师范专业本科毕业论文

师范专业本科毕业论文（精选6篇）

师范专业本科毕业论文 第1篇

福建师范大学日语专业本科毕业论文撰写规范

本科毕业论文(设计)是本科教学计划中的重要实践教学环节，是培养学生综合运用所学基础知识和基本技能进行科学研究工作的初步训练，是培养和提高学生分析问题和解决问题能力，实现教学、科学研究和生产实践相结合的重要途径，是本科学生毕业和授予学士学位的必要条件。

一、论文构成

毕业论文包括前置部分、主体部分、附录部分。

前置部分：

封面(表紙)

版权声明(著作権声明)

中文摘要(中国語要旨)

日文摘要(日本語要旨)

目录(目次)

http://.本科毕业论文，一般不赞成使用电子文献。

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注意：参考文献中的书志信息之间的标点符号按文献语言的半角输入，即：中文以中文半角，日文以日文半角，英文以英文半角输入。

(十一)附录

论文的附录依序用1、2，3„„编序号，如：付録1，付録

2、付録3。附录中的图、表、式等另行编序号，与正文分开，也一律用阿拉伯数字编码，但在数码前冠以附录序码，如：表1，図1等。

四、毕业论文(设计)的指导

(一)指导教师的遴选条件

毕业论文(设计)的指导教师应由学术水平较高、教学经验丰富、一般具有讲师及以上职称的教师担任。教学和科研能力较强的助教可以与具备中级职称以上的教师合作指导，担任适量的指导工作。

(二)指导教师的工作职责

1、帮助学生确定选题，审查学生拟定的写作提纲或设计方案;制定周密的进度计划;

2、介绍有关文献资料，指导研究方法;定期检查学生毕业论文(设计)工作进度及工作质量，及时解答学生所提问题和尽量解决学生所面临的困难;

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3、指导学生按规范要求正确撰写毕业论文(设计)，并对初稿、二稿提出修改意见;

4、写出毕业论文(设计)评语，确定初评成绩;

5、参加毕业论文(设计)答辩工作，评定学生毕业论文(设计)成绩。

(三)对指导教师的要求

1、指导教师应为人师表，坚持教书育人，对学生既要在业务上严格要求，认真指导，又要关心学生的生活和思想。

2、指导教师应注意培养学生独立写作或设计的能力，以启发诱导为主，在选题和论文(设计)构思方面尽可能发挥学生的主动性和创造性，不允许包办代替。

3、指导教师应安排充足的时间与学生进行交流。在指导期间，指导教师如因故离校时间超过一周，应安排好代理指导教师。

4、指导教师指导毕业论文(设计)学生数一般不宜超过6人。科研能力突出、时间宽裕的教师可以适当多带，但必须做到每人一题。

五、毕业论文(设计)答辩

(一)毕业论文(设计)答辩的组织机构

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1、在系主任领导下，成立毕业论文(设计)答辩委员会，设主任一名，由系主任担任。委员会成员5—7人，委员必须由具有副教授及以上职称的教师担任。各答辩委员会设秘书1人，负责会议记录，并协助答辩委员会处理日常工作。

2、在答辩委员会下面设若干答辩小组。答辩小组设组长1名，组员3-4人。组长应是答辩委员会成员，一般应具备高级职称。每答辩小组设秘书1人，负责答辩记录。

3、在校外进行的毕业论文(设计)，可以聘请符合相应职称条件的校外专家担任答辩委员会成员或答辩小组成员，来校参加答辩。

(二)答辩程序及要求

1、答辩委员会应要求各答辩小组对毕业论文(设计)进行认真评审，写出评阅意见及提出问题。提问应主要针对毕业论文(设计)提出，也应兼顾对学生基本理论、基本能力和综合素质的考察。

2、答辩前一周，答辩委员会应公布答辩时间、地点和答辩学生姓名一览表。

3、答辩进程：答辩小组秘书宣布答辩人姓名及题目——学生陈述(5分钟)——答辩小组提问——学生回答——答辩小组总评分。

4、每位学生答辩时间可控制在30分钟以内。

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5、答辩时指导教师不得对被指导学生进行提示。

6、答辩小组认定不合格的学生必须按要求认真修改论文，进行二次答辩。

师范专业本科毕业论文 第2篇

业本科毕业论文参考选题

注：凡选用中学语文教学论方向题目者，请将教师资格证复印件与论文同时寄交。

一、现代汉语

1、论熟语词

2、论某类词的修辞作用（如代词、量词等）

3、各种语法图解的比较研究

4、书评（评论某一语言学著作或某一语言学家的系列论著）

5、近年来出现的某些新词及其发展研究

6、论全句的修饰语

7、歧义现象和语境研究

8、确定语法病句的标准和修改病句的原则

9、词类的虚实标准和系统性

10、词的兼类和活用

11、名词、动词、形容词和副词的区别

12、实词的重叠形式及其用法

13、存现句的结构和用途

14、非主谓句在文章中的使用情况

15、句子分类的不同角度和句型

16、构词语素和成词语素的比较

17、复句与单句的区别

18、句子是怎样长起来的

19、句子成分位置的变化

20、成分的省略和结构的残缺

21、结构紧缩和结构杂合

22、多层定语的排列次序

23、复句关系的区别特征和系统性研究

24、汉字改革的历史和未来

25、语法知识在中学语文教学中的地位和作用

26、谈谈概念与词语的关系

27、各种语句所表达的思维方式问题（可选一种或几种语句进行研究）

28、各种修辞方式中的逻辑问题（可选一种或几种修辞方式研究）

29、语篇衔接手段分析（可综合论述，也可选一种文体联系具体实例论述）30、应用语言学与语言教学

31、转换生成语法在汉语中的运用

32、语言中的普遍结构规律探索

33、修辞格关系的区别特征和系统性研究

34、汉语和英语标点符号的对比研究

35、汉语缩略词语的方法、特点和发展

36、试论汉语动词的小类

37、“五四”以来的汉语中的外来成分

38、从语言的分化与统一规律谈推广普通话

39、语言融合的内部规律 40、语义学中的哲学问题

41、心理语言学与儿童语言教学

42、汉外语言（就某一具体课题）的对比研究

43、语言、文字和其他符号之间的关系特性

44、口语和书面语的一致性和分离性

45、非动作句的主语、宾语（英汉语对比）的特殊性

46、对外（外国人、少数民族人）汉语教学问题

47、幼儿语言习得的规律

48、汉语语法规律（与英语对比）的灵活原则和经济原则

49、语言文字政策（外语教育、语文规划等）问题

50、语音特征、语义特征、语形（文字）特征及其区别性特征

51、语言文字规范化问题（推广普通话、社会用字规范）

52、字根（末级部件）、词、词素（构成语素）研究

53、语言运用中的常规突破及其语境制约

54、语音和语义的静态概括性和动态具体性问题

55、汉语普通话音位归纳的宽严和汉语拼音方案问题

56、汉语方言的描写和特殊现象

57、句子分析的方法及系统性

58、语言文字生活中的文化学、社会学、心理学问题

59、汉字部件的笔画的定量定形问题 60、现代汉语与书法艺术 61、广告语言艺术 62、日常交际语言艺术

63、语言文字信息处理中的问题 64、复句关系的逻辑系统性

65、辞书编排、检索和选题设计问题 66、中文英文短语简缩比较

67、语素字和音素字的优点和缺点

68、现代汉语词的双音化和书面上的保守性及其对策

69、句子成分常规位置的变化及其条件 70、同音词和同音语素及同音词的分化 71、现代汉语拼音分词连写的规则 72、语言文字中的计量统计问题 73、新词语的产生和使用 74、利用汉语拼音使儿童提前进入阅读写作的研究 75、中学语法教学的方法

