爬天都峰 教学反思(三年级上册)（精选12篇）
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第1篇
《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第2篇
一、教学目标
1、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发向上的品格。
2、练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3、学会生字。掌握暑假、似乎、犹豫、终于、纪念、鼓舞、决心、居然、手脚并用、白发苍苍等词语。练习用“……比……”、“一会儿……一会儿……”造句。
4、有感情地朗读课文。
二、预习学案
1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2、读懂课文结尾的一句话。
三、导学案
一、导入：
1、上节课我们学习了课文，谁来告诉老师，课文写了哪些人爬天都峰？爬上去了吗？
2、他们是不是很轻松地爬上了天都峰？是怎么爬的？谁来说一说？
二、教学过程
1、学习课文第一自然段：
齐读，思考：第一自然段交代了什么？（时间、地点、人物、事件）
2、学习课文第二自然段：
1、指读，思考：天都峰有什么特点？
2、看投影或图片：
刚才我们读了课文，下面请看：这就是天都峰，它是黄山最险峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最险处接近90度。请大家仔细看图，看能不能用一两个字总结一下天都峰的特点（给你的印象）？（板书：高、陡）
3、下面请大家轻声自由读课文，找出哪些词语和句子最能说明天都峰的高、陡，把它画出来？
4、学生发言，教师引导从以下两点理解：
①、“我站在天都峰脚下抬头望：啊。峰顶这么高，在云彩上面哩！”
A 我是怎么观察天都峰的？（抬头望）为什么要“抬头望”？（高、陡）
B 这句话中有两个语气词？谁能找出来？（啊、哩）
“啊 和哩”这两个词表达了“我”的惊叹，那么“我”在惊叹什么？
C 峰顶这么高，高得仿佛怎么样？学生用课文中的话回答。（在云彩上面呢！）
②、面对险峻的天都峰，“我”这时心里是怎么想的呢？谁来读一读。（板书：能爬上吗？）
③、教师引读：是啊！“再看看笔陡的石级，石级上面的铁链，似乎是??”学
生接读“从天上挂下来的，”教师引读：“真叫人??”生：“发颤！”
（板书：挂下来 发颤）
A “笔陡”是什么意思？（教师以简笔画演示：笔直陡峭，仿佛从天上挂下来）
B “发颤”说明了什么？“我”为什么“发颤”？
3、学习三、四、五自然段（略）
1、总结过渡：
①、天都峰如此险峻，所以“我”心里有点害怕“发颤”，也难怪“我”有的怀疑：自己能爬上天都峰吗？
②、下面听老师读课文（三、四、五段），想一想：面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不再犹豫了？（板书：不再犹豫）
A 犹豫是什么意思，谁来告诉大家？（拿不定主意）
B“我” 面对险峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。想一想，面对困难，你犹豫过吗？谁来用“犹豫”造个句子？（☆提前造好）
2、这时，“我”和一位不认识的老爷爷相遇了。
3、当老爷爷碰到我时，他是怎么说的，谁来读一读。
4、“我”又是怎么问老爷爷的？
5、这两句话中都有“也来”这个词，两个“也来”说明“我”老爷爷都是怎么想的呢：
6、学生自由发言，归纳到：老爷爷和“我”互相佩服，都很惊讶。
7、指名再读“我”和老爷爷的话。
4、讲读六、七自然段
1、默读，思考：“我”和老爷爷是怎么爬天都峰的，结果怎么样？
2、引导：“我”奋力向上爬着，老爷爷肯定也是在奋力攀登，“奋力”是什么
意思？（充分鼓起劲儿来。课文中指努力向上攀登）
3、请你画出能够说明“我”奋力攀登的词。
学生回答，教师相机板书：一会儿…… 手脚并用 爬呀爬 终于
4、奋力攀登的结果是什么呢？谁来读一读有关课文？（第七节）
5、学习八、九自然段
1、“世上无难事，只要肯登攀！”经过奋力的攀登，我们（板书）：终于到了天都峰的最险处鲫鱼背这个地方，下面我请两位同学分角色朗读8、9自然断，思考：我和老爷爷为什么要互相道谢？
2、分角色朗读
3、看投影片（或小黑板，用不同颜色笔分开）：老爷爷和“我”互相道谢的话。
4、读老爷爷的话，“居然”是什么意思？可以换成果然吗？能换成什么词？
（居然：白发苍苍的老人也能爬上险峻的天都峰，表示出乎意料，可换成“竟然”）
5、老爷爷为什么要谢谢“我”？
6、读“我”的话，我为什么要谢谢老爷爷？
6、学习最后一节
1、这时，爸爸部怎么说的呢？指名朗读最后一节。
2、“汲取”是什么意思？（吸取）（板书：汲取力量）
3、这一老一素不相识，他们是怎样从对方身上汲取力量的？
4、学生自由发言。
7、复习，看板书，简单小结
九、发言：读了这篇课文，你想对大家说些什么？
（只要有决心，有信心，有勇气，再大的困难也可以克服；在 与人相处中，同
学之间要互相鼓励，互相学习，共同进步……）
相机板书。
（三）总结
这节课，同学们学得积极主动，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？
（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。
四、课堂检测
1．组词。
陡（）乎（）攀（）思（）
级（）颤（）勇（）取（）
2．理解词语。
笔陡：
奋力：
五、课后作业
终于：
鼓舞：
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第3篇
众所周知,语文内容复杂,教育因素多,不可面面俱到。一篇选入教材的课文,一定有很多值得学生学习的地方。所以,在备课和教学的过程中,要在充分把握教材的基础上学会“舍”。没有“舍”,就没有“得”。“得”容易,“舍”难。在上完《爬天都峰》的第二课时之后,我更深刻地体会到“舍”的重要性。
一、对于知识点的“舍”
在这节课的备课过程中,尽管做了精心的教学准备,但是,在正式上课时,还是出现了一些始料不及的问题,尤其是时间不够,虽然略作延时,还是没有完成计划的教学任务,特别是“写字”环节,没有时间进行。在评课时,科组的同事分析,主要是内容太多,建议我要懂得取舍。既可节省时间,完成本节课的教学任务,又可以给足时间让学生把这节课的内容掌握得更扎实。
例如:在这节课复习字词的环节中,对于多音字的复习,只要出现几个带有多音字的句子,指名读准确就可以了,而对于多音字的几个读音,包括多音字组词,应该放在第一课时中,这样省下的时间可以用于后面的新课。可是,为了实现教学方式的多样化,我将多音字的学习放在了第二课时,多花费了4分钟左右的时间。
二、对于能力训练点的“舍”
对学生的能力训练方面,应该每节课有不同的要求,不同的侧重。如果不是出于复习旧知的需要,或者出于与新授内容的紧密联系,尽量少重复。例如,本节课中,在对话朗读理解句子的意思时,通过老爷爷和“我”的对话学习,明白我们“互相汲取力量”。那么,对于“提示语”的复习就不是这节课的目标。然而,在这堂课中,我用了几分钟专程复习这个内容,既浪费了时间,又增加了本节课的目标,而这个环节对于整节课的目标学习,是没有多大的联系的。能“舍”就“舍”,倘若我舍弃了这个环节,就能“赢得”更多的时间集中精力于教学目标,实现课堂的高效。
三、对于教学环节的“舍”
