小学生时代阅读指导课

小学生时代阅读指导课（精选8篇）

小学生时代阅读指导课 第1篇

小学阅读指导课教案-小学阅读指导课教案 小学中年级课外阅读指导课

教案《一》

课内得法 课外活用

查字典理解字词 标注读书感受 好词佳句要积累

联系实际去理解 遇疑惑善提问 学后运用乐趣多

好文章向大家推荐

一、指导目的：

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生回顾总结课堂上学到 的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、利用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

二、指导的重点：

指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。

三、课前准备：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

激趣导入

哪个同学看过课外书的请举手。看来你们班同学都是爱看书的好孩子。老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。

认识看课外书的作用

师：哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？你真厉害，还没识字就开始看书了，你真是个爱看书的孩子。你能跟大家说说你为什么那么爱看书吗？

师：当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？

师：是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故事讲给好朋友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。板书：分享有趣的故事内容

师：你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们知道老师为什么要这样做吗？

师：对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提高我们的写作水平。你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？

师根据回答总结：把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文中。板书：摘好词妙句

看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，我们可以把这些感受写下来。板书：写感受

概括读书的方法

师：大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方法？

师：当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？

运用读书方法进行阅读

1、师：原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但是却穷得难以维持生计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩子，你们猜他们会答应吗？这个故事叫《父母的心》，想知道结果就自己去看吧。请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家分享这个感人的故事。

2、生进行阅读

3、生分享故事内容。师对如何概括大意作适当的指导：什么时候？谁？在哪里？发生什么事？

4、师：要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得

好的词语和生动的句子画出来。

5、生进行第二次阅读。

6、阅读反馈：

你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？

师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。

读了这个故事你有什么感受？

总结：今天同学们通过平时学会的阅读方法，自己学习了《父母的心》这个感人的故事，懂得了每个父母对自己的孩子都有一颗崇高的爱心。其实有关这个题材的文章还有很多，大家可以回去找找，看看你能找到几篇这类型的文章，带来和同学们一起分享吧。

作业：完成阅读卡

走进神话世界三年级课外阅读指导课教学设计

一、教学目标：

1.通过阅读了解神话的特点，理解本文联想和想像手法的运用。

2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

二、教学重点难点：通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。

小学生时代阅读指导课 第2篇

《弟子规》阅读指导课

活动目的

1、阅读《弟子规》片断，学习弟子规里介绍的知识，了解其中的人文故事，懂得恪守规范的道理。

2、激发学生阅读中华经典的兴趣，培养学生感悟经典内容的能力。

活动过程

课前谈话：交流读过的好书和自己知道的读书名言。

一、谈话导入，整体感知《弟子规》

1、师问：同学们，我们班的口号是什么?学生回答：“读经典美文，做正人君子!”师：还记得我们读了哪些书吗?谁来说一说?生回答。师：经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。这学期学校向我们每位同学推荐了《弟子规》这部经典。那关于《弟子规》这部书，你知道哪些呢?(作者、书的内容等)师随机评价。

2、简介《弟子规》：

《弟子规》是清朝康熙年间的`秀才李毓秀依据至圣先师孔子的教诲编写而成，教导学生为人处世的规范，做到与经典同行为友。《弟子规》原名《训蒙文》，全书分为五个部分，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。后来清朝贾存仁修订改编《训蒙文》，并改名《弟子规》，是同学们养成遵纪守法习惯的最佳读物。这本书，影响之大，读诵之广，仅次于《三字经》。

今天这节课，我们一起来走进这部奇书，读读《弟子规》。

百事孝为先，今天我们先看看《弟子规》中“入则孝”

二、学习“入则孝”

出示：父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒

父母教 须敬听 父母责 须顺承

(一)多种方式诵读

1、教师：先请同学跟着老师读一遍。(老师示范读，学生轻声跟读。提示学生注意停顿)

(父母︱呼 应︱勿缓 父母︱命 行︱勿懒

父母︱教 须︱敬听 父母︱责 须︱顺承)

2、同学们自己试着读一读。

3、指名四位同学来领读。

(二)理解含义

1、教师：读了这四句话，你读懂了什么?(学生思考)

2、指明说说，读懂了哪一句。

3、播放“孟母三迁”的视频，帮助学生理解。

5、古代的孟子，最终做到了听从了母亲的建议，发奋读书，最终成为圣贤，堪称一个孝子。联系你们的生活，谁能说一说，在现代的生活中，我们怎么做才能算得上“孝”呢?

4、创设语言情境：

当父母呼唤我们的名字，我们应——“父母呼，应勿缓”

(应及时回答，不要慢吞吞的很久才应答);

当父母有事向我们交代，我们应——“父母命，行勿懒”

(要立刻动身去做，不可拖延或推辞偷懒);

当父母教导我们做人处事的道理时，我们应——“父母教，须敬听”

(应该恭敬的聆听);

当我们做错事，父母责备我们时，我们应——“父母责，须顺承”

(应当虚心接受，不可强词夺理，使父母亲生气、伤心。)

5、师生分角色读：让我们演读一遍，老师读父母，你们读小朋友。

过渡：那么，当父母有过错的时候，我们应该怎么做呢?