76、现代生活中的双语言双方言问题

77、少数民族语言文字和汉语方言自动融合替换研究

78、汉字结构的美学原则 79、汉字改革问题

80、英语和汉语（专有名称中）音节近似翻译和用字规范问题

81、汉语拼音符号中名称读音的调查分析 82、语素的再分类 83、比喻的典型性问题

84、日常生活中问话与答话的规律 85、广告语言中不合语法的现象

86、××市（或县、乡镇）语言文字使用情况调查报告 87、××市（或县、乡镇）地名研究

88、××话的特殊词汇（如“双峰话的特殊词汇”）89、××话的量词研究（如“韶山话的量词研究”）90、××话的代词研究（如“益阳话的代词研究”）91、××话的疑问句研究（如“长沙话的疑问句研究”）92、××话与普通话的语序比较（如“如阳话与普通话的语序比较”）

93、主语省略的修辞作用 94、连词连接作用研究

95、两个点号连用的条件和作用（如“叹号与问号连用的条件和作用”）

96、从××话看湖湘文化（如“从娄底话看湖湘文化”）

97、倒过来说的效果（如“一个草包”与“草包一个”，效果有何不同）

二、古代汉语

1、××方言中的古音遗留

2、××方言中的古语词

3、××方言词汇本字考

4、××方言与××方言语音比较研究

5、××方言与普通话×类语音比较研究

6、××方言中古×种语音的发展演变

7、××方言虚词的来源

8、××方言词汇研究

9、××方言×种句型的历史来源

10、中古××音在××方言中的演变

11、《说文解字》方言研究

12、《广韵》所引方言词汇

13、汉代的六书理论

14、《说文解字》的构形理论

15、《说文解字》与书同文

16、历代文字工具书研究

17、论转注与假借

18、部首论

19、《玉篇》部首研究 20、俗汉字研究

21、《说文》古文与汉字简化

22、形声字的多形多声与省声

23、六书与正字法

24、汉字的构造与识字教学

25、学习《说文解字》的心得

26、××书词汇结构研究

27、汉语词汇由单音节向多音节演变的内因

28、上古汉语双音词研究

29、连绵词研究

30、古汉语实词虚化现象

31、古代传注著作中的词语训释

32、中古汉语新词的产生与旧词的消亡

33、敦煌变文俗语词研究

34、古汉语同源词研究

35、假借义与引申义

36、中学古文教材中词语训释商榷

37、成语探源

38、古汉语词汇教学研究

39、《儒林外史》方俗语汇释 40、《西游记》语辞考

41、《三国演义》语辞考

42、二程语录俗语辞考释

43、××书的副词研究

44、××书的介词研究

45、××书的连词研究

46、××书的助词研究

47、《马氏文通》之前的语法研究

48、词类话用研究

49、××书的××句式研究 50、杨树达《词诠》研究

51、古汉语语法与古文献释读

52、古诗词语句的特殊语序

53、倒装与省略研究

54、论古代汉语的系动词

55、论古代汉语的数量词

56、语气词在判断句中的作用

57、《尚书》中的代词研究

58、《尚书》的“厥”、“其”研究

59、《尚书》的叹词综议 60、论《尚书》的省略 61、《水浒传》“得”字研究 62、《水浒传》被动句研究 63、《百喻经》中的被动句 64、古汉语中的几种述宾关系 65、《诗经》特殊语序研究 66、《诗经》的音节句读与语法句读 67、论“所以”68、古今小说语法新探

69、诸家《广韵》反切系统与三十六字母之比较

70、读《古代汉语》（教材）献疑 71、中学文言文的注释问题 72、××书（如《尚书·周记》）的修辞艺术

三、文艺理论

1、关于“席勒式”和“莎士比亚化”

2、恩格斯关于典型环境的论述

3、马克思恩格斯的悲剧美学观

4、马克思的艺术生产理论

5、《1844年经济学-哲学手稿》中美学思想

6、列宁的文艺思想研究

7、论“劳动创造了美”

8、鲁迅对马克思主义理论中国化的贡献

9、论毛泽东文艺思想的历史地位

10、论文学的社会效果

11、艺术典型研究

12、文学的意境与意象研究

13、文学风格、流派研究

14、关于现实主义和浪漫主义

15、文学的语言特征研究

16、论文学的审美性

17、论文学的主体性

18、文学与政治、文学与道德关系研究

19、文学与哲学、文学与宗教关系研究 20、关于文艺的商品性和社会效益

21、市场经济与文艺的发展

22、科技与文艺关系研究

23、关于文学与人性、人道主义的研究

24、反映论与文艺

25、新时期文艺理论批评的突破（可选一个或几个侧面进行研究）

26、关于新时期文艺论争的若干思考

27、论艺术真实

28、《乐记》文艺思想初探

29、刘勰的文艺思想研究

30、钟嵘的诗歌美学观念研究

31、论白居易的文学思想

32、论金圣叹的文学思想

33、论叶燮《原诗》对中国文学理论的贡献

34、论王国维《人间词话》的美学思想

35、柏拉图的文艺观与他的政治观的关系

36、亚里士多德《诗学》对欧洲现实主义美学理论的影响

37、狄德罗美学思想研究

38、莱辛“诗”、“画”比较理论的意义

39、论黑格尔的自然美理论

40、巴尔扎克的现实主义文艺观与其哲学观的关系

41、车尔尼雪夫斯基美学思想研究

42、西方现代主义与后现代主义的文学观念

43、悲剧和喜剧的美学特征

44、论艺术美、自然美、社会美、科技美的特点（可分别选一种审美形态进行论述）

45、论山水园林的美

46、审美教育与人的全面发展

47、审美心理研究

48、书法美学研究

49、音乐、舞蹈的审美特征研究 50、社会主义时期民间文学范围界限探讨

51、湖南地方民歌研究

52、湖南民间小戏研究

53、试论新民间故事

54、文学的消费和文学的传播研究

四、中国当代文学

1、试论新中国文学的现实主义发展轨迹

2、从当前小说创作看现实主义与现代派的合流趋势

3、论通俗文学的崛起及其发展势态

4、论寻根文学的审美特征

5、论新写实小说的审美特性

6、论新历史小说的创作特色

7、市场经济大潮与九十年代文学

8、关于世纪之交文学的思考

9、试论政治对“文革”前“十七年”文学的影响

10、论中国当代政治抒情诗

11、贺敬之、郭小川诗歌创作之比较

12、论闻捷《天山牧歌》的抒情特色

13、论建国头27年大陆诗歌创作的局限

14、艾青诗歌论

15、论“归来诗歌”的创作特征

16、“朦胧诗”兴衰探源

17、论朦胧诗对当代诗歌发展的贡献

18、简论舒婷爱情诗的艺术特色

19、论顾城诗歌的创作特色

20、舒婷、李清照诗歌创作比较论

21、舒婷、北岛诗歌创作比较论

22、论“新生代”诗歌的平民化倾向

23、试论新时期诗歌创作的嬗变

24、重评新中国头“十七年”农村题材小说

25、论中国当代农村题材小说的演变

26、论当代革命历史题材小说创作的贡献及其局限

27、论高晓声的小说创作

28、《创业史》、《山乡巨变》比较谈

29、再论《芙蓉镇》 30、论路遥的小说创作（《平凡的世界》、《人生》等均可）

31、论刘心武的小说创作

32、关于《绿化树》的思考

33、论张洁小说中女性形象的演变

34、论《曾国藩》

35、论寻根小说的美学追求

36、论新写实小说的创作特征

37、论池莉的“烦恼三部曲”

38、论《古船》

39、论《白鹿原》的言论意蕴 40、白嘉轩论

41、论《白鹿原》中的女性形象

42、王蒙意识流小说得失谈

43、论苏童小说中的女性形象系列

44、论余华的小说艺术

45、论“晚生代”作家的创作追求

46、汪曾祺、沈从文小说创作比较谈

47、论张承志小说创作的审美追求

48、论新时期湖南文学

49、论九十年代女性小说

50、王安忆（铁凝、陈染、林白、残雪等）小说创作论

51、贾平凹农村题材小说创作论

52、贾平凹中篇小说论

53、论贾平凹“商州系列”小说

54、莫言小说创作的价值及其缺陷

55、论《红高梁》

56、论杨朔散文的得与失

57、论秦牧散文

58、论刘白羽散文的浪漫主义特色

59、论杨朔、秦牧、刘白羽散文创作之异同 60、论新中国散文创作的历史演变 61、贾平凹散文论

62、论余秋雨散文的文化意蕴 63、试论新时期“女性散文” 64、也谈“小女人散文”