教学时我们要把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的关键和本质,让语文教学真实、扎实、有效。在执教本课时,我带着学生,深入探讨了第6、7自然段的内容,并结合词语理解当时爬山的艰难。但是,为了实现形式的多样化,我又设计了这样的两组句子进行对比朗读:
1.(1)我向峰顶爬去。
(2)我奋力向峰顶爬去。
2.(1)爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸都爬上了天都峰。
(2)爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰。
这两组句子的出现,重在对“奋力”“终于”在具体语境中的理解。不过,在前面的“怎样爬”的环节,已经进行了理解感悟,这里出现这个环节,就显得有些多余,应该果断舍去。
以上的几个教学环节如果进行了果断的“舍”,可以节省近10分钟。而这10分钟时间,用于学生写字的指导,应该是足够的。而写字环节,既是2011年版《语文课程标准》的要求,同时,也是自己在教学上的优势,因为书法和学生的写字指导,是自己的强项,当然也会成为本堂公开课的亮点。但是,因为执教时不愿意“舍”,所以不但让自己的优势没有得到发挥,而且也使学生失去了“写字”的环节,让整堂课显得不够完整。
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第4篇
身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的三年级语文《爬天都峰》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级语文《爬天都峰》的教学反思1今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。
在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。
三年级语文《爬天都峰》的教学反思2在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告诉同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上汲取力量。
在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最后让同学齐读完后，我兴致勃勃地对学生说：“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”“好”！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。”教师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气，语调和表情，进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书兴趣，让学生在读中感悟，在读中发现。
学生在全神贯注的听着，而我在读时却故意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（终于）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了。”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们一直在改变陈旧的教育观念，却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到倡导创新有个人见解，从被动接受知识到自己探索新知。这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我马上就说：“你们有什么发现吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。
课结束了，我却久久不能平静，回顾整节课的学习流程：自读发现、交流探索、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主人。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主人，老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生：
１、知诗人，解诗题。
２、抓字眼，明诗境。
３、想诗境，悟诗情。
４、吟诗句，背诗文。
我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文。
在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说；“应该这样做”“应该那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。学生是可信任的，学生是需要释放的，因为学生是生命发展的个体！
在今后的课堂教学中，我将为学生创造一切机会，为学生的`自学、自悟开辟一片蓝天。
三年级语文《爬天都峰》的教学反思3多相链接，给词语教学添活力
在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴致勃勃地举起手表示去过之后。我立刻切入正题：有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊叹，有的则神情夸张地瞪眼。
当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了“天都峰真高啊！”我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不可攀。学生又说了“天都峰真陡啊！”。我又板书了“陡”字，请学生认读，识记。
随后，就安排学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生迅速浏览之后，提炼出“笔陡”一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅公路图让学生填空：笔（）。讨论为什么填成“笔直”，是否合理。在此基础上，再让学生举例说说生活中含有“笔X”的词语。学生说了“笔挺”，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的“笔”字，都含有十分的意思，但比“很X”这类的词语要新鲜有趣得多。同学们在学习中思考，理解和运用，都学得兴趣盎然。
反思：词语是构成文章的基本单位。教师要深刻认识“词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。”“语文教师的一个重要职责，就是带领学生’沉入词语的感性世界’，和学生一起’在汉语中出生入死’，运用多种方法，走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点”佐料“，运用多种手段，调动多种感官，来点”词语串串烧"，使词语教学多相链接，让每一个词语散发出生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得灵活自如。