出示： 亲有过谏使更 怡吾色 柔吾声

谏不入 悦复谏 号泣随 挞无怨

(一)学生自读自悟

(二)反馈

1、指名读，知道停顿

2、指名说说四句话意思

(父母亲有了过失，当子女的一定要劝谏改正，而劝谏的时候，绝对不可板着面孔， 声色俱厉，脸色要温和愉悦，话语要柔顺平和。假如父母亲不接受我们的劝谏，那要等到父母高兴的时候再劝谏。若父母亲仍固执不听，有孝心的人不忍父母亲陷于不义，甚至放声哭泣，来恳求父母改过，即使招父母亲责打也毫无怨言。)

三、多种方式背诵

1、师引背。

2、同桌互背。

3、分组分句背。

4、其实，这几句句话是《弟子规》“入则孝”中节选的，其他内容我们可在“早读课”上诵读。

父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒

父母教 须敬听 父母责 须顺承

冬则温 夏则凊 晨则省 昏则定

出必告 反必面 居有常 业无变

事虽小 勿擅为 茍擅为 子道亏

物虽小 勿私藏 茍私藏 亲心伤

亲所好 力为具 亲所恶 谨为去

身有伤 贻亲忧 德有伤 贻亲羞

亲爱我 孝何难 亲憎我 孝方贤

亲有过 谏使更 怡吾色 柔吾声

谏不入 悦复谏 号泣随 挞无怨

亲有疾 药先尝 昼夜侍 不离床

丧三年 常悲咽 居处变 酒肉绝

丧尽礼 祭尽诚 事死者 如事生

四、总结

浅谈E时代小学生语文阅读指导 第3篇

21世纪,人类社会进入E时代。E时代人们的阅读正面临着新的挑战,即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战;成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战;大量新知识对读者理解能力的挑战。”它向人们展示了一个崭新、广阔的阅读世界,并为任何愿意获取知识的人提供了学习的机会。同时,由于信息的充斥、网络的渗透,网络文化也随之诞生。受网络文化熏陶成长起来的年轻一代,他们的思维方式、学习方式和阅读习惯都与以往的学生有很大不同,这种前所未有的发展态势,正在改变着人们传统的阅读和思维方式。那么,面对这样的变革,这样的信息环境,我们的语文阅读应如何开展呢?

一、E 时代阅读相对于传统的语文阅读的差异

(一)内容海量化

E时代是一个信息爆炸时代。在这个时代里,我们正遭遇到信息的狂轰滥炸。每时每刻,我们都会见到前所未有的事情,听到前所未闻的观点。强大的网络给我们呈现出一个五彩缤纷、无所不包的读物世界,能让我们随心所欲地阅读自己感兴趣的东西。相对于网络内容的“海量化”,古人的“汗牛充栋”真的就不值一提了。

(二)形式媒体化

几千年来,从人类文明诞生,我们一直习惯于纸质文本,纸质文本呈现的只是文字和图案,E时代中我们的读物可以是文字,可以是优美的图案,还可以是悦耳的声音和神奇的动画。它把阅读对象以“媒体化”的形式呈现出来,由纸质文本的单一走向多元化。

二、如何培养学生 E 时代阅读能力

面对这个多彩的E时代,如何指导我们的孩子阅读呢?我认为应从以下几方面入手。

(一)学会根据需要选择阅读对象

我们提倡孩子多读书,读好书,E时代给我们提供了海量的阅读信息,这是阅读的有利条件,但如何在浩如烟海的读物中找到适合自己的却是一件难事了。如何选择阅读对象 ? 不管是网络阅读还是传统纸质阅读,这都是需要首先解决的问题。俗话说:“适合自己的才是最好的!”选择阅读对象,首先是根据自己的需要选择。需要包含学习需要、兴趣需要、交际需要等,人的一生不可能把优秀的读物都看玩,所以我们的阅读必须是有选择的阅读。小学生对于需要可能意识比较模糊,教师可以在低年级就开始有意识的进行培养,多和他们交流,懂得他们的“需要”,在此基础上进行推荐。形成习惯后,学生也就明白自己需要什么样的读物了。

(二)文本阅读与网络阅读结合

阅读在信息时代是一个宽泛是词语。除了传统的书籍、报纸,一切以电子工具为载体的信息都可以作为阅读的途径。对于学生来说,E阅读较为便捷,经济负担又低,这是增加阅读量的有效途径。E阅读呈现的方式也较为多样,更易于为学生接受。但是否纸质的文本阅读就将被淘汰呢?答案是否定的。文本阅读更适宜学生品味语言,张扬个性阅读,体验个人阅读感受。所以,阅读中,两者兼顾是最佳选择。指导学生将文本阅读与网络阅读结合,更易于培养学生的现代阅读能力和习惯。

(三)强化甄别能力

E时代的来临,给我们带来了信息交流的春天。学生可以在各种媒体上自由获取阅读对象,面对海量的读物,学生如何选择适合自己的呢?无论是传统文本阅读对象,还是E阅读,他们的内容五花八门,丰富多彩,但同时也存在良莠不齐的现实。在文本和网络里,作者们费尽心机,为的是让我们接受他们的主张。不论哪类知识,都是疑云迭起,甚至相关领域的专家也莫衷一是。读起书来,恐怕最为头疼的事情便是确定哪位权威才值得信赖。不管你读的是课本也好、杂志也好,网络读物也好,这个问题都赫然出现在你的面前——你必须确定自己该接受哪些、拒斥哪些,对哪些不置可否。特别是网络,虽精彩,但是精华与糟粕共存,所以必须让学生养成良好的甄别习惯和能力。

