形势与政策课教学总结

形势与政策课教学总结（精选6篇）

形势与政策课教学总结 第1篇

形势与政策课实践教学经验总结

自从担任形势与政治课任课教师以来，通过长时间的实践教学工作，自身的思想政治素质，人文素质得到了新的提高。并且更新了教学观念，加深了对于教师工作内涵的理解，圆满的完成了教学工作，在实践教学工作方面有了更大的收获。我现将自己在政治思想，教育教学工作经验等方面的情况做如下总结：

一．对思想政治素质的重视

苏霍姆林斯基论及教师的教育素养时，他说，这是教育学的理论和实践最主要的交接点，可见教师的思想政治素质对学生的影响是极大的。经过多年的教育教学实践，也使我深刻地了解到和谐的师生关系是培养学生的基础，作为一名形势与政策课教师，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，榜样示范。思想政治工作是一项经常性、一贯性、必须性的工作，如果脱离或松懈，就会使我们的思想引导工作和学生的健康成长发生分离或留下隐患。学生在学校接触最多的就是任课教师，任课教师利用这一优势在教学的同时对学生施加正确的思想政治影响，成为我们专职工作部门的工作补充，又是对思想政治教育工作的丰富和深入。那么要使这项工作既全面、经常性开展，又不影响学生正常学习，同时又使学生乐于接受，就有赖于我们授课教师的积极参与。学生在潜移默化中接受影响，其作用更显著，意义也更深远。教师影响既生动又直接，成效更显著。孔子说：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”因此，教师良好的行为示范要胜过一百篇理论说教。利用教师自身示范对学生施以正面引导和潜在影响是学生比较直接、生动地接受正确思想教育的一条有效途径。

二．实践教学的心得体会

1.明确教学目的，多与学生交流

“形势与政策”是高校思想政治教育的主要内容，是大学生的必修课，是对学生进行思想政治教育的主要渠道，是高校细想政治教育的重要的实践。理论教学与实践教学相结合，改进形势与政策课的教学方法，提高形势与政策课的教学效果，是深入贯彻落实中央精神，切实加强大学生思想政治工作的重要组成部分。

以我自身的经历，谈谈在教育教学中如何艺术地运用好自身综合素养，与学生沟通与交流的点滴感受。对学生进行思想政治教育的效果如何，教学目的能否实现，有赖于教师与学生之间的有效沟通。为了让课堂气氛活动起来，我们教师可以调动自身所有素养和灵活驾驭课堂节奏来实现，但要活而有度。为此，教师在平常的交流中就要明确告诉学生，上课是一个严肃的事情，它不等同于课外的生活。教师要善于根据教材内容激发学生学习兴趣，例如，在课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题，激发学生的兴趣和参与讨论的热情。

2.教学内容紧扣时事，与国家政策方针一致

形势与政策课是一门以马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以高校培养目标为依据，紧密结合国内外形势和大学生的思想状况，对高校大学生进行思想政治教育，他的根本目的是帮助大学生开阔视野，即时了解和正确对待过内外重大时事，是大学生有坚定的立场和较强的分析能力。思想政治课教学区别与其他学科教学的典型特征，在于它的时政性。思想政治课教学要把握时代脉搏，高扬时代主旋律，尽可能选取典型的热点时事作为教学案例和素材，巧妙地选用热点时事，既可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又可以把抽象、深奥的哲学道理变得形象、直观，便于理解。

“形势与政策”课是高校对大学生进行党的基本理论、基本纲领教育，中国特色社会主义建设的形势、任务、发展要求及成就教育，国际形势和我国的对外政策教育的主渠道、主阵地，是实施思想政治教育的重要途径。对于引导学生运用马克思主义基本立场、观点和方法来关注和分析时事，提高政治鉴别力和领悟力，树立大局意识，客观分析、科学对待复杂多变的国际局势和不断发展变化的国内形势，正确理解和把握国家的方针政策，找准发展的目标，加强品德修养与和谐人格的塑造，成为符合社会需要的高素质人才等都具有重要作用。3．教师的人格魅力在实践教学中的重要性

作为一名大学教师，从教学实践中，我深刻认识到，人格魅力对教学效果的影响。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。虽然思想政治课可以通过正确的教学方法把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为，然而“身教重于言教”，再强大的知识力量还需要思想政治教师的人格示范才能得到充分发挥。由此可见，形势与政策课教师的人格魅力十分重要。

三．形势与政策课与社会实践

形势与政策课不是一门理论课程，社会实践也是教育工作中重要的组成部分，根据大学生关注的热点问题，在教学工作中开展社会调查实践是非常重要的内容，实践教学有别于传统教学模式中的“灌输式”教学方式，更加注重培养学生的动手能力和创新精神，且对大学生综合素质的提高有着不可替代的特殊功能。具体表现在：实践教学既有助于大学生更好地了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，又有助于大学生更新观念，树立正确的世界观、人生观、价值观。此外，对大学生加深党的重要思想的理解，深化对党的路线方针政策的认识，坚定党的领导，增强历史使命感和社会责任感都具有重要意义。特别是对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人更具有不可替代的作用。

教师在“形势与政策”课实践教学中的作用至关重要，是提高实践教学的质量与效果的关键环节。此外，还要充分发挥教师在实践教学中的主导作用、指导作用和引导作用。

总之，在形势与政策课的教学工作中，尽我努力做到了严格要求自己，为人师表，注重言传身教，积极进行教学方式的探索与实践，对于工作中尚存在的不足之处，定会在今后的工作中，加以完善。

形势与政策课教学总结 第2篇

因此，要实现形势与政策课程的教学目标，增强形势与政策教育的实效性，形势与政策课教学必须贴近生活。贴近生活，就是要使社会政治生活、经济生活、文化生活等融入形势与政策课教学的内容之中，使形势与政策课教学充满生活色彩，富有生活气息，反映生活本质；就是要使形势与政策教育的途径和载体超越课堂、超越校园，要使形势与政策教育的触角深入到社会的敏感地带和热点问题；就是要通过引导，使大学生更理性地观察、思考和分析生活。

