作业完成情况调查报告

作业完成情况调查报告（精选14篇）

作业完成情况调查报告 第1篇

关于六年级三班中秋节完成作业情况的调查报告

1.调查目的：

大部分没有做作业了解同学的情况。

2.调查方法：

和同学和好交流。并且语言情切。

3.问题：

1.你作业的完成情况（）、A，忘记做了 B.不想做 C.做了忘带 D.这节课没意思。4.

作业完成情况调查报告 第2篇

三渡镇柳田小学是一所村级小学，在校生125人，大部分属于农业人口。本村在外务工人口居多，所以留守儿童数量相对较大。留守儿童问题的出现不仅成为外出务工农民的后顾之忧，而且给正在成长中的未成年人身心健康成长带来巨大影响。在学习方面造成了很大的影响，为关注留守儿童学习情况，我校五年级学生对留守儿童情况进行了调查，有关情况如下：

一、总体现状

1.留守儿童数量较大，在这次调查中，在我校125名儿童中，有55名农村留守儿童，将近占了50%，近几年来的数据显示，为了增收致富，外出务工农民越来越多，随之我校留守儿童的数量也逐年增加。

2.绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。在被调查的留守儿童中，父母双方外出务工及离异家庭占将近五分之四，五分之一是父母一方外出务工。

3.留守儿童基本能按要求完成学习任务。其中约40%完成情况一般，约32%完成情况较差，只有11%的人完成较好。约16%的孩子没有完成。其中78%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少。

4.留守儿童行为习惯欠佳。在受调查的留守儿童中，行为习惯好的占27%，中等占49%，其中，说谎、打架等习惯不好的占24%。

二、存在的问题

1、由于父母常年在外，这些孩子缺乏关爱，导致性格缺陷，对学习厌学。

2、监护人的文化水平不高，没有能力辅导孩子学习，或没有这个意识，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导，对于学生的作业没有帮助，学生在家没有人辅导，不懂的没有人讲解，作业不会做，导致作业完成情况不理想。部分同学经常不完成作业。

3、由于家长长期在外务工，留在家中的单亲也忙于家务与农活，与孩子沟通、交流较少，疏于对孩子的关爱，更谈不上对子女进行应有的家庭教育。因此，留守儿童在生活、学习、行为乃至心理等方面的问题较同龄儿童要多。

4、隔代监管，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活没有时间监护孩子。监护人对孩子疏于管教，导致孩子们行为习惯养成差。.学习成绩一般。

三、形成原因

1、经济原因，对留守儿童的调查中，发现大多数儿童的父母年龄都不大，学历不高，没有深思熟虑，没有扎实的经济基础就结婚，生活的压力被迫外出务工，孩子留给爷爷奶奶。对孩子缺乏关爱。

2、学历原因，本村都是农村人口，祖辈世代务农为生，大部分的人学历不高，对管教孩子方面没有科学的理念，没有用正确的方式管理孩子，有的索性任其发展，导致留守儿童出现各种问题。

四、措施

1.加大宣传力度，学校高度重视留守儿童，学校每学期组织人员到留守儿童的家里进行宣传，给监护人宣传对管教孩子方面科学的理念，正确的方式管理孩子，多聆听他们的心声，多陪伴孩子。在家每天检查孩子的作业，监督完成。

2、班主任和学校教师对学生多关爱，在教学上多给留守儿童发言的机会，鼓励他们，多关注他们，让他们感受到老师的爱，有针对性的布置作业，让留守儿童找到学习的自信心。更好的完成作业。

作业完成情况调查报告 第3篇

对发出去的300张问卷, 共收回了283张。随后, 我仔细翻看了每一张问卷, 填写独立完成的有204张, 占有效问卷的73%。在余下的79张问卷里, 对于填写未能独立完成的问卷, 我进行了分析、归纳, 选择了一些有代表性的现象, 列举如下:同学1:作业量太多, 我来不及花太多的时间去思考, 就和其他同学分工、合作, 一人做几道题, 做完再交换抄一下。同学2:每天不是枯燥的计算题, 就是没有新意的应用题, 我实在做腻歪了, 有时抄一下同学的答案, 就算完成任务了。同学3:有一次下课铃都响了, 当老师急急忙忙讲完最后一道题目时, 可我还没有读明白题目的意思。我做作业时, 又碰到这个类型的题目, 要是做错或空着不做, 生怕老师批评, 所以, 我就抄了同学的答案。

针对上述作业“伪完成”的各种现象, 我进行了分析, 产生这些现象的原因大致有三点。第一, 学生对知识点的模糊。部分学生对所学内容一知半解, 甚至全然陌生, 但为了任务式完成老师布置的作业, 抄袭自然成了首选。第二, 单一、乏味、重复、现成、毫无个性、了无创意的作业, 不但不能激发起学生做作业的兴趣, 而且还是部分学生作业“伪完成”的有机土壤。第三, 作业量多, 海量的作业只能让学生望洋兴叹, 失去完成作业的信心, 学生为了尽快从题海中解放出来, 于是就有了“分工—合作”的策略。针对上述产生“伪完成”作业的原因, 我们试着作出了如下改变:

一、把“多讲多练”改为“精讲精练”

我们不能再把“高效课堂”理解为老师课堂上讲得多, 学生课后练得多的了。老师在课堂上喋喋不休地遇到什么讲什么, 这样就拎不出重点, 突不破难点, 只能靠布置大量的作业, 来弥补课堂上的损失。甚至还会在下一节课重复这些知识点。学优生不想再听了, 学困生还是囫囵吞枣 (因为老师已经不可能把讲过的内容当成新知识点来讲授了) , 课堂效果就可想而知了。老师何不把这些知识点分开在几节课内来完成呢?老师在课前要认真备教材、备学生;有准备地上课, 在课堂上可以少讲几个知识点, 但要把所讲知识点讲清讲透, 再围绕所讲的知识点, 精心编题, 学生遇到这样的作业, 就不会望而却步了, 所有作业自己都能解决了, 谁还愿意苦等着去抄别人的答案呢?