(四)训练“浅读”能力

浅谈E时代小学生语文阅读指导 第4篇

【关键词】E时代;小学生;语文阅读;指导;差异;能力

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

《语文课程标准》要求全面提高学生的语文素养，而语文素养集中表现为学生“听、说、读、写”和语言交际能力。“阅读”是学生获取知识的必要途径。阅读可以丰富学生的语文积累，更可以奠基学生的人生观、世界观。中国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟。汉代刘勰说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这句话就是告诫后人要通过大量的阅读去培养和获得对语言文字的感受能力，培养语文修养，提高运用语文的能力。培养学生的阅读能力，是语文教学的需要，是提高学生人文素养的需要，也是秉承中华美德的需要。阅读，当贯穿人之一生！

21世纪，人类社会进入E时代。E时代人们的阅读正面临着新的挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战;成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战;大量新知识对读者理解能力的挑战。”它向人们展示了一个崭新、广阔的阅读世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的机会。同时，由于信息的充斥、网络的渗透，网络文化也随之诞生。受网络文化熏陶成长起来的年轻一代，他们的思维方式、学习方式和阅读习惯都与以往的学生有很大不同，这种前所未有的发展态势，正在改变着人们传统的阅读和思维方式。那么，面对这样的变革，这样的信息环境，我们的语文阅读应如何开展呢？

一、E时代阅读相对于传统的语文阅读的差异

（一）内容海量化

E时代是一个信息爆炸时代。在这个时代里，我们正遭遇到信息的狂轰滥炸。每时每刻，我们都会见到前所未有的事情，听到前所未闻的观点。强大的网络给我们呈现出一个五彩缤纷、无所不包的读物世界，能让我们随心所欲地阅读自己感兴趣的东西。相对于网络内容的“海量化”，古人的“汗牛充栋”真的就不值一提了。

（二）形式媒体化

几千年来，从人类文明诞生，我们一直习惯于纸质文本，纸质文本呈现的只是文字和图案，E时代中我们的读物可以是文字，可以是优美的图案，还可以是悦耳的声音和神奇的动画。它把阅读对象以“媒体化”的形式呈现出来，由纸质文本的单一走向多元化。

二、如何培养学生E时代阅读能力

面对这个多彩的E时代，如何指导我们的孩子阅读呢？我认为应从以下几方面入手。

（一）学会根据需要选择阅读对象

我们提倡孩子多读书，读好书，E时代给我们提供了海量的阅读信息，这是阅读的有利条件，但如何在浩如烟海的读物中找到适合自己的却是一件难事了。如何选择阅读对象？不管是网络阅读还是传统纸质阅读，这都是需要首先解决的问题。俗话说：“适合自己的才是最好的！”选择阅读对象，首先是根据自己的需要选择。需要包含学习需要、兴趣需要、交际需要等，人的一生不可能把优秀的读物都看玩，所以我们的阅读必须是有选择的阅读。小学生对于需要可能意识比较模糊，教师可以在低年级就开始有意识的进行培养，多和他们交流，懂得他们的“需要”，在此基础上进行推荐。形成习惯后，学生也就明白自己需要什么样的读物了。

（二）文本阅读与网络阅读结合

阅读在信息时代是一个宽泛是词语。除了传统的书籍、报纸，一切以电子工具为载体的信息都可以作为阅读的途径。对于学生来说，E阅读较为便捷，经济负担又低，这是增加阅读量的有效途径。E阅读呈现的方式也较为多样，更易于为学生接受。但是否纸质的文本阅读就将被淘汰呢？答案是否定的。文本阅读更适宜学生品味语言，张扬个性阅读，体验个人阅读感受。所以，阅读中，两者兼顾是最佳选择。指导学生将文本阅读与网络阅读结合，更易于培养学生的现代阅读能力和习惯。

（三）强化甄别能力

E时代的来临，给我们带来了信息交流的春天。学生可以在各种媒体上自由获取阅读对象，面对海量的读物，学生如何选择适合自己的呢？无论是传统文本阅读对象，还是E阅读，他们的内容五花八门，丰富多彩，但同时也存在良莠不齐的现实。在文本和网络里，作者们费尽心机，为的是让我们接受他们的主张。不论哪类知识，都是疑云迭起，甚至相关领域的专家也莫衷一是。读起书来，恐怕最为头疼的事情便是确定哪位权威才值得信赖。不管你读的是课本也好、杂志也好，网络读物也好，这个问题都赫然出现在你的面前——你必须确定自己该接受哪些、拒斥哪些，对哪些不置可否。特别是网络，虽精彩，但是精华与糟粕共存，所以必须让学生养成良好的甄别习惯和能力。

