儿歌诵读教学设计

2024-07-17

儿歌诵读教学设计（精选6篇）

儿歌诵读教学设计第1篇

雪情梅韵冬季诗歌诵读篇

冬天，是冰雪的王国，童话的世界，白胡子的冬爷爷也忍不住出来转一转，逛一逛，领略这“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美景，不信？你瞧！那不是冬爷爷拄着拐杖，颤颤巍巍的向我们走来了吗？冬爷爷的胡子

冬爷爷的胡子亮晶晶，硬梆梆，挂在哪?树枝、屋檐、山崖旁，风娃娃，很喜欢冬爷爷的胡子，吹呀吹，荡呀荡，吹得胡子响叮当。叮当响，响叮当，掉下一根粗又长，送给爷爷做拐杖。

提起冬天，小朋友最喜欢的事情应该是打雪仗堆雪人吧？看，我们堆的雪人神气不神气？

堆雪人堆呀堆，堆雪人，圆圆脸儿胖墩墩。大雪人，真神气，站在院里笑眯眯。

不怕冷，不怕冻，我们一起做游戏。

俗话说：“花木管时令，鸟鸣报农时”，小朋友们，你想知道一年的十二个月都有哪些代表花木吗？请跟我们一起学一学吧？

十二月花歌谣正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，五月石榴红似火，六月荷花满池塘，七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。

冬至节一过，便进入一年最冷的时节——“冬九九”，让我们一起重温那首古老的民谣：

数九九

一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开八九雁来，九九加一九，耕牛遍地走。

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽。一提起过年，最忍耐不住的当属我们这群小孩子了，从过了腊八就掰着手指算，还有几天过年呢？春节童谣（男女生）

（胡航瑜）小孩，小孩，你别馋，过了腊八就是年。（男）腊八粥喝几天，（女）哩哩啦啦二十三。

（男）二十三，糖瓜粘，（女）

二十四，扫房子，（男）二十五，炸豆腐，（女）二十六，炖羊肉，（男）二十七，杀公鸡，（女）二十八，把面发，（男）二十九，蒸馒头，（女）三十晚上熬一宿，（男）大年初一扭一扭。（齐）扭一扭！

新年的钟声即将敲响，辞旧迎新的年轮滚滚而来，鞭炮、饺子、红包、祝福，过年喽！

（一年级齐）过！年！喽！„„ 过新年

新年到，放鞭炮，噼噼啪啪真热闹。耍龙灯，踩高跷，包饺子，蒸甜糕，奶奶笑得直揉眼，爷爷乐得胡子翘。新年到，放鞭炮，还要把那新衣套。吃饺子，看烟花，串东门，逛西家，最后不忘把小辨抓。

儿歌诵读教学设计第2篇

对于学生来说,课外阅读不仅可以使他们开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以丰富他们的人文素养,陶冶他们的情操,促进他们良好品质和健全人格的形成。《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。”并明确规定小学阶段的课外阅读量不少于145万字,其中一、二年级的阅读量不少于5万字。那么,面对刚入学、尚未开始识字的6岁娃娃,如何逐步培养他们的课外阅读习惯,提升他们的课外阅读能力和写作能力,使他们能在课外阅读的广阔空间里遨游,体验阅读的快乐,就成为一个重要的课题。

一年级的学生稚气未凿,尚处于懵懵懂懂的状态,针对学生活泼好动、辨别是非能力差等特点,在拼音学习结束后,我们就开展了《365夜儿歌》的每日诵读活动。《365夜儿歌》中收录了365首脍炙人口的儿歌,有的充满童趣,如《扮老公公》———“老公公,出来了,白胡子,白眉毛。点点头,弯弯腰,滑一滑,摔一跤,一摸胡子掉下了,乐得大家哈哈笑。”有的溢满诗意,如《梦》———“花儿的梦,是红的,小树的梦,是绿的,露珠的梦,是圆的,娃娃的梦,是甜的。”有的增长知识,如《小鸟洗澡》———“小鸟小鸟,蹦蹦跳跳。沙堆上面,又蹬又刨。不是淘气,是在洗澡。”有的启迪智慧,如《叽叽喳喳》———“两只小鸟,叽叽喳喳,抢吃一条虫,他们在吵架。两只小鸟,叽叽喳喳,他们还在吵小虫溜走啦!”……更多的是通过风趣幽默温情的语言渗透对学生们讲卫生、懂礼貌、爱劳动等思想品德的教育如《甜嘴巴》———“小娃娃,甜嘴巴,喊妈妈,喊爸爸,喊得奶奶笑掉牙。”这些儿歌短小精悍,浅显易懂,表达生动让学生们每日诵读,不仅起到了巩固汉语拼音,提高识字能力的效果,而且让他们从中受到良好的教育和启发,受到真、善、美的熏陶,从而形成高尚的品质和良好的行为习惯。更重要的是,让学生们感受到祖国语言文字的美丽感受到读书的快乐,从而爱上阅读,享受阅读,走上飘满花香的阅读之路。为了达到以上效果,我做了以下工作:

一、开展诵读动员,激发热情

在开始诵读之前,我给学生们讲了美国著名绘本作家艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》的故事:一颗小小的蛋躺在叶子上,从蛋里爬出一条又小又饿的毛毛虫。毛毛虫吃了许多许多东西,它变成了一条又肥又大的毛毛虫,它造了一间小房子,叫作“茧”,把自己包在里头。它在里头住了两个多星期,把茧咬破一个洞,钻了出来……毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶。当学生们为翩翩于纸上的那只五彩斑斓的蝴蝶欢呼雀跃时,我趁势引导他们说:“其实我们每个小朋友都是一条又小又瘦又饿的毛毛虫,我们每天除了要吃一日三餐,还要吃精神食粮———那就是书这样,我们也会越长越大,当我们的书读得足够多的时候———总有那么一天,我们也会变成漂亮的蝴蝶,在知识的花丛中飞舞的!现在,就让我们从读儿歌开始吧!”有了故事的引领,学生们对读书的期待和热情一下子就被激发了出来。我们班的儿歌诵读就此拉开了序幕。

二、引入激励机制,维持热情

缺乏耐心和持久力是低年级学生普遍存在的心理特点,但是他们又具有好胜心强、好表现的特点,因此我为他们引入了激励机制:每天至少读一首、背一首;读熟一首打一颗星,背熟一首打两颗星;当得的星星满10颗时,老师就奖励他一个苹果娃娃,满5个苹果娃娃就能得到一个奖杯。这样,学生们诵读儿歌的积极性就更高了。为了比谁先得到苹果娃娃和奖杯,“小毛毛虫们”憋足了劲,不断地挑战自己:三首、四首、五首、六首……呈现出你追我赶的态势。这些现象从徐怡婷的几次每日一句中,可见一斑:

今天,我放学回家做完作业,一口气背了十二首儿歌,背完的时候还不到7点呢!(12月22日)

今天天气很冷,所以妈妈没带我出去玩。我把这次要背的儿歌又复习了一遍。特别是那首《小熊过桥》的儿歌,这首儿歌好长啊!(师注:这是这本书里最长的一首儿歌,共15行,102个字)开始我还以为背不出来,没想到读了几遍就背出来了。现在我能把它背得滚瓜烂熟了。妈妈夸我真聪明。(12月26日)

我的儿歌已经背到了263页了。今天我从《石榴妈妈》开始背,背到《大山和白云》,一共是八首,本来想背十三首的,妈妈说:“太多了,背了八首够了。”我一会儿就把八首儿歌背完了,妈妈说我速度真快。(1月13日)

……

从上面学生的文字中,我们可以看出:在整个儿歌诵读的过程中,他们还收获了成就感、战胜困难的勇气和坚持不懈的学习品质。

三、进行全程关注,即时调控、指导

一年级毕竟是阅读的起步阶段,学生们对于阅读的方法不甚了解,学生和学生间也存在着较大的差异。因此,教师对整个诵读竞赛做到了全程关注,对于过程中出现的问题进行了即时调控和指导,对于存在的共性问题,多以书面形式与家长沟通,争取家长的支持与配合,尽量使每个学生都兴致勃勃地参与其中。

不同学生不同要求

如:对于班中一个能力特别弱的孩子(记忆力差),我及时与家长沟通,让她不要逼孩子背,每天开开心心地读两首,每首读满十遍就是他的成功,就值得鼓励,也给他两个苹果娃娃。事实上,在这个孩子读完整本书之后,教师发现,学生的拼音得到了很好的巩固,掌握得比较牢固,这就是他的收获。