二、把“统一作业”改为“分层作业”

老师们常为了作业布置与批改的方便, 常把作业实行“一刀切”, 过难、过易或平铺直叙的作业都不利于学优生和学困生的发展, 学优生吃不饱, 学困生吃不了。这种“一刀切”的作业自然也为部分学困生的作业“伪完成”提供了便利。因此, 老师布置作业时, 要对同样的知识点按不同的要求由易到难分层设置出不同梯度的作业, 这样让学困生吃得了、学中生吃得饱、学优生免受饥饿之苦。

三、把“单一作业”改为“多向作业”

传统的“单一作业”模式, 过于强调知识点的读记, 重计算题、应用题的训练, 这种单一的作业模式与生活实践相差甚远, 数学知识既要来源于生活, 又要服务于生活。这就要求老师多方向地布置作业。操作性作业是学生在学习了新知识之后, 通过动手设计, 制作与所学知识有关的数学模型、数学物件, 解决生活中的数学问题。如:学习了《千克、克》之后, 布置这样的作业。⑴在你身边找出标有净重1千克、1克的物品, 放在手上掂一掂, 感觉1千克的质量。⑵称出约1千克的鸡蛋, 数一数有几个。⑶你能手工缝制1个500克的沙包吗?像这种操作性作业, 同学们的积极性非常高。在制作过程中, 不但巩固了所学知识, 还培养了他们的动手能力, 更重要的是让他们不再觉得数学作业是多么地枯燥乏味。

作业完成情况调查报告 第4篇

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关键词：高一英语 课后作业 情况调查 对策建议

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一、问题的提出

目前中小学课业负担过重问题已引起全社会的高度重视。作业作为课程的巩固和拓展手段，在整个教学过程中起着非常重要的作用。但在实际的日常教学中，许多一线教师对这一环节往往没有重视，随便利用手头拥有的资料就给学生布置作业，部分的教师仍然采用题海战术，结果空耗了学生大量的时间，并养成了学生应付和抄袭的不良习惯，造成了学生作业低效或无效的现象。尽管在网络上可以搜索到一些关于作业布置方面的文章，但通过问卷来反映高一学生的作业情况的很少。由于高中布局调整，我校招生规模较以往大了很多，今年我校的高一新生招收了23个班级。由于学生人数的增加，造成了管理的压力，老师们普遍反映学生整体水平较低，学生程度参差不齐，学习习惯差等问题，尤其是英语方面。面对这样一种局面，我们老师感到了前所未有的压力，对于如何开展今后的教学工作感到有点无所适从，我们愈加感到肩上担子的沉重。面对这种状况，开学两个月后，我们从高一学生的课后作业情况入手,展开调查研究。本课题从学生作业的数量、质量、内容、形式及完成情况等方面做详细调查，然后加以分析，来反思自己的教学，以便从中发现问题，寻找原因，寻求切实可行的改进措施，使学生的作业体现以学生主动发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为核心，把减负和提高学生素质落到实处,探索出一条有利于开发学生潜能的方法和途径，为学生终身学习和可持续发展打下良好基础。

二、调查的目的

作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。它是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动，是课堂教学的延续，能有效地对教学效果进行反馈和检测。开展高一学生课后作业完成情况调查可以清楚地了解高一学生现有的英语水平，不同层次的基础，学习方法，学习习惯和兴趣等方面的实际情况。通过分析和评价，找出当前教学中存在的主要问题，分析问题的症结是什么，从而有针对性地布置作业，寻求解决这些问题的有效途径和方法。同时对照要求反思自己的教学行为，认真总结教学实践活动中的成功经验，并促进教师在继承和发展的过程中，能逐步结合学生的实际情况灵活制定教学目标，为顺利完成教学要求提供有力的保证。

三、调查的对象与方法

为了了解我校高一学生的英语课后作业完成情况，笔者特别设计了这份调查问卷，以期通过这一问卷找出高一学生目前在英语学习中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善英语学习状况，同时也希望为英语教育工作者的教学和研究提供一点参考。

[说明：此次问卷调查共发放230份，其中男生110，女生120份，收回问卷230份，其中有效问卷207份，并提取207份分析调查结果。调查问卷共设10题，均为单项选择题]

四、调查的结果与分析

从上表的结果发现：对目前作业形式很满意的学生仅占8.6%， 57.8%的学生做英语作业的时间在半小时以内，而完成所有各科作业所需时间3-4小时，占54.6%，英语作业抄同学答案的占60.4%；另有82.6%的学生认为英语作业与课堂教学脱离。为什么会这样？

从数据分析得出，当今校园学生抄作业现象日趋严重。对于抄袭的学生而言，他们不但没掌握知识，反而养成了一个不好的学习习惯。但作为教师，在追究学生这头原因的同时，应当反思一下自己的教学是否拥有了先进的教育理念和适合学生自身发展的教学行为，作业布置是否妥当和适当。

教育部发布的《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中所明确指出要保证中学生9小时以上的睡眠。调查结果显示，中学生普遍睡眠时间不足。66.2%的学生睡眠时间低于8个小时。调查显示，在校时间长，家庭作业多，课外加班忙是影响学生睡眠时间的三大因素，54.6%的学生每天要写作业3-4小时以上。而据心理学专家介绍，睡眠不足将导致精神不集中，记忆力衰退，学习效率低下等；长期睡眠不足更可能会导致大脑皮层功能紊乱，神经衰弱，对学生身心健康造成严重影响。

从调查情况看，英语课后作业在“质”的方面问题较多。现成内容多，实际编写少。课后的现成的练习作业以及教辅资料上的题目构成了课后作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的作业。书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师和家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。 教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。调查访谈发现对目前作业形式很满意的学生仅占8.6%，而学生对“看课外书”等比较喜爱。

调查还显示，课后学生疲于赶做老师布置的作业，没有时间去巩固和复习上节课老师所讲的内容。数据表明只有25.5%的学生课后会预习，35.1%的学生有时间才会去预习。从中可以看出，多数学生了解预习的好处，但由于高一学生学习科目多，每天课后作业一半以上的学生就要花去4个小时左右的时间，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。时间一长，学习的被动局面难以改变，学习兴趣逐渐丧失。