一、联系现实生活，精选教学内容

形势与政策课教学内容时效性强，没有也不可能有较稳定的、具体的教学大纲和教材。有些重大问题的教育时效性很强，学生很关注，社会影响大，迫切需要及时解决认识问题。

各高校一般根据教育部社政司下发的每学期《高校“形势与政策”教育教学要点》，主要围绕党和国家推出的重大战略决策和当代国际、国内形势的热点、焦点问题，并结合各校教学实际情况和学生关注的热点、焦点问题，来确定形势与政策课的教学内容。

形势与政策课论述的热点问题主要可以分为三类：一是需要我们关注的一些国家大事。比如，从文化传承看国家软实力建设、台海局势分析、建立创新型国家、从中东、北非局势看国家的稳定富强、未来中国的可持续发展之路等。二是吸引大学生关注的社会焦点。比如，如何看通胀下的经济形势、从毒胶囊事件看我国食品安全保障体系的构建、如何看待和认识国际金融危机的形成、影响与应对，如何看待我国4万亿元投资扩大内需以及土地流转、食品药品安全、网络民意、从微博发展看网络规范等。三是与大学生切身利益直接相关的热门话题。比如，如何看待大学生就业形势、从大学生村官看就业择业等。这些问题，不仅在大学生中有很高的关注度，而且有很强的时效性、针对性，极易引起共鸣。

与其他课程相比，形势与政策课更为直接地体现着教学内容的现实性，它反映的是社会发展的宏大变化，紧密联系现实生活，紧密联系当时形势，具有很强的针对性、政策性、时效性，而且当代大学生比较务实，他们不喜欢听大道理，也不喜欢听脱离生活实际的空洞内容，如果空讲理论，不联系社会的生活实际，就达不到教书育人、转变学生思想的目的。所以，形势与政策课讲授的概念、原理、观点，只有结合社会经济、政治、文化生活，才会使理论具有鲜活的生命力，也才能被学生所接受。

近年来，我校在形势与政策课的教学内容选择上注重选取贴近生活的、学生感兴趣的、国内与国际的热点焦点问题，并且有目的有重点地加以分析说明。例如春季学期开学之初，结合当时国际国内形势，把最热、最受关注的3月5日结束的我国利比亚大规模撤离同胞的行动作为专题内容。通过本次专题的讲授传达给学生中国共产党“以人为本”的执政理念，激发学生的爱国热情，让学生了解中国海外大撤离是中国共产党“以人为本、执政为民、外交为民”的执政理念的具体体现。

再如，在教学中为了激发学生的爱国热情，我们在讲授的过程中及时穿插了东海问题，并及时向学生宣传理性爱国、干好本职工作就是最大的爱国这一理念，及时教育了学生在大是大非面前要提高理性思考的辨析能力。

4月以来，我们结合国际国内最新局势，引导学生深入学习党的十八大、十二届全国人大一次会议精神、理解和认识“中国梦”、认清我国当前海洋权益形势和国际关系等。这样为学生释疑解惑，有助于学生正确认识和了解当前的国际国内形势，使他们无论面对任何国际局势的风云变幻，都能树立正确的世界观、人生观和价值观。

形势与政策课教学通过选择贴近社会生活的内容，把学生带到真实可感的时代生活中去接受教育，引导他们对社会问题的关注与思考，也帮助学生树立起责任意识和积极的生活态度。

二、贴近学生生活，创新教学模式

要增强形势与政策课的吸引力和感染力，强化教学效果，必须贴近学生生活，创新教学模式。

1.改变教学方式，实现灵活多样

（1）系统讲授与专题讲座相结合

要抓好形势与政策教育的系统讲授，设立专题，把问题讲深讲透，满足学生的需求。例如，20全国“两会”期间，为了让学生深入学习贯彻党的十八大精神及“两会”精神，我校通过精心安排，在“两会”召开之际就组织师生集体学习并提炼了相关专题，并按照相关教学计划集中组织向学生系统讲解，帮助学生全面认识和正确理解党的基本路线、重大方针和政策。

同时，高校要结合实际，组织举办专题讲座，定期聘请校外领导或专家对国内外发生的突发事件、重大事件、重大节日或纪念日及时跟进讲解，如有关奥运、中东北非政局、两会精神、庆祝建党90周年、喜迎十八大的专题讲座等。例如，在进行南海局势的专题教育中，我们专门聘请海军工程大学教授、著名的国防理论研究专家黄友牛来校为学生作了题为“认清周边安全形势，不断增强国防观念”的报告。

（2）理论讲解与课堂讨论相结合

形势与政策课教师在进行理论讲解时，要善于引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到把基本观点、原理融入鲜活的题材中，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，切实提高学生学习的效果。同时，要采用多维互动式教学模式，组织学生围绕其关心的热点、难点问题进行讨论，吸引绝大多数学生参与教学活动。讨论方式有小组讨论、师生对话、看录像短片畅谈观点等。例如，在讲授社会保障体系时，除讲授政府的责任外，还涉及社会慈善机构，就可以让学生搜集“红十字会”的相关资料，就“郭美美事件”进行讨论，引导学生了解其他国家成熟的慈善活动的做法，进一步思考中国将来应该怎样完善慈善事业以辅助社会保障。

（3）课堂教学与解决实际问题相结合

引导学生正确认识形势，正确理解政策，不能离开学生利益的满足，要把教育同解决实际问题结合起来，学校可以结合学分制，对学生听课、讨论、写报告等进行累计积分，并使之成为这门课程学习成绩的一部分。

2.改变教学手段，由传统向现代转变

随着高等教育条件的改善，高校电视教学、多媒体教学、网络教学越来越普及，在教学中充分应用这些现代化教学手段，能够丰富形势与政策的教育内容，增强形象直观教学，提高教育的有效性和感染力。

形势与政策课教师的教学手段要生活化、现代化，变抽象为直观。可以充分利用现代信息网络技术手段和影视音像资料，建立素材库、制作精良的多媒体教学课件，把文字、声音、动画效果融为一体，营造立体的、动态的、活泼的教学氛围，给课堂教学注入浓烈的生活气息，增强教学效果。例如，在讲授“庆祝建党90周年”专题时，可以下载电影资料，利用多媒体设施再现建党时的情景。

