《故都的秋》教案设计和原文阅读（精选9篇）
《故都的秋》教案设计和原文阅读 第1篇
《故都的秋》教学设计[优质课大赛的预赛和决
赛的教案]
学习目标 品味语言 体味情景 教学时数 一教时 教学过程 ●导入 ：
引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。
一、整体感知：
1、齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。
2、选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点
二、局部研读（3—11）
1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？
2、教师范读，学生边听边想象画面。①注意观其色、闻其声，品其味。
②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。
3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果
第 1 页
3、从声色描写角度出发赏景 ⑴秋雨话凉图（6-10）：
① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子： 北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？ ③ “话凉”
④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。⑵、小院清晨图：
①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？
②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）
三、延伸联想
同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在破陋的小屋里 它在浓浓的香茶里 它在…… 它在……
四、深入探讨
1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者
第 2 页 详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！
2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？
3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？
4、总结“情景交融”在本文的体现。●结尾
从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！附 板书设计 冬天之美 乔治·桑 重庆市綦江中学 曾伦剑 教学目标 ：
引导学生发现美、感悟美 导入 ：
同学样，我们生活在轮回的四季里，如果按你们对春夏秋冬四季的喜爱程度给它们排序，你们最喜欢的是哪个季节？（如果把冬天放在最后：的确，冬天在大多数人眼里是了无生机的，可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具，她发现了《冬天之美》）
第 3 页（如果把冬天放在首位，你与法国女作家乔治·桑英雄所见略同，都发现了《冬天之美》）
一、初读课文
1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢？我们先一起齐读文章去看看。（学生读时书写标题）
2、你们对课文有了初步的熟悉，如果给这个标题加个定语，应该加哪个词语？ 乡村
3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬天”的情感倾向的句子是哪句话
我从来热爱乡村的冬天
4、这句话中有两个词语需要读重音，你们看看是哪两个词语？
（启发，重音往往放在修饰或限制作用的定语，状语上）从来 乡村
5、它们各自强调了什么？ 从来——热爱的时间之长
乡村——热爱的特定对象，不是哪里的冬天她都喜欢
6、作者为什么“从来热爱乡村的冬天”？请用第一段中现成的句子回答！
（1）大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。（2）正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。
第 4 页
7、实际有两个方面的原因，但这是作者的概括性归纳，对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在？（第二段）
二、品读课文第二段
1、下面由老师范读文章第二段，同学们注意思考： 第二段中，哪些文字在写阳光？哪些文字在写天伦之乐？
2、老师范读
3、哪些文字在写天伦之乐？
从“在乡村的漫漫长夜里……”到结束
4、是不是前面所有的文字都在描写阳光？ 不是，还有其它景物
5、那我们一起来寻找寻找，看看还描写了哪些景物，请在景物在面划上横线。
6、景物描写必须抓住其特征，请同学们看看这些景物的特征是怎样的，然后我们一起来完成一道练习： 它在令人眩目的光芒里 它在泛着绿宝石光辉的麦田里 它在美丽的苔藓里 它在华丽的常春藤里
它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里（谁修饰谁？）它在美丽喧闹的鸟儿那里 它在闪闪发光的白雪里 它在泛着水晶花彩的冰凌里
第 5 页
7、同学们说得很好，串缀起就是一首优美的小诗。老师有个问题想请教同学们：
报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢？
（1）作者用拟人手法，表现对它们的喜欢 A、为温暖的环境
（2）从它们本身而言，它们为什么会笑呢？ B、冬天已经来了，春天还会远吗？