五、对策与建议

1. 作业布置问题

反思学生抄作业问题、课业负担较重问题，我们要从作业布置上进一步优化。学生在课堂上学习新知识后，完成一定的作业，对于巩固所学知识，训练思维方法，发展能力，增强学习的信心，提高学生自主学习的积极性都具有重要作用。因此，作业布置要注意以下几点：

（1）教师作业布置要有目的性和针对性

布置作业要和课堂内讲授的重点知识相结合，紧扣课堂教学内容。布置作业的最初目的是为了加深理解并巩固课堂所学知识与技能，检查学生对课堂知识的掌握程度，使学生将所学的知识系统化。

（2）作业设计要有多样性，切忌实行一刀切

为避免造成一些学生吃不饱，另一些学生吃不下，还有吃不上的现象，教师在设计作业时，还可以考虑使用应试的书面作业以外的其他形式。不要让学生总是做练习册之类的作业，多补充些有意义有趣味的活动。例如，根据课文内容编排情景剧进行表演，用所学的单词编写英语故事等。学生感兴趣的作业也会激励学生长时间地坚持完成这个任务。

（3）作业设计要有实用性

学习英语是为了更好地交流，学以致用和练以致用的准则显得尤为重要。在布置课外作业时，重点练习那些学生们在学习和今后工作中使用频率高的内容，突出实用性特点。

2. 教师教学问题

教师课堂教的效果直接影响学生课后作业完成情况。因此，教师要改进教学方式，优化课堂教学结构。

首先，改进教学方法，提高课堂教学质量是课后作业顺利完成的前提。

（1）设计合理的课堂教学结构

要想保质保量地上好每一节课，就要想尽一切办法设计好合理的课堂教学结构，不该说的一句也不要说。我在教学中都是力争提前几分钟或十几分钟讲完一节课的内容，然后留出时间让学生思考讨论，提出问题，当众分析、解答。课堂教学结构不可能有固定的模式，也不可能遵循千篇一律的程序。不论用什么教学方法，教师都应该在课堂上千方百计地为学生主体作用的发挥创造出良好的气氛和环境，让学生充分调动学习积极性，思维活跃，积极思考，勇于提问。另外，课堂教学结构设计应面向全体学生，而不是一小部分学生。教师设计的教学结构应该是学生欢迎的，能够把绝大部分甚至全体学生吸引到学习活动中来，对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。不仅如此，还应当考虑学生接受知识的能力和方法。这样的课堂效率自然就提高了。

（2）突出重点，突破难点，精讲精练

在课堂教学中要想把教师精心备好的教学内容有效地传授给学生，使学生积极、主动、轻松愉快地获得知识，就要根据教材的内容、特点和学生掌握知识的实际情况突出重点，突破难点，针对重点内容精讲精练。还要针对所讲的知识，采用灵活多样的教学手段，不要硬灌，也不要让学生死记硬背。应让学生在理解记忆的基础上，摸索教学规律，针对教学中存在的主要问题进行精讲精练。例如：

在教授牛津高中英语Module 3名词性从句后，课文后提供的练习如句子合并，阅读文章判断划横线的句子各为什么从句。本人认为这些练习比较枯燥乏味，在教授新课时已经用了这些方法，课后就该设计更新颖的方式来吸引和激励学生的学习，所以我把这堂课的课后作业设计为“我的一天生活”，要求每位学生用名词性从句的四种形式各完成一个句子：

I felt very happy/worried that_____________________.

What we concerned about was_____________________.

The fact ___________ made us excited / angry.

___________ surprised us all.

（3）加强激励性评价和指导性评价

调查显示，只有25.6%学生对老师批阅过的作业认真阅读并加以订正。所以教师在批阅学生作业时，不只是校对练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误，改正失误，引导学生举一反三，发散迁移,　提高分析问题、解决问题的能力。在讲评时，要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如“想一想，本文应用什么时态？”“文章写得很好，试一试，语言能否再简练一些，重复的语句能不能用另一种方式来表达。” 通过这样的批注体现教师的耐心、细心，指导学生思考和解决问题的路径。

总之，作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为先导，根据学生的实际水平，围绕教学目标，拓展视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手。努力探索课外作业布置的有效策略，做到作业布置要少而精，作业评价要能激励学生的学习动机，着重提高学生的英语学习兴趣，发展学生创造性思维能力，从而培养学生的综合语言运用能力，从而大大提高英语教学的效率。

参考文献

1. 教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社.

2. 牟金江,罗晓杰. 2006. 布置与批改英语课外作业的有效策略 [J]. 中小学英语教学与研究,(9):16-19.

3. 张鲁荣. 2005. 学生英语作业批改模式和评价的研究报告 [J]. 中小学英语教学与研究, (12):43-47.

家庭作业完成情况调查问卷总结 第5篇

作业布置与批改是教学过程中的重要环节，是巩固课堂教学效果、培养和发展学生能力的重要措施，是教与学信息交流的重要途径，是教师改进教学的重要依据。为进一步规范教师的教学行为，使各科教师对作业布置与批改有章可循，通过本次问卷发现作业的布置和批改存在如下问题：

作业布置是提高作业质量的首要环节，要充分重视，应做到“四宜三忌”。四宜：

1、作业布置宜体现科学性。作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧。

2、作业布置宜体现针对性。既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得。

3、作业布置宜体现适度性。各任课教师应严格遵守上级的有关规定，根据学科的性质和要求布置适量的作业。精心挑选，难易适度，数量适当，使大多数学生经过一定努力能够独立完成（以中等程度学生为准）。除语文、数学、英语、物理、化学以外的其他学科，一律不得布置书面家庭作业。晚间作业不得超过两门总时间不得超过1.5小时，周末每课作业总量不超过1.5小时，各学科作业以教材配套练习、伴你学为主。

4、作业形式宜体现多样性。作业布置可灵活多样，既有巩固性的书面作业，也有口头性、实践性作业。提倡布置开放性、活动性、探究性等动手动脑作业，这类作业缺少。三忌：

1、忌负担过重。坚决杜绝用作业惩罚学生。

2、忌私自购买练习资料。

3、忌机械重复性作业。作业批改

作业批改对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用，要做到“四要三忌”：

1、作业批改要及时。应本着对学生负责的原则及时批改作业，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。