再如:一些学生在开始的时候每天读一首、背一首,但因为每天的晨诵,以前没背的儿歌只要稍加诵读就能背诵,因此,在给家长的建议中,有了这样一条:

个别学生还停留在读上,希望像鲁骏翔、唐佳怡、李亮毅一样利用时间把以前没背出来的都背出来,把一颗星都换成两颗星。

当发现虽然大部分学生热情高涨,但仍有些学生停滞不前时,我又提醒他们的家长:

送给大家几句话,希望能给大家启示:当孩子学习能力提高的时候,如果不提高要求,对于孩子的发展是一种压抑———这将延缓他们的成长,并将滋生浮滑和惰性(给《儿歌》读得多、背得少的个别孩子的家长提个醒。当别的孩子以每天背三四首的速度追着、赶着往前的时候你们落下得太多啦)

又如:当发现有些学生诵读方法存在问题时,我及时加以提醒和指导:

《儿歌》里面多是朗朗上口的儿歌,每首儿歌都有一定节奏,几乎都能打着节拍念。教学生读出节奏来,就像唱歌一样,每个学生都会喜欢念。

读注音读物时要一目双行(字和拼音一起看),不要仅仅盯着字或拼音。(反思班中识字多的学生反而出现读错字音的现象,老师发觉他们的读书方法存在问题。所谓实践出真知,要针对学生的实际情况,及时调整教育方法。适合学生的,才是最好的)

《儿歌》这学期背不完,咱下学期接着背,总能背完的。读书是一辈子的事,只要是日不间断和兴致勃勃,我们就应该高兴。有些学生特别积极,每天背五六首,七八首,甚至十几首。像这些优秀的、走在班级前列的学生,欣喜之余,家长也要注意引导,不要背得太多。俗话说:贪多嚼不烂。记得快,以后忘得也快。还是少背一些,多复习,多巩固,稳扎稳打。当然要注意引导,以免挫伤了学生的积极性。多出来的时间可以用在看课外书上。

在老师的引导下,学生们的儿歌诵读之路越走越稳健,越走越顺畅。

四、抓住训练时机,课内外相促进

每天早晨是学生们的晨诵时间,在读完语文课本上的内容之后,由领读员每天带领大家先复习一遍前两天读过的四首儿歌,再把接下来的两首新儿歌读三遍。伴着晨风,听着学生们的琅琅书声,是教师最惬意的时刻。因为班级共读,学生们有了共同的精神世界,一起为儿歌笑、为儿歌狂。教师恍若置身于一座充满活力的生命的林子,流连其间,不愿出离。儿歌的诵读,不但开启了学生们懵懂的心灵,也为他们打开了一扇诗意的窗户。在儿歌的浸润下,学生们的思维越来越开阔,诗性灵性也渐渐显露出来。因此,有了一些课内拓展题的精彩。请看在教学完《家》之后学生们的仿写练习(教师整理印发):

分享———仿写:____是_____的家。

表扬写得特别多的:倪琳40句、李新宇35句、于欣池20句、李政19句、高硕18句、徐芯蕾17句。

精彩语句分享:

泥土是蚯蚓的家。竹林是熊猫的家。树林是啄木鸟的家。小河是蝌蚪的家。沙滩是贝壳的家。(王一洲)

蓝天是彩虹的家。大脑是知识的家。储蓄罐是硬币的家。(李政)

耳朵是声音的家。信封是邮票的家。地球是人类的家。(李新宇)

天空是风筝的家。花果山是孙悟空的家。天堂是天使的家。(徐欣珂)

田地是蔬菜的家。玩具箱是玩具的家。(高硕)

草丛是蟋蟀的家。(杨仁杰、王一洲)

厨房是锅碗瓢盆的家。(于欣池)

月亮是嫦娥姐姐的家。(潘幸阳、徐婷)

沙滩是贝壳的家。(吴逸优)

夜空是星星的家。(周博博)

宇宙是星球的家。(徐芯蕾)

教师的话:这是一次培养学生发散性思维的好机会。只要用心去激发、去引导,学生动脑筋的积极性就会高涨。如果您和孩子觉得昨天的仿写意犹未尽,或者没有好好把握昨天的机会,那么,今天的每日一句可以继续仿写。期待你们的精彩!

