我祝你好运用英语怎么写

我祝你好运用英语怎么写（精选3篇）

我祝你好运用英语怎么写 第1篇

日安，亲爱的.狐狸先生，你好吗？

Good day, dear Mr Fox, how are you?

你好吗？我是代表圣诞节的小鹿呀！

Hello, how are you? I am the reindeer for Christmas!

乔笑着喊道：“你好吗？”

Jo laughed and shouted, “How are you?”

你好，怀特小姐，你好吗？

Hello Miss White! How are you?

我祝你好运用英语怎么写 第2篇

2、哦!沐浴在三月的阳光里，视觉、感觉、身心全都是幸福的。在这愉悦而美妙的享受中，会忘了自己。

3、温和的阳光，泻了满城的春色，杨柳依依，桃花灼灼。陌上，油菜花绽开了娇小的容颜，和着春风的节拍，翩翩起舞，仿若诉说春的晴朗。

4、三月的阳光温情流泻，春似柔情的少女，轻盈的曼舞水袖。一笑是姹紫嫣红，一颦即是细雨霏霏。

5、三月的小雨，淅淅沥沥的下着，带着几分凉意，飘飘洒洒，滋润着大地，那一条条丝线，又像是织女的纺线，织出云朵点缀天空。小草，柳树都不在不经意中吐出了绿绿的芽，飘动的柳枝又在一串一串地编织着思念……

6、三月的细语随淌，化了柳梢的轻柔，燕子的呢喃，春光的明媚。今生，我愿做个寻常的女子，不惧风霜，不问结局，携我宿命的缘，曼舞红尘。一饭一疏，一曲悠然，清香半盏，静静的安享时光……

7、三月，是春天的季节，三月，是花儿的家园，它们笑着，张开了小嘴，吸着春天的气息，互相笑开了颜。

8、如今的田野已看不到成片的果园，偶尔的一两株杏树在风中孤傲的绽放。轻嗅它的芬芳，仿若回到少女时代。那时的我，喜欢流连于成片的果园里，陶醉在缤纷的花的海洋，细细的欣赏她们的美丽。杏花的娇媚，梨花的清莹，海棠花的清雅，但我更爱桃花。粉红色的桃花开的绚丽妩媚，美的____，淡淡的散发着温柔的诱惑，给人一种梦幻般的感觉。

9、陌上，花开成海，独自芬芳。掬一抔清香，沁馨，淡然。细雨如织，迷蒙悠远。轻吟，轻吟，烟花三月，陌上花开，可缓缓归矣。

10、步入三月，春的暖意，并不是没有来过，只是不知为何，今年的暖意总显的有点底气不足，有阳光的日子刚铺展开一二天，就被别一股寒流给逼了回去。昨天热的穿着背心，也会流汗。可是今天，太阳。

关于2021三月祝福语最新

1、无论是否曾经努力去挽留，那些该走的注定留不住，不走的注定伴你一生。

2、有没有这么一个人，你无数次说的要放弃，但终究还是舍不得。

3、时间会慢慢沉淀记忆、有些人会在你心底慢慢模糊、学会放手、你的幸福需要自己的成全。

4、当你真正爱一样东西的时候你就会发现语言多么的脆弱和无力。

5、有时候把别人看得太重，结果在别人眼里自己什么都不是。

6、时光，依旧孤寂，留下简朴的身影，与寂寞牵手，飘流于这场娇艳的循环。

7、喜欢一个人是没有原因的，他无悔的付出，都认为是值得的，只要能和相爱的人在一起。其实我们的身边都有一些这样的人，只是我们还没发现，最懂你的人，总是会一直的在你身边守护你，不让你有一丝的委屈;真正爱你的人，不会说许多爱你的话，却会做许多爱你的事。

8、我的世界，落红无数，哀伤遍地，看着颓败的花儿，心，一次次疼痛。红色玫瑰，已于风中黯然凋落，在荒芜的年华里形成了一道道明媚的伤痕。

9、当岁月无情的斑驳了三生石上的情缘，我又能如何改变宿命于是，唯有放飞心灵深处相思的云，任其飘荡，慢慢覆盖在那一片寂寞的沙洲。

我祝你好运用英语怎么写 第3篇

一、“写长法”概述

“写长法”是王初明教授针对我国外语学习环境的特点而提出的一种外语学习方法。它的基本思路是:针对学生学外语多年而不会运用的困境, 以设计激发学生表达真实情感和写作冲动的任务为教学重点, 在一定的学习阶段, 顺应外语学习的规律, 通过调节作文长度要求, 逐步加大写作量, 促使学生冲破外语学习的界限, 由此增加学习成就感, 提高自信心, 将外语知识加速打造成外语运用能力。

王初明指出众多的中国英语学习者无法体验真实的目的语使用环境, 他们之间使用外语交流不是自然的交际, 在很大程度上都属于语言操练。“写长法”改变了自下而上的外语教学常规, 主张走自上而下的路子。“写长法”还建立了全新的评价体系, 提倡以量为先, 以量促质;在评价方式上, 选择以奖励为主, 摈弃传统的纠错策略, 以增强学生自信。“写长法”从关注学生情感出发, 符合我国外语学习的国情, 强调以写促学, 逐步提高学生综合运用能力。

二、学生英语词汇产出能力存在的问题

词汇在整个英语学习过程中的重要性毋庸置疑。我国的英语词汇教学也取得了令人瞩目的成绩, 学习者掌握了大量的词汇, 能够阅读一定的英文资料。然而在英语作文中反映出学生在词汇的掌握和运用方面存在比较严重的问题。