学生作业完成情况反馈 第6篇

贵家长：

你家学生的日的作业没按时完成，望在家及时督促完成。

南阳第二寄读学校

家长反馈

家长意见：

家长签字

学生作业完成情况反馈

贵家长：

你家学生的月日的作业没按时完成，望在家及时督促完成。

南阳第二寄读学校

家长反馈

家长意见：

寒假作业完成情况反馈(精) 第7篇

一、《语文升级卷》

优秀：陈怡聪、黄恬逸、陆紫怡、毛诗依、冯玥、韦辛、陈卓君、邵晨杰 良好：瞿陆莹、王铭、韩菲、韩静仪、邵曦娴、施宇、朱逸伦、魏雯、张智超、邓子琦

一般：陈安妮、夏书奇、董志豪、吴逸思、徐雪怡

不合格：黄颖佳、糜芊芊、沈姿含、李嘉诚、吴思翰、崔智杰、王将、宋江川、顾鸣豪、王康、陶天玥、林俊、周天宁。（不肯动脑筋、查资料，空得很多）

希望尽快补好！

二、摘抄（1月22日考完试就下发课外书布置摘抄赏析的）优秀：陈怡聪（24页且书写认真）、吴逸思、陆紫怡、吴思翰、朱逸伦（15页）、陈卓君（17页且书写认真）、夏书奇

良好：（6页以上）陶天玥、林俊、陈安妮、张智超、徐雪怡、韩静仪

未交：糜芊芊、毛诗依、沈姿含、董志豪、李嘉诚、王将、周天宁、顾鸣豪、邓子琦

其余同学完成的量很少。

三、周记或随笔 优秀：陆紫怡、陈怡聪

未交：黄颖佳、沈姿含、王康、陶天玥、李嘉诚、崔智杰、施宇、周天宁、张智超

四、口算未交：

黄颖佳、韩菲、沈姿含、陶天玥、李嘉诚、施宇、周天宁、张智超、邓子琦。

五、英语练习本未交：

沈姿含、毛诗依、王康、夏书奇、李嘉诚、崔智杰、王将、韦辛、周天宁、邓子琦。

吴逸思：量偏少

六、寒假备忘录家长评价未交：

吴逸思、毛诗依、韩菲、沈姿含、陶天玥、李嘉诚、吴思翰、崔智杰、王将、韦辛、施宇、张智超、邓子琦、魏雯

附言：

作业完成情况调查报告 第8篇

“眼下, 小学生所承受的负担与压力, 已达到了前所未有的程度。不夸张地说, 孩子和家长正被学校的升学压力所绑架。”21世纪教育研究院院长、北京理工大学教授杨东平对记者说, 如果真不想让孩子输在起跑线上, 就应该每天让孩子多睡1小时、多玩1小时!

所有调查学生中, 完成作业需2小时或2小时以上占总数的71.47%……21世纪教育研究院今天在京公布自己的“义务教育阶段学生课业负担家长调查报告”。杨东平教授表示, 从调查统计可见, 义务教育阶段孩子课业繁重的主要来源是校内课业, 尤其是语文、数学、英语3门主课的学业压力较大。从宏观上分析, 升学压力大是学生课业负担过重的主要制度原因。本次调查的被试对象为小学一年级到初中三年级学生家长。调查共收回问卷近3000份, 参与问卷调查家长的孩子, 就读于名牌中小学校的占75.68%。中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员告诉记者, 据中国青少年研究中心对全国青少年成长发展的跟踪调研比较显示, 1999年全国学习超时、睡眠时间不足的青少年为46%至47%, 至2010年这一数据上升到80%, 其中双休日学习超时与睡眠时间不足的青少年比例达七成。“10年来, 这一数据不降反升, 让人很痛心!”

作业完成情况调查报告 第9篇

关键词：课后作业；完成；现状调查；建议

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-073-2

一、问题提出

任何学习内容，不是需要熟练，就是需要熟记，要达到熟练或熟记的地步，非反复练习和温习不可，若能从中领略到学习的乐趣，更是一种幸事。由此可见，无论是古时所言的“反复练习和温习”，还是现如今的“课后作业”，其目的都是为了检查教学效果和巩固所学内容而采取的有效手段，旨在通过学与做来促进教学相长，进而提高学生的学业水平，促进教育教学质量的缓步提升。

我校学生来自全国各地，由于地域、家庭背景、生活环境等诸多因素的迥异，在课后作业的完成的数量和质量方面，必然会有不同的表现。基于此，特设本次调查。

二、现状调查

（一）调查方法和调查对象

1.调查方法：本次调查主要采用的是问卷调查法和谈访谈法。

2.调查对象：本次访谈的对象是我校29个班的班主任及语数英的任课教师，问卷的对象是我校3～6年级学生，其中三年级224人、四年级181、五年级137、六年级132人，共发出问卷674份，收回615份，有效问卷615份。

（二）总体情况

对于回收的有效问卷，本文采用SPSS统计软件作了相应的分析，分析后的调查结果如下：

由表1可以看出，我校学生课后作业完成情况不容乐观，其中按质按量完成地仅有25.9%，60.5%的学生只是按量完成，但是质量却一般，由此可见，有不少同学只是为了应付而草草地完成老师的作业，甚至有高达13.6%的同学，经常不能够按时完成，这一状况，怎不令人堪忧！

（三）具体情况

1.东湖小学学生课后作业完成情况成因调查。

到底是什么原因导致我校学生课后作业完成情况不理想呢？为了查明原由，笔者又对学生课后作业完成的过程及家长督查、家长辅导等方面作了相应的调查。

由表2可以看出，绝大多数的孩子可以独立完成作业，这对孩子的独立能力的培养是很有好处的，但仍然有8.1%的学生需要在家长的陪同下完成作业，说明孩子的独立性不强，自觉学习的赶劲不够。