65、杨朔“散文模式”再评价

66、论新时期社会问题报告文学的审美特征 67、论贾鲁生报告文学创作的独特性 68、论黄宗英的报告文学 69、钱钢报告文学特色论

70、论近年报告文学的发展演变 71、从《陈毅市长》（或《陈毅出山》）看新时期戏剧对老一辈无产阶级革命家形象的创造 72、论荒诞川剧《潘金莲》 73、论话剧《狗儿爷涅槃》 74、影视艺术与商业化

75、对“王朔电影”的反思

76、论新时期电影创作中的爱情描写 77、论张艺谋电影创作特色 78、论金庸的武侠小说 79、琼瑶言情小说论

80、论琼瑶笔下的女性形象 81、三毛的散文世界 82、论余光中的诗文创作

83、海峡两岸言情小说之比较 84、海峡两岸女性小说之比较 85、论台湾乡土小说

五、中国现代文学

1、重评“鸳鸯蝴蝶派”

2、重评“《现代评论》派”

3、周作人对“五四”文学革命的贡献

4、“五四”文学革命初期白话诗的特征

5、论郭沫若《女神》的“崇高美”

6、论郭沫若后来对《女神》的修改

7、论汪静之的爱情诗

8、徐志摩诗歌中的“性灵”

9、论李金发在中国新诗史上的地位

10、闻一多与郭沫若诗歌的比较

11、闻一多的诗论对中国新诗的贡献

12、对鲁迅小说批判国民性主题的再认识

13、鲁迅小说与中国知识分子

14、鲁迅《故事新编》“油滑”小议

15、鲁迅《野草》与西方象征主义

16、鲁迅前后期杂文创作之比较

17、论二十年代“乡土小说”及其发展

18、冰心与庐隐之比较

19、叶绍钧与张天翼讽刺小说的比较 20、佛教与许地山

21、论废名的抒情小说

22、“自我抒情小说”的特色与发展

23、浅论“五四”时期的“言志派”散文

24、朱自清对中国现代散文发展的贡献

25、丁西林的喜剧与西方喜剧

26、重评“自由人”、“第三种人”

27、丁玲的“女性”题材小说的特点及其变化

28、评“社会剖析小说”

29、艾芜与沙汀艺术风格的比较

30、老舍小说对市民世界的表现与批判

31、老舍与中国传统文化

32、沈从文小说中的“湘西世界”

33、沈从文的讽刺小说

34、新感觉派小说在中国小说史上的地位

35、论巴金封建家族系列小说

36、论巴金小说创作风格的变化

37、论李吉力 人的《死水微澜》

38、评何其芳的《画梦录》

39、何其芳诗歌创作的特点及其发展 40、戴望舒与西方现代派诗歌

41、卞之琳诗歌的艺术特色

42、重评曹禺的《原野》

43、曹禺剧作的结构特色

44、曹禺剧作的语言艺术

45、论《雷雨》在中国话剧史上的地位

46、艾青诗歌与西方象征派诗

47、艾青诗歌创作的发展

48、艾青“诗论”的贡献

49、“九叶诗人”对新的贡献 50、解放区文学之我见

51、赵树理和孙犁小说创作之比较

52、钱钟书《围城》的讽刺艺术

53、张爱玲小说创作与中国传统文学

54、张爱玲小说创作与现代主义

55、徐讠于《风萧萧》的艺术特色

56、抗战时期历史剧创作研究

57、茅盾小说的性心理描写

58、重评吴荪甫

59、茅盾小说的结构艺术

六、古代文学

1、论《左传》的叙事方法

2、论《左传》的民本思想

3、论《左传》的战争描写

4、论《左传》的人物描写

5、论《左传》的外交辞令

6、《战国策》的语言艺术

7、论《战国策》的寓言

8、《左传》与《战国策》语言艺术之比较

9、《论语》的语言特色

10、《论语》中的人物形象

11、论《孟子》的论辩艺术

12、《孟子》的民本思想

13、论《庄子》的人格理想

14、《庄子》的语言艺术

15、论《庄子》的寓言艺术

16、论《庄子》的社会理想

17、孟子、荀子人性论之异同

18、荀、韩社会历史观比较

19、论《荀子》的修辞艺术 20、荀子的政治思想

21、论先秦儒家的人格理想

22、《韩非子》的法治思想评析

23、先秦诸子散文论说模式之演变

24、论《诗经》中“大小雅”的语言风格

25、论《诗经·国风》的抒情模式

26、论楚辞的意象构筑方式]

27、楚辞与《诗经》比兴之比较

28、《庄》《骚》比较

29、《庄》《骚》神话、历史传说运用之比较 30、《史记》中的“论赞”艺术

31、《史记》的叙事模式及其影响

32、《史记》、《汉书》思想倾向之比较

33、《史》、《汉》语言比较

34、论汉乐府民歌对建安诗歌的影响

35、论南北朝乐府之异同

36、论《古诗十九首》的艺术成就

37、论曹植诗歌对前代诗歌艺术的借鉴

38、论曹植的辞赋创作

39、论王粲的诗、赋创作

40、论陶渊明诗文中的自我形象

41、陶诗的语言艺术

42、论南朝山水诗的艺术特色

43、论“永明体”

44、论庾信的骈文（或辞赋）创作

45、论初唐四杰的七言诗歌行（或五言律诗）创作

46、王维、孟浩然山水田园诗之比较

47、盛唐山水诗同南朝山水诗之比较

48、论道家思想对李白的影响

49、李白与庄子

50、论儒家思想对杜甫的影响

51、论杜甫的七言律诗（或五言古体诗）

52、唐代禅宗的修行方式与“禅诗”

53、高、岑边赛诗之比较

54、论柳宗元的讽刺散文

55、韩、柳散文语言比较

56、韩愈散文对先秦两汉散文的继承和发展

57、白居易《长恨歌》对后世的影响

58、论白居易的“杂律”（或“闲适”诗）

59、论刘禹锡的咏史诗 60、论刘禹锡的民歌创作

61、李商隐、杜牧爱情诗之比较 62、李商隐、杜牧七绝之比较 63、论李益的边塞诗 64、论中唐的山水田园诗 65、“郊寒岛瘦”辩 66、论“元和体” 67、论“长吉体”

68、论唐传奇的叙事模式 69、论晚唐的小品文 70、司空图《诗品》评议

71、论唐人律诗、绝句对词体形式的影响 72、论花间词

73、温庭筠、韦庄词之比较 74、论欧阳修散文的审美倾向 75、论东坡诗中的“理趣” 76、论半山体

77、论王安石的散文

78、论黄庭坚诗的语言特色 79、论秦观词的审美价值 80、论李清照词的主体特质

81、论陆游对李白诗风的继承和发展 82、论诚斋体 83、论辛词对苏词的继承和发展（或苏辛词比较）84、论宋代的爱情诗 85、论范成大的田园诗 86、论姜夔词的艺术特色 87、元好问诗探析

88、马致远散曲的隐逸思想 89、小山散曲的“雅化”特征 90、元散曲的避世——玩世思想 91、关汉卿杂剧的女性形象 92、元杂剧的情节结构模式 93、元杂剧的悲剧精神

94、元杂剧婚恋模式的文化意蕴 95、《三国演义》战争描写的美学特征 96、《三国演义》的叙事结构 97、《水浒传》的忠义思想 98、李逵性格特征的文化意蕴 99、《西游记》的讽刺艺术 100、《西游记》幽默诙谐的美学风格 101、《西游记》取经团体的对立互补 102、《金瓶梅》的语言艺术 103、《三言》的情爱观 104、《琵琶记》的“风化”观念 105、《三国》《水浒》的女性形象塑造 106、明代诗文复古流派论 107、张岱小品文的情趣美

108、汤显祖传奇创作的人性思考 109、《笠翁十种曲》的荒诞之趣

110、《聊斋志异》的“痴人”形象 111、《儒林外史》的文化反思 112、纳兰性德词

113、晚清小说的漫画化手法 114、曹雪芹的悲剧观 115、《红楼梦》真假互补的叙事特征 116、《红楼梦》的对比思维 117、《红楼梦》的心理描写 118、“金玉良缘”、“木石前盟”的悲剧冲突 119、《红楼梦》人物形象对比分析：

