谈作文细节描写教学

谈作文细节描写教学（精选12篇）

谈作文细节描写教学 第1篇

谈作文教学之动作细节描写

内容摘要：初中阶段学生记人记事的文章作文训练常出现刻画人物干瘪艰涩，或是写人千篇一律，没有个性的写作瓶颈，而生动传神的动作细节描写能使人物刻画栩栩如生，个性鲜明。但是学生进行动作细节描写人物的作文写作时，既要真实贴切，又要言简意赅，从而凸显主题。教师更应该对学生进行动作细节这一描写方法要采取科学系统的训练，让他们灵活巧妙地正确运用动作细节描写来刻画人物。比如教师可以运用选词训练、人物写生的片段训练等方法使学生的

写作水平有所提升，最终实现作文的质的飞跃。关键词：瓶颈动作细节描写真实贴切选词训练

一、当前初中学生写记人记事的文章时存在着严重的写作瓶颈。

初中阶段学生的作文训练常以记叙文为主，尤其是记人记事的文章。按理说，对于一个十多岁的青少年来说，老师要求他们用600字左右的篇幅来刻画一个熟悉的人，记述一件发生在自己身边的事，不应该是一件很难的事。可事实并非有我们想象的那么乐观。我每次进行此类作文的训练时，都会发现许多这样或那样的问题，归结起来大致如下：或是不知如何下笔对所要刻画的人物进行描写，或是刻画人物干瘪艰涩，或是写人千篇一律，没有个性。为什么会出现这一情况呢？经过对学生的反复观察和谈话调查，我发现造成这种状况的主要原因是同学们平时没有用心观察身边的人，认真思考他们一言一行、一笑一颦背后所能揭示的个性特征，更不懂得把人物放在一个特定背景中加以塑造。对于“典型环境中的典型人物”方面的论述，恩格斯在《致玛•哈克奈斯》一信中是这样说的:“据我看来,现实主义的意思是,除细节的真实外,还要真实地再现典型环境中的典型人物”。(见《马克思恩格斯选集》第4卷第461页)教育心理学家梅里尔指出：教师要帮助学习者将注意力集中在信息呈现的关键部分，这样的学习才更有效。所以，教师要在让学生写有关人物描写方面的文章前，先要对学生进行细致入微地指导。尤其是指导学生的观察和筛选有关人物个性的有效信息，只有这样学生写起来才会得心应手。我们要想成功刻画人物，让其形象突出典型的方法多如繁星。由于篇幅所限，在此我仅对用动作细节描写来成功塑造人物的方法及重要性加以详细地论述。为了防止不必要的误会，我郑重声明：并不是我要一味的突出动作细节描写这一方法的唯一性。我只是觉得用这样的篇幅面面俱到，倒不如就一方面进行细致入微地论述。

二、生动传神的动作细节描写，写人千姿百态、仪态万千。

什么是动作细节描写呢？动作细节描写是指对能够展现人物性格和情节发展有特殊作用的动作，包括一些不经意的细微动作。正是这些看似多余的小举动，却能一针见血得使人物跃然纸上、栩栩如生，给人留下过目不忘的深刻印象。作家刘真就曾这样说：“作品中的细节就像活人身上的细胞，是艺术作品当中的灵魂。所谓作品的高度深度是由它的细节部分决定的。”一个出色的作家之所以能让笔下的人物彰显个性本色并能给读者留下持久的印象，是他们用自己的如椽大笔来描摹人物，用精妙的雕刀塑造多姿的形象。这样的例子在古今中外文学创作大师的著作里真是俯拾皆是。著名的明清小说家吴敬梓在他的小说《儒林外史》中用一个“攥”字和一个“缩”字不仅成功刻画出胡屠户嗜钱如命，唯利是图的性格，也能让我们揣测出这一形象当时的复杂心情。就这样胡屠户这一形象深深地镌刻在我们的记忆深处。中国大文豪鲁迅在他的小说《孔乙己》中简单地用一个“排”字和一个“摸”字就能分别成功地塑造出孔乙己有钱时的摆阔炫耀的性格和穷困潦倒时的寒酸形象。再如著名作家孙犁在他的短篇小说《荷花淀》中这样描写“水生嫂”，这位贤惠、温顺的女性的。在“水生”要在第二天去大部队时，有这样一句话对“水生嫂”加以刻画：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”作者用一个“震”字和一个“吮”字对这一女性进行细腻地动作刻画，从而使她特有的形象跃然纸上。再如法国著名作家巴尔扎克在他的小说《欧也妮•葛朗台》用“扑”“抢”“撬”等一系列的动词成功地刻画出老葛朗台贪婪、嗜钱如命的性格。可以说像这样用精彩的动作描写来刻画人物形象的经典语段和篇章不胜枚举。然而，让我们老师感到沮丧的是学生在平时写作时往往忽视这些能够展现人物性格的细微动作。若教师在教读教科书中的经典篇章时再不注意对其详细的进行讲解，不给学生充裕的时间去体会和再现场景，不知引导学生深入文本去真切体味作者的独特用意的话，那么我们的学生又怎么会写出有血有肉的人物的语段呢？因此，我觉得一个成功的语文教师就是要教会学生观察生活，学会运用动作细节描写来刻画人物。从而彻底地解决学生无话可说，有话不会说的难题。然而，我们要求学生用动作细节描写人物又不可盲目。

三、动作细节描写，既要真实贴切，又要言简意赅。

1、动作细节描写要真实可信，以现实生活为依托并高于现实生活。

作文就要从真实生活细节中取材，书写现实。因此学生在对人物进行动作细节描写时一定要能够精确、逼真地反映现实中的人事特征。但真实地表现生活中的“真实”并非真的发生过，但必须符合生活实际，决不能凭空想象。