三年级语文《爬天都峰》的教学反思4《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：
一、紧扣重点段落，理解课文内容。
“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
二、抓住关键语句，感觉人物形象。
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。
三、加强朗读指导，领悟人生道理。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。
本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。
三年级语文《爬天都峰》的教学反思5今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道
理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。
三年级语文《爬天都峰》的教学反思6《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第5篇
1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
读书贯穿教学活动的始终，采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的语感。2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。【教材分析】
这是一篇精读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2．理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。3．培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]从小不怕困难，奋发向上的品格。【教学重点】
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 【教学准备】 教学挂图、课件
一、揭题，勾画心中的天都峰。
1．上节课我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。
现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——（引读第二自然段）
老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
2．学生勾画心中的天都峰，点评交流：
你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点？
预设学生回答：天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。天都峰很陡，石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。师：一个挂字，让你感觉到了什么？
学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。
（通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。）
3．课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 学生试读，指名读，教师评价学生的朗读： 看见了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩！
看见了，石级和石级边上的铁链，好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤！
过渡：天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下，想些什么？
是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了（板书：犹豫）能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶？我们来看课文。
二、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。
1．请大家快速阅读课文第三节到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用横线划出来。（学生自学）2．交流：
指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„
朗读点评：读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”，你为何特用力？ 你才花这么点力气爬天都峰，我真替你担心啊！小心摔下去！抓紧铁链哟！看到了，你使出了浑身力气！
看到了，你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。
爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！（板书：奋力攀登）3．想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好象看到了什么？听到了什么？ 4．“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗？那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。（学生自由读，谈体会）
5．理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗？（指名读，齐读）
（说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。）
三、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。1．站在天都峰顶，我、老爷爷、爸爸说了些什么？（指名分角色朗读）有什么不明白的问题，请提出来。2．学生质疑：
（1）我和老爷爷为什么要互相道谢？（2）爸爸说的话是什么意思？ 3．小组讨论以上问题。4．汇报交流：
（1）让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？ 生：因为她看到老爷爷也来爬山了。
这是一位怎样的老爷爷？（白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩！）
当时，小姑娘心里会怎么想？（学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫）那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？ 让我们一起来读读当时他们的对话。
（2）出示对话：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ 指导朗读，强调突出“也”字。
朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊！（3）在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？ 预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。师：对，他们始终在相互鼓舞。（板书：互相鼓励）所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（分角色读对话）看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”！（板书：汲取力量）
现在，你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）
（四）总结明理，拓展延伸。
1．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。2．教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。（学生谈感受）
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第6篇
教材版本： 人教版小学语文三年级上册
学校： 温宿县托乎拉乡第二小学
教师： 张红梅爬天都峰 教学设计 第一课时
一、教学目标
1．知识与技能目标：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．情感态度与价值观：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。教学过程：
以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。（1）依照课后生字表的提示，给生字注音。（2）小组合作，互读生字，老师适时纠正读音。4．检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。d.反馈正音。学生巩固练习。
通读课文，感知大意
1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。2．指导学生观察、书写其余生字。布置作业
1．正确、较流利地朗读课文。2．抄写本课的生字和词语。
三年级上册《爬天都峰》说课稿 第7篇
一、说教材
今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。
根据新课标要求，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
二、说教法
1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。
2、抓住重点词语，体会人物思想感情。
三、说学法
在新课程标准中要求：要锻炼学生自主探究、合作学习的能力，所以在课堂上我决定把课堂交给学生，让学生自己去分析课文内容、勇于表达自己的想法，促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。
四、说教学目标：
知识与技能：正确认读“陡”“攀”等六个生字，准确书写“爬”“峰等11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
过程与方法：分角色朗读。把握课文主要内容，初步体会“我”和老爷爷互相鼓励，坚定信心战胜困难、勇于克服困难的品质。
情感态度与价值观：懂得面对困难要坚定克服困难的信心与勇气。
五、说教学重难点 重点：通过对词语的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
六、说教学过程：
一、旧知导入，引出课题
师：同学们，还记得二年级时我们学过的《黄山奇石》那一课吗？
生：记得。
师：从那一课我们了解了黄山的秀丽神奇，那你们还记得课文里描写了哪些优美的景物吗？
生：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。
出示天都峰的图片，师：这就是“金鸡叫天都”所指的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。
（教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。）
二、初读课文，整体感知
（一）朗读课文
1．师：请同学们齐读课题“爬天都峰”。看到这个题目，你们想到了什么？有哪些疑问吗？
生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？
师：现在请同学们带着这些问题自己去读读课文，找到答案。并且把生字读准确，课文读通顺。
2．师：同学们，老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把课文读给大家听。（找学生读课文，并请学生对读的同学做以评价）3．师：从刚才读课文的过程老师看到了你们对课文读的很流利。那生字词你们会读吗？老师就来检查一下。
（二）学习生词
师：请看大屏幕，请同学自己在下面练习读一读。师：有谁能勇敢的给大家读读这些生词？
师：在这位同学读时请同学仔细听，看他有没有读错的地方。（此处先带拼音展示词语，再去掉拼音展示词语，再去掉认识的字剩下生字）（在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。）
三、分析课文，体会思想
师：生字词我们就学到这，下节课我们在继续研究这些字的写法。
在上课之前我们提出了几个问题，谁还记得有哪几个问题？ 生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？
那接下来就让我们一起来寻找一下答案。师：首先让我们来想一想，课文讲了一件什么事？
（在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高又陡的困难，终于一起爬上了天都峰。）
（一）学习课文第一自然段。
指名朗读，其他同学思考：这一个自然段告诉了我们什么？（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰。）
（二）学习课文第二自然段。
自由读，想一想课文第二自然段告诉了我们什么？（天都峰又高又陡）
你是从哪些句子可以看出天都峰的高和陡的？
1．“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就说明天都峰非常高。
2．“我爬得上去吗? ”这句话也突出了天都峰非常高。
3．“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的” “真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的，“从天上挂下来的”说明特别的陡，“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（可指导朗读，读出气势。）
（三）学习课文第三至七自然段。
指名朗读，其他同学思考：这几个个自然段告诉了我们什么？（体验人物的动作、语言）
1．面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不在犹豫了？ 2．他们是怎么样爬上天都峰的？“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。