1. 只懂其义, 不知其用

学生脱离语境学习英语的倾向比较严重。他们往往把学习重点放在孤立地背单词和语法规则上, 忽视了词汇和语法规则的使用条件和语境。因此, 其作文在句子结构、词汇选用、词序等方面出现明显的负迁移。所谓掌握, 不仅仅是指词汇的理解和记忆, 而是更侧重于词汇的准确运用。在英语教学和研究中, 我们发现, 问题并不在前者, 而是后者。也就是说, 学生对词汇的理解和记忆并没有太大问题, 问题主要是如何在使用时尽快地将所需词汇从大脑中搜索出来, 并能恰当使用。

2. 缺乏词汇产出意识

英语考试造成的压力使许多学生为早日获得相应的证书而埋头苦背单词, 搞题海战术, 他们对词汇学习存在错误的观念, 认为只要有了足够大的词汇量, 英语水平自然就能提高, 严重缺乏对词汇的运用意识。这种现象和传统的写作方法不无干系。写作是一种重要的输出方式, 它不仅可以比较客观地检测学习者对所学词汇的掌握程度, 还可以对学习者已有词汇知识进行深层加工, 使之得以巩固。写作能帮助学习者认识到自己在词汇学习中的不足之处, 检验和反思其学习方法, 从而不断加以克服。然而, 传统作文大都是教师命题并提出各种要求, 很多教师为了应对各种考试, 规定学生写一些他们不熟悉的而且很老套的题目, 并规定学生应怎样写 (一般都采用三段式) 。这样首先让学生从内容上觉得没什么可写, 更不用说表达自己的看法和感情了, 学生只能千篇一律, 依葫芦画瓢。学生也经常抱怨说, 每当写作文时, 就会感到无话可说, 对以前记过的词汇无法做到有效提取。导致这一结果的主要原因在于, 学生在词汇学习中缺乏应用意识、缺乏对词汇进行输出的有效操作练习, 对很多词汇只是认识或是熟悉, 却不知如何运用到实际的口头或书面交流中。长此以往, 学生失去了输出意识和输出激情, 将词汇学习片面地理解成词汇量的积累。

要解决这些问题, 关键是要引导学生改变其词汇学习方法, 提高词汇产出意识。词汇的掌握更重要的在于能将它准确而恰当地运用, 这也有利于学生将所学词汇转变为长期记忆。在词汇学习上提高产出意识, 即学生在遇到生词时, 不应该仅仅满足于理解和记忆, 而应在理解的基础上, 尝试在口头或书面中进行运用。

三、运用“写长法”, 提高英语词汇产出能力

“写长法”重在通过写长来带动学习者冲破学习的极限, 及时运用并巩固所学词汇知识。它鼓励学生不拘泥于某种固定的模式, 不设框架, 给与学生充分的自由度, 可以随心所欲地写, 这样有助于减少他们对英语写作的恐惧感, 以此调动他们写作的积极性和思维的活跃性。写的过程不仅有助于提高写作水平, 同时也可以激发学生学习新知识、扩大词汇量、增强阅读量的欲望与动力。运用“写长法”来提高词汇能力, 教师应着重做好以下两点。

1. 精心设计写作练习

“写长法”能否起到良好的教学效果, 关键在于教师对写作练习的设计。一项精心设计的作文任务能激发学习者的写作冲动, 唤起他们的表达欲望。给学生布置写作任务时, 不必刻意追求教学和学习内容的系统性, 而是强调学生体验用英语写作的过程, 写得越长越好, 由此带动外语知识的运用。学生在用英语写作时, 不得不主动调用已学过的语言知识, 斟酌语法规则的运用, 琢磨词语的搭配, 掂量语句使用的确切性和得体性。教师设计的作文题目要让学生觉得有内容可写、有欲望去写、有信心写好。在任务设计上要充分考虑学生的兴趣爱好, 题目设计也要生动有趣、形式多样, 这样才能使学生保持高昂的写作兴致。

2. 采用积极的评阅模式

“写长法”设计了独特的百分制评阅模式, 即作文长度占40%, 作文结构、作文内容和语言表达各占20%。这也充分体现了写“长”的要求和重要性。笔者认为教师可以根据不同的写作任务和学生水平灵活设计评阅标准, 如可以把作文长度和语言表达的比例各调整为30%, 作文结构和作文内容各占20%, 不仅要鼓励学生写长, 还要激励他们把平时学过的词汇、短语或表达方式运用到自己的作文中去, 在刺激输出意识的同时逐步提高其词汇运用能力。另外, “写长法”提倡肯定优点, 间接改错。教师在批阅作文时, 可以把其中优美的表达或句式用不同的批注方式进行标注, 以此对学生加以肯定和激励。教师还可以给学生读一些优秀的学生写的范文, 以增强学生信心。

在写长的过程中, 学习者往往在选词上犹豫不决, 对词的用法把握不准, 或是大脑一片空白, 找不到合适的英语表达方式来表明自己的思想和观点, 这样学生就会更积极地学习词汇。写作的重要性在于运用输出反馈来激活最佳词汇输入, 有效提高二语习得者的语言输出能力。由此我们可以看出, 通过写长, 词汇知识可以不断地得以巩固、更新并内化。

词汇学习不仅是量的积累, 更应该注重运用能力的培养, 学以致用才是最终目的。写作涉及到选词、造句、谋篇等一系列问题, 是帮助学习者掌握英语词汇、提高产出能力的一条有效途径。“写长法”鼓励学生多写, 多练习, 通过写长开阔思路, 释放创新潜力, 在写的过程中促进词汇知识的内化, 激活产出意识, 从而提高词汇产出能力。

参考文献

[1]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验.外语教学与研究, 2000 (3) .

[2]王初明.写长法的教学理念.广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心编.求索论坛.2003c.