（四）训练“浅读”能力

“浅读”即粗浅阅读，是相对于E时代海量的信息包容量而言的。阅读是为了积累，包含知识的积累、能力的积累、习惯的积累，量变引起质变，海量的阅读积累才能达成我们教学中的阅读教学目标。大家知道，人的一生是短暂的，不可肯读完所有的书本，更不用说信息爆炸的E时代了。在有限的精力下，如何尽可能的多阅读，增加积累呢？这时候，我们就需要培养学生的“浅读”能力。培养“浅读”能力，首先要养成良好的快速默读能力，其次养成快速搜集阅读信息能力，第三则要训练学生初步的概括能力。在阅读中，快速、迅捷的“扫描”阅读对象，在大脑中形成阅读“印象”，最后进行“信息分析”，决定是否进行深入阅读、研究性阅读。

小学生课外阅读指导课教案 第5篇

活动目标：掌握调查和采访的一些方法。

能对一些数据进行分析和整理。

教学过程

一、师引入：这节课我们开展研究活动。

二、师生共同研讨确定小课题准备研究

1，2，三、研讨

就其中的一个问题展开讨论

小组讨论师进行指导

四、确定方法

师：你觉得用什么方法更合适些 ？

小组展开讨论

（根据学生的回答是归纳并板书：问卷调查采访等）

师：问卷应怎样设计，包括哪些内容？采访时要注意哪些事项？

五、设计调查表

（师指导学生设计）

六、学生展示问卷调查表

七、修改完善问卷调查表

八、小组内开展调查

怎样上好小学课外阅读指导课 第6篇

摘要：课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素养，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。新课程改革更关注了学生的主体发展，学生也就有了更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，成了课外阅读指导课的瓶颈。笔者结合自身教学实际，从四个方面对“怎样上好小学课外阅读指导课”进行阐述。关键词：课外阅读、指导、价值取向、阅读评价

课外阅读是语文实践活动的重要形式。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长。课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。新课程改革更关注了学生的主体发展，学生也就有了更足够的属于自己的时间和空间，有利于开辟“课外阅读”这片绿洲。随着图书在各校配备的普及，许多学校开设了“课外阅读指导课程”，上好课外阅读指导课成了教学常规工作。然而，许多学校，尤其是农村小学的课外阅读，还存在着“说得多，做得少；想法多，务实少；借书多，读得少，形式多，效果少”的现象。学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，成了课外阅读指导课的瓶颈。笔者结合自身教学实际，对“怎样上好小学课外阅读指导课”谈几点感悟。

一、上好读物推荐课，把握好价值取向

读物推荐主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。教师在上此类课前应充分了解图书室的

藏书情况，根据儿童的年龄特点、认知水平推荐读物，将推荐目录打印提供给学生选择。推荐读物应注意:

（一）、要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解能力；

（二）、推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要；

（三）、推荐的书籍语言要生动活泼、规范；

（四）、题材要广泛，体裁要多样；

（五）、选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。

新课标建议向第一学段（1～2年级）学生推荐的读物以“拼音读物、低幼儿歌、浅近的童话、寓言、故事”为主；向第二学段（3～4年级）学生推荐的读物以“浅近的童话、寓言、故事，儿童小说，科普小说，普及型中国名著”为主；向第三学段（5～6年级）学生推荐的读物以“童话、寓言、故事，浅显的文言文，科普小说，普及型中外名著”为主。

推荐读物时教师要把握好价值取向（即发展方向），小学生处在人生的萌芽阶段，可塑性很强，不可能确立自己未来的发展方向，教师的正面引导几乎有决定性的作用。在指导学生选择阅读内容时，要教会学生辨别是非、辨别优劣、辨别正误，学会选择适合自己的读物，自觉抵制不良读物。

二、上好课外阅读方法指导

学习贵在方法，读书方法是否得当直接影响学生课外阅读的量和质，教师要教给学生常用的阅读方法。毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都

喜欢看，可怎么就没有提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

（一）、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受等。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

（二）、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

（三）、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

（四）、朗读和默读。朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读是

不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

三、开展丰富多彩的读书活动

（一）、读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学会讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

（二）、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去

背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。古语有云：“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。

（三）、我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和出黑板报。学生为了办好手抄报，大量阅读了有关书籍知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、画图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中，提高选择及加工信息的能力。

四、上好课外阅读评价课

兴趣是最好的老师，要想让学生保持持久的课外阅读兴趣，就要让学生在心理上感到愉悦，受到激励。最有效的方法就是对学生的课外阅读作出合理、客观、激励性的评价，让其课外阅读成果得到展示，满足学生的心理需求。进行评价的形式可以是学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等。教师要抓好“两个”评价，即“形成性评价”和“终结性评价”。形成性评价是一种动态评价，主要是将学生课外阅读的成果阶段性地展示，根据学生的学习成果作出鼓励性的评价，按照儿童的认知规律及个性对学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来调整新的阅读行为。终结性评价是一种结果性评价，一般在期末进行，对学生一个学期课外阅读的技能、目标要求

是否达到预期目的进行评价，对下一学期的课外阅读作行为指导。

“腹有诗书气自华”。广泛的阅读，能使学生与文学作品产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的心灵美好情操的特殊感受。学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，能力得到提高，思想得到升华。