8、如果提到了阳光，便可借机引导：难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗？其它景物呢？
如果学生没提到阳光：老师还想请教一个问题：常春藤的特点可以描绘更具体一些吗？
“……”的斑纹，为什么会这样子？ 因为阳光的照射
9、那么其它景物呢，也受到了阳光的照射吗？表现在？
10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同？ 一般记忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机；作者笔下的冬天，不但是白雪覆盖的冬天，还是阳光明媚（阳光普照）的冬天，它色彩丰富，生机盎然。
11、下面我们请女同学来各读这部分文字，注意：我们应该带着一种什么样的情绪去读呢？ 欢快 喜悦
（欢快、喜悦的怀疑表现在脸上，就是微笑，请女同学把面
第 6 页 部肌肉放松，面带微笑读这段文字）
12、刚才我们到乡村的原野去欣赏了冬日的阳光和阳光下的自然景物，这是一种什么美？ 自然美/风景美/景物美
13、下面我们该去火炉边烤火了，请男同学们齐读这段后边部分文字：
（1）这样的夜晚，人们在做什么？（聚集、深思、围炉而坐）
（2）你有过这样的经历吗？
14、不管你是否有过，现在，就让我们远离这繁华的都市，成为一个普通乡村家庭的一员去想像那种情景吧！这，是一个冬天的夜晚，屋内燃着炉火，] 屋外飘着雪花，你，还有你的家人，在干什么呢……
提示：（1）让学生充分发言，注意从以下几方面引导： 看到了什么？ 做了些什么？ 听到了什么？
（2）老师点评要精当，适度，导向
15、同学们想像非常丰富，而老师我有过这种切身体会： 我的老家在川北的大巴山腹地，海拔将近1500米，每年到
第 7 页 了冬天，北风卷着雪花封住了大山，人们哪儿也去不了，于是，整个冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一块儿：
大人们谈论一年的收成，未来的计划…… 小孩们在屋里嘻戏追逐……
我到今还清楚地记得：我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里，听她絮絮叨叨地讲着陈年往事，屋外北风呼呼刮过，雪花 飘落，我却已经酣然入梦，有时，祖孙俩就这样相偎相依到天明……
16、同学们，从刚才这些想象的画面中，你们感受到了什么？ 天伦之乐（具体一些：幸福，和谐、安详、温馨）
17、这是一种什么美？ 亲情美
三、回应文章第一段：
1、这样的自然之美被作者发现了，这样的生活之美被作者感受到了，可是也有人没感受到，是谁？ 城市富翁
2、他们在那里在干什么？
（1）举行舞会（2）讲究穿着（3）奢侈挥霍
3、这对表现乡村的冬天之美有何作用？ 反衬、对比
4、用什么对比什么？
第 8 页
5、同样都是法国人，面对的都是法国的冬天，为什么有人选择了繁华的都市度过冬天，有人却选择了宁静的乡村呢？ ——取决于个人爱好，个人情趣
6、反过来，从他各自的不同选择，我们可以看出他们生活情趣的区别：
——富翁：重物质享受，感观刺激
——乡村过冬者：重精神享受（说得具体，这种精神享受包括两方面的）
亲近自然：感受到了自然之美 崇尚人情：感受到的天伦之乐
7、只有像“乔治·桑”这们的“亲近自然，崇尚人情”的人才能读出乡村冬天的美来。
四、拓展阅读：
1、我们欣赏了法国的冬天，下面，我们一起去看看中国的冬天吧！请快速阅读材料节选部分，思考：（1）北平的冬天给人的整体印象是？
（2）在对冬天的理解上与《冬天之美》有相似之处吗？（3）国籍不同，性别不同，景色不同，但他们对冬天的感受却相同，这又是为什么呢？ 亲近自然 心情相同——都 崇尚人情
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2、所以，同学们，当你步履匆匆地走过繁华的都市，当你行色匆匆地穿过喧嚣的人群，你不妨停下脚步，满怀怜爱地去注视身边的世界，注视天边的那弯新月，注视山头的最后一抹晚霞，注视枝头飘零的黄叶，注视江上的一叶风帆，注视母亲额头的白发……你会发现，在我平凡简单的生活之中，居然还有那么多动人的美，有那么多深深的感动！
五、号召：
1、齐读屏幕上的文字
2、再读拥抱《冬天之美》，在音乐声中，在飘落的雪花中，品味我们这堂课。
最后，真诚地祝愿你们成为美的发现者，美的感受者，美的拥有者！
第 10 页
《故都的秋》教案设计和原文阅读 第2篇
1.通过祥子的遭遇，了解旧社会城市贫民的苦难生活，认识造成这种现象的社会根源。
2.了解小说的三要素之一——环境描写在小说中的作用
3.学习具体细致的描绘人物形象的方法
学习导航
第一课时
自学(一)：掌握基础•整体感知
1、了解作者和作品。
《在烈日和暴雨下》选自老舍《 》第18章，标题是编者加的。老舍，原名 ，字舍予，北京人，现代著名作家。以描写旧中国城市洋车夫生活长篇小说《 》最为著名。剧本有《 》《荼馆》等，1951年他获得“人民艺术家”的光荣称号。
2、快速阅读全文，掌握字词读音：
憋气( ) 砖窑( ) 打盹( ) 新汲的水 胆怯( ) 空膛( ) 腻烦( )
馊味( ) 打嗝( ) 攥着( ) 利飕( ) 跺脚()蹚水( )
3解题：文章题目由几个词组成?构成一个什么结构?中心词是什么?
若将题目写成一个完整的主谓句，该补上什么?
文章以此为题，作用是什么?
4、阅读课文，根据提示给课文划分段落。
(一)祥子在烈日下拉车的经历
(二)祥子在暴雨中拉车的遭遇
5、文章按天气的变化分为两大部分采用什么顺序?(时间顺序)
(检测与讨论)
自学(二)学会分析•品味
阅读1、2节，回答下列问题：
1、作者是怎样描写烈日的?从哪些角度写的?
(提示：先总写——再分写——再细写。找出具体词语分析作用)
2、课文第1节主要交待了什么?
3、课文第2节主要交待了什么?
(讨论分析)
第二课时
自学(三)：学会分析•品味•感悟
1、第3节、提问这节的主要内容(6.15祥子第一次出车的情况)
从“跑……晒裂”说明了什么?