再如,教完《雨点》后的仿写练习也是精彩纷呈,流淌着浓浓的诗意和童趣:

雨点落在屋顶上,在屋顶上玩滑滑梯。

雨点落在荷叶上,在荷叶上打滚儿。(薛金星)

雨点落在花丛里,在花丛里捉迷藏。

雨点落在草叶上,在草叶上跳舞。(吴陆颖)

雨点落在马路上,在马路上溜冰。

雨点落在花心里,在花心里睡觉。(徐欣珂)

雨点落在脸盆上,在脸盆上打鼓。

雨点落在我手上,在我手上变魔术。

雨点落在池塘里,在池塘里吹泡泡。(徐怡婷)

雨点落在窗台上,在窗台上跳跃。(杨仁杰)

雨点落在电线上,在电线上荡秋千。

雨点落在山顶上,在山顶上看日出。(薛思远)

雨点落在荷叶上,在荷叶上练跳水。

雨点落在玻璃上,在玻璃上写字。

雨点落在大树上,在树叶间躲猫猫。

雨点落在河面上,在河面上画圆圈。(朱佳崟)

雨点落在雨伞上,在雨伞上打鼓。(李亮毅)

雨点落在窗户上,在窗户上唱歌。

雨点落在我脸蛋上,在给我脸蛋做按摩。(徐芯蕾)

雨点落在玻璃窗上,在玻璃窗上画画。

雨点落在车棚顶上,在车棚顶上弹琴。(潘幸阳)

又如,一年级下学期春暖花开的时候(三月份),我们进行了一次小练笔《春天来了》,请看学生们的作品:

春姑娘迈着轻盈的步伐走来了。我家的一棵蜡梅,花谢了,枝头长出了嫩芽。墙外的一棵梨树,枝头上也长出来许多的花苞。燕子穿着黑色的礼服从南方飞回来参加春天的聚会。几只燕子飞到我们的屋檐下,准备造房子和我同居,我一定会和它们友好相处。小河里的冰已经融化了,流水唱着快乐的歌。一群可爱的小鸭子在河里游来游去,有时还高兴地拍拍翅膀。春天真美呀!(倪琳)

春姑娘来了。她飞到河边的柳树旁,给柳树穿上了一件绿色的外衣;她飞到桃树上,给桃树穿上了一件漂亮的红衣裳;她飞到田野里,给大地披上了绿茵茵的新装。春姑娘也叫醒了小朋友。我们换上了五彩缤纷的春装,在校园里笑呀,跳呀。春姑娘用风儿轻轻地抚摸着我们的脸春天真好!(杨怡倩)

春风轻轻地吹着。它向草地吹一吹,小草穿上了绿衣裳。它向桃树吹一吹,粉红的桃花开放了。它向小树苗吹一吹,小树苗伸伸懒腰醒来了,长出了嫩芽。它向小朋友吹一吹,小朋友脱下厚厚的棉袄,换上漂亮的春装,在阳光下快活地放风筝。它向蜜蜂吹一吹,小蜜蜂飞向花丛采蜜。春天来了,春天真美呀!(吴陆颖)

德国教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师通过激励性的语言、课堂朗读分享、印发优秀作品学习等方式不断鼓励学生诵读经典儿歌、留心周围事物、感受生命的美好,让儿童在奇妙多姿的世界里,展开想象的翅膀,并诉诸笔端进行表达展示。于是乎,那一句句美妙动听的语言便成了学生心灵开出的花朵。

浅析幼儿园儿歌教学第3篇

关键词：幼儿园；儿歌；教学

儿歌作为一种教育途径和手段，更容易被幼儿接受。作为幼教工作者，应当有效利用儿歌教学，对幼儿进行良好的早期教育。本文从儿歌的特点、儿歌在幼儿园教学中的意义和儿歌的教学方法三个方面进行了论述。