参考文献

小学语文课外阅读指导课基本课型 第7篇

杨旭辉

阅读教学是小学语文教学的重中之重，常言道：“课内打基础，课外出成绩。”任何一个卓有成就的“语文人”绝不只是局限于课内阅读，其实课外阅读量大大超过语文课本，所以课外阅读的指导和引导相当重要。2011 版新颁《九年义务教育语文课程标准》不仅对学生的课外阅读质量有明确具体的规定，在教学建议中还提出“要加强对课外阅读的指导”。由此可见，课外阅读的指导是语文教师应该承担的责任，课堂是语文教师履行课外阅读指导责任的最重要的场所。我们语文教师务必要上好课外阅读指导课。课外阅读指导的过程，是学生在教师的指导下逐步培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力，享受阅读成果的一个过程。

一、基本课型

课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。

(一)、读物推荐课

“不管大人或小孩，看书是因为喜欢阅读，不是因为看书对我们有好处；乐趣来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受，如果我们要为孩子推荐作品，相信我们应该基于阅读的层面而推荐读者想要阅读的喜欢阅读的作品。”（【加拿大】培利·诺得曼《阅读儿童文学的乐趣》）

与“基于阅读层面”相对的另一个概念是“基于功利层面”，为了让学生能应付考试，或为了达到某种功利目的所进行的灌输性阅读，这往往成为阻碍儿童阅读的最大障碍。“基于阅读层面”的阅读是阅读能够持续的根本保证，它与“读好书”在本质上是相通的。“好书”之所以好，首先在于要让人能读下去，“能够让人思考与感 1 受”。对于儿童来说，“好书”是能让他们“快乐”并且能获得“思考与感受”的作品，这些作品是能够真正陪伴孩子成长的，是能够成为儿童的朋友的。

书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。那些专门为儿童创作的优秀作品应该是阅读推荐的首选。中国的《小猪唏哩呼噜》《乌丢丢奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外国的《窗边的小豆豆》《浪漫鼠德佩罗》《喜乐和我》《时代广场的蟋蟀》等，不胜枚举，这些好书，从儿童的视角呈现儿童的生活，于是儿童的生命里多了许多“爱、承担、理解、包容、勇敢”等丰富和积极的情感，有了更多“想象、幽默、理性、规则”等感性、具体的生活智慧，儿童的生命因此生动起来。

读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。

同时要注意，课外阅读是个性行为，儿童生活背景、知识背景、性格特征有很大的差异。课外阅读指导推荐不能也不应该要求学生读相同的书。课外阅读推荐就是把儿童带进浩大的宝库，打开一个个看似平常的宝盒，带学生经历一段段神奇的感受，最终还要把选择的权利交给儿童。

阅读推荐的基本策略

1.设置悬念，激发阅读欲望

儿童天生就充满好奇心，所以设置悬念是很有效的阅读推荐策略。通常有几个设置悬念的切入点。

（1）片断阅读设悬念

用书中的片断设置悬念是最常用的手段。教师可以抓关键情节，也可以抓一些有趣情节出示原文让学生阅读后戛然而止，激发起学生强烈的阅读欲望。如果在阅读片段前教师做适当铺垫，不仅会让学生对书中情节发展的探究欲罢不能，还会增进情感互动。

南京的马莉老师推荐童话《吹小号的天鹅》。书中的路易斯是一只哑巴天鹅，但它非常善良、勇敢、好学、执著，童话故事曲折、动人。老师先介绍了路易斯经历，让学生对这只天鹅产生了同情、敬佩的情感，接着出示了这样一段话：“有一次，路易斯在毫无办法的情况下，游到它心爱的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照旧挂在它的脖子上。它用嘴叼起石笔，在石板上写上‘我爱你’，把石板给塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游过去了。它不会读，虽然它也很喜欢这只脖子上挂着个什么玩意儿的天鹅小伙子的长相，可是它不能对一只不能说句话的天鹅产生兴趣。一只吹号天鹅而不能吹号，依它看来是毫无价值的。”学生阅读这个片断后，立即产生强烈的兴趣。由于孩子对路易斯的同情、敬佩、喜爱，都希望塞蕾娜能爱上路易斯，但它们最后到底是否相爱了呢？这个悬念一定会让孩子们自觉去翻书的。

南京的潘宁老师推荐《外公是棵樱桃树》，出示了我和外公“学爬树采樱桃”“潜泳抓鱼引来救援队”等有趣故事后，出示这样一个片断：“可是突然有一天，我发现外公心中竟然有一根刺！这根刺深深刺痛了外公，这根刺也彻底断送了我和外公在一起的日子。”这根刺是什么？孩子们自然去书中找答案。这根刺穿起小说情感线索，让学生在寻找答案的同时体验到复杂的人生、珍贵的情感，产生“思考 3 与感受”。在推荐作品时，有时往往因为小说情节发展慢，或文字多而导致课堂出示片断比较困难，教师则可以通过叙述设置悬念。这种叙述可以是通过片断阅读的串联，也可以是教师组织语言串联。

（2）图片想象激悬念

在儿童作品推荐中运用书中插图激发悬念也是一个很好的方法，特别是在低年段儿童刚刚进入整本书阅读时，往往会一边看文字一边寻找图画的支持，图画能帮助儿童进入阅读情 境，帮助儿童理解文字。