2、动作细节的描写要典型

用动作细节描写人时，要能把握人物特有的个性特征，并非不加选择的全部描绘，洋洋洒洒不着边际。人物个性不同表现出来的动作也不尽相同。

3、动作细节描写要能凸显主题

动作细节描写完全是为了塑造人物形象和表现主题思想的，因此要精挑选那些最能体现主旨和人物特有品质的动作，特别是属于所写人物独有的细小动作加以描写。

4、动作细节描写要传神

鉴于动作细节描写在刻画人物、凸显主题特殊的作用，我们在用词句对人物进行刻画时务必反复推敲以传其神韵。只有这样才能让这些细小的动作镌刻于纸，铭刻于心。

四、动作细节描写的提高要训练得法

要使学生扎实掌握动作细节描写的方法并在写作中熟练运用，只是靠观察生活和品读有关写人的经典篇章是远远不够的。教师更应该对学生进行科学系统的训练，让他们灵活巧妙地正确运用动作细节描写来刻画人物。

（一）学会观察丰富积累 聚沙成塔，集腋成裘。我们想写好细节描写少不了平时的深厚积累，多读勤思是主要的途径。教师要教会学生捕捉生活中的的细节，让自己独特的观察和体悟成为细节描写的泉源。抓住那些有意义的细小情节浓墨重彩，于细微处见精神。

（二）专项训练提升层次

梅里尔的教学理论指出：只有向学习者提供辅导并且遵循从扶到放、逐渐独立的原则，尝试应用才能收到实效。教师通过专题训练授之以技法，给学生提供细节描写训练的平台，通过有梯度的训练，为学生的独立写作做好铺垫。

1、选词训练

进行有关精当动词地填（选）词训练，反复推敲用哪一个动词更贴切、更巧妙。说起对精当动词地填（选）词训练，让我们不仅想起后人对贾岛的“推”“敲”典故的讨论，很多人都和韩愈评判一样认为“敲”字要比“推”字更精妙。但是，“韩愈的评判并非就是终审性的结论。此后许多文人墨客对‘推’字还是‘敲’字运用的孰优孰劣，多次展开过激烈的论辨，于是推敲的历史公案就产生了。而没有想到的是，这一争就是千年，到现在仍争持不下。有人觉得这二字各有妙处，强说其中的一字胜于另一字有失公允，似乎‘敲’字从声形合一的方面确如韩愈所说的胜过‘推’字；但如果从音韵读来，‘推’字要比‘敲’字悦耳些，并且还认为‘推’字更合当时的静谧的气氛。”（摘自吴礼明的“研文的余屑”中的《关于“推敲”公案：深处见诗心》）。可见，到底用哪一个动词或是哪些一连串的动词要看当时的具体情境。我在平时的教学中就常引导学生细细地琢磨作者运用动词的精妙之处并及时的进行人物动作的片段描写。

2、人物写生的片段训练

为了给学生创造更加真实的情境，降低人物描写的难度，让每位学生都有话可说、有词可写，在平时的具体作文教学时，我常进行两种教学的尝试。第一，让一位模仿能力强、善表演的同学进行表演，让其他同学观看后进行讨论点评表演的优劣，最后再进行文字描述。这样做虽然浪费了一点时间，但从学生的反应来看还是很好的。第二，教师用一句话或几个词来确定一个人物的特有性格。学生进行讨论后扩写。比如，一次我进行这样的训练：请用至少5个动作来描写一位“慈祥”的老人。就这样学生写人的文章有很大的提升。

经过一段的作文教学实践证明，动作细节描写的教学是解决学生作文干涩空洞的突破口之一。我相信只要教师在平时的教学中多管齐下，重视动作细节描写训练，定能让学生的作文大放异彩。

最后，我再次强调：我并非想要用动作描写的这一个描写人物的方法来以偏概全，排斥其它众多的写人技巧。我只是觉得我们可以用这种动作细节描写的训练方法移用到肖像描写、神态描写，语言描写等其他描写人物手法以及其他写作技巧中去。参考文献：

1、中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译《马克思恩格斯选集》第4卷人民出版社

2、梅里尔著作《激发积极学习》

3、孙文波.《新课程课堂教学设计研究》.浙江大学出版社.4、杨旭辉主编，《唐诗鉴赏大辞典》中华书局出版社

5、唐泰石惠泉.《中学生写作技法大全》.广西师范大学出版社.6、吴礼明的“研文的余屑”中的《关于“推敲”公案：深处见诗心》

付国鹏

谈作文细节描写教学 第2篇

也谈细节描写教学 作者：胡斌斌

细节描写是文学作品中对人、物和环境富有特色、逼真、细腻、具体、生动的描写。它是塑造人物性格，推动情节发展，深化文章主题的重要手段，是优秀记叙文和文学作品不可或缺的部分。所以，没有精湛的细节描写，文章就没有真切生动的艺术形象；没有鲜活而独特的细节，文章就没有亮点。细节决定作品的价值。