一、儿歌的特点

儿歌是我国民间歌谣的一种，被人们广为传诵，因为儿歌具有独特的魅力和鲜明的特点。

1.语言浅显、形象

儿歌一般采用白话文的形式，将日常生活的内容以简短明快、节奏轻快、韵律和谐的形式呈现给大家。由于儿歌读起来朗朗上口，所以，深受学前儿童的喜爱。另外，儿歌还具有形象性。儿歌中对事物或人的描绘上，具有形态感、色彩感和动作感等。通过儿歌的描绘，幼儿经过条件反射能够在脑海中立刻想到事物的样子。如教师带领幼儿朗读关于《西瓜》的儿歌：西瓜大，西瓜甜，吃得肚皮滚滚圆。幼儿学完后就会想到西瓜的形状、味道，吃西瓜的快乐感受。

2.内容丰富

儿歌中包括的内容十分丰富，天文地理、鸟兽虫鱼、日常生活、数字学习、行为习惯等。如关于科学的《星星》；关于小动物的《小鸭子》；还有关于日常行为习惯的儿歌。这些知识都是通过形象简洁的语言和丰富的想象表现出来的，浅显易懂，幼儿学习起来更易于接受，并且对其产生兴趣。

3.形式多样化

有的儿歌可以让幼儿用朗读、朗诵的形式进行学习，有的儿歌也可以用唱的形式来学习，并且在学习中可以根据内容加上适当的动作。如《世上只有妈妈好》就是以唱的形式让幼儿学习的；《数字歌》是以朗诵的形式让幼儿学习知识的；而《丢手绢》之类的游戏儿歌可以让幼儿在学习时加上相应的动作。

二、儿歌教学的意义

儿歌教学在培养幼儿语言能力、认知能力和情感态度方面都有积极的意义：

1.发展幼儿的语言能力

儿歌是对幼儿进行语言教育的重要途径之一。通过儿歌教学，幼儿能够学习汉字发音，感受儿歌这种语言形式的韵律美，并且对语言的描绘作用形成初步认识，同时语言的积累量也会增加。如儿歌中的新鲜词语会对幼儿头脑产生刺激，从而引起幼儿的注意，并且有意识地识记。很多家长觉得孩子会用新鲜词了，这离不开儿歌的教育功劳。

2.提高幼儿的认知水平

由于儿歌中包含内容的丰富多样，幼儿在学习中眼界和知识都会得到扩充。如学习了关于讲卫生的儿歌后，幼儿懂得了讲卫生的重要性和在日常生活中应该怎样养成讲卫生的好习惯；学习了关于天文地理和小动物的儿歌后，幼儿了解更多的科学知识，认识了更多小动物的特点。

3.影响幼儿的情感态度

在幼儿园中进行儿歌教学，还能让幼儿联系和周围人的感情，并且让幼儿自身的感情得到抒发。如，在学习了《找朋友》之后，幼儿之间产生了友好的感情；在学习了《妈妈我要亲亲你》之后，幼儿对妈妈的爱在儿歌中表达出来。

三、儿歌的教学方法

幼儿园儿歌教学要结合幼儿的特点采用有效的教学方法。

1.配图朗读法

儿歌教学离不开动口，但由于幼儿识字很少，让他们看着书念是不太可能的，因此，教师可以利用现代教育手段，通过配图或者动画的设计，带领幼儿读，以此引起幼儿的学习兴趣。在教学中教师要为幼儿创造说的环境，通过展示和儿歌内容一致的图片，培养幼儿的形象思维能力，丰富幼儿的语言，从而达到训练幼儿语音、语感的目标。配图朗读儿歌能够调动幼儿的多种感官，为幼儿创造一个喜欢说、有机会说的环境，并且让幼儿在说的过程中丰富语言、提高语言组织能力和表达能力。

2.表演法

幼儿年龄小，活泼好动，爱模仿他人，教师要根据这一特点将儿歌赋予动作，让幼儿通过表演加深对儿歌的印象和记忆。如在学习关于遵守交通法规的儿歌时：“交叉路口红绿灯，指挥交通显神通；绿灯亮了放心走，红灯亮了别抢行；黄灯亮了要注意，人人遵守红绿灯。”