①黛玉与妙玉②宝钗与黛玉③尤二姐与尤三姐

④袭人与晴雯⑤元、迎、探、惜⑥宝玉与黛玉 120、《长恨歌》、《梧桐雨》、《长生殿》比较研究

121、孔尚任《桃花扇》的艺术成就

七、外国文学

1、论古希腊文学的人本意识

2、论荷马史诗中的古代英雄形象

3、论《俄狄浦斯王》的命运观

4、论美狄亚的“爱”和“恨”

5、《神曲》的划时代性

6、论堂吉诃德形象的二重性

7、论《十日谈》的反封建意义

8、论莎士比亚喜剧中的新女性形象

9、夏洛克形象分析

10、福斯塔夫形象的美学价值

11、论奥瑟罗悲剧的成因和实质

12、李尔王形象初探

13、论麦克白的悲剧性

14、论哈姆莱特的忧郁和廷宕

15、从《哈姆莱特》看“莎士比亚化”

16、人文主义思想的反思——论莎士比亚的悲剧

17、欧洲两种文化传统的交流与合融——莎士比亚创作思想探究

18、爱情描写的不同内涵——《罗米欧与朱丽叶》与《熙德》比较

19、论答尔丢失形象及其塑造

20、从《伪君子》看古典主义创作得失

21、德国第一部有政治倾向的戏剧——论《阴谋与爱情》

22、时代的烦恼——论维特形象的典型意义

23、“浮士德精神”再议

24、论《浮士德》的辩证思想

25、一部个性解放的宣言书——论卢梭的《忏悔录》

26、论拜论诗歌中的讽刺

27、论《唐璜》的讽刺艺术

28、论雨果创作中的人道主义

29、从《巴黎圣母院》看雨果的人道主义

30、浪漫主义小说的典型——论《巴黎圣母院》的艺术特色

31、《悲惨世界》的浪漫主义与现实主义浅议

32、论《悲惨世界》的思想价值及局限

33、雨果对革命的矛盾态度——评《九三年》

34、金钱对人性的毁灭——论葛朗台形象

35、从《高老头》看巴尔扎克世界的矛盾

36、拉斯蒂涅形象论析

37、论《高老头》的现实主义艺术特色

38、论《高老头》中的“父爱”

39、论于连 40、《红与黑》是一部爱情小说吗？

41、从《包法利夫人》看福楼拜的艺术风格

42、论乔治·桑的田园小说

43、论简·爱

44、论希斯克厉夫的复仇

45、论《傲慢与偏见》的中庸思想

46、狄更斯创作中的“怪人”形象

47、《双城记》人道主义思想评析

48、论莫泊桑短篇小说的艺术特色

49、《羊脂球》艺术探幽

50、论左拉创作中的自然主义

51、论普希金抒情诗的魅力

52、论叶甫盖尼·奥涅全形象的典型意义

53、论俄国文学中的“多余人”形象

54、从《饮差大臣》看果戈理的讽刺艺术

55、《死魂灵》主题与果戈理的创作思想

56、黑暗王国的一线光明——《大雷雨》中卡捷琳娜形象探究

57、论陀思妥耶夫斯基创作的宗教倾向

58、论陀思妥耶夫斯基小说的复调结构

59、安娜悲剧说明了什么

60、从安娜形象塑造看托尔斯泰的“心灵辩证法”

61、转型时期俄国社会生活的真实图画——论《安娜·卡列尼娜》 62、《复活》中的“复活”刍议 63、聂赫留朵夫形象与托尔斯泰的世界观

64、从《复活》看托尔斯泰“最清醒”的现实主义

65、论玛丝洛娃形象

66、论高尔基早期创作的浪漫主义特色 67、巴威尔形象塑造及其在文学发展史上的意义 68、无产阶级新人的成长历程——论高尔基的自传体三部曲

69、论保尔的人生观

70、保尔·柯察金形象的认识意义 71、论葛利高里的悲剧命运 72、《一个人的遭遇》对苏联文学的开拓 73、论索科洛夫形象

74、从《一日长于百年》看艾特玛托夫的“全球思维”

75、论《断头台》的悲剧意识

76、评约翰·克利斯朵夫的个人奋斗 77、“现代人的困惑”——论卡夫卡的孤独三部曲 78、《变形记》艺术探幽 79、海明威创作的艺术风格

80、海明威创作的“硬汉子”形象 81、论《老人与海》的象征意义 82、海明威的个性与创作 83、论劳伦斯创作的性爱观

84、如何看待西方现代派文学中的“荒诞” 85、论《百年孤独》的魔幻现实主义特征 86、《源氏物语》主题再议

87、人生理想的探索与追求——论《古檀迦利》 88、从《雪国》看川端康成的虚实对应的美学观 89、论中国和希腊神话的异同

90、俄国文学的“多余人”与中国现代文学的“零余者”

91、娜拉与子君——《玩偶之家》与《伤逝》比较 92、安娜与蘩漪悲剧比较

93、不同民族的吝啬鬼——葛朗强、普柳什金、严贡生形象比较 94、不同时代的个人奋斗者——于连与高加林形象比较

95、郝思嘉与王熙凤

96、异曲同工的挽歌——《源氏物语》与《红楼梦》比较

八、中学语文教学论

1、中学语文学科性质之我见

2、在教学中如何正确把握语文学科性质

3、论中学语文教学目的4、试谈中学语文教学目的的内涵

5、试论正确确定和努力实现语文教学目的

6、中学语文教学过程的思考

7、关于阅读教学过程的思考

8、关于写作教学过程的思考

9、关于听说教学过程的思考

10、谈谈中学语文教学的结构与课型

11、中学语文教学原则探微

12、语文教学中的文道统一问题

13、听说读写训练关系浅探

14、语言训练与思维训练关系浅探

15、对语文学习课内课外相配合的认识

16、中学语文教学方法改革浅识

17、略论中学语文教学方法的优化

18、我对中学语文教学大纲的认识

19、中学语文教材比较研究 20、钻研语文教材心得谈

21、语文教材的处理艺术

22、试论语文教育中的思想品德教育

23、试论语文教育中文化知识教育

24、试论语文教育中的智力培养

25、试论语文教育中的智力开发

26、试论语文教育中的审美教育

27、试论语文教育中的情感教育

28、谈谈语文课堂氛围（课堂调控）

29、从一堂课的教学谈中学语文教学的改革 30、特级教师语文教学艺术比较研究（或某一语文特级教师的专门研究）

31、语文课堂教学的导入与收束艺术

32、语文课堂教学的教育机智

33、浅议单元教学（或自读课文教学）

34、试谈比较教学（或诵读教学）

35、鲁迅作品教学谈

36、语感与语文教学

37、关于记叙文（说明文、议论文、应用文）教学的思考

38、关于诗歌（散文、小说、戏剧）教学的思考

39、关于语文知识教学的思考 40、关于文言文教学的思考

41、关于阅读教学改革的思考

42、关于作文教学改革的思考

43、略论语文课外学习指导

44、略论语文教学测试改革

45、中学生学习心理调查（或其他语文教育调查）

46、关于语文教学板书设计

47、谈谈教育实习中的备课、预讲和评课

48、关于高师中文系学生教学能力的培养

49、浅议中学语文教师素养（基本功、教学语言等）50、谈谈中学语文教学论的教学改革

51、语文活动课研究

52、语文选修课探讨

53、对语文素质教育的思考

54、语文教师素质与语文素质教育

55、语文教育与社会生活的关联

56、语文教育与学生个性的发展

57、语文教育与心灵教育的关系探讨

58、语文教育与人格教育的关系探讨

59、语文教育与家庭教育的关系探讨 60、中学生语文学习兴趣的调查研究 61、中学生课外阅读的调查研究 62、中学生课外练笔活动的调查研究 63、语文教育与文学教育的关系 64、语文学习习惯的养成途径探讨 65、审美观与语文审美教育