从目前中学生的作文内容空洞、缺乏个性看，我认为这种状况或许与细节描写水平的普遍低下不无关系。为此，笔者针对如何加强细节描写教学作了些初步探索，现谈谈点滴心得。

一、课文引路，奠定功底

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课文具有经典性。语文学科的知识点分散在每一篇课文中，要给学生打下语文素质和语文能力的坚实基础，就一定要先解决读书的问题，让学生对一篇篇典范文本认真阅读，引导他们关注、捕捉、赏析细节刻画的语段和例子，分析细节描写在丰富文章主题内容中的妙处和起到的作用，明白恰当、生动的人物、事物或场面描写可以让文章精彩起来的道理。如朱自清在散文《背影》中挑选的“四次背影”的细节描写，尤其是父亲爬上月台为“我”买橘子的那段让人为之动容的描写使学生对动作描写突出表现主题的作用有了深刻认识。又如《范进中举》中的胡屠夫在范进中举前后传神的个性化语言和动作描写，把一个十足的趋炎附势的市侩形象展示在学生面前。再如《林教头风雪山神庙》一文着力在“风雪”上作景物的直接和侧面描写的同时，把景物描写和人物描写综合一起，使学生读后感到“风雪”是故事发生的主要自然环境，林冲就处于风雪交加的环境中。因此，学生通过对每一文本细节的认真阅读，不断地定向积累，汲取文本的养分，不仅加深了对细节描写重要性的理解，还培养了语言感受力和想象力，从而涌起创作的激情，为今后写作打下良好的精神根基。

二、梳理归纳，掌握规律

写作是有方法可循的。学生通过对课文的阅读，对细节范例的捕捉、吸收已经有了初知。此时教师应及时引导学生对文本中细节描写的有关知识加以梳理和归纳，提炼出细节描写的一般方法，从而掌握规律，学会模仿。

1.要细小

细节描写要着眼于细小，如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等，集中笔力加以突破，做到画龙点睛，折射出深刻的主题。

描写人物的细节，应从现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，如一个眼神、一声叹息、一次回头、一种姿态、一次心理活动等进行刻画，才能使之具体形象，表现出人物的个性习惯和修养。如《林黛玉进贾府》一文通过具体生动的细节描写使几个主要人物以各自不同的音容笑貌，栩栩如生地走到读者的面前，初步揭示各人的思想性格。又如《一面》文中对鲁迅先生肖像的细节描写：“他黄里带白„„好像大病初愈的人。但是精神很好，没有点颓唐的样子。头发约莫一寸长„„胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”作者仅用三句话就描绘出了人物的脸色、头发、胡须的特征及人物的神态。形神兼备地表现了鲁迅先生令人担忧的健康状况和积极乐观的精神风貌。特别是胡须的描写更是传神，让人联想起鲁迅先生正直的人品。

写事，不仅要指明是什么事、什么人、什么时候，什么地方、怎样发生的、结果怎样，还要写好重要场面和过程细节及各种事物不同条件、不同状态下的变化，并对这些变化的细节进行恰当描述，就能引人联想，给读者真切深刻的印象。如《卓越科学家竺可桢》一文，作者在描写毛主席住处的一处景物时写道：“雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。”寥寥几字

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烘托出虽是冬天，但气氛温暖如春，衬托出融洽的会见气氛和人物的愉快心情。

但必须明确，细节应该有的放矢，必须是有价值的，必须是为刻画人物性格特征和深化文章主题服务的。

2.要真实

细节来自生活，细节描写必须真实地表现生活。一篇文章，尤其是故事性较强的文章，如果有真实、典型的细节描写，就能增强文章内容的真实性、生动性和感染力，就能塑造丰满的人物形象，突出文章中心，深化文章主题。如孙犁的小说《荷花淀》“话别”一情节“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”句中，作者用“震动”和“吮”这两个动作细节，准确细致地写出水生嫂得知丈夫就要参军的消息后，心灵“震动”高兴，把一个关心体贴丈夫又深明大义的妇女形象刻画得真实丰满。

真实，就是要尊重客观生活的实际，决不能凭空想象，更不能胡编乱造，为写细节而写细节。“真实”，不必是曾有的事实，但一定是会有的事实，是符合生活逻辑的。如《故乡》一文中，闰土教迅哥儿捕鸟：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟便罩在竹匾下了”这一语段，有的人可能没有如此亲身经历，但是这一情节的描述没违背客观常识，是一定会有的事实，生活中就可以找到类似捕雀之人。因此，必须明确，任何一篇文学作品都离不开真实而生动的细节描写，离不开用真实的态度言说生活。

3.要独特

所谓“独特”是指事物和人的与众不同的独有特征。细节刻画应是鲜明、独特的。不同的景物有不同的特色；不同的人有不同的经历、不同的个性。每个人说话、做事都会以不同方式体现出自己的性格。细节的独特性，演绎着相同主题文章的不同特色。

课程中不少文本是描写人物的，但挑选的细节和具体写法不同。如《最后一课》通过写衣着、神态、语言、动作刻画韩麦尔先生的性格；《我的老师》则通过叙述几件事揭示出蔡芸芝先生对学生的爱；《背影》抓住特征刻画父亲的背影；而相同的母爱也会有不同的细节。

塑造人物形象时，作者通常要综合运用动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写等，但写法又有所侧重。如《阿Q正传》侧重心理描写，《祝福》侧重肖像描写，《守财奴》侧重语言和动作描写。

文学作品所挑选的细节和具体写法受具体内容、主题的制约，我们要理解作者的匠心。明白，要达到作品的独特，就要挑选那些最能表现主题的事和所写人物独有的细小动作。4.要有味

就是要经得起细嚼，嚼得出语文味、文学味。成功的描写总将形象的画面与恰当的修辞和富有表现力的词语结合在一起，使文章的语言生动，文采斐然。如《故都的秋》是郁达夫一篇写景抒情颇具特色的散文，意味隽永，文辞优美，是现代文学史上的名篇。作者紧扣“清、静、悲凉”细致入微地刻画描写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闻话秋凉”、“秋果奇景”这富含秋景特点的五幅画面，体现了故都秋的原始美和质朴美。又如《济南的冬天》一文很好地运用了比喻、拟人等修辞把雪景的色彩与动静变化描写得真实生动。再如《鲁提辖拳打镇关西》一文作者大胆的夸张和想象，把鲁提辖三拳打死为富不仁的郑屠，描写得让人拍手叫绝，大快人心，突出了文学味。