由表3可以看出在遇到难题时，只有30.5%的学生会认真思考，独立完成。但是却有高达54.4%的学生要等着老师来讲或者抄同学的，学习的积极性极差。

由表4可以看出，只有30.8%的学生家长可以做到每天抽时间检查孩子的作业，60%的家长只能做到偶尔检查，竟有92%的家长从不亲自检查孩子的作业，可见，这些家长对孩子的学习情况并没有引起足够的重视。

由表5可以看出，本校学生家长学历大多为初高中水平，约占75.1%，大学专科及以上学历的家长仅为18%，竟然还有81%的家长为小学低学历水平，其中还有一小部分没上学的家长。家长学历如此悬殊，从某种程度上，势必影响着对孩子学习教育上质量的参差不齐。

由表6可以看出，85%的教师是亲自督促未完成作业的孩子继续完成，但由于工作繁忙，仍然会有5.9%的教师不去督促，这就让不完成作业的孩子有机可乘，认为不完成作业也是没关系的。

三、东湖小学学生课后作业完成情况原因分析

1.学生对待课后作业的态度——不够积极。

据调查数据显示：我校绝大多数的学生是能够做到每天独立完成老师布置的课后作业的，但完成的质量却是参差不齐的，仅四分之一的学生，每天能按质按量完成，而半数以上的同学，虽能完成完成老师布置的作业量，但完成的质量一般。此外，调查中还发现，我校有一部分学生需要在家长的陪同下完成作业，足以说明学生的独立性不强，自主学习的劲也不足。此外，调查还得知，在完成课后作业的过程中，如遇到“思维拓展”这一类难度较大的作业题时，只有极少数的学生会积极主动地认真思考，然后尽自己的最大努力去独立完成，而绝大部分学生却表现出“知难而退”的态度，一定要等着老师来讲完后才做，甚至有学生直接抄袭，以蒙混过关，可见学习的积极性是何等的差！不能不引起我们的深思，决不可小觑。

然而，影响学生对待课后作业态度不够积极的原因是多方面的。比如环境所致，我校有不少学生家庭居住条件很是简陋，“蜗居”在群租房里，非但不能给孩子提供一个安静的学习环境，而且时常会受到周边环境的干扰，在这样的生活环境下，一个孩子对待学习的积极性、主动性都将面临着重大的挑战。

2.家长对待课后作业的重视程度——参差不齐。

调查数据显示：我校学生家长具有本科及以上较高学历的比率极低，仅为3.8%，大学专科约为14.2%，相对集中的学历为初高中毕业，约占75.1%，较为吃惊是竟然还有7.9%为小学学历，有少部分没上过学的家长，在经济飞速发展的今天，这样的学识的确与时代不相符。然而，正是由于家长的学历水平存在如此之大的悬殊，导致对孩子学习教育重视程度出现悬殊。

与之相反，有部分学生家长由于自身的学识水准不高，导致对孩子的要求也不高，但这也是相对的，并非所有低学历的家长的孩子就一定不好，笔者指的是相对而言。本次调查就发现，我校有高达76.5%的家长不能做到每天抽出一点时间来查看孩子的课后作业，甚至有9.2%的家长从不亲自查看孩子的作业。试问这些家长，你对孩子的学习重视吗？

3.教师对课后作业的有效督管——程度不一。

根据调查数据得知：本校约有85%的教师是亲自督促未完成作业的孩子继续完成，说明大多教师的工作责任心非常强，会忙里偷闲抽出时间去督促学生完成；但仍有5.9%的教师，忙于应付日常工作中的各项琐事，导致没有时间去亲自督促，或只是口头提醒，由班干部去督促，正因如此，就给少部分学习态度不够端正的学生提供了有机可乘的机会，甚至认为不完成作业也是没关系的，老师不会怎么样，久而久之，在这种督管不严，且得不到悉心指导的情况下，学生按时完成也就成了习性。这是一个极为严重的问题，应引起关注。

以上三种现象的产生不是孤立的，它们之间是相辅相成的。学生对待课后作业的态度、家长对待课后作业的重视程度以及教师的有效督管和悉心指导，都不同程度地影响了学生课后作业完成的质量。学生的态度是前提条件，家长的重视度是有力保障，教师指导和督管起着助推作用。调查实事告诉我们，只有三方面密切配合，才能有效提高学生课后完成的质量，促进我校教育教学质量的缓步提升。

三、对策建议

1.家校合力，协同促进，养成良好的学习习惯。

家庭教育和学校教育两者密不可分，只有通过家校合力，才能把对孩子的教育发挥到极致。尤其，面对我校参差不齐的家长队伍，加强这方面的通力合作显得尤为重要。学校可充分发挥家校路路通这一联络平台的作用，与家长协同来促进学生养成按时完成作业的良好学习习惯。

2.多方协力，各界援助，提供一个舒心作业环境。

从本次调查中发现，我校近四分之一的学生课后学习条件较差且缺少家长的有效监管，较之于城区学校的各方面条件而言，显得很失调，可以说很不均衡的。基于此，可以通过学校、社会以及各界爱心人士、慈善机构等多方的协助，努力改变部分学生课后的学习状况，给他们多提供一些类似于“爱心小屋”式较为舒心的学习环境，让学生在放松以身的同时，也能得到一定的学习指导，促进学生健康、快乐地成长。

3.端正态度，提高认识，提高课后作业的积极性。

在日常教育教学过程中，我们可以采用“以情感人、以理服人、以行动人”的正面引导策略，帮助学生认识学习的重要性，使其明白：学习如逆水行舟，逆水行舟要用力撑，一篙松劲退千寻，天下更没有免费的午餐，只有靠自己的不懈努力，你才能到达成功的彼岸等道理，以此来不断反思和鞭策自己，提高学习的积极性的主动性。

4.悉心指导，树立信心，提升课后作业完成的质量。

学生假期作业完成情况小结 第10篇

长安区第一小学

2012年2月

长安一小学生假期作业抽查情况小结

为了使学生渡过一个充实、快乐的寒假，我校特意设计了寒假综合实践性作业，2月7日上午，教导处对全校50名学生的假期作业进行了抽查，现就我校学生作业完成情况反馈如下：