2、第4节、“茶从嘴里……一点水分”写出了什么?
3、祥子为了生活，不是不在死亡线上拼命挣扎，虽然尝试过天气的酷热，他仍然又一次出车了。作者是如何描写天气的?(用线划出)
4、第11节、夏天的暴雨，来势汹猛。
朗读课文，看看作者是如何描写这场暴雨的。
A、这一节是正面描写暴风雨的猛烈，是站在谁的角度写的?
B、联系当时的社会状况，我们体会一下作者所描写的暴风雨的凶猛肆虐，那么不难看到，这一节的语言中包含着强烈的感情色彩。
5、第12节、概括这节的内容。
从文中找出描写祥子在雨中挣扎的词句。
6、A、赏析“……哆嗦得像风雨中的树叶”这句话。(从修辞、作用方面谈)
B、课后练习二
7、领会文章的主题。(结合背景思考)
第三课时
拓展运用 (巩固练习)
(一)祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方;隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。他a，b，c，d。他像要立定在水里，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他有什么也不知道了，只茫茫地觉得心里有点热气，耳边有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。
【练习】1.加点的“直砸”和“横扫”写出了风雨的什么特点?
写出祥子什么样的感觉?
2.找出文中最能写出祥子在暴雨中挣扎的动词：即____、____、____。
3.在文中a、b、c、d处，应填入的短语依次是____、____、____、____。
4.指出下列各句中，哪句是主动句，哪句是被动句。①祥子的衣服早已湿透。()②地上的水过了脚面。( )③他要把车放下。()
5.比较下面两组句子的句式各有什么不同，体会课文中使用句式的作用。①湿裤子裹住了他的腿。()他的腿被湿裤子裹住了。()②他就那么半死不活地，低着头一步一步往前拽。( )他不得不那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。( )
6.对文中划线部分分析不正确的是( )
A.写出坐车人十分明小，被雨吓坏了。 B.刻画出坐车人冷酷无情的形象。
C.这是当时人与人之间冷漠隔阂关系的缩影。 D.社会环境描写的点晴之笔。
《故都的秋》教案设计和原文阅读 第3篇
考生在阅读方面最常见到的问题有如下几种：反复阅读原文，最后耽误大量的答题时间;尝试翻译原文，对原文句法知识、语法结构抓住不放;阅读时遇到不认识的单词发生慌乱而无法继续阅读下去，等等，这些问题的产生不是偶然的，也不是仅仅发生在个别考生身上，这些问题是普遍存在的现象，也是极其有代表性的现象。面对这些长期以来存在而得不到有效解决的难题，很多考生都疲于寻找不到一个切实可行的方法。其实，这种情况是正常的，因为这道难题也是英语教学领域里公认的一道难题，许多身在一线多年的教师对此拥有不同说法，众说纷纭，莫衷一是。有人主张找关键词(key word)、找主旨句(topic sentence)，也有人主张学生多多扩充词汇量，越多越好……这些解决办法在一定情况下是有效可行的;但笔者认为：这些方法没有以考生临场考试的真实情境为出发点来考虑问题，因为在高考考场上，考生处于时间紧、任务重、压力大的极端状态，完全不能等同于平时课下练习时的状态。所以解决高考英语阅读困难的关键是尽量尊重高考的真实条件。
因此，针对英语阅读题量大、信息广、考生失分多的现象，笔者认为考生平时除了增加词汇量、扩大阅读范围、增加信息储备等传统方法以外，还应从改变阅读思维入手，培养考生英语阅读三大新思维能力。这一能力的核心包括三个至关重要的能力，即Skip能力、Scan能力、接受原文的能力。
所谓Skip能力，就是“快速跳读”的能力，在解答阅读理解的题目时，“快速跳读”节约了大量宝贵的考试时间，为考生取得高分提供最重要的支持。在Skip时，通过单词定一个方向，根据这个方向，确定从这个单词往上读还是往下读;在阅读长句难句时，要把断点在恰当的位置断开，即在此层意思完，下层意思未开始前断;看到动词，想此动词之发起者是谁，发起者要明确;看到代词想它指的是什么;如果遇到不认识的单词，可根据构词法、同近义词、反义词、上下文语境、定义或解释、例证等来猜测。此外，对于段落而言，要分清观点句(idea句)、论证句(reason句)和例证句(example句)，论证句(reason句)是句子开头几个词同前面有关系的句子，而例证句(example句)则是时间、地点、人物、事件比较全的句子，观点句(idea句)一般则是去掉上述两种之外的句子。最后，对于篇章而言，处理的思路是和段落相同的，一般来讲，idea句通常出现在篇章开始段落、结束段落和中间段落。