在形势与政策教育中还可以广泛利用电视教学，同时也可以创建形势与政策教育的主体网站和栏目，根据学校和学生的.实际设置动静结合的频道，设置大量的贴近学生生活、拓展学生视野、活跃学生思维的栏目，开通由高水平教师主讲的网上专家论坛，设立专家网络邮箱，适时引导学生在线交流，开展在线答疑，建立网络教学考核评估系统等，满足学生对知识广延性、开放性的需求，使教学更加完整、连续、形象、生动和有效。

三、适应社会需求，加强实践教学

现代社会要求教育必须走向社会，走向生活，这样才能培养出适应社会发展的人才。这就意味着教育要向生活回归。因此，要把形势与政策教育与社会实践相结合，既要搞好课堂教育，又要注重引导学生深入社会、了解社会、服务社会。

例如，把形势与政策课教学内容与学生专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业紧密结合，要求学生参加寒暑期两次社会实践活动，撰写和提交调查报告，成绩计入课程学分。调查的主题要结合学生的实际情况，农村的学生可以在寒假对回乡过年的农民工进行调查，也可对新农村建设、农村社保、农民收入、农村食品安全等多方面进行调查；城市的学生可以对城市居民贫富差距情况、老年人生活状况等方面进行调查。

讲到“改革开放的成就”这一内容时，可以组织学生分组进行社会调查，让学生走出课堂去收集各种资料，在切实了解改革开放给我国社会带来的变化和发展后，带着思考和问题再走进课堂。

在进行就业形势与政策教育时，组织学生到一些大型企业调研就业形势和企业对专业技术人才需求情况。各种调研活动使学生更加贴近社会，更加贴近时代，更加了解国情，拓展了“形势与政策”课程的主题。

在“树立和践行社会主义荣辱观”专题教学中，结合理论教学开展“生活中的荣与耻”征文、“校园中的‘风景’”摄影、DV展评等实践教学活动。围绕树立和践行社会主义荣辱观，让学生们关注和发现生活中践行“八荣八耻”的具体事例，用真情实感书写、拍摄身边的真善美，讲述对荣与耻的感悟。

依托学校、社区及教师资源，联系一些教育基地、知名企业、政府部门或是基层农村，让大学生带着任务去接触社会，了解社会。还可以利用重大节日、纪念日，以重大热点问题为契机，深入挖掘其中的理论深度和实际教育价值，更好地把形势与政策课程教学和党团活动、“大学生三下乡”“青年志愿者行动”等实践活动结合起来，促进形势与政策课“入脑”“入心”，实现教学效果的知行转化。

社会是大学生形势与政策教育教学的第二课堂。第一课堂与第二课堂相结合，既能增强形势与政策课教学的说服力和感染力，又能达到学以致用的目的，实现由学校课堂向现实生活的延伸，对进一步帮助学生在社会这所大学校中认清形势发展趋势，深刻理解党和国家的方针政策，并内化为奋发向上的强大动力起到积极促进的作用。

总之，由于形势与政策课本身具有开放性、时代性、前瞻性和社会性等特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，形势与政策课的组织和教学应该是开放发展的，教学内容应该是贴近生活、与生活现状和谐对接的，教学过程应该是使学生融进教学环境，接触生活、接触社会的过程。

参考文献：

［1］金雁。关于高校思想政治教育“三贴近”的思考［J］。江苏高教，（3）。

［2］孙洪艳。高校形势与政策课程教学模式探究［J］。成人教育，（11）。

形势与政策课教学探索 第3篇

关键词：高职高专,形势与政策课教学,探索

一、形势与政策课的本质特征

形势与政策课教育作为高校思想政治教育的重要组成部分, 一方面, 同其他思想政治教育有相同之处;另一方面, 又有其特殊的内在本质特征, 具有自身的特点和规律。形势与政策课以其现实社会形势和党的路线、方针、政策为基本教育内容, 与时俱进地对大学生进行教育, 其本质特征主要体现自身内容体系、研究对象和教育方式上的特点和规律, 表现为内容体系上的稳定性与动态性、研究对象上的知识性与思想性、教育方式上的规范性与灵活性。

稳定性与动态性并存是形势与政策课在内容体系上的本质特征, 集中表现在教育的内容既处于相对静态又处于不断发展变化之中, 既要考虑系统性, 又要突出实效性。首先, 形势与政策本身既是不断发展同时又是相对稳定的, 是确定性与不确定性、线性与非线性、静态与动态的统一。一方面, 政策是相对稳定的, 政策的出台或者变更总要经历一个相当长的过程, 不能朝令夕改。另一方面形势与政策又是处于一个动态的发展变化过程。国家每年的3月份和9月份都要下达形势与政策的要点, 在教学上也比较容易安排内容。但内容有时也往往滞后, 这就需要跟上形势, 突出该课程的时效性。其次, 形势与政策课要体现科学的、完整的和稳定的马克思主义方法论体系, 这些相对稳定的基本因素, 可以让我们把握客观世界的发展规律, 预测国内国际形势的发展趋势。

知识性与思想性统一是形势与政策课在研究对象上的本质特征。形势与政策课的研究对象既有现实问题又有历史问题;既有宏观形势又有微观动态;既有社会改革又有经济发展;既有国际局势变化又有国内形势动态;既有科学技术又有生产建设等, 涵盖政治、经济、外交、科技、历史、文化、教育等社会生活的各个领域, 是动态的国际国内政治学、经济学、文化学和国际关系学等的综合, 具有很强的知识综合性。与此同时, 形势与政策课又体现着强烈的思想性, 要引导学生认清国内外形势, 全面准确地理解政策, 增强社会责任感, 提高执行政策的自觉性, 坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心, 积极投身改革开放和现代化建设的伟大事业。所以, 形势与政策课既要不断满足学生求知欲望, 又要寓思想教育于知识传授之中, 是在潜移默化中提高学生思想道德素质的过程。

