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

游山西村

陆游

莫笑农家腊酒浑①，丰年留客足鸡豚②。

山重水复疑无路③，柳暗花明又一村④。

箫鼓追随春社近⑤，衣冠简朴古风存⑥。

从今若许闲乘月⑦，拄杖无时夜叩门⑧。

注释：

①：腊酒：头一年腊月酿制的酒。

②：足鸡豚(tún)：意思是准备了丰盛的菜肴。豚，小猪，诗中代指猪肉。

③：山重水复：一重重山，一道道水。

④：柳暗花明：绿柳繁茂荫浓，鲜花娇艳明丽。

⑤：箫鼓：吹箫打鼓。春社：古代把立春后祭祀土地神的日子叫做春社日。

⑥：古风存：保留着淳朴古代风俗。

⑦：若许：如果这样。闲乘月：有空闲时趁着月光前来。

⑧：无时：随时。叩(kòu)门：敲门。

诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

生字：腊(là)浑(hún)豚(tún)

一、解释词句

1.不识庐山真面目，只缘身在此山中。

译：不知道庐山的真样子，是因为自己在山里面，只能看到一部分。

2.莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

译：不要笑农民的酒浑浊，丰收之年总能用足够的东西招待客人。

3.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

译：走过了一座座山，一条条河，以为没有路，在前面看到一簇簇花，一棵棵树，就知道前面又有村子了。

4.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

译：在正面看都是连绵不断的山岭，在侧面看都成了一座座山峰。从不同的角度看庐山形状、姿态是不同的。

二、结合生活实际，谈谈自己的理解。

1.不识庐山真面目，只缘身在此山中。

答：当局者迷，旁观者清。

2.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

答：在生活中遇到困难，感到没希望了，忽然有了新的转机。

3、站在不同的角度看问题，看到的结果是不一样的。应该用那句诗句来形容?(横看成岭侧成风，远近高低各不同)

三、悟理：

《题西林壁》让我们懂得从不同的角度看待事，结果是不同的，我们要全面看事情。

四年级古诗鉴赏 第2篇

姓名：__________

班级：__________学号：__________

一、单项选择题

1.从以下说法中选出不正确的一项〔

〕

A.“大江东去〞中的“大江〞指长江。

B.“故国神游〞一句中，“故国〞指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。

C.“卷起千堆雪〞和“樯橹灰飞烟灭〞两句都运用了比喻修辞格。

D.“羽扇〞“纶巾〞都是古代儒将的装束。

2.以下有关文学常识的表达，不正确的一项为哪一项〔

〕

A.白居易的诗通俗易懂，?新乐府??长恨歌?等诗都是具有感伤色彩的叙事诗。

B.?李凭箜篌引?充满浪漫主义色彩，诗人仅对乐器及其效果进行描摹，并未直观评价，但全篇又处处表现出诗人的情思。

C.“明远?行路难?，壮丽豪放〞中“明远〞是称鲍照的“字〞；而“集中什九参军乐，亘古男儿一放翁〞中“放翁〞所指的是陆游的号。

D.周邦彦的?苏幕遮?，写乡思之情，亦写荷之情态，情景交融，自然清新。

3.对课文内容理解不正确的一项为哪一项〔

〕

A.?雨巷?一诗，将象征主义手法和中国古典诗歌意象完美结合，意境凄清婉转，朦胧恍惚。

B.从?劝学?当中可以看出，荀子认为，对于“学〞来讲，人的先天条件不是决定因素，后天的努力才更为重要。

C.?致橡树?热情而坦诚地歌唱了诗人的人格理想，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，它们可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的象征形象。