3．最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。
（四）学习八至十自然段。
讨论：1.我和老爷爷为什么要互相致谢呢？ “居然”是什么意思？
2．齐读爸爸说的话，讨论：“汲取”是什么意思？
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理
四、课堂总结，提升情感
师：同学们，通过学习这节课文你们有哪些收获？
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第8篇
荷花小学:董用超
各位老师、各位领导、各位评委，大家好。今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第一单元的第3课《爬天都峰》，下面我将从说教材、说教法、说学法等几个方面来阐述我这堂课的教学。第一、说教材
这篇课文是小学语文三年级上册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。
这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
根据课标3至4年级阶段目标，要求正确、流利、有感情的朗读
课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：
认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。
能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。
第二、说教法运用
针对教学内容，我打算在教学中充分借助多媒体课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
第三、说学法
脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。
第四、说教学环节
首先、引入课题，分析题眼
先以质疑的方式，引入课题，用多媒体课件展示一幅山峰的图片，提问：我们怎么才能上到山上去？引出课题《爬天都峰》，然后通过多媒体课件展示天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示
一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。
接着，朗读课文（在这个时候，播放多媒体音乐和图片），要求学生边读边按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。
其次、品释词语，明白道理
1、结合图片，让学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。
2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、爬、终于”等词语。组织小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。
3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（例如果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（得出结论：善于从别人的身上吸取力量）
4、拓展学习，提出问题：想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
第三、情感教育
课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？
（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。
第五、说板书
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。我的板书设计尽量清晰地展现出课文的主线，体现教学重点和难点。
高、陡
爬天都峰 奋力→手脚并用→爬→终于 不怕困难
勇于攀登
第六：本节课我的设计理念是
1、利用丰富的多媒体教学资源，让学生享受优质的教学服务。
2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据多媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在课件中找到。
3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
最后，恳请各位老师、领导对我的说课给予批评和指正。谢谢大
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第9篇
1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。
2、抓住重点词语，体会人物思想感情。
3、通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。
【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
1、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。
2、抓住题眼“爬”，进行议论：
⑴爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么?
⑵你爬过山吗请你说说是怎样爬的。
3、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理
1、默读课文第一、自然段，讨论：
⑴天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
2、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言：
⑴“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。
⑵最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。
3、自读八至十自然段，讨论：
⑴老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。
⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理
三、综合练习，巩固迁移
指导有感情地朗读全文，完成以下练习：
1、填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰( )路( )时，我心里( )，有点( )。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再( )，( )向峰顶爬去，( )爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气( )了我，现在( )也爬上来了!”我说：“我才是从您的勇气中( )到力量的呢!”