一、好的方面：

1、绝大部分同学按质按量完成了任务，令人满意。特别是孩子们办报的水平提高了，一张张小报赏心悦目，不仅培养了孩子的审美情趣，也培养了孩子成功的喜悦感。

2、学生及家长都能认真对待假期作业的完成，可以从一些孩子的本子上看出家长检查的痕迹，这些孩子往往有一个比较好的学习习惯和态度。

3、学生课外阅读做得较好，从与学生的交谈和读书笔记中可以看出孩子们良好的阅读习惯，从亲自办的手抄小报中可以看出孩子们的内心世界。

4、从作业的书写上有较大改观，因为作业类型较丰富，作业量适中，都是学生较感兴趣的一些实践性作业，所以95%的学生书写认真，作业质量较高。

5、通过和家长交流反馈的情况来看，学生在假期中，均参与了有益的社会实践活动，如：到商场购物、观灯展、做家务、调查春节人们乐于做的事情等活动，不仅提高了学生的社会实践能力，更给孩子们的快乐寒假增添了不少情趣。

6、许多家长对我校在作业布置的创新上给予了高度评价，他们

对学校领导老师给学生的全方位教育表示感谢，认为孩子到我校后变得孝顺、懂事了，懂得了感恩。

二、不足之外：

1、检查发现，还存在如下问题：少数同学书写不够工整，格式不合要求，不规范；社会实践表还有相当的学生没能按时完成；少数美术作品纸张大小、排版格式等不合要求。

2、仍有少部分学生思想上没有重视，注册时忘带作业的现象仍然存在。

3、个别学生的日记质量不高，有完成任务的倾向。

三、改进意见：

1、各科任教师要继续作业的创新形式，布置一些学生较感兴趣的实践性作业，避免重复、机械性的作业。

2、要加大检查与评比力度，将优秀的作业进行展示，以激励其他学生。

3、加强家校联系，保障作业质量。

作业完成情况调查报告 第11篇

X年级原有人数76人，假期作业按时全部上交。写得非常好的有34人，较好的有26人，能够做到基本完成的有10人，其余还有6人完成的较差。对于假期作业我是这样处理的：

1、收齐作业，进行批阅。字迹工整，没有漏题，对率较高的给优秀等级，并对其进行奖励性评语。对于字迹一般，偶尔漏题的给良好等级，并鼓励其认真答题。对于作业较差的给合格等级，并当面指出需要改进的地方。鼓励为主，批评为辅。

2、批阅过后，在班级中总结同学们假期作业的答题情况，优秀的作业进行展览，并在全班面前进行表扬，使全体同学向他们学习。那些作业较差的同学也做适当批评。

3、对于作业中普遍存在的问题，我做详细讲解，让学生及时改正。对于大多数题目，同桌之间互批互改。

总之，让假期作业的完成对学生的假期生活起到温故而知新的作用。

班级：x

五年级三班暑假作业完成情况 第12篇

一类作业：12

张雨婷、张旭旭、马芳婷、张茹霞、强宇文、丁 伟、张育平、毕宁宁、李 娟、腊娇娇、黄娇波、包婷婷

二类作业：14

马超、刘威、张丽、牛蕊丽、杨文波、申俞元、牛金钊、安旗、张景辉、张文东、李龙龙、徐小龙、张岚、张岩

三类作业:9

苏婷、雷盼、杨春娟、马春丽、朱露洋、刘秀康、贾盼盼、杨倩、马江利

六年级三班班委会

作业完成情况调查报告 第13篇

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

2011年代表韩山师范学院参加广东省大学生运动会武术套路比赛的6名参赛队员。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料

从中国期刊网等收集相关文献, 借鉴和吸收前人研究成果。

1.2.2 数理统计法

收集韩山师范学院武术队参加2011年广东省大学生运动会武术套路比赛动作质量方面的数据进行统计与分析。

1.2.3 逻辑分析法

采用类比、归纳、演绎、综合等方法对研究结果进行分析。

2 研究结果与分析

2.1 竞赛规则简略介绍

武术套路比赛中各项目的评分为10分 (不含创新难度加分) 。其中动作质量的分值为5分;演练水平的分值为3分;难度的分值为2分。动作质量由A组裁判员根据运动员现场完成动作时出现的错误进行扣分。动作规格与要求不符, 每出现一次扣0.10分;其他错误每出现一次扣0.10～0.30分。[3]

2.2 自选项目长拳类动作质量完成情况分析

自选项目长拳类出现最多的扣分点是上体晃动、脚移动或跳动 (编码70) , 共出现多达23次。这一扣分点多在难度动作动静连接时出现, 分析认为这与运动员完成难度动作的能力不足、落地后冲力过大、运动员落地时重心控制不当等因素有关。

长拳还出现其它的错误是:平衡静止时间不足2s (编码77) 、前扫腿:支撑腿大腿高于水平或扫转腿脚掌离地或扫转腿弯曲 (编码20) 、后扫腿:扫转腿脚掌离地或扫转腿弯曲 (编码21) , 各出现2次腾空飞脚、旋风脚、腾空摆莲:击响腿脚尖未过肩或击拍落空 (编码30) 、侧空翻:空中腿明显弯曲 (编码33) 以及附加支撑 (编码71) 各出现1次。

刀术还出现其它的错误是:弓步:前腿膝部未达脚背或屈蹲腿未达水平或后脚跟离地或后脚尖未内扣 (编码50) , 共出现3次;前扫腿:支撑腿大腿高于水平或扫转腿脚掌离地或扫转腿弯曲 (编码20) 、侧空翻:空中腿明显弯曲 (编码33) 各出现2次;腾空飞脚、旋风脚、腾空摆莲:击响腿脚尖未过肩或击拍落空 (编码30) 、仆步:屈蹲腿未全蹲或仆腿未伸直或仆腿全脚掌未内扣着地 (编码53) , 各出现1次。