D.在?师说?中，作者举孔子的言行作为例子,是为了说明教师地位与作用的重要性。

4.以下有关课文内容的分析，错误的一项为哪一项〔   〕

A.?在马克思墓前的讲话?一文中，恩格斯运用讳饰的手法，借“安静地睡着了〞，“停止思想〞委婉含蓄地表达出对马克思的敬重，以及对其逝世的悲哀之情。

B.?蜀道难?一诗中，李白从“蚕丛、鱼凫开国〞说到“五丁开山〞，由“六龙回日〞写到“子规夜啼〞；天马行空般地驰骋想象，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩。

C.?琵琶行?中的“大珠小珠落玉盘〞一句化听觉为视觉，用珠子纷纷落下给人以眼花缭乱、目不暇接的感觉，表现音乐的急促。

D.“那么当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏〞，用比喻手法，对国民政府当局进行辛辣的挖苦，揭示出实行“送去主义〞造成的严重后果。

5.?大堰河——我的保姆?中的“大堰河……已死了。她死时，乳儿不在她的旁侧。〞作者一再强调乳儿“不在她的旁侧〞

是为了说明〔

〕

A.大堰河死得很凄凉。B.“我〞回家后和大堰河家失出去联系。

C.大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。D.“我〞的遗憾自责的心情。

6.以下对划线词的解释，有误的一项为哪一项〔

〕

A.樯橹灰飞烟灭〔樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨〕

B.多情应笑我，早生华发〔“华〞同“花〞，花白〕

C.一尊还酹江月〔酹，将酒洒在地上，以表示凭吊〕

D.已而遂晴，故作此〔已而，已经〕

7.以下对诗歌句子的赏析，不恰当的一项为哪一项〔

〕

A.张假设虚的?春江花月夜?中“青枫浦上不胜愁〞一句，暗用?楚辞•招魂?“湛湛江水兮上有枫，目极千里兮伤春心〞。浦上，水边。?九歌•河伯?中有“送美人兮南浦〞的句子。因而此句暗含离别之意。

B.李白的?将进酒?开篇犹如挟天风裹海雨，向我们迎面扑来，“君不见黄河之水天上来〞写大河之来，势不可挡；“奔流到海不复回〞写大河之去，势不可回；一涨一消，形成舒卷往复的咏叹韵律。

C.李贺的?李凭箜篌引?中，“昆山玉碎凤凰叫〞以形写声，那箜篌声，时而众弦齐鸣，仿佛玉碎山崩；时而又一弦独响，宛如凤凰鸣叫，响遏行云，表现了乐声的起伏多变；“芙蓉泣露香兰笑〞句那么是以声写声，刻意渲染乐声的优美动听，构思奇特。

8.以下对?定**?一词的赏析，不恰当的一项为哪一项〔

〕

A.词的上阕写雨中情形，词人不理会那穿林打叶之声，吟啸徐行，无一丝慌乱之意，与小序中的“同行皆狼狈〞形成鲜明对照。

B.词末的“归去〞取自陶渊明的“归去来兮〞，照应上阕的“一蓑烟雨〞句，表达了词人摆脱政治上的风风雨雨、归隐田园的决心。

C.全词从叙事到抒情，从表达感受、见解到表达词人的襟怀、个性，都紧密围绕着旅途中遇雨一事。

D.词人以曲笔抒写胸臆，把日常生活的形象和深邃的生活哲理，有机地融合在一起，读来令人深受启迪。

9.以下对语句的理解分析，不正确的一项为哪一项〔

〕

A.这个世界的启示在荒野——这也许是狼的嚎叫中隐藏的内涵。〔?像山那样思考?〕

〔作者用委婉含蓄的笔调告诫人们，人生的智慧往往可以从自然中获取启示，狼的嚎叫展示的是生命的一种狂野与活力，这正是现代人所缺乏的。〕

B.啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作。〔?最后的常春藤叶?〕

〔“杰作〞在这里不仅因为这片叶子画得逼真，更因为这片叶子给予了病人“生〞的希望和信念，表现了普通人之间的无私情谊，闪烁着人性美的光辉。〕

C.“晚来天欲雪，能饮一杯无〞“柴门闻犬吠，风雪夜归人〞“前村深雪里，昨夜一枝开〞〔?江南的冬景?〕

〔作者没有对雪景作实景的描绘，只是引用了些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣，包含的意蕴十分丰富。〕