图

（一）是《淘气包埃米尔》的插图。南京的杨树亚老师推荐这本书时，请学生猜测“小女孩怎么会升上了旗杆？”能想象这样一个场景会引发学生多少奇思妙想，又会产生多少阅读渴望。图

（二）是《佐贺的超级阿嬷》的插图，南京的孙艳老师请学生猜这位阿嬷腰上拴的绳子后拖着的是什么？他为什么这做？这超出儿童生活经验的奇特画面引起了学生的强烈好奇。当学生真的去阅读这本书时，这条线索带着学生走进“二战”那个特定的历史背景，让学生好奇心得到满足的同时，感受苦难中的智慧，体会到爱的伟大，还懂得抗日战争给日本人民也带来了深重的灾难。这一个画面一定会久久地留在学生的脑海里，画面所附载的思考和感受也会深深地印在学生的心上。推荐一本书，有时只用一个画面可能就成功了。

除了用片断阅读、图片想象设置悬念，还可以利用目录引发悬念。目录是一本书的阅读线索，也是吸引读者的重要资源。有些教师利用目录让学生猜测故事情节也收到激发学生阅读兴趣的很好效果。

2.品味情趣，引发阅读期待

儿童是感性的，具体形象最能引起儿童的兴趣，也最能激发他的思考。儿童是需要有想象力，有趣味的东西的。

寻找能够引发儿童情感共鸣的切入点：如学校生活场景、温馨的家庭生活。南京的张静老师在执教《那个可爱的小香咕》时，出示 4 了书中这么一段话：“一天，香咕梦见把小饭丢了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起来。香咕哭醒了，一看小饭就在枕头边。她不打算再哭下去，可心里却还是难过：虽然是梦，可小饭总归是丢过一次了，她不想失去它，它老陪着她，已经像她的小妹妹了。香咕把小饭抱紧了，闭上眼睛。她要再做一个梦，如果梦见找到小饭，该多好！”这段话呈现的情景是儿童的生活中常有的，那么简单，那么可爱，自然会引发儿童对香咕和小饭的兴趣。

教师还可以寻找容易引起儿童愉快情绪的内容作切入点。如杨老师在推荐《淘气包埃米尔》时，从埃米尔的典型方言“我要‘俄的猫子（帽子）’！我要‘俄的墙（枪）’！”入手，学生一边听一边说，乐不可支，一下子就爱上这位淘气、可爱的埃米尔。

3.感受影响，产生阅读向往

阅读期待除了来自于作品本身，有时还源于对作者喜爱，或者对作者、对作品影响力的好奇心。《淘气包埃米尔》是国际安徒生大奖得主林格伦的作品，当老师出示了这样几个数字：“译成88 种文字印了130000000 册摞起来175 个埃菲尔铁塔高、排起来绕地球3 圈”这些数字让学生吃惊不已，阅读向往随敬佩之情由然而生。

《柳林风声》是美国的童话小说，老师推荐时告诉学生美国总统罗斯福一口气把这本书读了三遍。推荐《夏洛的网》时，出示这样的一段话：“在理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，一种是将要读《夏洛的网》的人。”告诉孩子们这是有人对这本书的评价，并告诉孩子们，这本书被誉为“美国最伟大十部儿童文学之首”，这些信息的传递都会让学生对作品产生浓厚的兴趣。

（二）、阅读方法指导课

阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，5 最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。

①三读法

浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。

品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

②不动笔墨不读书法

圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。

写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。

制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。

再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

③边读边思考法

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

（三）、阅读欣赏课

好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过 6 程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下：

精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。

课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。

自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。

学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。

教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。

（四）、阅读汇报课

阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，7 抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。

学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。

读后（中）交流指导课

“读后（中）交流课”，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行课堂交流的课。以期进一步激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读，提升学生阅读品质。

一、明确阅读交流指导课的主要目标

虽然指导阅读大多数是语文教师承担的工作，虽然阅读对提高学生的阅读能力、写作能力等方面有明显的作用，但阅读的根本的目的是为了促进儿童的精神成长，为儿童的生活服务。在教师有计划有目的的阅读交流指导中，更应该关注阅读内容对孩子精神成长方面的意义。通过指导培养学生积极的人生态度、丰富儿童情感世界、增进儿童对自然和社会的认识。因此，课外阅读交流课和课内阅读指导课在主要目标上应该有明显的差异。课外阅读交流多属泛读、课内阅读多属精读，课外阅读交流最重要的目的是促使学生能更多获得阅读乐趣，从而能够保持持续阅读的兴趣；课内阅读更多注重阅读策略指导、阅读能力提升、阅读欣赏感悟以及字词句篇等工具性目标的落实。两者是有交叉的，但绝不可相互替代。在我所看到的课外阅读指导课中，有一些教师用概括大意、语段欣赏、写法手法分析、积累好词好句等方法进行教学，让学生心生厌烦，这样的指导和设置课外阅读指导的初衷南辕北辙，应该引起警惕。