所谓Scan能力，是指“查找阅读”的能力，快速阅读是为了节约宝贵的考试时间，而查找阅读则是指有效地利用节约下来的时间充分地、有针对性地把问题做正确，拿到应得的分数，所以查找阅读和快速阅读既是对立的，也是统一的。那么什么题需要Scan阅读呢?答案只有一种，即题干中出现原文的细节词时，才需要Scan阅读。那么Scan什么呢?通篇讲的词不能Scan，虚词也不能Scan，动词也不能，也就是说，Scan要以名词为主。搞懂了Scan的概念和对象，又一个问题跳出来：如何缩小Scan的范围?不要只找大写、数字等容易定位的词，要通过问题所问(即采取“带着问题找答案”的方法)，并结合文章整体脉络，适当缩小Scan的范围，这样就可以提高Scan的精度和准确度。那么，我们又该如何提高Scan的速度呢?我们只需要扫描词的模样，而不是词的意思，两行从左到右，再两行从右到左扫读，这种Scan显然是很有效率的。
最后一个能力也是最重要的一个能力，即接受原文的能力。也就是说，解答英语阅读试题时，读原文时只允许客观接受原文，不允许主观解读原文，这项能力看似浅显，其实是意义深远的。作为正常的人，我们均具有人类正常的个性，在阅读文章时我们常常具有下面几种解读原文的倾向：也就是经常评价信息好或不好、准确或不准确;喜欢展望未来，由前推后，找事情原因;习惯问应不应该;倾向于提炼归纳总结。这是经过漫长的社会进化和世代相传的人类经验所形成的一系列思维定势，而这些思维定势，在很大程度上对解答英语阅读题目造成巨大障碍，比如在备选答案相似度大、干扰性强的题目中，考生很容易选择其中一个看似正确的答案;再比如有些题目，你读懂了整篇文章也选不出来正确答案，其实，在这类题目中，我们千万不要按照自己的主观意识来解读文章，只需选择最忠实于原文的选项即可，所有这些其实并不是因为我们读不懂文章而做错题目，而是因为我们的思维定势阻碍了我们取得理想的高分。
要提高阅读理解的解题能力，考生平时除了增加词汇量(丰富的词汇、扎实的基础语法知识(特别是构词法知识、句法分析能力等) 都是必不可少的。没有一定的词汇量就不能进行大量的阅读，太多的生词障碍还会造成一定的心理障碍)、扩大阅读范围、增加信息储备等方面下功夫以外，考生还要改变阅读思维、提高阅读技能，当然，也要培养一定的阅读兴趣。阅读能力与兴趣有关，阅读的兴趣越高，动机愈强，越有利于广泛阅读。总之，随着词汇量的扩大，语义、句法知识的增强和阅读技能的提高，阅读速度逐渐和理解速度同步发展，读得越好，理解也越快，解题能力就越强。
摘要：针对考生在有限的考试时间和紧张的答题环境里阅读能力较差、高考阅读理解得分较低这一普遍现象, 本文从改变阅读思维、提高阅读技能入手, 提出了一些有效的解决办法。
《故都的秋》教案设计 第4篇
1.指导品读,把握情感
2.整体感知课文,把握课文结构
3.鉴赏五幅秋景,品味语言
【教学过程】
一、激发兴趣,引入新课
秋天是个意蕴丰厚的季节,不同经历、不同心境的人对秋天有不同的感受。“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东独立橘子洲头读到的是壮丽。“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”,秋风中,杜甫独立夔州岸边感到的是悲凉……大千世界,山川草木本无情,但诗人睹物思人,寄情于景,写出情景交融的佳作。今天,我们来赏析这样的美文——《故都的秋》。
二、提纲挈领,整体感知
1.解题(略)
2.总体概括
(1)速读全文,概括故都的秋的特点。
总结:故都的秋味——清、静、悲凉。
(2)作者通过哪些人、事、景、物的描写来品味故都的秋味的?再读课文,根据课后练习二的提示,找出相应的段落,并概括五幅画面的内容。
总结:静对牵牛花的蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景。
(3)作者在南国每年秋天思念的是哪些景物?到了故都却大写牵牛花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣,为什么?小组讨论,交流意见。
学生讨论回答:在南国思念的是:陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
(4)教师点拨:与本文基调不吻合的,作者就点到为止,一笔带过,这就是围绕中心选材,这样写叫不蔓不枝。
这篇品味故都秋的文章作者有没有宕开一笔写了其他的内容,你怎么理解?默读课文,然后小组讨论交流。
学生讨论回答:课文第二段写的是南国之秋,以南国之秋的慢、润、淡来对比衬托故都秋味的清、静、悲凉,突出故都的秋的秋味十足。南国景色虽美,但在作者眼中却“看不饱,赏不够,赏玩不到十足”。
(5)教师点拨:课文的情、景、理达到完美的统一,我们感受到作者丰厚的文化底蕴,挥洒自如的美,领悟到作者对故都的秋的深情。
学生讨论后回答:作者既围绕中心选材,又艺术地宕开一笔,用对比和衬托,把精微的描写和深刻的议论结合起来,使文章的主题突出、集中、精彩,体现散文的“形散神不散”的特点。在写作中要借鉴这种方法。
三、品析语言,品味意境
本文基调是清、静、悲凉,文中五幅画面各偏重哪个特点?自读课文3-11段,合作交流。
牵牛花——清;秋槐——静;秋蝉、秋雨、秋枣——悲凉
鉴赏画面一:牵牛花的蓝朵
1.作者重点描写牵牛花的什么方面?如何突出“清”的特点?