D.我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：“相信未来〞，我依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下：“相信未来〞。〔?相信未来?〕

〔这样的诗句，有一种内在的力量，将现实的残酷、诗人的无助与知其不可为而为之的执着和理想糅在一起，表达了绝望中诞生的信念，给人强烈的震撼和崇高的悲剧感。〕

10.以下文学常识说法有误的一项为哪一项〔

〕

A.词又称诗余、长短句、乐府，约开始于南朝，定形于晚唐，盛行于宋朝。

B.按照词的风格，词人可以分为两大派别，一派是以苏东坡、辛弃疾为代表的豪放派；一派是以柳永、姜夔为代表的婉约派。

C.?沁园春·长沙?中，“沁园春〞为词牌，“长沙〞为词题。

D.因为词的句子长短不一，因此不再讲究格律，比较自由。

二、诗歌鉴赏

11.阅读下面一首唐诗，完成后面题目。

柳州城西北隅种柑树

柳宗元①

手种黄柑二百株，春来新叶遍城隅。

方同楚客②怜皇树，不学荆州利木奴③。

几岁开花闻喷雪，何人摘实见垂珠？

假设教坐待成林日，滋味还堪养老夫。

【注】①此诗作于柳宗元贬官柳州时期。②楚客：屈原爱橘，认为橘树具有“闭心自慎，终不过失〞和“秉德无私〞的品质，作?橘颂?以自勉。③荆州利木奴：三国时期丹阳太守李衡，想通过种橘来发家致富，给子孙留点财产。

〔1〕.诗歌颔联用了什么手法？表达出作者什么样的高贵品质？

〔2〕.尾联表现出诗人怎样的复杂情感？请简要分析。

12.阅读下面这首宋诗完成下面小题。

夜坐

文天祥

淡烟枫叶落，细雨蓼花时。

宿雁半江画，寒蛩四壁诗。

少年成老大，吾道付逶迤。

终有剑心在，闻鸡坐欲驰。

【注释】此诗写于起兵勤王之前。宋恭帝即位后，国家艰危，各地将官大都观望，只有文天祥和张世杰两人，召集兵马，起兵勤王。

〔1〕以下对这首诗的赏析，不正确的一是〔

〕

A.首联选用了淡烟、枫叶、细雨、蓼花等意象，以疏淡自然的笔触，描写出秋天夜景。

B.“淡烟〞“细雨〞与“枫叶〞“蓼花〞是色彩一淡一浓的两组景物，视觉上形成比照。

C.颔联写景由近及远，互相映衬，由静及动，相映成趣，为颈联、尾联抒情张本铺垫。

D.全诗苍茫浑厚，不露雕琢痕迹而富有真情实感的表现手法，深得杜甫五言律的神髓。

〔2〕简要分析颈联或者尾联表达怎样的思想感情。

13.阅读下面这首宋词，完成下面小题。

太常引建康中秋夜为吕叔潜①赋

辛弃疾

一轮秋影转金波，飞镜又重磨。把酒问妲娥②：被白发欺人奈何?

乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是、清光更多。

【注】①吕叔潜：作者志同道合之友。②妲娥：即嫦娥，传说中的月中仙女。

〔1〕以下对这首诗的赏析，不正确的一项为哪一项〔

〕

A.词人在中秋之夜，联想到与月亮有关的神话，“飞镜〞运用比喻生动地描绘了月亮的形态，“金波〞描绘了月下波光粼粼的水面。

B.“被白发〞表达了词人白发已多、功业无成的慨叹，“欺人奈何〞以质问的方式有力地展

示了英雄怀才不遇的内心痛苦。

C.词的下片，词人想象自己要乘风飞上万里长空，俯视祖国的大好山河，强烈地表现了词人渴望收复山河的理想。

D.全词想象丰富，把超现实的奇思妙想与现实中的思想矛盾结合起来，表达了浓厚的浪漫主义色彩，是一篇瑰丽激昂的优秀词章。

〔2〕请赏析“斫去桂婆娑，人道是、清光更多〞精妙之处？

14.阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

别元九后咏所怀

白居易

零落桐叶雨，萧条槿花风。

悠悠早秋意，生此幽闲中。

况与故人别，中怀正无悰①。

勿云不相送，心到青门②东。

相知岂在多，但问同不同。

同心一人去，坐觉长安空。

【注】①悰：欢乐，乐趣。②青门：长安城的东南门，本名灞城门，因其门色青，故俗称为“青门〞。

〔1〕.以下对本诗的赏析，不正确的两项是〔

〕

A.本诗是一首送别诗，送别诗有表现亲情、爱情的，也有表现友情的，感伤之外还可以寄托诗人的理想抱负等。

B.开篇写凋零的桐叶、衰败的槿花，暗中点明与友人分别的时间，同时也奠定了全诗伤感悲凉的感情基调。

C.“况与故人别，中怀正无悰〞两句紧承上几句的伤秋之情，写出了诗人和友人分别之后的落寞，情景交融，十分感人。

D.友人问诗人“为何不相送〞，而诗人以“心到青门东〞答复友人，寥寥数笔，勾勒出离别时的大致场景。

E.最后四句写朋友不一定要很多，但一定要知心，知心人不在，心如空城般孤寂，言简意赅，却富含哲理。

〔2〕.诗中表达的思想情感与王勃?送杜少府之任蜀州?〔城阙辅三秦〕中的思想情感有何不同？

15.阅读下面这首诗，完成各小题。

春山夜月

〔唐〕于良史

春山多胜事，赏玩夜忘归。

掬水月在手，弄花香满衣。

兴来无远近，欲去惜芳菲。

南望鸣钟处，楼台深翠微①。

【注】①翠微：指山腰青翠幽深处，泛指青山。

〔1〕以下对这首诗的赏析，不正确的一项为哪一项〔

〕

A.首联破题，首句扣“春山〞，次句扣“夜月。“多胜事〞是因，“夜忘归〞是果。二句提纲挈领，且设下悬念，开启下文。

B.颈联紧承“夜忘归〞，亦是颔联的自然延伸。此二句写“赏玩〞“胜事〞后的主观感受，充分表达出诗人因山花即将凋谢的无限惋惜之情。

C.尾联上接“欲归〞二字，写归途中的所闻所见。写得有声有色，动中有静，意境深远迷茫。末句以景结情，情意悠长，怀恋之意，依稀可见。

D.全诗风格清淡闲雅，描摹物态历历如绘，极富神韵，既精雕细琢，又出语天成，自具艺术特色。

〔2〕诗歌创作讲究“起承转合〞，颔联“掬水月在手，弄花香满衣〞两句又为写景佳句，请结合全诗赏析这两句。

答案解析局部

一、单项选择题

1.C

2.A

3.D

4.C

5.D

6.D

7.C

8.B

9.A

10.D

二、诗歌鉴赏

11.〔1〕用典，借用屈原和李衡的典故。说自己和屈原一样爱怜橘树，欣赏橘树的谨慎无私，不像李衡那样只想着为自家谋利益。表达出作者淡泊无私、谨慎自守的高贵品质。

〔2〕乐观旷达之中暗含远谪荒蛮之地的伤感。如果让我将来亲眼看到柑橘长大成林，以自己亲手种的柑橘来滋养老体，这何尝不是一种乐趣呢？一方面表达出诗人的乐观旷达，但另一方面，对于一个自认为具有高贵品质却被贬远方的人来说，预料自己被贬遥遥无期，暗含着多少的失意与伤感啊！