规范性与灵活性互补是形势与政策课在教育方式上的本质特征。形势与政策课在内容体系上的稳定性和动态性, 必然派生出其他在教育方式上的规范性与灵活性。规范性是指与其他课程一样有大纲、有教材、有课时、有学分、有计划、有考核等相应的教学管理制度。灵活性是指“要根据教学的需要和学生的特点, 采取灵活多样的教学方式。要努力做到系统讲授与形势报告、专题讲座相结合, 请进来与走出去相结合, 课堂教学与课外讨论、交流相结合, 正面教育与学生自我教育相结合。”规范性与灵活性互补体现了其既是教学活动、又是教育活动的双重属性。对这一本质特性进行把握, 有利于积极探索形势与政策的教学新方式和新途径, 提高形势与政策课教学的生命力。

二、形势与政策课课堂教学思考

形势与政策课正是因为具有以上的特征, 因此与概论课思想品德课相比, 它更突出时效性和灵活性。按照“05方案”形势与政策课在高职高专各个学期里要开足16个学时, 但学分却只有1个学分。在实际的操作中, 各个学校往往采取灵活多变的方式来开设形势与政策课, 通过讲座、社会实践、调查报告等方式来凑足学时, 以避免挤占专业课的课时。形势与政策课的课堂教学往往不足, 甚至被压缩掉了。而课堂教学是形势与政策课教学中最重要的环节, 它便于形成系统的思维和解决问题的方法。为使形势与政策课更好地发挥作用, 要做到三结合, 与专任教师结合;即与概论课思品课结合;与学生参与结合。

与专任教师结合, 是形势与政策课得以生存和发展的基础。形势与政策课教师队伍的构成比较复杂, 除专任教师外, 学院领导、各系部的书记、学生处的正副处长、辅导员以及邀请的校外专家和省市领导等。庞杂的师资队伍, 为学生提供了各种不同的信息, 有利于开拓学生的视野, 提高知识水平。但也正是因为资讯过多, 往往不利于形成系统理论和知识框架。有时学生参加讲座, 变成了老乡会和联谊会等, 由于缺乏跟踪和反馈, 形势与政策课的效果打了折扣。因此, 专任教师的教学变得尤为重要。专任的思政课教师, 首先要爱这门课, 钻研这门课, 上课全情投入、有激情会深深打动学生。在面对一些有分歧的观点, 面对对待当代的社会主义和资本主义敏感问题, 面对对待历史虚无主义和普世价值观等人生观世界观问题, 允许有争议, 有讨论。但教师一定要旗帜鲜明地表明自己的观点和立场, 大张旗鼓的宣传党的方针政策。学生会从老师的身上得到正确的答案。其次, 教师要紧跟形势与时俱进, 不断充实自己。教师只有深刻领会每年形势的要点, 吃透政策的精神, 站在最新理论的前沿, 才能驾轻就熟, 给学生以引导。形势与政策的教材是大学生版《时事报告》, 发到学生手里往往是事件发生后的一个月或两个月, 学生的兴趣热点已经有所转移, 这就要求教师平时多积累多关注事实, 在尽可能短的时间用马克思主义的观点去分析、判断形势, 给学生解答。时事报告可作为事件的理论上升和思想反馈。在多方合力的基础上, 学生视野开拓了;在专任教师的引导下, 学生会对形势与政策形成清晰的脉络和知识结构;培养大学生今后独立自主地分析形势与政策发展的趋势和大局, 掌握和运用使思维达到正确认识的武器和科学工具的知智。

与思品课概论课相结合, 是形势与政策课得以发展壮大的保障。由于形势与政策课自身的课程特点, 独立生存的难度较大, 往往上有政策, 下有对策。学校通常会变相压缩学时, 因此形势与政策课必须找到依托。与概论课和思品课有机结合, 是形势与政策课发展的可靠途径。由于思政课有共同的价值目标和理想追求, 这是形势与政策课与思品课概论课结合的前提。可以从内容、考核等方面进行结合, 但要妥善处理两者之间的关系, 以避免挤占概论课和思品课的学时。在内容方面:高职高专的学时安排中, 大一的思品课3学分, 开设一个半学期, 与形势与政策课比较容易结合。有的高职高专学校是把形势与政策课的理论授课安排在每个学期的中间, 也有的是上完思品课后接着上形势与政策课等等。不管怎样安排, 形势与政策都会丧失了敏锐性和时效性, 无法及时用马克思主义的方法分析实事, 往往不能第一时间占领学生的思想阵地。因此要把形势与政策课与思品课结合一起来上。在充分理解形势与政策要点的基础上, 思品课的前20分钟上形势与政策课 (要与学生参与结合) , 后面上思品课。由于形势与政策课的内容新颖生动, 会为后面的思品课提供鲜活的素材, 两者相得益彰。大二的概论课也可参考实行。在考核方面, 由于形势与政策课的授课方式多样, 党委宣传部、学生处等都参与其中, 往往是婆婆多了没人管。形势与政策课的专任教师应当仁不让, 勇于担负起课程考核。考核的方式力求丰富多样, 讲求实效。大一学期学时稳定, 可侧重理论考核, 学生课前制作的实事PPT、课后的实事评论等可作为考核的依据。大二、大三由于实习、实训、顶岗实习等占用大量教学时间, 可侧重实践考核, 做社会调查报告等。开学出, 根据形势要点, 结合本地本校实际, 安排考查内容, 老师定期追踪指导, 形成报告。与思品课概论课结合, 使形势与政策课的开设成为常态, 而讲座和报告会等又使形势与政策课变得丰富多彩, 由于有固定的渠道交流, 学生可以把获得的信息进行升华, 反思, 再去指导实践。