也有一些读后交流课老师认为乐趣就是好玩，从头至尾设计大量无聊的噱头博得孩子一笑，这样也不可取。儿童阅读要使儿童获得 8 乐趣，到底阅读乐趣在哪里？

《阅读儿童文学的乐趣》一书中罗列了获得阅读乐趣的途径，“文字本身的乐趣、引发我们情绪的乐趣、引发想象的乐趣、故事的乐趣、重复心安的乐趣、新鲜感的乐趣、为自己找镜子的乐趣、认识文本结构的乐趣、逃避的乐趣、获得认识的乐趣、与其他人讨论对所读文本之回应的乐趣、对我们的回应产生更深层理解的乐趣„„对话的乐趣”，当我们发现阅读会有那么多方面的乐趣时，阅读课的设计就会丰富起来了。

二、课外阅读交流课教学设计基本策略 1.重视儿童阅读回应

首先，儿童对阅读作品的回应反应了儿童的兴趣所在以及他们对世界的认识，体现自主阅读的本质属性；其次，学生对作品的回应需要与人交流、需要得到重视与反馈，并因此获得深层次的阅读乐趣；再者，对学生自主感悟的回应的重视，是教师与学生对话的基础，也是教师对学生进行有效引领的抓手。因此，在课外阅读交流课中，给学生最大的自主表达空间是最重要的教学设计策略，应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。

在此理念下的操作其实并不太复杂，就是把课堂表达的主动权真正地让给学生，让“时间”，让“话题”。

南京徐红飞老师指导学生交流《水浒传》。上课伊始，教师交待了本节课交流任务、背景，只用两分钟时间，老师就坐到了学生中间。接下来，各小组在学生主持人的组织下，轮番上场，有的小组专门讨论“人物外号”，有小组专门讨论“兵器”，有小组对“人物性格”感兴趣，还有小组对“地名”感兴趣，有用PPT 展示的，有出题考同学的，有表演的，有朗读的„„学生表现虽然稚嫩，有许多卡壳，也有很多错误，但不管是台上的，台下的，七嘴八舌，兴趣盎然。在遇 9 到学生说不清楚的，老师会问一句，或点拨一下，组织一下，一节课上完了，老师做了一个小结。

这样的课真实地体现了课外阅读交流课的特质。因为给学生时间、空间，学生可以真实表达其对文本的回应，于是促进了课前真实的自主性阅读；课堂中的多角度的交流丰富学生的阅读视角；更多学生的参与营造了良好阅读氛围。教师的指导体现在课前对学生阅读兴趣的了解、推进，教师对课堂的设计此时无声胜有声。

南京程洁老师在组织学生交流《雨啊，请你到非洲》时，让学生在黑板上自由写下自己的阅读感受，学生写下了诸如“痛心、幸福、害怕、难过、珍惜”等近二十个关键词。教师就请写下这些关键词的学生用“读读议议”等方式表达自己的认识过程。整个教学过程非常简单，学生在教师营造的氛围中读自己印象最深的片断，学生在表达自己的想法、回应别人的想法，最后教师和学生一起分享自己的认识和理解。没有分析、没有说教，有的就是以书的内容为媒介的心的交流。

这两节课设计是简单的，但又是匠心独运的，老师给学生自主回应作品的空间，学生在这个特定的时空里成长。

2.丰富阅读表达方式

儿童的年龄、能力背景、智力倾向等都决定儿童表达对作品的感受、理解方式是多样的。在阅读交流指导中，教师有责任设计多种方式使更多学生从中获得阅读自信力、成功感，从而获得阅读乐趣。阅读的表达方式有很多，常用的有“读后感的交流”“合作擂台”“辩论”“演讲”“合作阅读卡”“戏剧表演”“故事会”“实验、考察”“小报制作”等。教师可以根据具体的学生情况以及阅读书籍的特点进行选择。

南京陈林静老师组织学生进行了一个名为《永远的童年》主题阅读，学生在读了《城南旧事》《草原上的小木屋》《好小子———童 10 年故事》一系列的书后，一个班组成若干个团队按要求进行了课前准备，老师在此基础上设计组织了阅读交流指导课。她设计了多种交流方式：

（1）“阅读大擂台”，让学生回答一些有关书中的关键细节，在活动中让学生体会作者的写作匠心，领悟要关注关键细节的阅读策略。

（2）“辨论”。老师设计辩题是《城南旧事》中的“疯子疯不疯？”，让学生按团队分成支持“疯”“不疯”两大阵营展开辩论。最后，教师站在两大阵营中间，用辩证观进行陈述：疯子既疯又不疯，当我们用自己体贴之心走进人物的内心的时候，我们就多了一份理解和爱心。接下来，老师再抛出一个辩题———“书中的小偷坏不坏？”，仍然让团队间辩论，聪明的学生们也学着老师辩证地分析问题了。

（3）“博文欣赏”，老师选取一些优秀阅读感言让学生读一读，鼓励学生写下读后感。

（4）“团队阅读特色展示”，有展示自己收集的相关电影、歌曲的，有展示自己比较阅读的体会的，有朗读相关诗歌的。

（5）“自制记忆书”，在一张小“足迹卡”上写下自己在这阶段阅读中最想说的话。这张“足迹卡”将伴随孩子读书的时光，几年以后，当他们把自己的阅读“足迹卡”串起来时，这不就是他们自己的精神成长的轨迹吗？这值得珍藏一辈子！