12.〔1〕C

〔2〕颈联化用“少壮不努力，老大徒悲伤〞的诗句，并以“吾道付逶迤〞表达因年华易逝，实现壮志已遥遥无期的喟叹与痛苦，心境沉郁悲凉。

尾联借“闻鸡起舞〞的典故，抒发了诗人在国家危亡之际，壮心不已、矢志报国的壮志雄心，情绪激昂豪迈。

13.〔1〕A

〔2〕诗人运用想象，想砍去月中摇曳的树枝，这样月亮在人间洒下的的光辉更多。挡住月光的“桂婆娑〞暗指现实的黑暗〔或指山河破碎的现实〕，诗人用浪漫主义的手法，寄托了要扫荡黑暗、把光明带给人间的理想主义与情怀。

14.〔1〕C,D

〔2〕①本诗表现了作者面对萧瑟之景时的伤秋之情，抒发了自己在长安再无心意相通之人的孤寂落寞之情。②王勃?送杜少府之任蜀州?中既有同病相怜的伤感，也有惜别之情，还有诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的情怀。

15.〔1〕B

〔2〕①从结构上看，“掬水〞句承第二句的“夜〞，“弄花〞句承首句的“春〞，笔笔紧扣，自然圆到。②

此句描写诗人的动作，也写出环境的美好，且表现了诗人的童心童趣。③

借助意象鉴赏古诗 第3篇

一、借助意象领悟诗歌所表现的意境。杜甫的《漫成一首》写道:“江月去人只数尺, 风灯照夜欲三更。沙头宿鹭联拳静, 船尾跳鱼拔刺鸣。”这首诗歌通过“江月”、“风灯”、“宿鹭”、“跳鱼”四个意象的巧妙组合, 构成了一个优美、静谧、平和的环境, 抒发了诗人对和平生活的向往和对于自然的热爱。

二、借助意象体会诗人所表达的感情。唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》写道:“月落鸟啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船。”这首诗有六个意象:沉沉欲坠的“月”、啼叫的“乌鸦”、满天的“白霜”、水边的“江枫”、船上的“渔火”以及“夜半的钟声”。这些意象, 共同构成了一个幽寂的境界, 抒发了诗人旅居在外的孤寂心情。

三、借助意象领悟人物形象, 即人物的思想品质。宋末元初诗人郑思肖有一首《寒菊》:“花开不并百花丛, 独立疏篱趣无穷。宁可枝头抱香死, 何曾吹落北风中。”这首诗的意象有“疏篱”、“寒菊”、“百花”、“北风”。其中心意象是“寒菊”, 它虽然生长在“疏篱”中, 但却不在北风中飘落, 表现了寒菊的傲寒斗霜的精神。全诗托物言志, 表达了诗人不向元朝统治阶级屈服的民族气节。

四、借助意象领悟诗歌所表达的哲理意义。宋朝诗人朱熹的《观书有感》写道:“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”这首诗的意象有“方塘”、“天光”、“云影”、“源头活水”。通过方塘的清澈见底, 映着天光云影, 其原因是流过来了“源头活水”, 我们可以体会出这样的哲理:一个人要保持思维的敏捷, 思想的鲜活, 必须要大量的吸取知识, 否则定会思维呆滞, 思想枯竭。

除了利用意象理解诗歌的哲理意义和思想感情外, 我们还可以借助意象来理解诗歌的表达技巧。

一、借助意象推断景中含情的手法。唐朝诗人李白《送盂浩然之广陵》写道:“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。”这首诗歌末两句有三个意象:“孤帆远影”、“碧空”、“长江”。这些意象组合成一个廓大的意境:诗人站在长江边, 遥望那载着朋友远去的帆船, 直到它在碧蓝的天空中消失。而诗人面前的长江水正滚滚滔滔地向东流去。这些景物蕴含了诗人离别时依依不舍的感情。