与学生参与相结合, 是形势与政策课教育目标得以实现的灵魂。兴趣永远是最好的老师, 形势与政策课由于紧跟形势, 鲜活的材料很容易引起学生的兴趣。国内国际突发事件、热点新闻, 一直是学生茶余饭后的焦点。把它们引入课堂, 上升到理论高度, 开拓学生的心胸和国际视野。由于每年的形势与政策下发的要点, 往往具有一定的滞后性。这就需要教师在把握要点精神的前提下, 勇于创新。在与学生参与方面, 可与兴趣与任务驱动相结合, 如在思品课上, 把这一两周发生的热点问题交给分好的学生小组, 由学生小组负责收集材料, 分析材料, 总结观点, 做成PPT, 在下节课课前进行演讲, 教师进行点评归纳。小组的集体表现作为小组成员的平时成绩。例如在年初的南方雪灾后, 学生展示了震撼的图片, 得出一方有难, 八方支援的精神;5.12汶川大地震, 学生紧密跟踪事态的发展, 心与灾区灾民同在, 一起度过无数个不眠之夜;奥运成功举办, 学生感受到崛起的大国自信;神七上天, 学生在感受祖国的伟大和自豪, 等等。由于学生有目的地去参与, 逐渐养成了读报分析问题的习惯, 他们会自觉地把发生的大事与世界观人生观结合起来, 同时又为思品课、概论课提供了鲜活而又有说服力的材料, 达到了双赢共生。学生的参与使形势与政策课由被动的接受转化为主动的思考, 也促使学生用在思品课和概论课学到的理论去分析问题解决问题。像奥运、神七等事件, 学生很容易与中国特色的社会主义理论联系起来, 使抽象的理论看得见, 摸得着。通过参与互动, 架起师生沟通的桥梁, 教师可以及时了解学生的思想状态, 有目的有针对性地进行教学, 把理论外化为行为。

三、加强形势与政策课网络学习的管理

互联网是一个强大的信息传播平台, 每个网民既可以是信息的获得者, 也可以成为信息的发布者和传播者。十七大报告指出:“积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径, 主动做好意识形态工作, 既尊重差异, 包容多样, 又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响。”校园网络以其跨越时空性、虚拟性、开放性、学术性等诸多特点, 强化平等、民主的教育管理方式, 加强高校校园网络文化建设和管理, 是坚持育人为本, 德育为先, 立德树人的现实要求。校园网为学生课外学习形势与政策课开拓了空间, 像高职高专学生上网主要集中在学习知识、打游戏、QQ网聊及校园的BBS和各类论坛等。怎样使学生在网络上学习形势与政策难度是比较大的。由于网络的虚拟性和自由度高, 加之学生的叛逆性和课外无法监控, 形势与政策的教育只能通过隐性诉求, 潜移默化, 做到润物细无声。在实施过程中主要从培养学生上网习惯, 建立师生互动平台, 和学生作品上网展示等赏识教育来完成。

培养学生上网的习惯, 是加强形势与政策网络教育的前提。正是因为网络具有虚拟性、开放性、跨时空性等特点, 学生在网络上如自由驰骋的骏马, 要使其按一定的轨道前行, 所以要加强培养学生的上网习惯。使其上网的第一时间关注的就是形势与政策的有关问题, 甚至使其自觉地把新闻网页设为首页。这就需要在课堂教学中教师所用的题材要新, 有新引力, 紧紧抓住学生的眼球, 同时还要善于抖包袱。有些新闻可以点到为止, 引起学生的好奇, 促使他们去了解真相。比如广东的学生大多数没有见过雪, 对雪充满了好奇。雪灾期间, 引导学生去认识这场灾难。许多学生在互联网上下载雪灾的图片和救灾的场景, 有些有条件的同学还到湖南等地拍了许多照片放到校园网上, 让其他同学真实感受这场灾难, 并在学校募捐赈灾。国内国外的大事经常发生, 都会直接或间接的关系到我们每一个人, 要善于引导, 引起他们的思考, 两耳不闻窗外事是跟不上时代的。经过二三月的培养, 学生上网自觉不自觉就会关注某些话题。良好的习惯也需要强化, 因此需要思政课老师协同作战, 有意识的在教学中灌输这一理念。

建立师生互动平台, 是形势与政策课课外教学的延伸。通过校园BBS、教师个人网页或电子邮箱, QQ群, 帖吧, 博客等署名或匿名, 双方平等对话讨论, 增加师生之间的沟通。网络交流的问题, 往往是学生真实意愿的表达, 细心、耐心的讲解, 有助于拉近彼此之间的距离, 树立教师亲和的形象。把党的方针政策有策略地灌输进去, 摆事实讲道理, 少说空话大话。引导学生进行反思, 避免抵触情绪的发生。在网际交流间, 是会有一些学生把对学校的不满, 对社会的愤恨发泄出来, 甚至还会有对教师的个人攻击。因此要做好充分的准备迎接挑战, 要有准备有策略。负面的信息不必急于删除, 可以找几个学生从正面角度进行跟帖, 引起辩论, 这样可使信息处于可控的范围, 又不至于使这部分学生流失, 到其他网络上去散播, 把网络作为课堂教学的有效补充。客观上有利于缓解学校的压力, 有利于促进学生对社会的认识。

把学生的作品上网展示, 是确立形势与政策网络教学时效性的保障。利用校园网思政部网页中实践教学的栏目, 分门别类, 把课堂教学中学生制作的实事PPT、视频、调查报告、论文等挂网, 作品的显要位置写明姓名、系别、学号、联系方式等, 鼓励学生观看交流。在制作作业时会互相比较, 取长补短。由于有联系方式, 各系各级学生也可相互交流, 鼓励竞争, 形成良性循环。学生如对挂网的作品不满意, 可及时修改, 对思政部老师开放网页后台管理权限, 方便教师及时更新。通过“网来网去”的交流和“网上网下”的活动, 创建共建、共享、共管、共创的网上资源。

形势与政策课正是因为其自身的独特性, 决定了在教学中常规教学与讲座相结合;课堂实践与社会实践相结合, 网络教育与自身思考相结合。形势与政策课的特征在于“活”, 它的内容是鲜活的, 也必将注定它的形式是灵活的。因此不断地调整教学模式以适应形势的发展, 使学生感受到这是一门对自身成长重要的课程, 在这门课里不仅学习到形势发展的变化和对形势发展预判的能力, 而且学习到对自我的思考和对未来的思考。这样才会最大地发挥形势与政策课的实效性。

参考文献

[1]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广东高等教育出版社, 2000, 3.

[2]李卫红.深入贯彻党的十七大精神, 不断开创高校校园网络文化建设和管理工作新局面, 思想理论教育导刊[J].2008, 1.