教师指点:郁达夫着重写牵牛花的花色。“紫黑色”色彩太浓重,基调低沉,压抑;“淡红”属于暖色,作者说它“最下”;蓝色和白色属于冷色,体现宁静深远、素雅纯净的氛围,与高远的蓝天形成秋的基调,让人感觉清凉疏朗。
作者营造一种北国清凉氛围的环境:破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草,加上牵牛花的蓝朵,让人感到秋天的清气扑面而来。
2.赏析诗句:王安石罢相后的两句诗“细数落花因坐久,缘寻芳草得归迟”,诗中流露出他怎样的感情?
教师指点:王安石罢相后无事可做,终日寻芳揽胜打发流年,独坐无事,细数落花,一个“久”字透露出寂寞凄苦的心情。郁达夫和王安石的心境颇相似,意境上有异曲同工之妙,清静闲暇中透着落寞。
鉴赏画面二:秋槐落蕊(略)
鉴赏画面三:秋蝉残声
1.一位同学朗读文段,大家思考:作者是怎样通过秋蝉状写“悲凉”的?
总结:作者以声衬静,与王籍的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”有同工之妙。
2.赏析诗句:结合柳永“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”词句中“蝉”的意象理解文中“悲凉”的意境。
教师点拨:在中国古典文学作品中,蝉是哀怨、忧愁、凄苦的象征。柳词中的寒蝉凄切的叫声让难舍难分的情侣倍增凄苦之感。在万籁俱静的冷清的秋风里,怀着苦闷落寞的心情,在故都听到家家户户秋蝉凄切的残声,置身此时此地此景,倍增凄凉之感。
小结:境由心生,一切景语皆情语。通过鉴赏三幅画面,领悟作者以景显情,以情驭景,情景交融的写法。品读时,把握景物的特点,领会作者的情感,进入文中的意境。
学习迁移:学生阅读课文第6-11段,鉴赏第四、五幅画面,同学合作交流。
教师点拨:“秋雨话凉”的字里行间是什么触动作者的悲凉之情呢?秋雨带给都市闲人的感觉是“一层秋雨一层凉”,但作者在“平平仄仄”“念阵字”里,在“灰沉沉的天底”“一阵凉风”的环境中,触动了他心头的悲伤、忧愁和无奈之感。天气转凉,一年将尽,人到中年,光阴几何,清闲、孤寂、落寞的心头在天气转凉,一年将尽的氛围中,又增一分沧桑、凄凉和无奈。但作者并没有刻意描写,这就是“不着一字,尽得风流”。正如辛弃疾的“而今识得愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋!”
在“秋枣奇景”图景里,枣树在故都处处都是,“枣子红完,西北风就要起来了”,风来冬到。看秋果体味到的是一种留恋,一种悲凉。
总结:“一粒沙中见世界,半瓣花上说人情。”作者选取故都一椽破屋,一方小院,看漏光、秋草,听驯鸽的飞声,还有牵牛花的蓝朵,瓣瓣落蕊,声声蝉鸣,层层秋雨,枚枚秋果,在北国的寻常巷陌里,体味秋的清、静、悲凉,字里行间感受作者的真情,对故都的深深的眷恋和内心的悲凉。
郁达夫《故都的秋》情中有秋的落寞,秋中有情的眷恋,情景交融,浑然一体。
课后练习:通过本文我们要学习作者调动听觉、视觉和触觉感受景物,写景状物有声有色,有动有静,并融入深沉而细腻的感觉、情思的写作方法。写一段体现景物特点,情景交融的文字。
《故都的秋》教案设计 第5篇
北国的秋——清、静、悲凉
味 味
南国的秋——慢、润、淡
第 二 课 时
一、教学要点
1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。
2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。
二、教学步骤
(一)默读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句?
明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：
A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?
C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
A是作者提出观点的依据;B是观点提出后对观点的阐释;C是本段中扣题的句子。(二)读最后两个自然段，思考下列问题：
1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面?请用一个字来概括。
明确：味。(板书)
2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法?
明确：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。
⑵部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。
⑶为了便于学生理解，可板书：
本体——南国的秋与北国的秋
喻体——黄酒 与 白干 稀饭 与 馍馍
鲈鱼 与 大蟹 黄犬 与 骆驼
(三)读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?
明确：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。(板书)
此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。
(四)学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾所学内容。
问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的?b、这些景物有什么共同特点?
c、作者为什么不写鲜亮之景?