第一步，教师带领幼儿模仿交警指挥交通的简单手势，并一起读“交叉路口红绿灯，指挥交通显神通”。

第二步，教师出示画有绿灯、红灯的卡片，引导幼儿，看到绿灯做出手转方向盘开车的动作，看到红灯做出停的动作。

第三步，根据儿歌的最后一句话，“人人遵守红绿灯”让幼儿做出敬礼等姿势。

3.故事法

有的儿歌内容比较适合编成有趣的故事，此类儿歌有大致的情节，教师可以在教幼儿儿歌时，将其编成有意思的小故事讲出来，这样有助于幼儿理解儿歌内容，并且记起来也容易。比如，教幼儿学《一只哈巴狗》：“一只哈巴狗蹲在大门口，眼睛黑黝黝，想吃肉骨头。一只哈巴狗，吃完肉骨头，尾巴摇一摇，向我点点头。”教师可以将儿歌续编为一只馋嘴的哈巴狗蹲在大门口，它转着黑黑的眼珠到处张望，因为它想吃肉骨头了。我扔给了它块骨头，哈巴狗吃完后乐得直摇尾巴，还冲我点头笑呢。通过改编的形式，儿歌的趣味性增强了，幼儿对儿歌的理解加深了，想象能力也得到了训练。

总之，幼儿园儿歌易于被幼儿接受和学习，教师要有效利用儿歌的形式进行教学，提高幼儿的语言能力，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]闻君丽.关于幼儿园儿歌教学的研究[J].成功（教育），2013（20）.

英语儿歌与英语教学第4篇

关键词：小学英语；儿歌；特点；进行教学

英语儿歌是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径。由于多年来，广大英语教师对英语的单词、句型、阅读教学积累了丰厚的经验，而对英语儿歌这一新型的教学内容研究不多。大家习惯于把英语儿歌运用于单词、句型教学之中，而就如何进行英语儿歌教学的成功方法、策略、模式大家正在研究之中。几年来，我悉心研究英语儿歌教学，颇有心得。

一、儿歌教学的特点

1、语言浅显易懂。英语儿歌语言浅显，小学生初学英语，是学习英语的关键期，此时的孩子学习的英语语句简单，语法结构单纯，语汇贫乏。而语言浅显的英语儿歌把正确的语法、词汇和小学生的口语结合起来形成优美的、规范的小学生英语口语，适应了小学生初学英语的语言发展水平，能被小学生理解和接受。英语儿歌使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、生活用品、交通工具等等）动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、大小、形状等）这些词反映的事物即其属性比较具体，契合了小学生的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，也容易为他们所接受和掌握。

2、形象具体可感。形象性是英语儿歌作品的一大特色。儿歌主要着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人、物、事，使儿童念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声，如触其物。英语儿歌中的摹声和拟人表现手法的运用，增强了儿歌的形象性。很多英语儿歌除了有抑扬顿挫的节奏，还有生动、优美、丰富的意境，其语言精练，响亮押韵，琅琅上口，吟唱的同时还可以加上动作或舞蹈，边唱边跳边练，既可以激发学生的学习情感，又可营造轻松愉悦的课堂氛围。深受学生喜爱。若与学习内容相结合，开展操练活动，既能强化重点，又能避免机械式的操练，使学生能很好的保持有意注意和乐学状态；使学生身心愉悦。对课堂留下美好印象和回忆，期待下节课的到来。

3、音律自然和谐，易学易记。儿歌也是音乐的一种表达形式，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使小学生产生愉悦感。在我国，专为儿童编写的韵律课本起源久远，品目繁多，流传深广，如三字经，唐诗宋词和古诗文等等，无不都是因为它们既符合认字要求，又适于儿童兴趣，于是自然成为教材，广泛流传，沿用至今。在英国，传统的语言教学也是着重于古典诗歌的。

二、如何进行英语儿歌教学

1、激活情趣，培养兴趣。许多优秀的英语儿歌不仅有抑扬顿挫的节奏，而且还有生动、优美、丰富的意境，其语言精练，响亮押韵，琅琅上口，深受学生喜爱。课前吟诵一首英语童谣，可以集中学生注意力，激活学生的学习情感，营造轻松愉悦的课堂气氛；课中吟诵童谣，结合学习内容，开展操练活动，既能强化重点，又能避免操练形式的程式化和机械化，使学生保持有意注意和乐学状态；结束课前唱一首，利于学生解除疲劳，身心愉快，对课堂留下美好印象和回忆，盼望下节课的到来。