高校形势与政策课教学探究 第4篇

关键词:形势与政策;问题;对策

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)29—0284—03

“形势与政策”教育是高校思想政治教育的重要内容,是每个学生的必修课程,承载着对大学生进行马克思主义形势观、政策观教育的特殊使命。加强大学生形势与政策教育,是我国高校多年思想政治教育工作的宝贵经验。改革开放特别是党的十三届四中全会以来,党中央以及中央有关部门先后下发了一系列重要文件,提出要切实加强对高校学生形势与政策教育的领导。尤其是1998年和2004年,中宣部、教育部先后发文,明确规定了形势与政策课的性质和地位,并就课程的设置、基本内容等做出了具体的规定。这一系列重要文件精神,有效地规范了高校形势与政策教育,促进了高校形势与政策教育不断走向规范化、制度化轨道。但纵观我国大学生形势与政策教育的现状,客观上还面临着一系列问题和困境,需要我们给予深入的分析和深刻的解答。

一、“形势与政策”教学中面临的问题和困境

客观地说,当前高校对形势与政策教育的重视程度普遍较以往有了明显提高,在各方面也加大了投入。然而,我们也应看到,不少高校对形势政策教育缺乏资源整合,各自为政的现象还较明显,缺乏系统性和规划性;不少高校对形势与政策教育功能的认识还停留于较低层面,削弱了其人才培养的功能,造成高等教育资源的浪费;一些高校表面上将其作为公共必修课进行排课,但实质上并未按公共必修课进行建设,组织机构、课程建设、师资构成与培训等方面管理失范,教学质量监控、教学效果评估及考核不力,这些都在一定程度上影响了形势与政策教育的效果和质量。具体来说,“形势与政策”课教学中面临的问题和困境大概有以下四个方面:

(一)学生对该课程学习的认识有偏差

结合笔者的教学实践,认为部分学生对《形势与政策》课学习认识的偏差主要表现为“三不”:第一,不愿意。部分学生认为未来的就业单位主要看重专业理论、专业技能以及外语、计算机等级考试的成绩,只要这些课程成绩过硬,就可以谋求到理想的工作岗位; 而《形势与政策》课不一定要学,就是学好了,也不见得对就业有多大帮助。因此,在课堂上他们往往不愿意听教师讲课,宁愿自学外语或做其他课程的作业。第二,不重视。部分学生把获得奖学金作为在校期间的主要奋斗目标,他们认为,《形势与政策》课仅一个学分,又是考查课,只要考前突击复习一下,就可以取得较好的成绩了;退一步讲,即使这门课考得不理想,只要参加丰富多彩的第二课堂活动,拿个奖挣些附加分,照样可以获得奖学金。这样的想法使得他们不重视该课程的课堂学习以及考核成绩等第。第三,不必要。部分学生平时非常关注国内外时事,他们认为《形势与政策》课讲授的内容大多是自己所知晓的,教师在课堂上再“炒冷饭”是浪费自己的时间;或者认为要了解国家大事,自己听听收音机、看看报纸、上上网就行了。因此,他们认为,没有必要开设此课程。

(二)师资队伍建设落后,授课效果参差不齐

从目前来看,“形势与政策”课的师资队伍存在专职比重较小、青年教师多、留校改行的兼职教师多的普遍现象,且兼职教师一般都是从事党务、行政工作的领导,或是从事学生管理工作的辅导员、班主任。虽然这些教师有一定的理论功底,但由于身兼数职,客观上分散了他们在时间和精力上的投入。青年教师教学经验不够丰富;兼职教师因本职工作的需要时有调整,使该课程教师队伍经常处于变动之中。据对部分高校的调查,《 形势与政策》的任课教师中,80%左右为兼职,而青年教师占到70%左右。此外,教师自身对《形势与政策》课教学的意义认识不足、教研活动开展不力等,也导致该课程的师资队伍建设相对落后。一些高校对形势与政策教育不重视,教师的培训也没有形成系统化、常规化,导致教师的知识得不到及时更新,授课效果也参差不齐。

(三)教学内容陈旧,与形势发展脱节

时效性是“形势与政策”课教育的显著特征。“形势与政策”课教学内容既有相对稳定的部分,也有紧跟时代发展不断增添和变化的部分。可是在教学实践中,不少高校的“形势与政策”课不能及时增补教学内容,针对性不够、时效性不强,明显滞后于形势的发展,没有随时间的推移和形势的变化而及时作相应的调整;很多思想政治理论课教研室也没有适时组成时事政策研究小组编写辅助资料;教师在课前收集信息也不够,准备不充分,没有及时补充重大事件发生、发展及迅变过程的相关信息资料,照本宣科。这些都造成了本课程教学内容陈旧,与形势发展脱节,这与当代大学生反应敏锐、信息来源广的特点及对国际国内重大事件非常关注的心理需求是极不相适应的,影响了师生在“教”与“学”两个环节的情绪及热情。

(四)教学方法陈旧、手段落后,师生间互动不够

具体表现有两个方面:(1)教师课堂教学情感呆板,缺乏凝聚力。教育过程离不开情感,对学生一定要有“爱”。列宁曾经说过,没有人的情感就不可能有人对真理的追求。情感是打开心灵的钥匙,情感是师生交往、交流的基础。即使是枯燥的理论灌输若能赋予情感基因,充分发挥情感在德育中的先导作用,也能达到以情动人的目的。而我们的一些“形势与政策”课教师没有站在学生的立场去理解学生,对待学生,关怀学生,没有深入到学生的思想深处;情感的交流和沟通,平等的对话和协商,还是留于表面,“以人为本,贴近学生”的理念还只是一种宣言,对学生精神生活的把握相当浅薄。面对人头涌动的阶梯大教室或礼堂,他们的“形势与政策”教学只能是泛泛而谈,脱离了学生的思想实际。(2)教学形式单调,缺乏吸引力。在“形势与政策”课教学中,我们竭力主张理论教育与实践教育并重,但实际上,理论教育在有些教师身上变成了理论说教,照本宣科,多媒体教学变成了单纯地放录像、看光碟; 社会实践变成了完成政治任务的点缀,劳动教育已是可有可无的奢侈品,即使是外出参观只不过是理论的简单验证,无法提升学生精神世界和认知能力[1]。