(五)默读课文，找出能反映作者情感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的?举例说明。
明确：本文能反映感情基调的词语是“清” “静” “悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
如：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”; “在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”，同时也写“清”; “疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。
再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。 “扫街的在树影下的一阵扫后”几句，给人以悠闲的感觉，突出了“清”。 “潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。
(六)本文的结构怎样?文章怎样前后呼应的?
文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清” “静” “悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。
(七)通过复习总结全文
高中故都的秋教案设计 第6篇
《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果 ”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学情分析： 本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。
教学目标：
1、能说出郁达夫生平及其创作风格。
2、能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。 设计思想： 以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。
教学重难点：
重点：体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。
难点：体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。
教时安排：一课时
教学方法：导读法，点拨法
教学流程：
一、由题导入，温故知新 由题切入。回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。从题目可以得出写作内容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在“秋”上速读全文。(意图：教给学生由题入文的读书方法)
二、整体感知，归纳点拨 要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。明确几幅秋景图。
《故都的秋》教案设计优秀 第7篇
【教学目标：】
1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色。
3、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
【教学重点：】
体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。
【教学设想：】
通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。让学生领会散文的好处，并学习阅读散文的方法。
【导入：】
中国有句老话叫做“少女易伤春，壮士易悲秋”，‘少女伤春’很好理解，说的是妙龄少女容易在春天滋生感伤情绪，这壮士悲秋说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁?(毛泽东)有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁?(杜甫)有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远)
【ppt】刘禹锡的《秋词》:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”
上节课，老师已经布置同学们回去预习了。我想请同学来说说，你眼中的家乡的秋天是什么样子的。【请两位同学，南方北方各一名】
我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧，来感受他心中的故都的秋。
在进入文本前，让我们先来认识一下作者郁达夫。【ppt】郁达夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。19赴日本留学。19与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表(春风沉醉的晚上)。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
【可有可无】
【解读题目：】
明确：“故都”两字表明描写的特点，它不是新都，而是“故都”，是北平，它是旧的，带有历史的厚重感，更带有作者深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，是秋天，而不是春天或者夏天，为什么作者偏偏描写了“故都的秋”呢?改成“北平的秋”可以吗?这题目是很深沉，在接下来的文本阅读中我们一起来寻找答案。
同学们阅读了这篇课文之后，有没有发现郁达夫笔下的故都的秋有什么样的特点?
【清。静。悲凉】
那么文中集中描写故都秋景这些特点的是在哪些段落?【从第3到第11自然段。】
这些段落中写了哪些主要的景?
【第3段主要写了秋花(牵牛花)，第4段主要写了秋树(槐树)，第5段主要写了秋蝉，第6――10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树(果树)。】
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3――11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。
【讨论。板书】
秋色
青天(蓝绿)蓝朵(蓝色)秋草(黄色)
落蕊(灰白)树影(暗灰)灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色)青布(蓝绿)枣树(淡绿微黄)
那么这些色彩有什么特点?
【冷色。】
故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写?
【“一切景语皆情语”，更主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。】让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，【插入写作背景】
{写作背景
从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文―《故都的秋》。}
“是白色恐怖，使郁达夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这里，我们要注意几个意象：
①牵牛花：作者选择的牵牛花条件是非常严格的啊，要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的`碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”，是在写“静”;既写“静”同时也写“清”;为什么是“一椽破屋”“破壁”?这些都说明了这是“故都”，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。试想，在崭新的房子里面，能够有这些悲凉、凄清的情绪吗?而且，作者对这些牵牛花的颜色也是挑三拣四的，”我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下?因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。
②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。作者为什么选择槐树落蕊，而不其他的植物，比如枫叶，枫叶铺满地是多么壮观多么美啊?因为秋天的枫叶是红的，太热烈了，也不符合作者的心情。
可见，作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。感时生情?以情驭景?以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
由此我们可以看到本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。
【秋声】秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静【板书】
问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢?
【“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说。。。。。”。】
雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的?
【目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。】
问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢?
【静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这是运用了以动衬静的手法。“静”，这就是故都秋的声音。更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身(这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫)。“悲凉”，这便是故都的秋。】看来作者对故都的秋是：痛并快乐着。
问：文中有没有能直接体现这种感觉的句子?
【“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。】
【分析文章结构】
以上分析的是3――11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?
【主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。】
问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上，为何要一前一后?
【分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。】
问：好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应?
【第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。】
问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式?从全文来看，这一段在文中有何作用?