三、强化运用，促进迁移

1.引导学生用心观察和体会生活

鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”初学写作的人更应注重建立作文材料仓库，积累一点一滴的材料。中学生社会阅历浅，生活单纯，要获得丰富、真实的社会体验，必须为他们开掘写作的源泉，让他们跳出书本从自然、社会、家庭等方面去观察、去亲历、去熟悉、去捕捉生活中有意义的现象和信息，进而洞明世事，获得认知和感悟。只有这样，才能

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在作文时以小见大，见微知著，让文笔显得生动，使作品不致凋谢。

2.精心设计课堂练习

细节描写的练习题实际上在文本的课后已经安排了一些这种类型的题目，除此，教师还应认真设计有利于强化迁移的动笔练习，使阅读课文与练笔真正融为一体。如在学习《从百草园到三味书屋》一文对景物的细节描写后，可要求学生选择细节描写《校园的一角》；然后可展示学生细节描写的文字，让大家评一评。诸如此类的练习，能促使学生写出入情入理、符合生活实际的作文。这种有针对性的练习，实际上就是让学生在学习一篇及多篇作品之后，有意识地模仿、建立语感，慢慢地把自己的各种生活感受融进去，将身边的事物和人写活。最后，自然而然地形成自己的语言风格，把自己的文章点亮。笔者感到，此类练笔是培养顺畅语感和流利表达的有效途径，能奠定坚实的写作功底。

3.作文训练

谈作文教学中的细节描写 第3篇

教师在引导学生观察事物时, 除了观察事物的外表以外还地要认真琢磨和研究事物的内在。有一些内在的东西是从表面看不出来的。需要长时间的研究。

学生在学习的过程中要学会相互交流和沟通, 因为一个人的能力是有限的, 在交流的过程中可以学习其他同学的长处来提高自己的个人能力。在课堂上教师要多给学生创设这样的机会, 引导学生对某一个事物进行观察探讨, 然后让学生们从不同的角度来分析事物的特点。一个人一个眼光, 观察事物也是每个学生都有自己的见解。让学生们把自己对事物的观察写在本上读出来, 这样对每一位学生来说都是一种帮助, 一种提高。

例如, 在一次作文比赛中有这样的一篇作文, 有位学生以《门》为题写道:“冬天来了, 外边刮着寒冷的北风。中午同学们都在教室里写作业, 但是门老被风吹开, 弄得挨着门的同学们无法安心写作业。如果把门插上的话出来去的同学很多, 还是要开门的。这样就弄得门开了关, 关了开。搞得同学们都很苦恼。到了第二天当我走进教室的时候看到门框上多出了一块黑胶皮, 这块方寸大小的黑胶皮牢牢地巴在了门框上, 它填补了门与门框之间的间隙, 从而增加了门与门框的摩擦力……好多同学在开门的时候都把惊喜的眼光投向了这黑色的、普普通通的、用小钉钉住的胶皮。这样在不插门的情况下风也刮不开了。同学们也可以很轻松地打开门。中午的时候同学们也可以安心地写作业了, 不用再为了门的问题而苦恼了!”在这篇作文里作者用细节描写的方法突出了黑胶皮的作用, 也表达了同学们对那位热心的同学的一种赞扬。这里面有些情景写得非常的仔细, 真实地表达了作者的心情。

另外, 仿写也是培养细节描写最好的方法之一。所谓仿写, 就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。语文中的每篇课文, 语言都各具特色, 或用修辞扮靓语言, 或在字词上精雕细琢, 或在造句上别具匠心, 是学生学习语言的现成范例, 如能善于捕捉, 细心体会, 认真仿效, 必有所得。

当学生从课文中读出了描写人物的方法时, 我在课文兴奋点处安排学生小练笔, 仿写人物。有的学生写道:“他中等身材, 微微发胖, 有一副朴实但很固执的脸庞。他胖胖的身子把衣服撑得紧绷绷的, 脖子非常短, 在他的脸上, 最惹人注目的还是他那双小眼睛, 他的眼睛像切开的长缝, 眯缝着, 却从中射出一道墨一样的黑光。虽然他的眼睛很小, 但看起来却是炯炯有神。”当他读完后学生们异口同声地猜出写的是本班同学王瑶, 课堂再一次达到高潮。活学活用, 学以致用, 学生一旦掌握了方法, 懂得了作文的“模子”, 就会慢慢地跳出仿写的“模子”, 确立出自己的新模式。

仿写是最基础的写作手法。这种手法不光光是照葫芦画瓢, 依葫芦画瓢的最终目的是为了不看葫芦画瓢, 模仿写作的最终目的是为了不模仿。通过模仿写作提高自己的内在水平, 然后慢慢地把别人的知识变成自己的知识。在模仿的时候也要有所创新, 不断地提高自己的写作水平。另外, 填补课文的空白点也是提高学生写作方法之一。根据课文内容, 对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象, 这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象概括世界的一切, 而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要, 和创新力也有着十分密切的关系。所以, 我们必须去启迪、开发、发展学生的想象能力。

读写是互相联系, 互相促进的。读是写之根, 写是读之魂。写之生花妙笔沉淀在读中, 写之需要成为读的指引, 读本身蕴含着写的心声, 写本身是读的浓缩结晶, 写之枝繁叶茂植根于博大精深, 写之成败毁誉检验着读之效果与质量。叶圣陶先生说:“学生读得好, 才能写得好。”“阅读得不偿失其方, 写作之能力亦即随而增长。”读写结合是使阅历、思维、思想聚合碰撞, 拓宽写作的源泉——生活空间;撞出了思想“火花”;燃烧了情感的“火焰”;这样作文的细节描写就有了深度, 也有了新意, 但这还需要我们不断地去探索, 去研究, 去实践。