枪术还出现其它的错误是:前扫腿:支撑腿大腿高于水平或扫转腿脚掌离地或扫转腿弯曲 (编码20) 、腾空飞脚、旋风脚、腾空摆莲:击响腿脚尖未过肩或击拍落空 (编码30) , 各出现2次;弓步:前腿膝部未达脚背或屈蹲腿未达水平或后脚跟离地或后脚尖未内扣 (编码50) 、腾空正踢腿:悬垂腿弯曲 (编码32) 、虚步:屈蹲腿未达水平或屈蹲腿脚跟离地 (编码52) , 各出现1次。

剑术还出现其它的错误是:腾空飞脚、旋风脚、腾空摆莲:击响腿脚尖未过肩或击拍落空 (编码30) , 各出现4次;前扫腿:支撑腿大腿高于水平或扫转腿脚掌离地或扫转腿弯曲 (编码20) 和仆步:屈蹲腿未全蹲或仆腿未伸直或仆腿全脚掌未内扣着地 (编码53) , 各出现3次;腾空正踢腿:悬垂腿弯曲 (编码32) 、旋子或旋子转体:转体时上体高于水平45或空中腿明显 (弯曲编码34) 、弓步:前腿膝部未达脚背或屈蹲腿未达水平或后脚跟离地或后脚尖未内扣 (编码50) 、马步:上体明显前倾或屈蹲腿未达水平或两脚间距过小或脚跟离地或脚尖外展 (编码51) 、虚步:屈蹲腿未达水平或屈蹲腿脚跟离地 (编码52) 、器械触地或脱把或碰身或变形 (编码73) 、平衡静止时间不足2s (编码77) 和身体任何一部分触及线外地面 (编码78) , 各出现1次。

棍术还出现其它的错误是:前扫腿:支撑腿大腿高于水平或扫转腿脚掌离地或扫转腿弯曲 (编码20) 和虚步:屈蹲腿未达水平或屈蹲腿脚跟离地 (编码52) , 各出现3次;而弓步:前腿膝部未达脚背或屈蹲腿未达水平或后脚跟离地或后脚尖未内扣 (编码50) 出现2次;仰身平衡的前举腿低于水平、腾空飞脚、旋风脚、腾空摆莲:击响腿脚尖未过肩或击拍落空 (编码30) 、侧空翻的空中腿明显弯曲 (编码33) 、仆步:屈蹲腿未全蹲或仆腿未伸直或仆腿全脚掌未内扣着地 (编码53) 、器械触地或脱把或碰身或变形 (编码73) 、平衡静止时间不足2秒 (编码77) 和身体任何一部分触及线外地面 (编码78) , 各出现1次。[2]

2.3 自选项目太极类动作质量完成情况分析

太极拳出现最多的扣分点是上体晃动、脚移动或跳动 (编码70) , 共出现2次。太极拳的难度动作的落地连接以单脚落地居多, 运动员在单脚落地时产生瞬间快速旋转的冲力, 这个冲力破坏了身体的平衡性和稳定性, 使身体晃动、脚移动或跳动。后插腿低势平衡的插出腿脚触地 (编码16) , 雀地龙:前脚掌内扣触地或两大腿夹角小于45° (编码27) , 腾空飞脚、旋风脚、腾空摆莲:击响腿脚尖未过肩或击拍落空 (编码30) 以及腾空正踢腿:悬垂腿弯曲 (编码32) 各出现1次。太极拳的难度动作连接形式主要为无步连接, 运动员由于腾空高度不够, 空中停留时间短, 为保证转体的度数, 缩小了摆腿的幅度, 造成击响腿脚尖未过肩或击拍落空等情况。[4]

2.4 自选项目南拳类动作质量完成情况分析

南拳出现最多的扣分点是上体晃动、脚移动或跳动 (编码70) , 共出现5次;其产生的主要原因是运动员在完成难度动作时腾空高度不高, 完成难度动作的能力不足, 导致落地不稳。前扫腿:支撑腿大腿高于水平或扫转腿脚掌离地或扫转腿弯曲 (编码20) 共出现2次;仆步:屈蹲腿未全蹲或仆腿未伸直或仆腿全脚掌未内扣着地 (编码53) 和倒地 (编码72) 各出现1次。

3 结语

鉴于各个项目出现最多的扣分点是上体晃动、脚移动或跳动 (编码70) , 应通过提高弹跳能力、腾空时对身体的控制能力以及平衡能力来提高难度动作的质量。

针对长拳类套路扫转性腿法较多以及步型出现多、变化多的情况, 平时的训练应该安排更多的扫转性练习和细抠步型的动作质量。太极拳的平衡类动作较多, 应该提高学生的柔韧素质、力量素质和身体平衡能力。南拳应该提高前扫腿、弓步的动作质量, 器械类套路应该避免器械碰触身体。

参考文献

[1]孙若海, 吴剑, 林小美.关于基层竞技武术套路比赛中动作质量评分的研究[J].浙江体育科学, 2009 (5) :108-110.

[2]张照金, 王荣美.安徽省竞技武术套路比赛动作质量扣分因素研究分析[J].搏击·武术科学, 2012 (11) :65-67.

[3]国际武术联合会.国际武术套路竞赛规则[M].北京:人民体育出版社, 2007.

高中数学作业批改情况的调查分析 第14篇

一、调查情况综述

本次调查中共发放问卷1742份，回收1726份. 综合调查情况，主要有以下几点：

1. 学生对完成数学作业持积极主动的态度

33.0%的学生能做到“作业全部独立完成”，58．6％的学生能做到“大部分作业独立完成”. 说明学生愿意也努力独立完成作业，相信独立完成作业是学好数学的必要条件. 教师应充分相信学生的自觉性和对数学学习的积极态度. 有8.4％的学生“无法独立完成作业”，其中只有2.9％的学生“愿意有人帮助完成数学作业”. 说明学生并不愿意别人替他完成作业. 教师对这部分学生应进行知识、方法指导和心理调试，甚至可以分类布置作业，让他们完成一些力所能及的作业.