66、语文教育中的民主意识教育 67、语文教育中的法制精神陶治 68、阅读能力与交际能力的关系 69、写作能力与交际能力的关系 70、听说能力与交际能力的关系 71、语境与语文教学

72、毛泽东诗词的教学问题 73、唐诗的教学问题 74、宋词的教学问题

75、白话文与文言文教学的比较 76、外国文学作品的教学问题

77、如何评价语文老师的教学效果 78、教师人格与语文教育的关系 79、语文教师的教学口才探讨

80、语文学习中背诵课文问题探讨 81、学生的日记写作与语文水平的关系 82、学生的投稿性写作训练问题 83、表扬与语文学习态度的关系 84、批评与语文学习兴趣的关系

85、语文教师的人缘与语文教学的关系 86、必读课文与自读课文的比较教学 87、阅读、写作、口语交际的配合与统一问题

88、语文课后练习研究

89、语文考试的题型问题探讨 90、语文考试的测试方法探讨 91、语文教学风格问题思考

九、写作学（含演讲与书法）

1、论写作学与文章学的关系

2、论五四以来写作学学科理论的发展轨迹

3、论写作学与文艺学、语言学和语文教学论之关系

4、新时期以来写作学研究述评

5、新时期以来文章学研究述评

6、论写作行为的内在运行机制

7、论写作行为的受众意识

8、论文学创作中的功利追求

9、论实用写作的程式化操作与创造性追求

10、论写作行为的文体意识

11、论写作技巧

12、论写作语言

13、论人格与写作的关系

14、论写作能力

15、论阅读与写作的关系

16、论聚材的心理机制

17、论科技写作聚材的特点与规律

18、论文学创作积累材料的特点与规律

19、论写作观察 20、论体验

21、论感受

22、论写作动机

23、论写作灵感

24、论写作构思中的联想与想象

25、论篇章艺术

26、论线索

27、论角度

28、论言不尽意与言能尽意

29、论艺术空白 30、论节奏

31、论写作表达中的再创造

32、论文体美

33、论实用写作的美学追求

34、论行文得体

35、论表达的情境

36、论文采

37、论象征

38、论短篇小说创作规律

39、论微型小说创作规律 40、论长篇小说创作规律

41、论小说的文体规范

42、论小说叙事的技巧及规律

43、论荒诞

44、论变形

45、论氛围小说

46、论哲理小说

47、论问题小说

48、论纪实小说

49、论新写实小说 50、论抒情小说

51、论散文体小说

52、论小说非情节因素

53、论扁平人物

54、论符号人物

55、论圆型人物

56、论意识流手法

57、论小说次要人物的塑造

58、论小说的开放性情节结构

59、论中国笔记体小说 60、散文美质论 61、散文本质论 62、论散文笔调 63、论散文语言

64、论散文文体特征

65、论散文的“形散神不散” 66、散文意境与诗歌意境之比较 67、散文构思论 68、散文章法论

69、论象征散文的写作规律 70、论散文的审美价值 71、论文化散文 72、论随笔 73、论小品

74、论游记散文的审美特征 75、论杂文的审美特征 76、论杂文的“杂” 77、论杂文笔法

78、论杂文的“取类型” 79、论杂文写作的构思特点 80、论杂文的讽刺与幽默 81、论杂文的文体特征 82、论杂文的“味” 83、论杂文语言 84、论散文诗

85、论哲理诗（或咏物诗、儿童诗的创作规律）86、论诗歌意境 87、论意象诗 88、论意象叠加

89、论诗歌的构思特点 90、论诗的语言

91、论新闻写作的基本特点 92、论报告文学的审美特征 93、论报告文学的新闻性 94、论报告文学的文学性 95、论报告文学的政论性 96、论报告文学的时代性

697、论报告文学的写作技巧 98、论通讯与报告文学的区别 99、论消息导语写作的艺术 100、论公文写作的基本规律 101、论公文用语

102、论公文写作的心理机制 103、论调查报告的写作艺术 104、论广告词的写作艺术 105、论新闻采写的艺术

106、论写作障碍及克服的对策

107、论求异思维在写作构思中的运用 108、论写作主体的才、学、识、胆

109、论写作主体的知识构成与文体的对应关系

110、论写作行为的线性与非线性特征 111、论创造性思维及其技巧 112、论作文教学的方法与艺术 113、论快速作文法 114、论中学作文训练体系（如三级训练体系、“摹仿——创新”体系等）115、论作文评改艺术 116、论作文教学观念 117、论命题作文的艺术 118、论语感与语感的培养 119、论作文教学的美感教育 120、论写作教学中的风范教育 121、论小说作文教学的特点与技巧 122、论农村中学作文的教学

123、论作文教学中的强制与自由 124、论记叙文写作教学艺术 125、论议论文写作教学艺术 126、论说明文写作教学艺术 127、论“淡化文体”

128、论作文教学中的智能培养

129、论新编语文课本作文教学的指导思想及训练设计

130、论当前中学作文教学的症结与对策 131、论当前中学作文教学的现状与改革 132、口才学的研究对象和实践意义 133、演讲艺术研究 134、中外演说家研究

135、二王书风对后世的影响 136、颜真卿研究

137、孙过庭及其《书谱》研究 138、清代碑学研究

师范专业本科毕业论文 第3篇

关键词：物理学,毕业论文,选题,教育研究

本科毕业论文是实现本科培养目标的综合性实践教学环节, 它既是对学生大学四年学习成果的一次综合考查, 也是对学生运用所学知识和技能进行科学研究工作的初步训练。近几年, 笔者在指导物理学专业本科毕业论文时发现, 物理学专业本科毕业论文选题出现了一些新特点:主要是选题呈现多样化, 物理教育研究方向的选题趋热, 理论物理研究方向的选题趋冷, 中学物理教育研究方向的选题已成为热点。出现这种现象, 既有考研与就业形势的影响, 也有学生的学习观与就业观的因素, 值得我们去关注和思考。

本文研究所选数据为最近几年的数据, 具有较好的时效性, 数据来源准确, 且基于浙江师范大学的学校地位 (1980年被列为浙江省属重点高校) , 所以能基本反映全国高师院校中物理学专业本科学生毕业论文写作的趋势。

一毕业论文选题的调查统计分析

对浙江师范大学物理学专业2010~2012年三届学生毕业论文选题的研究方向作了较详细统计, 分别从纵向、横向进行了比较, 见表1、表2、表3。从表1可以看出, 学生毕业论文选题涉及十几个小研究方向, 通过对这些小研究方向进行合并, 可归类整理成“物理教育”“理论物理”“普通物理”“应用物理”四个大研究方向。其中, 物理教育包含中学物理教育、物理学史和大学物理实验;理论物理包含理论力学、量子力学、电动力学和统计物理;普通物理包含力学、电磁学、热学、光学和原子物理;应用物理包含新能源材料、家用电器和其他。如“物理教育”研究方向, 除了传统的中学物理教育研究方向外, 还涉足了物理学史研究方向和大学物理实验研究方向, 毕业论文选题呈现了多样化的特点。

从表2可以看出, 三届学生毕业论文选题为物理教育研究方向的人数分别占年级总人数的24.4%、30.4%、37.4%, 而选题为理论物理研究方向的人数分别占年级总人数的43.3%、40.2%、26.4%, 物理教育研究方向的选题趋热而理论物理研究方向的选题趋冷的特点明显。从表3可以看出, 在物理教育研究方向毕业论文选题中, 选题为中学物理教育研究方向的人数分别占物理教育研究方向总人数的63.6%、78.6%、82.4%, 中学物理教育研究方向的选题已成为学生研究热点的特点非常明显。

面对以上高师物理学专业本科毕业论文选题的新趋势, 指导教师中出现了各种各样的看法, 褒贬不一, 概括起来主要有以下几点: (1) 目前, 由于中学教师待遇较好, 越来越多的高师毕业生想进中学工作, 学生选做中学物理教育研究方向课题既实事求是, 又能为将来从事中学物理教育研究打下一定的基础。 (2) 目前, 我国新一轮基础教育课程改革正在全面推进, 新的课程理念、教材、课程评价观强烈冲击着现有的教师教育体系, 高师物理学专业本科学生选题以中学物理教育为研究方向, 充分体现了当前高师物理学专业本科学生对我国基础教育物理课程改革的关注。 (3) 中学物理教育研究方向的论文学术性低, 让大学本科学生去做中学物理教育研究方向的选题, 会降低物理学专业本科生的培养目标。 (4) 高师物理学专业的本科生只有几周中学物理教学实践时间, 让学生做中学物理教育研究方向的选题既不切实际, 也无法写出高水平的中学物理教育研究论文。