二、借助意象推断借物抒情的手法。明代诗人于谦的《石灰吟》写道:“千锤万击出深山, 烈火焚烧只等闲。粉身碎骨浑不怕, 要留青白在人间。”这首诗借助对“石灰”这个事物 (即诗歌的中心意象) 的描写, 抒发了诗人处变不惊的坚强意志和冰清玉洁的高尚品质。

三、借助意象推断借景抒情的手法。唐朝诗人李白的《静夜思》写道:“床前明月光, 疑是地上霜。举头望明月, 低头思故乡。”这首诗写床前的月光和天上的月亮两个意象, 床前洒满一地月光, 就像是一片白霜。这首诗借助对床前月光如霜的景物描写, 抒发了诗人“低头思故乡”的感情。

四、借助意象推断对比的手法。如果诗中的意象是对立的, 我们可以推出运用了对比手法。清人陈佐才的《枯竹》写道:“撑风老干坚如铁, 几度凌风不改节。哪似薄情桃李花, 须臾便与春相别。”这首诗有两个对立的意象:一个是“枯竹”, 喻指不向元朝统治阶级屈服的诗人自己, 一个是“桃李花”, 喻指哪些凌风改节、投进满清怀抱的汉朝官员。两种相反意象, 放在一起写, 表达了诗人自己的民族气节, 也鞭挞了那些变节分子。而这正是对比手法的妙用。

古诗鉴赏教学四步法 第4篇

关键词：古诗 语文教学 意境 情感 语言 古诗鉴赏

人教版初中必修教材共有课文169课，其中诗歌8课（古代诗歌7课），6册教材共入选29篇古诗词。人教版高中必修教材共有课文65课，其中诗歌12课，占教材的18%。以上数据表明，古典诗歌是语文教学不可小觑的重要阵地，对学生的发展起着重要作用。但是，在当前的诗歌教学中，仍然存在着一些问题与不足。做好古诗鉴赏教学，可以从以下四个方面入手。

一、知人论世、整体感知

诗歌是诗人情感宣泄的载体，只有掌握了诗人的生平和相关的背景知识，才能追随其思想轨迹，领悟他想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。《孟子·万章下》[1]曾说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”所谓“知人”，就是要掌握诗人的生平、个性和创作风格等。所谓“论世”，就是要了解诗人所处的时代以及创作该作品时的社会状况。“知人论世”已经成为了鉴赏诗歌的一般方法和重要路径。比如说《将进酒》，在开始学习之前，我们先带学生了解一下李白深受“儒”“道”“佛”三家影响，在出世入世间几经徘徊的文化背景及其所处的时代特点，那么学生便能更好地把握住诗歌基调，理解作者由悲转喜、转狂放、转激越、再转狂放的情感变化，从而更震撼于“黄河之水天上来”的瑰丽，感叹于“高堂明镜悲白发”的无奈，钦慕于“天生我材必有用”的豪情，在冲天豪气中一览大河奔流，纵横捭阖的诗仙之气，体会作者最终归于“万古愁“的唏嘘。另外，了解作者也有利于学生自学、归纳和解读作品。比如说，李白的诗大都清新俊逸，杜甫的诗多为沉郁顿挫，李商隐的诗则是情致深蕴…但在这个过程中，要注意具体文本具体分析，避免 “一刀切”的情况。