2. 学生更注重有效反馈作业中存在的问题

54．3％的学生认为“作业是否批改无关紧要，但作业中存在的问题一定要及时讲评”，23.2％的学生认为“可以批改部分以了解学生的问题所在”，即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”. 说明学生更注重作业反馈的实效性，教师应以找到学生作业中普遍存在的问题并及时处理问题为目标. 批改作业的方式可以多样化，但必须让学生及时了解问题、解决问题、减少问题，才能让学生满意. 仅有11.8％的学生选择“教师给出正确答案让学生自己更正”，因此，要想大面积推广“学生自主批改作业”，不能操之过急，应重视过渡阶段的作业批改问题.

3. 学生对待批改过的作业态度一般

只有37%的学生能“认真查看作业中的错误，并及时订正”，30.6%的学生“依赖教师讲评”，10.3%的学生“随便放过作业中的错误，继续完成后续作业”，18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘√和‘×没什么作用”. 可见学生对待教师批改过的作业持一般态度，对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度.

4. 完成数学作业和学好数学相关度偏低

37.5％的学生认为“认真完成数学作业就能学好数学”，24%的学生认为“不做作业就一定学不好数学”，30.5%的学生认为“只认真完成作业不足以学好数学”. 说明学生认为学好数学的原因有多种，因此引导学生认识有效完成数学作业和数学学习的关系极为重要，特别是平时认真对待数学作业但数学成绩不佳的同学更需帮助其树立信心，因为会做作业却不会考试的学生不是个案，对这部分学生应加强考试方法指导.

5. 高中生已具备自主批改作业的心理基础

有56.5％的学生表示“能坚持自主批改”，34％的学生选择“有时间就改，没时间就放过”. 高中生作业多、时间紧，自己可支配时间少，因此除了引导学生自主批改，还要加强监控，让学生自己反馈作业中的问题.

6. 传统作业批改的合理性在降低

通过调查，使我们认识到传统作业批改方式的种种弊端，主要表现为以下两方面：

（1）传统作业批改方式与课堂教学的恶性循环

教学的主阵地是课堂，而上好课的关键又在于备课. 因而教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、如何设计课堂教学上. 随着新课改的推进，布置作业的方式在悄悄地发生着变化，但大多数教师还是沿袭传统的“全批全改”的方式，从而极大地增加了教师的劳动量. 普通中学教师一般要担任两个以上班级的课，按每班50个学生计算，100个学生每天每生5道题，每个教师每天至少要批改500道题，仅作业批改一项，教师就要花去近4个小时. 加上授课、管理班级、完成学校临时安排的工作，一天8小时，教师用于备课的时间还余下1个小时左右，别说是年轻教师，就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到. 由于作业批改占去了教师相当多的时间，教师就没有更多的精力去备课. 备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环.

（2）传统作业批改方式教学功能的缺失

作业批改作为教学过程的基础组成部分，有两个教学功能：第一，是教师检查学生掌握学习内容的程度，获得反馈信息，以利于教师对教学进行反思与调控. 第二，是学生对课堂学习内容的自我整理、自我反思、系统化、深化的过程，具有培养、发展学生批判思维能力、评价能力的功能. 作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业. 完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开. 从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的. 传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态. 作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作. 学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了. 教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误. 学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚. 而且，从调查结果可以看出，73%的学生对教师批改过的作业并没有认真对待，甚至还有36%的学生认为教师批改作业不认真. 教师劳作不息且事倍功半，学生既缺乏对作业质量进行自我评价的责任心，也没有对自己的作业做出评价的能力，因而没有发挥作业批改应有的功能. 此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值.

以上分析足以说明传统作业批改方式存在的合理性在降低，教师繁重低效的劳动现状必须改变.

二、建议

1. 互动式作业批改理念

改革作业批改方式要解决的问题，第一是如何才能更好地发挥其应有功能. 完成作业、评价作业都是学生的任务，从提高学生的能力方面来说，评价作业比完成作业更为重要，评价作业既能对所学知识进行复习和巩固，又能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力，评价作业的过程也是复习巩固消化知识的过程. 因此，应该将批改作业的权利还给学生，实施互动式作业批改. 第二是要让教师从繁重而低效的劳动中解放出来. 把作业批阅权还给学生，教师就能把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上来，多抽时间更有效地研究学生、研究教材、研究教法.

2. 互动式作业批改的方式

作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革. 为保证作业批改教学功能的发挥，互动式作业批改不应是一个孤立的环节，应与课堂教学改革一起进行，形成一个多种措施相互配合的系统. 其运行机制如下：学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—学生记录作业问题—师生双重问题跟踪.

（1）学生培训. 学生培训的关键是转变只有通过教师批改作业，才能督促学生按时完成学习任务、获得教学信息的传统观念. 应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了在参与评价中学会评价，是学生自己再认识、再发展、再完善的过程，是自我学习、自我教育、自我发展个性品质的过程.

（2）重新设计作业纸格式. 把作业纸格式设计为：左侧三分之一用于做作业，中间三分之一为“反馈园地”，右边三分之一为变式训练（如下表）.

教师在设计作业题时，同时要设计对应习题的变式训练题，如果学生作业中出现错误，必须认真分析错误原因，然后完成变式训练题.

（3）课上互批作业. 上课伊始，学生便分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨，然后根据教师提供的参考答案，互批或自批作业，只批不改. 通过讨论与批改作业，可以回忆学习过的内容，同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生，培养合作学习精神与能力，通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识，促进学生养成反思和发现问题的习惯. 在学生批作业时教师视实际情况作必要的指导.

（4）学生记录作业问题. 自批或互批作业后，将作业返回本人. 学生在批作业过程中，通过复习回顾及同伴互助，对前面学过的知识有了更深刻的理解，在此基础上，对自己不会做或思路不清晰的习题做记号，记录在批作业过程中发现的问题，课后分析自己作业中的错误原因，完成变式训练题.

（5）教师、学生双重问题跟踪. 自主批改作业决不是放任自流，对学生批过的作业，教师需抽查，并对普遍存在的问题进行讲评. 问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种. 前者即学生定期翻阅自己的作业，思考并纠正错题. 后者即教师有计划地抽查 “变式训练”，因为“变式训练”如能顺利解决，说明学生真正找到了“作业”错误的原因，掌握了解决问题的方法和途径. 根据抽查情况，教师有针对性地进行个别辅导.