二高师物理学专业教育改革的几点思考

1. 转变观念, 自觉提高对物理教育研究的认识

随着教育的发展, “科研兴校”“科研促学”的理念日益被大家所接受, 物理教育研究的能力作为物理教师一项必备的素质也越来越受重视。物理教育研究是以物理教育现象和物理教育问题为对象, 有计划、有目的地运用科学研究的原理和方法, 通过对物理教育现象的描述、解释、预测和控制, 探寻物理教育活动规律及其有效物理教育途径和方法的一种科学实践活动。物理教育研究的能力是一种高级的、来源于物理教育实践, 而又有所超越和升华的创新能力, 它要求研究人员具有扎实的教育学、心理学的理论和方法论知识, 具有发现问题和分析问题的能力, 具有收集文献资料和筛选信息整理资料的能力, 具有较好的文字表达能力, 具有开拓创新精神等。高师物理学专业加强培养学生物理教育研究的能力, 不仅符合高师物理学专业人才培养目标的要求, 而且适应当前基础教育物理课程改革与发展的需要。因此, 高师物理学专业的教育管理者和任课教师应转变观念, 自觉提高对物理教育研究的认识。

2. 与时俱进, 积极关注基础教育物理课程改革

由于物理学专业本科毕业论文选题中中学物理教育研究方向的选题占了较大比例, 这一项指导任务, 单由几个从事物理课程与教学论的教师来承担难以完成, 还需其他专业课教师也来承担才能完成。这就给本科毕业论文的指导教师提出了新的要求, 必须转变轻视中学物理教育研究的观念, 与时俱进, 全面了解当前基础教育物理课程改革的内容及发展趋势, 这样才能正确指导学生做好中学物理教育研究方向的毕业论文。另外, 作为一名高师物理学专业的任课教师, 即使不指导学生毕业论文, 也应时刻关注我国基础教育物理课程改革的发展与需求, 也应积极参与我国基础教育物理课程改革的实践和研究, 因为高师物理学专业的培养目标主要是未来的中学物理教师, 高师物理学专业所有的教学工作都应围绕这一目标来进行。因此, 高师物理学专业的任课教师必须与时俱进, 积极关注基础教育物理课程改革。

3. 因势利导, 积极为学生创造物理教育研究的条件

第一, 开设“物理教育研究论文写作”课程。为了提高学生的物理教育研究论文写作能力, 帮助学生尽早参与物理教育研究。笔者建议在高师物理学专业大三开设“物理教育研究论文写作”课程。在做物理教育研究方向的毕业论文时, 绝大多数学生从未有过做物理教育研究的体验, 完全不清楚物理教育研究论文写作的具体要求和规范, 这与没有开设“物理教育研究论文写作”课程有直接关系。该课程应从理论和实践两个层面剖析物理教育研究论文写作的要旨。如物理教育研究论文写作的目的、意义、价值;物理教育研究论文的选题、文献综述、论点的形成、研究方法的选择、论据的梳理;物理教育研究论文的规范、要求、修改等, 从理论层面进行剖析。同时将一些有代表性的优秀物理教育研究论文作为范本, 在学生仔细阅读的基础上, 教师引导学生一起评析, 诸如评析论文的选题与结构, 材料的整理与分析, 研究其学术性、科学性、创新性、专业性、实践性等, 以此给学生示范作用, 从实践层面使学生准确地掌握物理教育研究论文写作的要领, 提高学生物理教育研究的能力。

第二, 拓展物理教育实习的内容和形式。做物理教育研究的先决条件是必须深入物理教学的第一线。目前, 我国高师院校学生物理教育实习普遍采用在大四集中 (或相对集中) 实习的模式进行, 时间一般只有6~8周, 实习目的主要是让学生了解中学物理教学常规工作, 进行中学物理课堂教学实践, 培养其独立从事中学物理教育和教学工作的能力及中学物理教育研究的能力。时间短且形式单一的物理教育实习, 是学生做中学物理教育研究论文的不利因素, 也是造成中学物理教育研究论文水平不高的直接原因。笔者建议拓展物理教育实习的内容和形式。高师物理学专业应让本科学生在大一到大四整个学习过程中尽早、多次、渐进地全程接触和了解中学物理教学实际, 在中学物理教育实践活动的不同阶段中 (如在教育见习、模拟实习、正式实习等阶段中) 感知、思考和深化对中学物理教育教学的专业性、复杂性的认识, 并有目的地指导学生在中学物理教育实践中开展物理教育现状调查和物理教育研究工作, 以培养学生的物理教育研究能力。国外许多国家在师范生教育实习方面有很多好的经验值得我们借鉴。如德国师范生实习时间是72周, 在较长的实习期间, 学生能深入了解教育实际, 学会在真实的教育实境和教学个案中调查研究、发现问题、选择课题、搜集数据、形成观点, 以培养他们的教育研究能力。总之, 积极为学生创造物理教育研究的条件, 能有利于培养学生物理教育研究的能力。

参考文献

[1]朱铁成.物理教育研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2002

师范专业本科毕业论文 第4篇

关键词：新建院校；生物科学(师范)专业；就业；对策

中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0124-02

新建本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分，由于其生成背景多样、本科办学时间短等原因，在办学的过程中遇到了种种问题。如何保持原有优势专业、发展新专业、合理布局专业，是所有新建本科院校必须解决的问题。生物科学(师范)专业其前身大多为师范专科学校的传统专业，在学校合并、升本、转型的过程中，根据学校发展的实际需要以及师范毕业生就业形势的严峻性，其办学规模逐步缩小，逐渐呈现边缘化的趋势。本文结合常熟理工学院(以下简称“我院”)生物科学(师范)专业毕业生的就业情况和近几年教学改革实践，对师范生就业难原因及对策进行一些探讨。

一、生物科学(师范)专业毕业生就业难的原因

1.生源分布的不合理性

高考录取以学生填报志愿为依据，按分数高低，公正、公平录取学生，但在录取过程中本专业填报的第一志愿的人数往往不足，需通过招收服从志愿的考生来完成招生指标。因此，在招生过程中很难考虑考生生源地的问题。另外，由于我院所处地理位置等原因，苏南部分市、县学生填报志愿时，形成扎堆现象。最多一年中同一专业来自同一生源地的学生多达15人。学生应聘教师岗位时，绝大多数市、县设置生源地限制及学校限制，使学生应聘时竞争十分激烈，有的市、县出现几十个学生应聘一个岗位的情况，来自连续几年不招聘生物师资生源地的学生，甚至连应聘的机会也无法获得。

2.学生个人原因

(1)专业思想不稳定。面对就业的巨大压力，部分学生专业思想不稳定，特别是填报服从志愿的学生，经过四年的大学学习生活，虽有部分学生转变观念，立志从事生物基础教育事业，但仍有一部分学生放弃应聘教师岗位的机会。即使是填报第一志愿的学生，也有少数由于家庭的影响、观念的改变等原因，作出另外的选择。

(2)盲目攀比。部分学生就业期望值过高，盲目攀比，忽视自身特点，对自我缺乏客观正确的分析，不从自身实际出发，不愿回生源地应聘，以教师工资、福利待遇较高的苏南地区市、县作为唯一的目标，在虚荣心的驱使下，错失就业良机。

(3)缺乏就业竞争力。基础教育要求学生在技能上有扎实的教师基本功和过硬的教育教学技能。技能的训练要通过课内与课外、校内与校外相结合的方式，经过长时间的实践训练才能得以掌握。部分学生对这些技能训练重视程度不够，投入的时间、精力偏少，且不能进行持久的练习，在应聘时处于劣势。另外，每个学校对技能训练的要求和侧重点都不同，在开设的专业方向课程及课时安排上有所差别，也在一定程度上导致学生就业时缺乏竞争力。