谈作文细节描写教学 第4篇

关键词：作文；细节；指导

在学生的作文中，经常出现叙事只有过程，缺少对具体细节的描写：写人，只写人物做的事，缺少对人物外表、内心的描写，使作文显得平淡无味。教师如何引导学生把作文的细节写好呢？

一、教师要进行科学的指导

首先教师要上好作文指导课，要循循善诱、精心指导。通过扩词成句、扩句成段、扩段成篇等训练形式，让学生从感性上知道怎么写才算是具体的。此外，教师还可以采用范文引路、学生作文引路等方式，逐步引导学生把细节写好。其次，在讲评时，教师要抓住典型文章，好差对比，让学生明白怎么才能把文章写具体。讲评还要和修改结合起来，通过全班学生的共同努力，把较差的作文改成好作文，用现身说法的形式使学生受到教育。

二、充分利用教材，指导学生仿写

学生语言文字表达的最初阶段都是借助模仿为阶梯。我们现行使用的教材是按读写重点训练项目组成单元，每单元选入的课文充分体现了本单元的读写训练重点，教师要用好教材，利用学生的模仿心理，指导学生仿写。这种方法适用于中低年级，在学生刚开始写作的时候，搀着学生走，待学生走稳了，再松开手。引导学生由仿到创，写出真实感人的文章来。

三、引导学生多观察、多积累

“观察”与“积累”犹如作文之翼，缺一不可，作文首先要有内容，而内容材料的获得则来源于对生活的观察。有的学生留意观察生活，写作文时就有话可写；而有的学生不留心观察，有些很好的写作题材与之擦肩而过，却视而不见，写作文时就觉得无话可写，更不用说写具体了。教师要教育学生做生活的有心人，随时把观察到的现象记录下来，并且要仔细观察，有重点地观察，这样写作时就会有点有面、点面结合，文章就会血肉丰满、生动感人。

有些学生有了好的题材，却不能流利地表达出来，原因是表达能力不强。只有厚积才能薄发，教师要引导学生多读书、多摘抄、多背诵，在学生脑子里建立一个“语言仓库”，学生在作文时就可以随时调用，笔下生花了。

谈人物的细节描写教学方案 第5篇

在昏黄的灯光下，父亲仿佛是一尊未完成的泥塑，头发和眉毛上的土被雪润得湿湿的，过去曾湛蓝的中山服，现在已经褪色得不成样子了，而且被里面的棉袄撑得鼓鼓的，雪在鞋的边沿上开始消融，连同泥土一块渗到地上，留下两个鞋底形状的泥圈儿。(《冬季里的父亲》节选)

提问：这段话写父亲雪夜回家时的外貌，是一个精妙的细节描写，(选一学生进行朗读)请其他同学分析其精妙在何处?

明确：为了描摹父亲雪夜回家时的外貌，作者先将其整体描摹成一尊未完成的泥塑。然后，抓住这尊泥塑上的几处细节进行分解：分解出了父亲那被雪润湿的头发和眉毛;分解出了被棉袄撑得鼓鼓的已经严重褪色的中山服;以及分解出了沾满积雪的鞋子。更妙的是：还进一步分解到了父亲鞋子“边沿上”开始融化的雪，地上印下“两个鞋底形状的泥圈儿”， 描写一下子深了一层，呈现出强烈的现场感，准确传神地表现了父亲雪夜晚归的艰辛， 给人留下深刻的印象。

谈人物的细节描写教学方案 第6篇

范文展示一

就在那时，祈祷好像都无济于事了，我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我席卷而来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。终于，试卷静静地反躺到我的课桌上了。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“7”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──78，可怜的“78”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

B、对细节进行放大

谈人物的细节描写教学方案 第7篇

小结：由此看来，为了准确传神地描写人物，我们可以运用白描的手法对表现人物的细节进行分解，如果细节是一个静态的画面，我们可以将其分解成若干个点进行简笔描摹;如果细节是一个动作过程，我们可以将其分解成一连串细微动作，运用最为精炼传神的一个句子，最为准确的一个动词和形容词来传达人物的精神风貌。(齐读慢慢感悟)

法国作家福楼拜曾告诫他的`学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现他的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。

谈作文细节描写教学 第8篇

一、走进生活, 注重观察

农村中丰富的生活是学生写作灵感的来源, 学生在生活中要多观察, 多表达, 多练笔, 这样才能不断地提升自身写作文的水平。在农村, 许多景色都是城市生活所没有的, 如小桥流水、春播秋收冬藏, 甚至一只麻雀、一窝蚂蚁, 许多的见闻和感受往往可以成为农村初中生作文中的独特内容, 细致观察、用心体会, 抓住对细节的刻画, 描绘出农村的田园诗画, 必是一篇优秀的作文。所以老师要经常提醒学生多观察身边的事物, 引导学生学会如何去观察。

例如, 曾经给学生布置了一个 “观察庄稼人吃饭”的片段写作, 在交上来的学生习作中有这样一篇:“他见菜上齐后, 便忙提起筷, 端起大碗, 对着菜就是一夹, 合着饭呼呼地往嘴里送。口中的米饭掺和了汤水, 撑的两腮鼓鼓的, 仔细一看, 一颗米粒调皮地挂在嘴角, 让人看了不禁哑然失笑。”这样的场景在农村中极其常见, 然而这段描写却非常成功, 通过对吃饭时庄稼人的动作、神态、声音的描写, 以及拟人的修辞妙用, 传神地表现出了干完农活后庄稼人的那种饥饿的状态。