【这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。】
【文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。】
明确：如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合。本文写于“九一八”事变和“一.二八”战争相继发生之后;用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识分子的爱国情怀。且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴。
【体会文章写作特色(学生归纳分析)】
衬托的手法：写江南之秋的作用。
景物的选取：能体现作者主观情绪。
语言的特色：句式整散结合，节奏感强。
充分运用听觉、视觉、触觉等等。
这提示我们一些关于写景的方法，景，不仅仅以眼观，它需要充分调动全身的细胞来感悟，感觉，嗅觉，触觉，听觉等等，在前面的《荷塘月色》学习中，我们还学习了通感的手法，这些都可以在我们写作中加以运用和体现。
【郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。】
【归纳鉴赏散文的一般方法】
诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者描述的美景，由此进入一种审美境界。
联系背景，便于深入理解。
分析思路结构。
鉴赏文章写作上的特点。
能力迁移训练
1、熟读课文，体会作者的感情。
2、练习
课文《故都的秋》教案设计 第8篇
《故都的秋》教案设计
【教学目标】
1.了解郁达夫的思想和创作风格;
2.联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3.感知文章内容，理清文章思路;掌握首尾照应，回环往复的结构模式。
4.掌握散文鉴赏的基本方法，理解情景交融、以动衬静的表现手法。
5.体会作者在秋景中寄托的忧郁而孤独的感情。
【教学重难点】
1.体会《故都的秋》“清”“静”“悲凉”的特点。
2.掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
【课时安排】
2课时
【教学方法】
朗读法、点拨法、讨论法
【教学过程】
第一课时
一、导入：秋天，是一个多愁善感的季节，也是一个让文人墨客尽书愁绪的季节。古代有很多诗句都是写秋天的，(跟同学们一起回忆)刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”古人对秋天都是寂寞悲凉孤独的感受，那么今天我们来看看郁达夫对于秋天又是怎么样的感受?
二、作者介绍
1.郁达夫(1896—1945)，现代作家。浙江富阳人。19留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、写作背景：此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦和哀痛。因此，作者描写内心的“悲凉”也不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。(课文第十二段)郁达夫也感染了中国文人的悲秋情结。郁达夫生于书香家庭，3岁丧父。17岁便随长兄赴日本留学，在异国生活的十年，也是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，形成了抑郁善感。在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学”。
三、解题
“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情，很值得品味。
“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
四、初步研读课文
1、听朗读录音，细细品味文章开头部分讲作者从青岛到北平的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的秋味”可用哪几个词说明?
要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。
明确：“清”──清闲 恬静安谧
“静”──细腻 幽远 幽静深邃
“悲凉”──落寞 衰弱 萧条
2、学生自读课文，理清文章结构层次。
全文分三个部分：
第一部分：总写(第1、2自然段)
总写作者对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。
第二部分：分写(第3～12自然段)
从记叙和议论两个方面赞美故都的秋。
第三部分：总括(第13、14自然段)
总括全文，再次强调南国之秋的秋味不及北国之秋。
五、捕捉信息，寻找文眼——“神”
1.朗读课文，仔细想想文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”，而在文章当中，作者是否只写了北国之秋?这样写有什么作用?
明确：不是。作者除了写北国之秋，还写了南国之秋，这样就形成了对比，更突出了作者对北国之秋的眷恋之情。
2、提问：那么，作者又是如何来描写北国之秋和南国之秋的呢?请同学们阅读文章的第一、二自然段。哪一位同学用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点?
明确：北国之秋的特点是“清”“静”“悲凉”;南国之秋的特点是“慢”“润”“淡”。(板书：北国之秋：清、静、悲凉。南国之秋：慢、润、淡)
3、小结：概括得好。显然，在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋;北国之秋已成为作者的魂之所牵，梦之所萦，真是韵味无穷。
六、筛选语言，概括秋景——“形”
1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?这些段落中写了哪些主要的景?( 学生阅读圈点)
明确：从三到十一自然段。主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声;还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。具体是：第3段主写牵牛花，第4段主写槐树，第5段主写秋蝉，第6—10段主写秋雨，第11段主写果树。
2、提问：那么这些景物组成了几幅“秋景图”?(学生讨论、发言 )
明确：有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。
3、提问：这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的?如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面?
明确：写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形状的角度，写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。
4、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3—11段落，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：
秋色：青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色) 落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色) 灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿) 枣树(淡绿微黄)
5、那么这些色彩主要是冷色还是暖色?假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?
明确：冷色。感受：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。我们知道，蓝色和白色属于冷色，蓝色，忧郁;白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉、疏朗、落寞。(明确：冷清、落寞)
师：每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，透出的是落寞悲凉的心情。)可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，清静闲暇中透出了落寞。
6、我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢?这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静?
明确：有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。是宁静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。
7、让我们集中听听作者笔下秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受?
师：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。
8、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受?你心里会产生一种什么样的情感?
明确：孤独、痛苦。悲凉。这便是故都的秋味。
七、把握感情
1.通过前面分析的内容和景象，想想作者是怀着怎么样的情感来描绘故都的秋景的?(原文回答)
(明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。)
八、总结：
本节课我们理清了文章思路，从散文的“形”和“神”两方面分析了文章整体内容，作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。下节课我们再具体鉴赏文章的写作手法。
第二课时
深入分析课文
一、由朗读课文，体会优美语句导入。
二、品味语言
1、作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说孤独的秋“特别的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢?
明确：这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。(这一问题让学生了解以声衬静的表现手法，加深对课文“清、静、悲凉”基调的理解)
2、为什么要用“悲凉”这个词来形容秋天?