二、加强“形势与政策”课教学实效性的思路和对策

高校对大学生的形势与政策教育必须遵循该课程的内在规律和特点,在教育的目的和内容、教育手段的条件和管理状况、外在环境等构成要素上做充分的分析和了解,特别要从大学生的成长背景、认识水平、心理特点等出发寻找彼此间的有机联系及沟通通道,整体规划出最优效果的教育体系,使之既牢牢体现形势与政策教育的方向,又克服传统教育缺乏相对系统和稳定所带来的“教”与“学”上的困难,既能服务学校大局和中心工作,又能促进学生理论知识的发展和实践能力的培养。

(一)明晰学科定位,确保教育的科学性和规范性

形势与政策教育特殊的育人功能体现了国家意识形态对人才培养的素质要求,也体现了对大学生进行全面素质培育的一般育人功能,其重要性和特殊性要求我们从两个方面把握:一是把它切实看作一门教育学科,遵循教育科学规律建设、管理,而不是用日常思想政治教育工作的方式、方法;二是不能把它当作纯专业性的教育学科,而要视其为思想政治教育的重要组成部分,真正将其作为一门思想政治理论必修课加以建设。对它的整个教育过程需要学校社会科学系、教务处、学工办、党委宣传部等多个部门的统筹协调。只有从上到下理顺教育管理体制,使分管校领导抓起来一条线,各个机构部门各自为阵又相互配合,才能确保形势与政策教育从课程安排、内容设计,到授课方法、课程考核的科学性和规范性。

(二)加强教师队伍建设

《形势与政策》课内容广泛,变化又大,这对教师的政治素质、思想素质和理论素质都提出了很高的要求。而该课程专业教师少,许多高校多为辅导员、团委(总支)书记等学生工作战线的教师担任该课程的教学工作。由于这支队伍日常工作繁忙琐碎,队伍流动性大,且大多缺乏任课的专门培训,这些都会导致教师很难集中精力深入进行教学研究,势必会影响教学质量。为此,我们应在以下五个方面下工夫: 一是提高认识,使教师充满自信和激情地、全身心地投入到教学工作中去。教育者只有接受、认同、内化了社会发展所需要的思想品德及具备了社会发展所需要的心理素质,才能按照社会的需要去教育受教育者。通过对广大教师进行深入学习中国特色社会主义理论和国情、形势教育,使他们保持清醒的政治头脑,进一步坚定马克思主义信念,不断提高自身的政治思想和业务素质; 注重言传身教,用自己的“真懂”、“真信”去影响和教育学生。二是努力学习,切实提高青年教师的业务素质。《形势与政策》课涉及的学科多,具有理论性、时效性、综合性强的特点; 要把这门课讲好,任课教师需要在理论功底和知识储备方面下扎实的功夫,完善自己的知识结构,努力在哲学、经济学、文学、美学、地理、历史及某些自然科学方面具有一定的修养。三是加强学习交流。可以组织《形势与政策》课教师参加“精品课”竞赛及观摩教学、集体备课等教研活动,使教师互相学习,共同提高。四是注重“以老带新”,实行传、帮、带。中老年骨干教师每人具体指导一至二名青年教师,帮助他们在思想上尽快成熟,业务上尽快提高。五是加大教师外出学习培训力度。通过开设网络和现代教育技术培训班等形式,提高他们获取和更新知识的能力; 制订科研规划,选派符合条件的教师攻读硕士、博士学位以提高他们的学识层次[2]。

(三)抓热点,挖掘素材,注重教学内容的针对性和时效性

《形势与政策》课不仅有理论性、系统性和科学性方面的要求,而且应从实际出发回答学生最关心的各种现实问题。据教育部最近公布的对全国8 省市74 所高校进行的学生思想政治状况滚动调查显示,大学生对国际国内重大事件的关注程度仍保持在高位上;大学生关注点主要集中在涉及国家民族尊严的台湾问题、反腐败和中美关系上。这项调查结果为我们搞好《形势与政策》课教学,特别是在充实教学内容上提供了重要的依据。注重针对性就要求教师在准备教学内容时找准学生学习的“兴奋点”与教学要求的结合点; 除按照教学大纲的要求执行规定的教学计划外,特别要在精选和充实教学内容上下工夫。在有限的学时内,必须紧扣当前国际国内形势、社会热点问题及学生的心理需求,捕捉“焦点”,多介绍和分析学生似乎知道又不太清楚的理论问题与社会现象,突出教学内容的现实性和时效性,力求以富有吸引力的教学内容,增强课堂教学的感染力与渗透力。形势课内容的最大特点是跟着形势走,易于变化,就是时效性。“一天一个样,三天大变样”,如何在众多的社会热点、学生关注的焦点问题中选题,做到既有针对性又有时效性,既有价值性又有趣味性,这关系到教学内容的科学性问题。编写讲稿既要以时事政策、报道资料为基础,又要将这些资料综合起来,并提升到一个更高的层次,而不能是报纸新闻的简单重复。只有这样,才会让学生感受到这门课的意义。

(四)对教学方法和手段进行适当革新

“形势与政策”课教学如仍采用“满堂灌”、“一支粉笔打天下”的模式进行的话,将会极大的影响学生学习的兴趣。为了强化教学效果,应对教学方法和手段进行适当革新。

1.教学方法上倡导教学互动模式。教师在选择授课内容时要特别注重抓住学生最关心、反应最强烈、最感兴趣的话题。要实行“以学生为主体、教师为主导”的教学互动方法; 要从“满堂灌”、“空洞说教”向“灌输艺术、方法和水平”上转变 。

2.教学手段上应“现代多样化”。一是以学生普遍关注的“热点”话题为切入点,通过座谈、讨论、辩论等多种教育方式,引导大学生独立思考,发挥学生参与教育过程的积极性;二是加强形势与政策教育的实践体验,把它同实际生活、具体活动联系起来,让学生在实践中亲自去感悟、体验和验证,把知识性、理论性的教育内化为学生的思想和情感,促使学生提前认知社会并按社会需求努力发展自己;三是用好现代化的教学设备,通过多媒体课件、收听录音、收看录像等方式,调动学生课堂学习的主动性。