二、准确描述对象的特点

初中生作文的细节描写是非常重要的, 如果细节描写得细腻、透彻, 能够使所描写的人物活起来, 并生动地呈现在读者面前。农村其实是一个非常好的细节描写的课堂, 因为农村这块天然去雕饰的天地中, 人们的行为活动也更为自由和丰富, 因此教师可以引导学生在生活中仔细观察, 准确描述所观察对象的典型特点, 将所看到的典型行为进行描写。

例如在学生的作文中有这样一段话:“卖菜的阿姨拿起了放在篮筐中的一把韭菜称了称, 递给顾客, 然后接过了顾客手中的钱。”对于这段描写相对比较空洞, 并且细节不够详细, 不能够准确的描写出卖菜阿姨的人物特点。老师首先可以对学生的这段话进行评价, 让学生意识到这段话描写的不足之处。其次教师可以对学生进行引导教学, 比如可以参考《变色龙》中契诃夫对奥楚蔑洛夫的官员气派的描述, 从而让学生明白要抓住人物的核心特点通过细节描写来体现出来。学生在启发下将原来的文字改为:“卖菜的阿姨告诉了顾客韭菜的价格, 麻利地从篮筐中翻找, 找了一把新鲜的韭菜, 随手一甩, 韭菜上迸溅的水珠在空中闪着晶莹的亮光。她骄傲地对顾客说道‘看这把多新鲜哪!’顾客接过卖菜阿姨手中的韭菜, 认可地瞧了瞧杆秤上的斤两, 于是从口袋中掏钱递给了阿姨, 卖菜的阿姨接过钱数了数, 满意而大声地说道:‘正好正好, 下次再来!’”改后的文字就生动的刻画出了卖菜阿姨的特点。

三、多种角度集中描写

对于作文中的细节描写为了避免描写单一, 还要训练学生进行多角度的集中描写。教师可以通过对《社戏》中驾船去看社戏这段描述进行分析讲解, 鲁迅先生将在这个过程中通过充分调动读者的视觉、听觉、嗅觉将月夜行船之景、伙伴们的精神状态等多角度地描述了出来, 使这段描写成了文章的一大亮点。所以教师要引导学生使用多角度描写的方法, 以此提升作文细节描写的水平。

例如:学生有这样一段描述:“毕业后, 她来到农村的医院工作, 农村的医疗条件非常落后, 由于生活条件差、药物非常有限, 很多病人在医院没法医治, 对此这位姑娘感到很难过, 她凭着自己对工作的热爱, 坚守在自己的工作岗位上。”首先教师可以指出这段文字存在的问题, 文字只是单方面地从自己的角度进行了描写, 使得语句缺少表现力和感染力, 继而引导学生思考怎样用多种角度地进行描写从而准确表达自身的感受。学生思考后改为:“以前, 农村的卫生条件是非常落后的, 通常人们得了病, 小病就在床上挨着, 大病就直接叫上儿女交代后事了。医院常常冷冷清清, 人们看急诊一般直接上医生家去找人, 而护士们在医院里扎堆儿干自己的私活。当她刚来到医院时, 医院的医生护士都惊叹:‘专科医学院的学生到这里工作, 这可真是一只凤凰落到山窝窝里了’。就是这样一只从大城市飞来的凤凰, 来到这里一干就是十年。”这样一改, 从环境、语言等多角度加入的细节描写, 使得表达更加的生动, 也更富有层次化。

四、结语

农村初中生作文细节描写受到当地的教学条件和环境的诸多限制, 这就更需要教师多对学生进行引导, 提升学生细节观察的能力, 掌握细节描写的方法, 在写作的时候多进行思考, 使用适当的语言准确地表达自身的感受, 从而提升作文中细节描写的水平。

参考文献

谈作文教学中的细节描写 第9篇

教师在引导学生观察事物时，除了观察事物的外表以外还地要认真琢磨和研究事物的内在。有一些内在的东西是从表面看不出来的。需要长时间的研究。

学生在学习的过程中要学会相互交流和沟通，因为一个人的能力是有限的，在交流的过程中可以学习其他同学的长处来提高自己的个人能力。在课堂上教师要多给学生创设这样的机会，引导学生对某一个事物进行观察探讨，然后让学生们从不同的角度来分析事物的特点。一个人一个眼光，观察事物也是每个学生都有自己的见解。让学生们把自己对事物的观察写在本上读出来，这样对每一位学生来说都是一种帮助，一种提高。

例如，在一次作文比赛中有这样的一篇作文，有位学生以《门》为题写道：“冬天来了，外边刮着寒冷的北风。中午同学们都在教室里写作业，但是门老被风吹开，弄得挨着门的同学们无法安心写作业。如果把门插上的话出来去的同学很多，还是要开门的。这样就弄得门开了关，关了开。搞得同学们都很苦恼。到了第二天当我走进教室的时候看到门框上多出了一块黑胶皮，这块方寸大小的黑胶皮牢牢地巴在了门框上,它填补了门与门框之间的间隙，从而增加了门与门框的摩擦力……好多同学在开门的时候都把惊喜的眼光投向了这黑色的、普普通通的、用小钉钉住的胶皮。这样在不插门的情况下风也刮不开了。同学们也可以很轻松地打开门。中午的时候同学们也可以安心地写作业了，不用再为了门的问题而苦恼了！”在这篇作文里作者用细节描写的方法突出了黑胶皮的作用,也表达了同学们对那位热心的同学的一种赞扬。这里面有些情景写得非常的仔细，真实地表达了作者的心情。

另外，仿写也是培养细节描写最好的方法之一。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。语文中的每篇课文，语言都各具特色，或用修辞扮靓语言，或在字词上精雕细琢，或在造句上别具匠心，是学生学习语言的现成范例，如能善于捕捉，细心体会，认真仿效，必有所得。