诵读儿歌应采用多种形式，如跟读、齐诵、领唱、轮唱、对唱及说唱等，使每个学生都能积极参与到活动中，并有表現自我、体验成功的机会。对那些富有动感、情境丰富的儿歌，教师应引导学生进行说唱表演，利用手势、表情、动作、声音等表演手法，以加强语言的表现力.更生动地传达说话人的思想和感情。有的儿歌如能配上音乐，或者利用多媒体进行教学，音像结合，效果更会好。

说唱表演（chantandact）可以充分调动学生学习英语的主动性和自觉性，开发他们的学习潜能，使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担。符合素质教育的要求。

2、利用英文歌曲巩固操练，加深知识的掌握和理解。巩固操练是引导学生讲所学知识系统化、条理化，将感性认识上升到理性，从而促进知识向能力转化。现在小学生的英语教科书，每一个单元都会有一首英文歌曲或歌谣，利用英文歌曲或歌谣巩固操练，使学生加强记忆、克服遗忘、加深理解。如小学五年级英语第一册Unit 1 Good Friends，主要是要掌握 like+v.- ing 这个语法点，而这单元的歌谣的歌词是“On Mondays ，I like playing football with my friend，paul.On Wednesday，I like playing chess with my friend ，Jess.”通过歌谣来巩固，学生能很好的掌握语法点，进而加强记忆，加深理解，学会运用。

3、英语歌曲内容能用动作表现，有助于学生提高记忆力、发展想象力、培养创造力。我们在组织学生学唱英文歌曲时，应尽量挑选一些适合一边唱一边用动作来表现歌词含义的歌曲，例如“Old McDonald Had a Farm”，它涉及很多动物以及其发出的声音。在唱歌时，可以让学生和老师一起做动作，老师在讲台上边唱边做，学生在座位上边唱边模仿老师的动作，这样的课堂气氛相当活跃，不断激发学生的学习兴趣。通过这种方法有助于他们记忆歌词，学习单词；有助于促进他们动作的协调性，增强节奏感；有助于培养他们的表演能力，交际能力。我们除了做一些示范动作以为，还可以让学生自己动动脑筋，想想怎样做动作，这对发展学生的想象力和培养创造都有一定的好处，效果极佳。

4、运用英文歌曲，加强学生语音训练众所周知，小学生在说英语，尤其在说一些较长的句子时，会出现说话不流利的现象，往往不能够灵活运用，这是由于英语的发音部位、舌位、口型变化与普通话不同而引起的。而英文歌曲中有相当规范的英语口语，在英语教学中，教师可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音训练。如可以利用歌曲等单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，对英语学习者的发音会有很大帮助，通过学英文歌来学英文，代替枯燥乏味的音标练习，能纠正语音，理顺语法和词汇，这对英语日常口语交流有很大的促进作用。

综上所述，恰当地选择英语儿歌应用于小学英语课堂教学是一种一种行之有效的辅助教学方法。它能很好的帮助学生兴趣的培养和英语学习的提高。

浅谈幼儿园儿歌教学第5篇

【关键词】幼儿园；儿歌教学；方法

一、强化幼儿的学习兴趣

兴趣是孩子学习的动力。幼儿感兴趣的事物会全身心投入，并且将兴趣转化成学习动力。幼儿教师要重视对孩子的兴趣培养，帮助幼儿在欢乐轻松的氛围下完成学习内容。

（1）将儿歌改编成故事。有些幼儿对儿歌不是很感兴趣，但所有的孩子对故事都很喜欢，教师根据幼儿认知能力，将简短儿歌变成丰富生动的故事，加上适当的想象，这样可以提升孩子对儿歌的兴趣。

（2）将儿歌转化成图画。大多幼儿都不认字，对字的理解有很大困难。如果将儿歌转化成图画，由抽象空洞的内容转化成形象生动的图画形式，进一步刺激孩子的探索欲望，能引导幼儿积极学习其具体内容。

（3）重视有感情地朗读。教师根据儿歌的内容特点决定朗读的节奏和情感。要快慢适当、抑扬顿挫，构建美好亲和的语言朗读环境，还可以在朗读过程中配上适当的音乐，在美好愉悦的音乐氛围下完成儿歌教学。