(五)加强“形势与政策”课的考核环节

自高校开设“形势与政策”课以来,对其课程重要性的怀疑、轻视甚至是不认可就在一些高校程度不等地存在着。这些状况的出现,原因虽然是多方面的,但对“形势与政策”教育不重视、不将“形势与政策”当作课程对待并进行规范建设无疑是其中最重要的原因。由于考核是课程必不可少的重要环节,加大“形势与政策”的考核力度,必将对其课程地位的强化和课程重要性的提升发挥重要的作用。

在课程和教学活动中,考核是一个内容丰富的概念。从构成要素上看,它包括考核目的(为什么考)、考核内容(考什么)、考核形式(如何考)、考核过程(命题、考试、阅卷、评分)和考核结果(成绩结构与分布)等方面,因此,从考核的角度寻求解决问题的方法,就必须根据“形势与政策”的课程特点从这些方面加以突破。具体讲,就是要在考核中努力做到以下几点:明确考核目的、规范考核内容、丰富考核形式、严格考核过程、优化考核结果,切忌一刀切。结合我院的实际,我们采取了这样几种考核方式。一是围绕“形势与政策”课的内容,结合生活实际,以闭卷形式写一篇论文;二是社会实践和写心得体会相结合;三是围绕“形势与政策”课的内容,结合社会实践,以开卷形式写论文;四是闭卷考知识点与开卷写论文相结合的形式[3]。

总之,形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容,是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面。形势与政策教育不应再是被某些大学生戏称为“上课走走形式、考试完成任务”的“形式任务课”,而应能够起到培育大学生世界观、人生观、方法论方面的作用。我们相信,只要遵循形势与政策课课程的内在规律和特点,形势与政策课是可以成为对大学生进行思想政治教育的有效途径,通过该课程的学习,我们的学生是可以正确而理性地判断形势,健康成长,走向未来。

参考文献:

[1]周本贞,任祥,余冰释.关于大学生形势与政策教育的优化思考[J].思想理论教育导刊,2009,(5).

[2]邓远祥.加强高校形势与政策课课程建设的几点思考[J].高职教育研究,2006,(1).

《形势与政策》实践课教学大纲 第5篇

一、实践教学目的通过实践教学，进一步调动广大学生关注国内外形势发展和国家大政方针的积极性，使广大同学更直接地感受祖国各行各业贯彻执行党的路线方针政策、贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会所带来的新变化。在隆重庆祝中国共产党成立90周年的主题教育中，通过“红色英烈”、“红色寻根”、“红色经典”等系列纪念活动，增强对党的思想认同、政治认同和情感认同。把廉洁文化建设与校园文化建设相结合，营造和谐健康的校园氛围，激发大学生努力掌握为祖国、为人民服务的真才实学。

二、实践教学内容（二选一）

1．庆祝中国共产党建立90周年主题教育实践活动

2.“做廉洁诚信的上大人”主题教育实践活动

三、实践教学形式及考核

1．听一堂相关主题的教育课。（2011.7.1)上一堂课

2．作一次相关主题的网络课程小作业。发一条帖读一本有关中共党史或廉洁教育的书籍。写一篇读书心得（300字左右、联系个人思想实际）。登陆乐乎——论坛——圈子，选择“形势与政策”课程论坛指定区域，以学号或姓名将心得发帖。发帖者应注意文明上网，尽量在交报告书前完成，最迟不晚于9月开学。

发帖至：http://group.lehu.shu.edu.cn/BizClub.aspx?id=1672

23.登陆“乐乎论坛-圈子-形势与政策课”，下载、填写、递交《实践报告书》。写一篇报告以个人为单位作一项主题访谈或小调研，将2000 字左右的小论文附在报告书里，文体可以是议论文或调研报告，在确保不存在抄袭的前提下可使用电脑打印。杜绝任何形式的抄袭和胡乱编造数据和事实的行为，能学习运用中国特色社会主义理论体系去分析和认识问题；小论文应言为心声、言之有物，语言流畅，主题突出，条理清晰，结构合理。抄袭者不予通过。

四、实践教学具体规定 课时：课内辅导1学时，实践9学时上课时间：2011年7月1日（周五）

向所选教师递交报告书时请交打印稿

时间:7月12日前可投入办公室边上相关任课教师信箱；

7月12日上午接待，13:00截止。地点:B-305

打印稿封面请注明教师号1-1003、2-1009、3-1015、4-1021与学生顺序编号。

谢谢配合！

五、任课教师评阅及小结

1．请各位任课教师及时 评阅、整理 学生稿件，按编号装入试卷袋备查。

2．认真分析学生实践报告，写出各自的教学体会和教学小结，上交院形势与政策教研室，以备汇总至社科学院及学校相关部门。

形势与政策课教学总结 第6篇

案例一：规定项目举例

一、实践项目课题名称： 生态环境与社会主义生态文明建设

二、实践提示：

伴随着经济的快速发展，我国也出现了比较严重的生态问题和环境问题，这给我国人民群众的生存和发展带来了严重影响。环境和生态问题成为制约我国进一步发展的重要问题。破解这一问题既是实现我国经济社会又好又快发展的关键，也是全面建成小康社会的重要内容。作为当代大学生，必须认清我国生态环境的现实状况，认识到保护生态环境的重要性和迫切性，积极探索建设社会主义生态文明的基本途径。

三、实践目的：

1、切实认清我国生态环境问题的现状及其现实表现；

2、了解生态环境恶化给我国人民带来的严重影响及其表现；

3、正确认识党和国家建设社会主义生态文明的重大意义；

4、积极探索建设社会主义生态文明的基本途径

四、实践要求：

学生利用课外实践教学学时单元9个学时的时间，通过实地调查和查阅相关文献资料，了解我国生态环境问题的现状及其危害，了解我国建设社会主义生态文明的重大战略措施及其现实意义，独立地实践报告。

五、评价方式：

本次实践活动项目纳入课程考试成绩，满分占15分，由任课教师评阅。

案例二：所有要求参照案例一，结合所学内容或群众关注的热点难点问题（如收入分配和教育公平等），自选项目举例，基本格式和要求同案例一。