当学生从课文中读出了描写人物的方法时，我在课文兴奋点处安排学生小练笔，仿写人物。有的学生写道：“他中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的脸庞。他胖胖的身子把衣服撑得紧绷绷的，脖子非常短，在他的脸上，最惹人注目的还是他那双小眼睛，他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。虽然他的眼睛很小，但看起来却是炯炯有神。”当他读完后学生们异口同声地猜出写的是本班同学王瑶，课堂再一次达到高潮。活学活用，学以致用，学生一旦掌握了方法，懂得了作文的“模子”，就会慢慢地跳出仿写的“模子”，确立出自己的新模式。

仿写是最基础的写作手法。这种手法不光光是照葫芦画瓢，依葫芦画瓢的最终目的是为了不看葫芦画瓢，模仿写作的最终目的是为了不模仿。通过模仿写作提高自己的内在水平，然后慢慢地把别人的知识变成自己的知识。在模仿的时候也要有所创新，不断地提高自己的写作水平。另外，填补课文的空白点也是提高学生写作方法之一。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，和创新力也有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发、发展学生的想象能力。

读写是互相联系，互相促进的。读是写之根，写是读之魂。写之生花妙笔沉淀在读中，写之需要成为读的指引，读本身蕴含着写的心声，写本身是读的浓缩结晶，写之枝繁叶茂植根于博大精深，写之成败毁誉检验着读之效果与质量。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得不偿失其方，写作之能力亦即随而增长。”读写结合是使阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽写作的源泉——生活空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；这样作文的细节描写就有了深度，也有了新意，但这还需要我们不断地去探索，去研究，去实践。

实践证明，细节描写可以锻炼学生对事物的观察能力，只有视觉上对事物有了详细的观察在写作的时候才会有灵感。细节描写将同学们身边不经意的事和人写活了，让他们感觉到平淡的生活其实是那样的富有情趣，也让他们找到了打开话匣子的钥匙，在细节描写的训练中，他们尝到了作文成功的乐趣。我期待着语文教学的结晶——作文教学的园地百花争艳。

【责编 齐秋爽】

谈人物的细节描写教学方案 第10篇

闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。(《林黛玉进贾府》节选)

提问：无疑，林黛玉是一位绝艳的美女，是《红楼中》哭得最美的女性，居于“群芳之首”。在这里作者曹雪芹是怎么样描摹黛玉的风流态度的?

明确：抓住了黛玉最典型的两个细节即“闲静之态”和“行动之态”，集中笔墨对其进行放大，将其“闲静之态”放大比喻成照水的姣花，让人见出其沉鱼落雁之美;将其“行动之态”放大比喻成扶风的弱柳，让人见出其娇弱可人之貌。一下子就让人记住了这样一位超凡脱俗的神仙妹妹。

浅谈作文中的细节描写 第11篇

一提起作文，大凡学生都感到头痛，甚至束手无策，有时为了完成任务，他们也会写

几句应付，作文干巴巴的没有滋味儿。所以批改作文也成了老师的一大难题，常写常练常批

改，作文成绩也为曾见起色。那么作文写怎样才不会干巴巴的，而是显得充盈、实在呢？怎

样写才会显得显得有个性、显得精彩呢？我认为细节描写不容忽视，我想就自己的亲身体会

谈谈自己的感受。

一、写人作文中的细节描写

人物描写与人物刻画，许多学生都认为好写，其实不然，稍不注意都会落入俗套，比如

一让写人物外貌描写，眼睛都是“圆圆的大眼睛，炯炯有神，双眼皮……”脸都是“红红的苹果似得脸蛋......”有的同学甚至写他的爸爸也是这样，就闹了笑话。刻画人物形象时要想

不落入俗套就得抓住人物的细节进行描写，突出人物的个性。这就要鼓励学生多观察，并

且善于观察，写出人物的特点。比如人物的肖像就各不相同，小孩活泼招人喜爱；中年人成熟稳重，老年人饱经风霜，个性差异也有所体现：温顺型的、暴躁型；外向的、内向的，各

有特色。不能千篇一律，千人一面。别人的显著的不同之处。可以让他们先从写本班的同学

开始，不许写出这个人的名字，最后让大家猜他是谁，外貌描写不必面面俱到但要抓住与众

不同的地方写。

以写事突出人物的个性也要突出人物的一些品质，比如 坚强，助人为乐刻苦勤奋，办

事果断，勤劳善良……都必须用具体的事例。写出事例不仅要交代清六要素，要用细腻的语

言使之形象生动。记得有一个学生写某个人冬天的早晨到马路，开始是这样写的：“早晨，冷极了。拿着扫帚扫啊扫，不一会儿就把这调节扫的干干净净”小作者的目的是要突出主人

公的不怕冷，不怕脏的精神，而文章的字里行间表现不出来。天冷到什么程度，哪儿可以看

出来,他是怎样的扫都不清楚。后来加入细节描写“早晨，天冷极了路上的行人很少，只有

几个起早买菜的人偶尔经过，有的人把衣服过的严严实实。而他却不怕冷，挥动手中的扫帚

扫的上的枯枝败叶，地上的烂果皮不容易扫他就弯下腰亲自去捡……扫一会儿还弯下腰，渐

渐的天大亮了他才把这条街扫的干干净净，此时他的额头已经冒了汗，顺着脸颊流下来”这

样一来，加入了细节描写就生了，象也丰满了。

二、写事作文中的细节描写

抓住人物的动作，语言及过程描写,来夯实内容，比如，一次作文，在拔河比赛后写此

经过的作文中就有学生这样的写道:“这场是我们和六二班的同学比赛我们都使劲得向后拔，拉拉队不停的喊加油，我们更加使劲了，后来裁判的哨音响了，我们胜利了”。后来我亲自