（4）引导幼儿通过联想记忆儿歌。大多数幼儿教师在教授儿歌的时候，往往采用机械记忆法，死记硬背。这样对幼儿思维没有好处。教师要带领幼儿理解儿歌内容。然后强化记忆，这样才能牢固快速的记忆，对幼儿多方面培养起到积极作用。

（5）为幼儿构建适当的学习情景。在一些儿歌的教学过程中，教师可以结合儿歌的具体内容为孩子构建适当的学习环境。可以带幼儿走入大自然，观察大自然。可以通过图片或表演向学生展示儿歌内容，帮助幼儿熟悉儿歌内容，让孩子在切实的环境中体会美的意境，感受儿歌内容意义，进一步实现儿歌学习效果的提升。

二、结合多媒体教学技术展开儿歌内容

（1）教师语言与多媒体视频相结合，丰富幼儿的知识经验，解决儿歌理解的难点。幼儿对儿歌理解来源于生活和知识经验的积累，幼儿是有在理解的基础上才能感受到儿歌优美的词句和意境。因此，教师在活动展开之前需要分析教材，寻找儿歌中的难点，运用各种形式帮助幼儿积累与儿歌相关的知识经验，为儿歌的欣赏熟悉和创编奠定基础。在传统的儿歌教学活动前，教师会引导幼儿收集与儿歌相关的资料（照片、图画）。在活动开始环节，通过师幼之间简短的对话，帮助幼儿梳理和小结有关的经验，如果缺乏生动地演示，就不能很好地激发幼儿对儿歌的兴趣，从而显得教师的语言苍白无力，如果运用具体直观的多媒体，教师简短又不失生动的语言，不仅能让幼儿一目了然的寻找到儿歌所呈现的情景，还能配合教师的语言感受从视频中所折射出的优美意境，从而激发幼儿理解学习的兴趣。比如《洗手歌》，“打开水龙头，湿湿小小手；擦擦小肥皂，相对搓搓手；手心对手背，相互搓一搓；互握大拇指，相互转转转；指关节弯弯腰，掌心上面来搓搓；手腕洗一洗，水龙头冲一冲；关水擦干净，细菌全跑掉。”每一句儿歌带上一个生动的视频动画都能激发起幼儿学习儿歌的积极性。加上教师富有激情的朗读，让整个幼儿欣赏儿歌的环节生动形象又妙趣横生，符合幼儿的年龄特点和兴趣的需要，为幼儿后面的创编儿歌奠定基础。

（2）多媒体动画与教师朗读相结合，调动幼儿的多种感官，充分欣赏儿歌中所蕴含的美感。《纲要》中指出“教师应引导幼儿接触优秀儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。儿歌朗朗上口、合辙押韵、短小精悍，如何让幼儿理解儿歌所表达的内涵和诗情画意的意境，多媒体动画表现形式生动、形象、具体，正是可以弥补在传统教学呈现给幼儿，自身结合教师丰富有磁性的朗读。这样动静结合，能充分调动幼儿的视觉和听觉感官，将幼儿引入到儿歌所表现的意境中也能理解到儿歌中简练语句所蕴含的美妙。”

（3）多媒体图像与幼儿想象相融合，激发幼儿的语言创造，尝试创编儿歌。儿歌的类型丰富多样，有许多儿歌是留有仿编和创编的空间的，孩子在此类儿歌的学习中往往是对仿编、创编的部分非常感兴趣的。他们常常会编出一些令大人们吃惊的内容，能否打开幼儿想象的空间，让其迁移儿歌内容格式进行大胆的创造则是教师需要思考和把握的。多媒体的图像以其生动化、形象化、丰富化深深吸引住幼儿，将儿歌中所渗透的知识以多媒体图像的形式呈现；能否启发幼儿的想象，迁移儿歌中形式进行仿编。

幼儿园的儿歌教学不是单纯的教学关系，要将各种方法运用于其中，要有目的、有方法、有重点的根据幼儿心理认定的水平和教材的完好特点展开教学，只有把握正确的教学方法和手段，才能取得最好的幼儿儿歌的教学效果。

参考文献：

[1]曾志平.《传统儿歌魅力探源》