英语任务型教学反思

英语任务型教学反思（精选10篇）

英语任务型教学反思 第1篇

新课标下任务型英语教学的反思

英语新课标倡导以任务为主的英语教学模式。与传统英语教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的优势。首先，它体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生参与，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。

在教学过程中也遇到一些困难：

①任务的难度难以把握，任务的`排序也较难;

②任务型教学引起的教师角色的变化对教师知识水平的挑战;

③学生对教师的依赖心理。学生习惯于单一地接受的模仿的被动学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的互动局面，影响学习效果。

新教材的应用及新课标的实施对英语老师也提出了更高的要求，个人认为有以下几点：

1、要不断的学习，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

2、要准确地把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。

3、注意学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，运用各种教学技巧和方法。

4、学习和掌握现代教育技术，运用多媒体教学。

5、加强中外文化修养，拓宽知识面，努力使自己成为新时期的教师，跟上时代的发展。

英语任务型教学反思 第2篇

任务型语言教学在大学英语教学实施中的困境和反思

任务型教学作为众多交际教学途径中的.一种教学方法,但在理论引进中吸收多,实践中消化改造少,对任?挝 务型教学不同形态的研究缺乏必要的整合.主要问题是:教学环境不利于采用任务教学;教师培训的欠缺不利于全面开展任务型教学;教材的开发跟不上教学的需要.因此,有必要对任务型语言教学本土化进行研究和探讨,以更好地适应中国的大学英语教学实际.

作 者：张丽芳 ZHANG Li-fang 作者单位：新疆大学,外国语学院,新疆,乌鲁木齐830046刊 名：新疆大学学报(哲学・人文社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG UNIVERSITY(PHILOSOPHY,HUMANITIES&SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：37(6)分类号：H31关键词：任务型语言教学 大学英语 困境 反思

英语任务型教学反思 第3篇

根据新课标提倡的反思性教学的理论, 教学反思一般分“三步走”, 即教学前的反思、教学过程中的反思和教学后的反思。教学前反思是对问题的认识和反思, 只有首先澄清问题、才能使阅读教学更具有明确的目的;教学过程中反思是拟定问题反思的计划, 为反思和探究做好准备, 并开展行动;教学后反思对资料进行批判性的分析和评价。笔者将以自己设计的一堂课为例说明如何进行教学反思。

一、教学前的反思

在教学前运用过去的教学经验进行教学反思, 能使教学具有明确的目的, 使英语阅读教学成为一种自觉的实践过程。反思这堂课的教学目标有哪些?教学内容是什么?教学过程应该怎么安排?是否考虑发展的整体性和长远性的结合?是否考虑了社会和时代对学生的需求?是否兼顾了学生的情感?教学目标设定是否合理?

例如:Go for it!九年级Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?的Self Check中的Section 2Could you please lend me your pen?这篇阅读教学文章, 让学生如何礼貌地向他人询问信息, 了解怎样礼貌地询问消息和正确的运用语言礼仪的重要性。考虑到社会和时代对学生的要求, 教学目标应设计为学生能够在现实生活中正确运用语言礼仪。因此, 在学习这篇阅读材料时, 教学认知目标应放在礼貌地询问消息和正确地运用语言礼仪的重要性。让学生通过阅读, 理解课文内容———不同的文化、国家有不同的礼仪;领会作者意图, 与作者产生共鸣, 完成情感目标。同时, 在阅读中掌握必要的阅读技能和语言学习, 完成技能目标。

二、教学过程中的反思

在阅读教学过程中自主、及时地进行教学反思, 这种反思能使教学质量更高、教学效率更好。“任务型整体阅读”通过对教材前后内容的有机整合, 联系学生贴近的、熟知的生活经验, 采用各种学生乐于参与的趣味活动形式来创建生动、活泼、高效的英语课堂, 笔者认为, 优化教学模式设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此, 除了考虑教学内容是否符合所设计的教学目标, 是否突出重点、难点之外, 还应反思教学内容是否能与学生的认知水平相符、能否拓宽他们的知识面、能否激发学生的学习兴趣?