明确：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，这里用来形容故都之秋的特征，是作者将自然界的客观色彩——故都之秋色，与自己内心的主观色彩——个人之心情，自然地融合在一起。简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。
3、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
体会：写了视觉形象、触觉形象。落蕊满地，写视觉形象;脚踏落蕊，写触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融的孤独、落寞和感伤。
4、作者为何要写“都市闲人”?
不写上流社会或文化人士，而写平民，即“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。可能是因为他们的`形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能读出作者很希望能像“都市闲人”那样过无忧无虑的生活的愿望。
三、分析文章结构：[
1、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上，为何要一前一后?
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形 成了前后呼应。
2、从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应?
明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。:高*考试题∠库]
3、最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式?从全文来看，这一段在文中有何作用?
明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
4、提问：这五幅图画是按什么顺序来写的呢?——时间顺序，还是空间顺序?(学生讨论 、发言并具体谈意见。)
明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。
5、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢?又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢?(学生讨论 、发言 )
明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。
(1)牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。
(2)作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢?
(3)秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有诗情画意;夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉;而秋雨，总让人感到一种寒意。
(4)秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。
6、小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。(板书：形散神聚)
四、思考探究
1、故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?(联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言 )[来源:高∽考╬试|题!库]
明确：(1)作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。(2)作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。(3)郁达夫个性忧郁善感，是个抑郁质的人。
五、讨论主题
1、同学们能以自己的心去体会文章的情，那么我们所学的《故都的秋》是赞秋呢，还是悲秋?(学生讨论、发言 )
明确：作者是在颂秋，但全文的基调的确有点悲凉。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄;故都的秋像一幅幅画，美丽而又落寞;故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景总关情”。
六、鉴赏表达方式
1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园;而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。
2、语言明白晓畅，简洁清丽。
课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：
“像花而又不是花的那一种落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。
3、运用渲染、衬托的手法
课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜 一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。
(板书：颂秋)
七、布置作业
学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写800字左右的散文。
八、(板书设计)：
故都的秋(颂歌) 郁达夫
北国之秋：清、净、悲凉
南国之秋：慢、润、淡
故都的秋优秀教案设计 第9篇
1.了解郁达夫的思想和创作风格。
2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。
3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。
教学过程
一、导语设计
1. 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗?
“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春 长沙》)
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)
“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”(柳永《雨霖铃》)
明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢?
2. 复习回顾：上节课我们理清了课文的结构，作者是按照“赞故都的秋—绘故都的秋—恋故都的秋”的顺序来写的。
二、文本解读
(一)学习第一部分
合作探究
学生齐读1、2自然段，思考：这段主要运用什么手法来写的故都的秋的?请具体分析?表达了作者怎样的感情?
明确：这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。
(二)学习第二部分
研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点。
提问：
作者描绘了故都的秋的几幅图画，分别是什么?
明确：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。
合作探究
(1)重点研读：学生有感情地朗读第三段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢?
明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”;“静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。
(2)学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点的。
学生讨论后回答，教师总结：
“秋槐落蕊”图：“静”—“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”;“清”—“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”;“悲凉”—“潜意识下并且还觉得有点落寞”。
“秋蝉嘶鸣”图：静—处处蝉鸣声;悲凉—秋蝉衰弱的蝉声
“闲话秋凉”图：清—放晴的天空、雨后的斜桥影;静—息列索落的雨声;悲凉—凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”
“秋果胜景”图：清—果实成熟的八九月;悲凉—西北风、尘沙灰土的世界
(3)为了突出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写?这些景物有什么特点?
明确：作者主要从秋声、秋色和秋味三方面(角度)来细致入微地展开描写。
色：碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄(清)冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。
声：高天的驯鸽声、扫帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声(静)处处透着寂静与落寞。
味：破墙 疏疏落落 落寞 衰弱 凉风 微叹 清秋(悲凉)处处流露出悲凉、忧伤
小结：声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其韵，如入其境。
(4)讨论：读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句?作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢?(提示：联系记叙描写中的议论的作用思考)
明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。同时创造出一种文化氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。
(三)学习第三部分
合作探究
1.学生齐读最后两段，教师提问：作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面?作者在对比之中抒发了怎样的感情?
明确：这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。
2.如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”
明确：句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。
拓展探究
1.如何理解作者认为牵牛花的花色“以蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”?
明确：因为蓝色和白色为冷色，能体现作者悲凉的心境，而淡红色为暖色。
2.枣子为红色，作者为什么选来作为体现故都秋的“清”“静”“悲凉”特点之景物?
明确:因为成熟到八九分的七八月的枣子颜色为“淡绿微黄”，表现了故都秋的特点和作者的心境。
3.故都的秋景可谓丰富多彩，但作者不展开写北平的名胜，只选取上述平常秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。
明确：作者所写的秋景是围绕“清、静、悲凉”的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷;第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视;第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
拓展延伸
读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?
答：颂秋。但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
三、课堂小结