二、品味意境，体会情感

所谓“意境”，就是诗人表现出来的境界和氛围，是诗中呈现的情景交融、虚实相生，同时也包括了诗人诱发和开拓的审美空间与想象空间。叶圣陶在《二十韵》中提到的：“作者胸有境，入境始与亲”，就充分说明了探寻意境在诗歌教学中的重要性。在古诗中，“意”不能直接说出，而要借物表现，“境”不能孤立存在，需要由意触发。因此，揣摩诗歌的意境又必须从意象着手，要通过对意象的分析来挖掘其背后的内蕴，体会诗中的感情。比如秦观的《画堂春》，就通过描写了落红铺径、小雨弄晴、杏园憔悴、杜鹃哀啼等残春景象，表现了伤春惜春的无奈之情。在实际的课堂教学中，教师要适当采用“以读代讲”“适时点拨“的方法，领导学生分析意象、进入意境，从而更好地把握诗歌主旨，品味诗歌情感，感悟诗歌之美。除此之外，还应该注意到的是，有些意象经过长时间的反复运用和约定俗成，从而有了特定的意义。这些有固定文化内涵的意象应当是教师要让学生了解并且掌握的。比如“东篱”，最初出自陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山。”后来被后世诗人反复使用，有了超尘脱俗之感。如李清照《醉花阴》：“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”又如西风、残照、落叶、枯木、冷雨、北燕等意象常见于悲秋之作，多用于抒发伤老、思乡、怀古等思想感情。

三、品读语言、体味美感

古诗短小凝练，却极富变化。饱含着多样的艺术手法、丰富的情感内涵、广袤的精神内核以及隽永的语言、诡谲的想象，显示出了无穷无尽的魅力。在课堂教学中，如何让学生感受到诗歌之美，也是语文教师应该思考的问题之一。品味诗歌之美，先要品味诗歌语言，研究诗歌语言，又要从欣赏诗歌用字开始。古人对于用字向来严苛。以至于《朱子读书法》[2]中谈到炼字，甚至用到了“猛将用兵”和“酷吏治狱”。相传贾岛行在路上，偶然吟得“鸟宿池中树，僧推月下门”，又觉得“推”不够好，在“推”和“敲”中几番徘徊，苦思不定，后来遇见韩愈，韩愈深思片刻后便说：“敲字好！在万物入睡、沉静得没有一点声息的时候，敲门声更是显得夜深人静。”贾岛大喜过望，当即定下“敲”字。这才有了流传千古的不朽名句。又如王安石作《泊船瓜洲》，最初写作“春风又到江南岸”，觉得不好，改为“过”字，读了几遍，又嫌不好，改为“入”字，又改为“满”字，换了十多个字，最后才确定为“绿”字，为 “春风又绿江南岸”。可见诗人选字之精，炼字之难。在讲授诗歌的时候，教师要让学生反复咀嚼诗歌语言，体会诗歌“一字之差，相隔天地”的艺术妙境，感受诗人的匠心独运。另外，诗中惯常出现的运用典故、词性活用、句法变化和修辞手法，也是诗歌教学中不可忽视的部分。在课堂上对其进行分析和讲解，有助于学生更好地理解诗歌蕴藏的思想内涵，感悟诗歌之美。

四、以意逆志，准确理解

《孟子 万章上》[3]说：“说诗者不以文害辞，不以辞害志，以意逆志，是为得之。”直到今天，知人论世、以意逆志仍是我们讲述诗歌、鉴赏诗歌的重要方法。“以意逆志”，“意”，一般认为是读者之“意”；“志”，即作者表达的原意；“逆”，从常规来讲有三层意思，即接受、探究和反求。大致来讲，“以意逆志”，就是读者以“己意”去“逆”作者作品之“志”，在这个过程中，读者既没有完全抛弃自己的想法，也没有背离作品本来的意思。而是从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地去理会诗歌的主旨，用自己的切身体会去推测作者的原意。在诗歌教学中，让学生掌握以意逆志这一赏析方法，有助于学生欣赏诗歌、发展思维以及形成独特全面的视角。它的意义不仅局限在诗歌之中，还体现在诗歌之外。那么，我们该怎样让学生掌握这种方法呢？首先，我们应当让学生明确，境遇不同，诗情有别；时代不同，精神迥异；诗人不同，诗风各异。比如李清照由于境遇与感情的变化，前期的诗多清新明快、后期则转入哀婉悱恻。又如盛唐的诗风豪迈壮丽、爽朗无比，晚唐的诗风却多了悲壮沉郁、愤慨哀伤。另外，一些有特定意义的人物形象、景物形象和事物形象，也可以作为学生“以意逆志”的切入点和依据。