3.生物教师需求量甚微

生物科学(师范)专业培养的是中学生物师资，随着中学生入学数量减少、中学合并等原因，中学生物教师处于基本饱和状态。另外，生物学科在中学是一门不太被重视的副科，招聘人数极其有限，有些市、县连续几年不招，即使有招聘，绝大多数市、县只招1～2位。在应聘的过程中，大多数地区一般允许学生参加2～3年的考试，许多学生不急于就业，待家复习，争取第二年、甚至第三年应聘工作，使师范毕业生的就业率大打折扣。

4.生物师资来源多元化

自教师岗位公开择优应聘后，博士生、硕士生及非师范专业毕业生通过教师资格认定进入中学生物师资队伍，导致师范生竞争压力空前增大。有些地方的星级高中只招收硕士以上研究生，部分地方教育系统“十二五”规划中明确提出了各级学校研究生所要达到的比例。高学历人群直接进入面试阶段，使部分师范生失去了宝贵的应聘机会。

二、我院生物科学(师范)专业就业情况分析

我院2009届生物科学(师范)专业共有30位学生，来自江苏省20个市、县，共有14位学生成功应聘教师岗位，占全班人数的46.7％，其中8位在初中任教，3位在高中任教，3位在小学任教。另有53.3％的学生就业于非教育系统；201 1届共有39位学生，有16位学生成功应聘教师岗位，占全班人数的41％，其中7位在初中任教，3位在高中任教，6位在小学任教。另有59％的学生就业于非教育系统。从录取教师比例来看，处在同类学校同专业较前的排名。原因主要有两方面：一是生源分布较广，参与应聘教师岗位的概率增加，二是两届学生具有良好的学风，较扎实地掌握了生物科学的基础知识、基本技能及教育教学等技能。

三、生物科学(师范)专业毕业生就业对策

1.更新观念、准确定位

中学生物学师资的培养主途径仍是师范院校的毕业生。面对社会的需求，在对待师范生的就业问题上，不能仅统计就业率，更应注重应聘教师岗位的就业率，这关系到基础教育的百年大计。应避免就业统计中只注重数量而忽视质量的做法，其统计方式也可适当放宽年限至两年。通过多种方式，引导学生热爱本专业、热爱教育事业，准确定位，鼓励学生去私立学校、培训机构、偏远地区就业，拓宽就业渠道。

2.适应社会需求，调整培养方案

从2007年开始，我院生物科学(师范)专业培养方案根据社会对人才的需求做了较大调整，培养目标中明确提出以培养合格的初中生物师资为主要目标，并能承担高中生物学或小学科学的教学工作。经过几年的实践，师范方向人才培养体系已逐步完善，培养方案的调整为课程设置改革提供了保障。

一是构建“平台+模块”课程结构体系。根据素质教育和创新教育的要求，明确课程群在整个培养计划中的地位、作用及课程间的关系。低年级实行基础平台教育，体现宽口径、厚生物基础的特色；高年级分模块教育，通过方向课程，充分体现专业特色和职业特色。优化课程设置，在专业方向选修课中，从2008年开始，设置7门教师教育类课程，其中两门与小学科学课程相关，学生根据所在生源地近几年的师资应聘情况及个人爱好，选择相应的选修课程。另外，还设置了适应未来生物学相关工作环境所必需的专业知识和技能的课程。近年来先后设置了生化工程、环境生物工程、环境与园林等方向，实行分流式培养。二是实施“分层次，三结合”实践教学模式，加大实践教学的比重。通过“基础、综合、设计、研究”四层次实验课程，提高学生的实验技能，建立了“理论教学为基础，实践教学为载体，第二课堂为拓展”的人才培养新体系，强化教学过程中理论与实践、课内与课外、共性与个性的有机结合。将短学期作为提高学生的创新能力和实践能力的重要平台，营造高素质人才的成长空间。

3.多途径强化师范生的职业技能训练

一是狠抓学生的说课、上课等实践性教学环节的训练，加强教师职业技能的培养；二是利用本专业毕业生中生物骨干教师多的优势，采用请进来、走出去的方式，培养学生的综合素质，让师范生走进中小学，切身感受中小学的真实生活，学习中小学优秀教师的教学经验；三是借助师范生说课比赛、生物技能大赛，指导中小学学生开展科学探究活动以及第二课堂活动，锻炼和提高学生的教学技能和实践创新能力。

4.传帮带教，增强自信

在就业指导的过程中，不仅要学生了解就业工作的基本程序，而且应让学生尽早熟悉应聘过程中技能和技巧的应用。高一届学生成功应聘就是一个很好的资源，让他们现身说法介绍应聘程序、准备工作、应聘体会及启示，能使低年级学生增强自信心，改变一些自卑的心理，所起到的作用是不可忽视的。同时让已成功应聘的学生传帮带教，以小老师的身份配合教师开展对大三学生的教学技能训练。

生物科学(师范)专业学生的就业涉及到方方面面，各级相关职能部门如果能从确保中学生物师资队伍梯队建设稳定性出发，从招生到应聘一系列过程，采取相应的对策，学生的就业状况将会的改善。

师范专业本科毕业论文 第5篇

社会竞争大，压力大，作为一名本科生，摆在面前有两条路，继续深造或者直接工作，无论哪一种选择，都要求学生具有一定的科研创新水平，这样才能更好地在社会立足，更好地服务和建设社会.因而在根本上，本科生就要有意识地培养自身的科研创新精神.生物专业的科研创新来自实验，因此在平常的实验中，本科生可以主动地培养科研创新能力.如在研究光照对植物幼苗生长发育影响的实验中，在确定实验方向后，就要查找资料，设计处理的光照强度，在正式实验时遇到的各种问题(如在种植过程中，植物幼苗的死亡，生长所需要的条件控制性不强等)，需要学生考虑到所有可能的因素，从而解决问题，使实验继续进行;后期的测试和数据分析则要求学生耐心、细心，出现问题时和教师一起商讨.整个实验过程其实就是在培养学生的科研创新能力.另外，多参加一些竞赛也有助于学生科研创新能力的培养.好胜心会促使学生不断地学习新知识，在比赛中学生需要考虑怎么做才能赢得胜利，这其实就在锻炼学生的想象力和创造力.重视科研创新的重要性，在实践中锻炼能力，重要的一点就是积累丰富的知识.所有的科研创新都来自于扎实的知识基础，因而，充实知识也是培养科研创新能力的一个重要方面.

2.2 调整课程结构，完善实验方法

为了更好地培养本科生的科研创新能力，学校应适当调整课程结构.增加与科研活动相关的课程，并纳入学分，明确要求学生参与其中.开设集思广益的小课堂，让学生对问题随心所欲地进行探究和讨论，集中大家的智慧解决问题，同时也让学生感受到集体的力量，培养团队精神.对于像生物这样实验多的专业，应减少验证性实验，增加探究性实验，尤其鼓励学生提出问题，自主研究.在进行过验证性实验后，教师可以鼓励学生对于自己仍然想知道和想了解的其它问题进行实验，即有想法就要抓紧时间验证，不要让这个想法消失.也可以分小组进行，每个小组自主选定一个研究课题，从收集资料、设计实验到得出结论、分析结论都由小组独立完成，教师给予适当的指导.这样可以让学生体会到科研的乐趣，提高他们科研创新的精神.

2.3 强化科研创新教育

高校应该针对学生开展大量的学术报告，收集一些本科生科研创新的成果，让学生了解科研创新究竟是怎样的过程，同时也让学生知道科研并非想象中那么复杂.邀请国内知名学者给学生做报告，让学生及时了解最新的科研成果，近距离地感受科研的气息，从而激发他们科研创新的欲望.学校可以提出明确的培养目标和培养计划，改变大学生科研活动的无序状态以及参赛就为评奖的心态，鼓励学生以多种多样的形式来展现自己的科研创新.根据专业和年级的特点，制定出相应具体的培养方法和培养任务.科研创新精神的培养也是一个循序渐进的过程，想要摆脱应试教育带给本科生的影响，就要从开始做起.对于刚迈进大学校门的一年级学生来说，大学是新奇的、未知的、怀有期待的，因而是培养他们科研创新精神的好时机，应对其传播科研创新的重要性和相关知识，让学生明白大学要重点培养创新能力，使他们从一开始就接受和关注科研创新.