把本班的学生分成三组，一部分观察,其余的两部分重新演示拔河的全过程，尤其是要具体的看的是拔河同学的动作，观察他们的面部表情，通过这一次的努力有的同学进步多了抓住

了细节描写“同学们手相互交错，右腿前左腿后，身体后倾，随着一声哨响，操场上响起了

此起彼伏的加油声”，“有的同学红光满面，汗顺着脸颊流下来……”内容比以前充实多了。

就是因为细节描写起了作用。

三、写景作文中的细节描写

随着经济的发展，人们物质文化生活的提高，学生随家长旅游的次数也逐渐增多，写作的范围也逐渐变宽，指导学生做好写景作文也显得有话可说，尽管这样也有指导中的难题：

学生三言两语就结束了，如何写好做到有话可说,说得形象具体呢？首先作文前，做好观察，要有一定的观察目的，让学生将觉得印象最深的一两处景点写好，写好它的形态，颜色……

也可以把自己的当时所见所想写下来，这样才能让人有身临其境的感觉。

四、细节描写也要注意照应

所谓照应，也就是前面提到的事情，后面要有所陈设，后面点到的前文可有所铺垫。

如果没有做到这一点，也会影响到文章的整体美。例如，一位学生写，放学后下雨时妈妈为他送伞，他前面什么也没有写，只在后面这样的写道：“我焦急的站在教学楼上焦急的望着回家的路，希望雨能停下来，我好回家。突然，妈妈出现在我眼前，说：‘孩子，我给你送伞来了，等急了吧!’我感动极了”。因为没有做好照应所以显得很突然，既然站在教学楼上看着回家的路，那么也一定能看的到妈妈从路上走来，正因为没有交代，才会给读者很突然的感觉。

也有许多的学生作文中也有细节描写，但给人的感觉不真实。比如：一个学生的外貌描写是“眼睛炯炯有神”，这就给人的感觉是说话办事果断，而后面选择的事例却不能突出这一点，反而自相矛盾。“老师提出问题后，他慢慢的站起来，很长时间也不回答，脸上什么表情也没有。”很显然，这就使外貌描写与选择的事例相脱节，不真实。

浅谈小学作文中的人物细节描写 第12篇

写人的文章是小学阶段的重点，但提起写作，很多学生都愁眉不展，不知该如何下手。即使写出来了，人物也不具体、不生动。写人就要凸显人物的个性，通过个性化的语言、外貌、动作、心理等人物细节描写来凸显人物的个性，把人物写活，写得有血有肉，给作者留下深刻的印象。

细节描写，就是对人物、景物、场面中某些具有典型特征的细小环节进行具体、生动而又细腻的描绘，以达到“出神韵”的描写方法。人物细节描写，即对人物的一个动作、一个神态、一句话语、一次心理活动等细微末节的描写。写人物，大事大节不容忽视。但人们常常忽略对细节的描写，其实好的细节描写，同样能有力地表现人物的思想性格。《小英雄雨来》在刻画雨来的形象时有这样一个细节：雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”从情节上说，这个细节说明“我们是中国人，我们热爱自己的祖国”是雨来能够经受住各种考验的精神支柱；从主题上说，这个细节描写表现了雨来热爱祖国的思想感悟和与敌人斗争到底的坚强意志，体现了中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心；从表达效果上说，这个细节描写既写了当时的场景，又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起，使人产生丰富的想象，回味无穷。细节虽小，作用却不小，一个典型细节胜过千言万语，使人物栩栩如生。那么，我们如何把握好人物细节描写呢？

一、抓住外貌细节

外貌描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。外貌描写的要求是：根据需要，抓住细节特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。通过一些关键词可以表达出一个人的性格，尽量不写太过于老套。写肖像，不能眉毛胡子一把抓。鲁迅告诉我们，要“画眼睛”。“画眼睛”是写人物外貌的关键。

例如：《鱼游到了纸上》“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”寥寥几笔形象地写出了青年的外貌，用“玉泉的水”来比喻青年的眼睛，为下文看鱼入神作了铺垫，也给读者留下深刻的印象。

写外貌，要特别注意刻画人物的眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物的内心世界。

二、抓住语言、心理细节

言为心声，人物思想性格的塑造离不开人物语言和对人物内心世界的描写，在直接进行语言、心理描写时，要注意不能只说一些泛泛的空话，要通过对人物语言细节的刻画和对人物内心细节的描写，把人物内心深处的精妙倾诉出来。

例如：《检阅》“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这一段话细致地描写了儿童队员们的心理活动。大家都心存顾虑，不知道怎样安排博来克，大家的心情忐忑不安。这是典型的内心独白式的心理描写，直接写出人物的所思所想，让人物毫无遮掩地吐露自己的心声，说出自己的欢乐和悲伤、忧虑和希望，使读者直接走进人物的内心世界。

又比如：《尊严》“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”年轻人说的“不能不劳动”运用了双重否定，表明年轻人的态度是坚决的。作者通过对年轻人的语言描写刻画了其自尊、自强的品质。

三、抓住神态、动作细节。

一个人的神态、动作，是他思想性格的具体表现。抓住神态、动作的细节描写，能准确地传神，达到形神兼备。

例如《可贵的沉默》“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。”“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。”“骄傲地”“神气十足地”，这是对孩子们的神态进行的描写；“举起”“左顾右盼”“回过头往后看”“索性站了起来”，这是对孩子们的动作进行的描写。这些细节描写，生动细致地刻画出了孩子们当时的得意和骄傲，使得孩子们的形象活灵活现。