如上面所说的Could you please lend me your pen?这篇阅读教学文章, 为了让学生通过“任务型整体阅读”教学模式立体、全面地了解这篇阅读文章, “任务型整体阅读”教学模式应按照以下四个步骤进行操作。

(一) 激发兴趣:创设情景学习、重点词组、导入课文

上课时, 笔者先借助课件, 展示几幅生动的图片, 然后让学生通过以下Zhang Ming问路的两种方法, 进行讨论。

情景:Zhang Ming is traveling in the USA.He wants to go to a small town, but he doesn’t know the way now.What should he do?

问题1:Hi!Where is the East Town?

问题2:Excuse me.Could you please tell me where the East Town is?

学生讨论两种问路方式可能得到的回答。

结果1:Sorry.I can’t help you.同时还给他不好看的表情。

结果2:Sure.Take No.23 Bus and you will get there.同时还给他甜美的微笑。

根据以上的结果, 学生了解到如何有礼貌地向他人提出问题的重要性。本课可将课文的句子与重点词句的介绍二合为一, 用课件把句子“Where are the restrooms?”和“Could you please tell me where the restrooms are?”导入与重点词句中来, 要求学生能根据情境和构词法来推断理解生词的含义, 让学生学会组词成句来阐述如何询问信息, 并掌握语言礼仪.

反思这部分教学, 笔者认为效果较好。通过课件来导入课文, 迅速吸引学生的注意力, 唤起他们的好感心, 激起他们探求新知的欲望。而且, 课件上的画面能愉悦耳目, 有利于将课堂教学推向高潮, 学生参与度较高, 通过讨论, 对有礼貌的询问信息有了比较清楚的认识, 这对课后阅读很有帮助, 并能拓宽知识面和提高交流能力。

(二) 整体感知:快速阅读、整体感知课文、掌握大意

首先, 让学生对文章有一个大概的了解, 从整体上把握文章。其次, 不要逐字逐句地读, 要以意群或句子为单位阅读。不要过多地把注意力放在单词上, 这不仅影响阅读速度, 而且不容易抓住文章的中心大意。再者, 不要一见生词就查字典, 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯, 在不影响理解全文的地方, 要舍得放过难点, 只有这样, 才能保持阅读兴趣;要求学生快速阅读, 整体了解课文的每一段大意。

反思这部分教学, 观察学生快速阅读时思维的敏捷度, 从而能较快地让学生掌握课文大意, 领悟作者的写作情感。“整体感知”要求学生学会快速阅读的方法, 并在快速阅读中掌握课文大意。让学生掌握两类阅读类型:一种是综合理解型, 另一种是查找细节型。综合理解型不仅包括对文章全篇主旨大意的理解、对各段各句之间逻辑关系的理解、对重点词句的理解等;还包括在理解的基础上借助常识进行推理、判断及运用的过程。查找细节型主要是要求学生对文章的重要事实, 如时间、人物、地点、数量等进行识别。另外, 从寻找的过程中能反映出学生思维是否敏捷, 学生通过寻找能初步了解阅读材料的内容, 把握主旨, 掌握文章的脉络。

(三) 局部探究:精读课文、扫除理解障碍、突破难点

精读课文, 主要是完成课文难点的局部探究。通过对“Where is my book?”与“Do you know where my book is?”的对比。语句不同就是这篇文章的关键所在。第一, 更能突出宾语从句的语法结构, 巩固宾语从句的语序;第二, 更能突出礼貌用语的重要性。同时, 还可以对知识难点和复杂的句式, 如本文出现的词组on the other hand, spend...doing, 句式in order not to do, it seems that等作适当的讲解。在充分理解全文的基础上, 学生应能借助关键词、关键句复述事件发生的经过, 引导学生发现问题、解决问题。