2.4 培养坚实的师资队伍

强大的教师队伍是培养高素质人才的关键.我国的教育方式大多是灌输式的教育.这样在一定程度上降低了学生的动脑能力，久而久之，学生习惯了听，不愿意或者不主动思考问题，这样培养出来的本科生的科研创新能力自然低下.因而想要提高学生科研创新能力，首先，教师要摆脱固有的教学方法.教师应采用鼓励式教学，哪怕学生做了一点小事都要对其进行很大的鼓励，在课堂上教师也要鼓励学生说出自己的观点和看法.这样的.环境下培养出来的大学生科研创新能力自然比较强.其次，学校要关注教师的科研创新水平.教师的专业水平和科研能力直接影响着学生的科研水平，因而应加强教师队伍建设，有组织、有计划地对教师进行培训，使其不断提高科研创新的意识和水平.教师在教学过程中不断地向学生传播科研知识、科研方法和科研精神，教师和学生一起关注最新的科研成果，不断充实教学内容，指导学生寻找课题、收集资料、发现突破口及撰写报告，激发学生的创新欲望.学校要鼓励教师率先参加科研创新活动，针对自己擅长的领域，结合前沿的科学问题，选择一个科研项目来研究，可以让学生参与其中，体会科研创新的过程，在实践中培养他们的科研精神.

2.5 提供资金支持

学校应设立专门的机构去关注学生的科研创新活动，让学生想要进行科研活动时有地方可以询问，有组织地统筹计划科研活动.并且学校给予一定的资金支持，避免活动因资金问题而中断.如学生想要进行科研活动时，可以填写一张申请表，表明自己想要研究的项目，以及计算所需的资金，学校应有专门的部门来受理这项工作，根据项目大小给予一定的资金支持.只有当学校建立了完善的系统后，学生才会明白科研创新的重要性，反之学生的积极性很可能由于没有地方寻求帮助而丧失.对于参加优秀科研创新活动的学生给予一定的奖励，如综合测评加分或者是设立专门的科研创新奖学金.学校最好可以和一些专业的科研团队保持联系，这样可以向学生提供帮助.

师范专业本科毕业论文 第6篇

摘要：

以海南省某地方应用型本科院校英语师范专业为例，探索了“英语专业知识+教学法理论实践”的课程体系和教学模式，突出基础阶段课程与教育教学理论课程的有机结合，并聘请经验丰富的中学英语高级教师有效加入英语师范教师队伍中，为学生教师职业能力的发展奠定了良好的基础。

关键词：

应用型本科;英语师范;职业能力;教学理论与实践

1、引言

教育部《现代职业教育体系建设规划(-)》指出，应用型本科院校要着力培养本科层次的职业人才，新制定的《英语专业本科教学质量国家标准》也要求英语专业建设将与社会行业需求有机契合。近年来，我国出台了将原有地方本科院校转型为应用型本科院校的方针政策。地方本科院校现有的英语师范专业如何在转型的潮流中顺势改革，不仅要生存下去，还要办出水平办出特色，这就需要进一步思考如何将专业人才培养和应用型的职业行业要求结合起来。

2、英语师范专业课程设置现状

随着教师资格证制度的改革，英语师范毕业生本科毕业就能取得教师资格证的时代已经一去不复返。以笔者所在的海南某地方高校英语师范专业为例，在教师资格证制度改革后，每年英语师范专业只有40%的毕业生能拿到教师资格证书，具备教师资格。而先前设置的教育理论与实践课程重理论、轻实践，很多英语教育学专业课程形同虚设，学生学好学孬都能通过学校考试拿到教师资格证。例如，原先开设的“英语课程与教学论”课程在培养方案中虽也强调了重视理论与实际相结合及学生应用能力的培养，但在现实操作过程中由于教师既要估计理论知识的讲解又加之学生班级人数过多，课堂上很难保证学生的教学能力得到充分锻炼。因此，“重实践”已成了“口号”工程，学生在学习完四年的专业课程后对中小学老师应该具备的语音知识、语法知识和教学理论与实践知识还不能构成知识体系，授课能力不强，竞争能力不够，而现今国家考核制度的变化迫切需要对现有课程进行改革以适应证书体系改革和应用型本科改革的要求。

3、英语师范专业课程设置改革探索

为提高学生的英语学科知识应用能力，为教师资格证考试做好准备，构建英语师范本科生的职业能力，笔者所在的.高校英语师范专业从开始尝试将教师职业能力要求与英语教育学科知识挂钩，改革现有课程体系、教学方法、教学内容，增强教师应用型教学观念，强调在教学过程中为学生打牢基础、重视教学实践能力的培养、提高毕业生的岗位竞争能力。遵照此原则，学院在制定人才培养方案和课程设置方面进行相应调整，以和20入学的学生为试点对象，在其基础阶段课程中的英语语音、综合英语、英语语法、英语阅读课程中加入学生教学实践环节，要求任课教师在讲解课本内容时加入针对此教学内容教学法的解释，让学生了解为什么这样讲、用了什么教学理论方法、教案该如何编写、教学目标如何设置;同时也要求学生在预习课本内容时思考如果将自己置于教师的角色下该怎样来呈现这一堂课的内容;学生在课堂中观察教师的课堂组织方法、提问方式、课堂用语、篇章结构分析方法，认真体会教学法的理论如何在实践中加以实施，一、二年级先在实践中观察体会教学法的应用，三年级开设英语教学法的课程时再将理论与实践结合起来，思考怎样用理论更好地指导实践。在以往的英语口语课程中，外教每周都是根据课本的内容或自己喜好设计话题让学生讨论训练口语，有些话题与学生的实际生活相差太大，学生普遍反映说对这些话题不感兴趣，有迫于外教的压力不得不去准备，到头来口语水平并没有多大的提高。新设置的外教口语课中加入中小学教师课堂口语用语和英语演讲技能的训练，使学生提前进入教师职业的状态，并从演讲技巧训练中增强自信心，为其日后的试讲和面试工作做好准备。在语音课中加入教师资格证考试笔试部分语音测试的内容，使学生学习时重点明确。由于语音课只开设一个学期，所以新的课程内容删减了原先以拼读个别单词为重点的内容，加入了英语文章朗读技巧，将《新概念英语》(第二册)的课文内容作为除语音课本外的必修内容，学生在朗读篇章时通过听读、模仿纠正了自己的不足之处，提高了语音质量。三年级开设的中学英语课程与教学论及教学法两门课程邀请当地中学高级教师担任实践课的主讲教师，这些教师具有丰富的中学英语教学经验，英语师范专业的学生不仅能从这些老师的课堂中学到关于中学英语实践教学经验，还能受到老师言传身教的影响，对自己未来的教师职业生涯有良好的展望。

4、结语

自新的课程体系和内容实施一年来，2014届英语师范专业的学生在今年举行的外国语学院模拟教学比赛中获得了优异的成绩，其教学理论和方法较未接受实验的级学生更胜一筹，学生们也普遍反映受益于这种英语专业课程与教学理论相结合的方法，其教学语言更规范、教态更自然、口语更流利、教学设计更加合理。这就将英语师范专业的人才培养与应用型职业发展要求结合了起来，在提高英语专业基础知识教学质量的同时恰当地融入学生未来职业发展所需要的专业知识，引入社会行业人才，充分利用其社会实践能力，增强了学生的专业知识和职业竞争力。

参考文献:

[1]陈豪,王志军.“1+2+3+X”学生活动参与模式的探索与实践——以应用型本科英语专业学生为例[J].中国成人教育,,15:133-135.

[2]韩红梅.应用型本科英语专业实践教学体系的构建[J].教育教学论坛,2014,23:224-225+212.

[3]季静静.应用型本科英语教学与学生专业能力培养的衔接[J].教育与职业,2014,33:122-123.