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第10篇
人教版
这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。
4．分角色有感情地朗读课文。
第一课时
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学情况。
检查读音。
陡攀辫决勇
字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事?
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
二、学习课文第二自然段。，1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?
高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”
“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我向峰顶爬去。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
3．朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?
小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
2．你从他们的话中体会出什么？
3．分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么?
七、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、读读写写下面的词。
笔陡——石级——铁链
似乎——发颤——奋力——
攀登——终于——纪念——
辫子——勇气——决心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│音节│音序│部首│再查几画│组两个词│
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│││││││
│陡││││││
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│攀││││││
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│念││││││
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│勇││││││
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。
似乎暑假
发颤应该
四、选字填空。
纪记年住日念
作做工留业
相像声片好照
五、给下面的句子加标点。
1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
六、按课文内容填空，并按要求回答。
我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——!
1．这一段写天都峰的——。
2．用“，3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第11篇
一、提炼资料，复习导入
语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。
学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。
课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料?上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。
二、读画演议，培养能力
1、整体把握。“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
2、以线串珠。以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。
3、“读”占鳌头。崔峦说过：一定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。“语文教学中，„„要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我安排了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。
4、图文相映。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。
4、角色表演。第一次对话或第二次对话采用表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。
5、议论风生。课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意;理解整个句意;理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题?学生肯定会问：“怎样理解‘真有意思’‘汲取’的意思?” “‘汲取’的力量是什么呢?‘我’和老爷爷是怎样互相‘汲取’力量的?”
三、展开想象，拓展延伸
爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根据小女孩是怎样爬上天都峰的展开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：“‘我’望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰?”诸如此类，不一一举例。
四、布置作业
说板书
大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。
爬天都峰 教学反思(三年级上册) 第12篇
墙南中心学校 张娜 【设计理念】
1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3． 挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。【教材分析】
这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。【教学片段】
第一课时
师：同学们，二年级时我们曾学过一篇课文《黄山奇石》，黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最险峻的山峰就是天都峰，今天我们要一起来学习第三课，一起来读课题，《爬天都峰》，老师要先请同学来自学课文，自学课文的时候，要读准字音，词语的读音，标上自然段的序号，还要把课文读正确，同学们自读课文，师：好，现在我们来读词语，请大家看大屏幕，这些词语是由要认的词语组成的，笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫，笑呵呵
师：这些词语在读的时候要注意些什么，请谁来提醒大家一下，生1：颤字是翘舌音,很容易读错,很大家跟我读一读,颤,发颤.生2:鲫鱼的鲫是第四声，请大家跟我一起读鲫，鲫鱼
师：攀着的着，要读轻声请大家再读一遍
师：课文当中还有一些多音字，请大家看屏幕，这几上特别难读，谁能带大家来读一读呢？
请这位同学来读一读，她读对了，我们跟他一起读，他读错了，我们帮他指正
领读：照相，似乎，假日，白发苍苍
师：读得很好，老师把大家刚才读过的词语连在一起，请大家地认真的读一读
自读词语：笔陡，铁链，发颤，攀着，鲫鱼，照相，假日，似乎，笑呵呵，白发苍苍
师：词语读得很认真，课文也发读正确，这篇课文一共有几个自然段呢？
师：接下来我们就轮流读课文吧，其他同学认真听他们读得是否正确，生轮流读课文，师：谁能来评价一下，他们读得怎么样？
师：接下去想请大家再读读课文，边读边想：课文主要写了一件什么事情？
师：谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情，生1：课文主要写了爸爸带我去黄山爬天都峰，师：我爬上天都峰了吗？我又是怎么爬上去的呢？谁能把这件事情说得更清楚些？请你们先练着说一说吧
师：谁能来说给大家听，生2：课文主要写的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爷爷一起互相鼓励，最后一起爬上了峰顶的事情，师：说得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我们下节课再来学习课文吧这节课我们还要写生字呢请大家看屏幕这些词语当中带有很多我们今天要写的生字，我们一起来读一读，生齐读词语：
爬山，天都峰，山顶，似乎，咱们，奋力，辫子，勇气，居然，仰起头，白发苍苍山顶的顶要读后鼻音，我们一起再来读一读
师：非常好，请大家再把课文翻到第11页，我们一起来看看田字格中的生字,你能说说这些生字在写的时候应注意些什么?