3.发挥教师引领作用

教师指导全班学生所进行的共同阅读，应与儿童纯粹地自主阅读、与亲子阅读有所不同。教师做为专业人员，应引导学生通过交流、欣赏获得新的发现，产生再次阅读的兴趣。在阅读交流中，教师应该关注

学生的读书策略的使用，要注意提高学生的阅读判断与思辨能力，更要注重培养儿童积极的人生观、正确的价值观。

在前面所述的《水浒》阅读指导中，徐老师的引领智慧藏在课前对学生兴趣的了解中，藏在对学生出问题后的点拨中。陈老师《永远的童年》中处处体现了她的指导，在阅读擂台赛她让学生体验关键细节的阅读策略，在辩论中让学生学会珍视自己的阅读角度，更学会辩证也看待问题，在博文欣赏中用学生的具体案例巧妙地表达自己对作品的理解、赏析等。教师在课外阅读指导课中的指导作用是融在学生阅读过程中，润物无声。

（五）、语言积累课 指导学生积累语言。

背诵法。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。

摘记法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图。

（六）、经典诵读课

古今中外的经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏。儿童正处在记忆力发展的黄金阶段，如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇，将会对孩子一生产生极其重大的影响。通过开展儿童经典诵读能激发潜能，学习语言、增强人文底蕴，同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀，由此可以使孩子变得胸怀博大，知书达理，善良聪慧，乐观坚定。

二、课型的选择

课外阅读的意义众所周知，不再繁述，但每个年级段课外阅读承 12 载的目的任务不同，教师指导也应有所侧重，所选择的课型也应有所不同。

低年级学生是入门的起始年级，使他们爱读、乐读，培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感受优美的语言，愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。

中年级在此基础上进行阅读方法的指导，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。

谈小学生课外阅读课内指导 第8篇

一、读物推荐课

书籍浩如烟海, 不加选择地读一是没那么多时间, 二是读了没有多大的收获, 甚至会有坏的影响。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物, 供学生选择。主要方法有:书刊、篇目的推荐和内容的介绍;教师推荐和学生推荐相结合, 统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点, 选择不同的推荐方法, 然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇, 指导读书方法, 制定阅读计划。

二、阅读方法指导课

1.读法。 (1) 浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊, 采取浏览法, 大致了解其主要内容, 在有限的时间内获取更多有价值的信息。 (2) 探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务, 如寻求某个问题的答案, 专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。 (3) 品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品, 静心细读, 体会立意构思, 揣摩谋篇布局, 欣赏佳词妙句, 经过细嚼慢咽, 将其中的精华变为自己的知识营养。

2.不动笔墨不读书法。 (1) 圈点勾画, 作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。 (2) 写读书笔记。可作摘抄, 编提纲, 写体会。 (3) 制作卡片。为了便于记忆和积累, 将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上, 随身携带, 随时翻阅和背诵。 (4) 再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

3.边读边思考法。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练, 逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法, 达到以读促思、以读促写的境界。

三、阅读欣赏课

1.精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍, 贴近学生生活, 语言生动活泼, 形式灵活多样, 为学生所喜闻乐见。

2.课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技 能, 对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。

3.自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位, 也可以是多人一组。讨论形式不拘一格, 可以是自由式, 也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目, 让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针, 要调动学生的知识积累和生活积累, 与作者进行心灵对话。

4.学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解, 要营造 一种畅所欲言的局面。

5.教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点, 对存在的问题加以指正, 还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。

四、阅读汇报课

阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果, 培养良好的思维习惯和说写能力, 还有利于相互启迪, 共同提高, 收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法:学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生, 以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理, 选准汇报的内容要点, 列好汇报提纲。提纲一般包括:阅读的书名、作者或文章的题目、作者;书或文章的主要内容、中心思想;主要收获, 包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等;疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际, 抓住一两点生发开去, 谈要谈具体, 说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题, 提出问题, 敢于质疑。学生能创造性地提出问题, 即使问题幼稚可笑, 教师也要加以鼓励。

学生汇报, 教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样, 要以学生口头谈收获为主。

五、读写迁移课

实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移, 在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验, 提升习作能力。在习作之前, 教师根据习作要求, 选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章, 重在表达方法的指导;有时也可以由教者给出文题, 学生自选同类课文进行“自学”, 强化对此类表达方法的感悟。还有根据需要举行班级读书会, 经典的内容进行大声朗读、感悟、内化, 指导学生积累语言。

每个年级段课外阅读承载的目的任务不同, 教师指导也应有所侧重, 所选择的课型也应有所不同。低年级学生是入门的起始年级, 使他们爱读、乐读, 培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节, 在阅读中初步感受优美的语言, 愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说, 教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等, 由教师读故事, 尤其是读绘本, 能有效地激发学生的阅读兴趣。

摘要：2011版语文新课标从表述上看, 我们深切地感受到了对学生课外阅读的加强。作为一线的语文老师, 我们要对课外阅读的意义有充分的认识。不少地区对学生的课外阅读进行了有益的探索和有效的管理, 取得了显著的成效, 特别是课外阅读指导课的课型探索令人瞩目, 使提高学生课外阅读的质量有了保障。