作为中华文化的瑰宝，古诗中蕴藏着极为丰富的精神内涵。诗歌教学不仅可以使学生学习语言、了解文化、锻炼思维，还有助于增强学生的感受能力，激发学生的爱国情感。它的“暗示性”以及对比、通感等各种修辞手法的运用和它的绘画、音乐美又可以打开学生心门，提升他们的审美能力与创造力。由此可见，诗歌教学对青少年的成长有着不可低估的作用。在实际的课堂教学中，如何讲透诗歌、讲好诗歌，从而展现诗歌之美、发挥诗歌应有的作用，还需要教师进行更进一步的研究和探讨。

注释：

[1]南怀瑾：《孟子与万章》，东方出版社，2013年5月版。

[2]陈晓浒：《向<朱子读书法>学读书》，凤凰出版社，2014年4月版。

[3]南怀瑾：《孟子与万章》，东方出版社，2013年5月版。

九年级语文古诗鉴赏教案 第5篇

知识与能力目标：.掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，

过程与方法： 掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵 读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。

情感态度与价值观：.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。

4.体悟词人的情感，理解词人的内心世界

教学重点：

引导学生通过诵读品味词的意境与语言。

教学难点：

1、鉴赏词作的意境。

2. 领会作者的思想感情。

教学方法： 引导法、诵读法，点拨法

教学媒体： 在多媒体课件上结合白板功能的使用

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

今天老师带领大家认识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜欢的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品《如梦令》，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情?

今天我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而高贵的灵魂，学习她后期的另一首作品《武陵春》

二、读愁

1、自由朗读这首词，大概了解词的内容，读完后告诉我你的感受。(愁——板书)

2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景)

3、强调字音 ： 舴艋 、载 、拟

4、强调语速、语调和节奏

5、全班带有感情的齐读

6、听读，在听读的同时，试着理解这首词。

三、解愁

1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。

2、学生自由赏析，老师适当引导

四、赏愁

1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗?(没有)为什么?

明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”

2、回想一下前人在诗词中也有许多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的?写出了“愁”的什么特点?

(学生交流积累的诗句)

3、老师展示搜集的资料

4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的?“愁”怎么能用船去载呢?这个词是不是用错了?

引导：愁是什么?它是什么状态?——是感情、是抽象的东西

而能用船装载的是什么?——东西、货物，有形有重量

明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张，其实它突出的是愁的什么特点?(重——板书)

5、小结

李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到标新立异，别出心裁。

五、诵愁

1、在古筝曲《月满西楼》音乐的伴奏下，诵读这首词。

2、比赛看谁背得快、背得好

六、写愁

古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。

小结：今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。

七.作业布置

1、继续写愁

六年级语文古诗鉴赏知识积累 第6篇

1、这个粮囤(dùn)存着这个村子的口粮。

2、“你怎么可以囤(tún)积这么多的私粮呢?难道你忘了还有很多饿肚子的人吗?”母亲气愤地说。

3、“那位是李大(dài)夫，是心血管方面的专家。”陈姐边说边指给她看。

4、“这是逮(dài)捕令，现在我们要依法逮捕你!”警察严肃地说。

5、这种颠倒(dǎo)黑白的说法引起了很多人的愤慨。

二、文学常识积累：

(一)、你知道吗?

冰心，原名谢婉莹，小说有《两个家庭》、《斯人独憔悴》;诗集《繁星》等;儿童作品《寄小读者》，解放后又写了《再寄小读者》。

(二)、古诗词赏析：

山行 唐 杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

1、这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。

2、诗里写了山路、人家、白云、红叶，这四样景物。

3、“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。

4、这首小诗采用的是即兴咏景和咏物言志的手法，表露了诗人内在的精神世界和志趣。

5、这句中的“晚”字用得无比精妙，妙在(ABC)。

(A)点明时间，前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。