生1:勇气的勇和白发苍苍的苍都是上下结构的字,苍写的时候上扁下宽,而勇气的勇两部分都是差不多的，师:对比着观察,说得非常好.生2:辫子的辫和花瓣的瓣很像,只要把中间的瓜改成纟就可以了.写的时候要注意三部分要紧凑一些.师:能用学过的字来记新字,这是很好的识字方法，生3:仰起脸的仰,右半部分和我们以前学的柳树的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我们写时候可不要画蛇添足.师:说得可真好,老师还想提醒大家一个了,爬山的爬字不太容易写好,请大家看老师来写一写, 师:先写一个爪子的爪,一捺要长一些,再写一个小小的巴.师:你们看清楚了吗,接下来就让我们来写字吧.请大家打开田字格本,每个生字各写一遍.写完以后再把大屏幕上的词语也抄写一遍.开始吧.师:这节课大家都学习的很投入,这节课我们就上到这儿吧.第二课时
师：同学们好，这节课我们继续来学习第三课《爬天都峰》我们先来听写一个句子，我们要听写的句子就在课文里面，翻到第九页，请大家看第一段，这一段只有一句话，我们待会儿来听写，请大家认真看一下，要特别注意标点符号，生自看第一段
师：请大家打开本子，我们一起来听写老师把这句话读两遍，第一遍读的时候请大家不要写，认真听一听，记一记，第二遍读的时候，再把它写下来
师读句子“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”
生默写
师；这段话很清楚地写了什么时间，谁跟谁到哪儿去干什么，请大家对照着大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的时候要特别注意标点符号
生自己批改
师：全对的同学请举手，好，让我们一起所自己听写的句子读一读
生齐读这个句子
师：还有很多同学没有去过黄山，想看看天都峰是什么样子吗？请同学们看大屏幕，多媒体出示天都峰景致
师：谁能来说说，你看到的天都峰是什么样儿的？
生1：天都峰顶特别高，在云雾上面哩
师：这个词语用得好，天都峰的确很高，师板书：高
生2：我觉得天都峰特别险，山路很陡又很窄，要爬上去不容易
师：天都峰不仅很高，而且还很陡呢，师板书：陡，课文的第二自然段就描写了又高又陡的天都峰，请大家自己读一读第二自然段，边读边找出描写天都峰又高又陡的句子或词语，生自读第二自然段，师：那些词语或句子能看出天都峰又高又陡呢？
生1：我找到了这一句，“啊，峰顶这么高„„”云彩是在天上的，天都峰顶在云彩上面，那可真是太高了
生2：我也找到了一句“再看看笔„„发颤”这一段话中的笔陡和挂用得真好，笔陡就是笔直笔直的，而挂下来简直就是垂直的了，师：说得可真清楚呀，生3：刚才他们读的两个句子，都用上了感叹号，这也能说明天都峰真是又高又陡，师：天都峰又高又陡，令人发颤，怪不得小作者要问自己“我爬得上去吗？”让我闪一起来读好第二自然段，再次来感受天都峰的高和陡吧
生齐读第二自然段，师：这么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰顶的呢？
生1：小作者在山脚下遇见了一位白发苍苍的老爷爷，两人相互鼓励，一起爬上了天都峰
师：白发苍苍的老爷爷也要来爬天都峰，真了不起，他们是怎么爬上天都峰的，请大家再读读六七两个自然段，边读边找一找，从哪些词语可以看出要爬天都峰不容易
生自读六七自然段，师：谁来跟大家交流一下你找到的词语，生1：奋力这个词语可以看出作者用尽了力气
生2：这两个一会儿也能看出小作者在爬山的时候用了很多方法，生3：这一个省略号也能说明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好长时间呢
生4：爬呀爬也有说明爬了很长时间，生5：从终于这个词体现出小作者和老爷爷爬天都峰不容易，他们用了很大的力气才爬上峰顶的
师：你能找到带有终于这个词语的句子读给大家听一听吗？
生5读带有终于这个词语的句子
师：要爬上天都峰顶，真不是件容易事，同学们，让我们一起读一读六七两个自然段
自齐读六七自然段，师：我和老爷爷奋力向上爬，爬呀爬，终于爬上了天都峰顶，爬到峰顶以后，我和老爷爷心情特点高兴，他们又说了些什么呢？请两位同学来读一读
生1生2读小作者与老爷爷的对话
生1：我有一个疑问，课后也有这个问题：小作者为什么要跟老爷爷相互道谢呢？
师：这个问题提得好，我们也来看看这个问题，请大家把课本翻到11页，我们来看看课后的第二道练习题，让我们一起来读一读
生齐读问题
师：是啊，小作者和老爷爷爬上天都峰顶后为什么要相互道谢呢？请你把自己的想法说给小组里的同学听一听，同讨论
师：谁能说说你们的想法
生1：我们小组认为如果小作者和老爷爷不互相鼓励，他们是爬不到天都，峰顶的，所以他们要互相感谢
师：说得有道理
生2：是的，文中的爸爸也说道，我们都会从别人身上汲取力量，善于向对方学习，才能达到目的地，所以我们要互相道谢
师：大家说得都很好，请大家一起再把小作者说的话和老爷爷说的话来读一读吧，请男同学读读老爷爷说的话，女同学读读小作者说的话
男女生角色读
师：刚才大家读得很好，现在，老师想请大家把课文连起来自己再去读一读，边读边想，读了课文，你有什么收获和体会呢？
自生读课文
师：谁来说说自己的体会呢？
生1：我觉得遇到困难时，我们大家应该互相鼓励，生2：我体会到只要有信心，就一定能克服困难
师：是啊，只要有坚定的信心，同们之间能相互鼓励，再大的困难我们也能克服今天的课文，大这学得很不错，上次，老师给大家布置了一项综合性学习的任务，让大家记录自己的课余生活，已经有一位同学用表格的形式记录了自己的课余生活，请大家快速地读一读这位同学所做的记录，这位同学是用表格的方式记录了自己的课余生活，那么用又是用什么方式来记录自己的课余生活呢？
生1：我已经用照相机把课余生活拍了下来
生2：我家养了几条金鱼，我已经写好观察日记了师：你们真能干，还没有做好课余生活记录的同学在课后可要抓紧呀，这节课我们就上到这儿，同学们再见
【教学反思】
爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
教学中，我把引导学生理解“我”爬天都峰的过程作为教学的重点，把读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力 量！”作为教学的难点。课前，我布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，加深对黄山的认识，用以课上进行交流。在教学中，首先，我吸取了前两篇课文教学的不足，引导学生学会用多种方法掌握所学的生字，培养独立识字的能力。其次，在学生初读课文，了解大意之后，我帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。我重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。由于课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。我指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面，再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，我问学生：“作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？”目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。再次，我加强引导学生充分朗读“我” 和老爷爷的两次对话，虽然这一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。我抓住契机，进一步提问学生：“请联系上下文，两个人
为什么会互相询问，为什么会做出这样的决定？”第二次对话我先引导学生揣摩“奋力”“一会儿„„一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，但我引导学生展开丰富的想象。朗读对话时，我着力让学生体会两个人激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的，学生也就容易明白两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。