反思这部分教学, 通过对文中重点句式的阐释、文章结构的分析来帮助学生进一步理解课文, 把握全文概貌, 为下一步综合运用能力的培养打下坚实的语言知识基础。在阅读中要引导学生注意把握短文的中心句, 注意通过查找关联词及过渡句来分析文章的结构, 从而把握文章的中心意思, 揣摩作者的情感态度, 从局部到整体, 从具体到抽象, 进而深入理解和把握文章的内容和结构。

(四) 综合运用:熟读课文、把握课文重点、拓展运用

学生从快速阅读课文到精读课文之后, 便进入综合训练阶段。要进行综合训练, 有多种步骤: (1) 拓展相关话题, 渗透情感教育; (2) 听读训练和朗读训练; (3) 口头复述课文, 借助几个关键词句让学生复述; (4) 指导学生就课文话题进行仿写或进行对话形式, 把课文的内容表达出来; (5) 挖掘文化因素, 建立文化视角。设计课堂活动时, 笔者指导学生就课文话题进行对话形式:Look at the following chart, and see how to ask politely.

Look at the following chart, and see how to ask politely.

反思这部分教学, 学生积极踊跃地参与, 学到的知识得到升华, 笔者认为学生的语言知识得到了加强。课堂毕竟是有限的, 课堂拓展也是一个培养学生综合能力的良好开端, 教师更应鼓励学生在课后通过网络和其他渠道自主展开拓展学习。

三、教学后的反思

在教学行动结束后进行有批判地教学反思, 这种反思能使教学经验理论化。反思这堂课, 笔者认为成功之处在于能以“任务型整体阅读”教学模式为线索, 同时能以学生为中心, 使教学内容生活化, 教学形式多样化, 从而激发学生学习英语的兴趣, 调动全体学生参加活动的积极性;把“学习阅读”和“阅读学习”紧密地结合起来, 这样做不仅有利于学生学习语言基础知识, 获得丰富的语言信息, 同时还能掌握独立的阅读技巧, 从而使学生增长知识, 开阔视野, 激发兴趣。把“任务型整体阅读”教学与反思过程融为一体, 尽量发挥反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能;同时, 用多媒体教学, 这样能使这堂课容量更大, 内容便丰富、更生动。不足之外在于有些学生的语言表达较差, 不敢大声表述。

总之, 在英语“任务型整体阅读”教学中进行反思, 这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习积极性, 而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识, 建构起自己对阅读教学的理解, 促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为, 通过思考和探索促进自身的发展, 从而更有效地引导学生阅读, 提高学生的阅读能力。

摘要：在英语“任务型整体阅读”教学的过程中, 教学反思可分为三个阶段, 即教学前的反思、教学过程中的反思、教学后的反思。通过反思, 使教师在实践中增强了对教学的自我意识, 建构起自己对阅读教学的理解, 促进自身的发展, 从而有效地培养学生的阅读能力。

英语任务型教学案例分析与反思 第4篇

案例背景

本节课是7A Unit 6第二课时Reading部分，是一节阅读课，其主要内容是：“The fashion show”这一话题，它是本单元的中心内容。从教材的整合来说，本部分既有服装及颜色形容词用法的延续，又为后面Main task(中心任务)要求学生设计服装、制作墙报的学习打下基础，具有承上启下的作用；再则，从本單元来说它既是本单元的基本语言内容，又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此，Reading部分既可让知识学习具有一定的延续性，又可为下面的教学做好铺垫。

教学目标

1、学习有关服装的名称、面料、色彩的运用，理解课文的主题。通过学生的活动，口头表达某人的衣着，初步完成本单元的任务活动。

2、学生要牢记所学单词、短语、句型、难句及本课的英语表达，并与社会时尚联系起来，能熟悉掌握运用丰富的词汇来描述某人的穿着打扮。

3、师生双边活动，增强亲和力，通过小组的对话练习，培养学生的合作精神；让学生认识美，欣赏美，共同感受时装魅力，让学生感到服装美与内在美的统一会更美。

教学过程

1、学生之间互动操练以上问题。

任务A：游戏（A Guessing Game）

以全班学生为对象，让其中一个学生来描述某一个同学的衣着，让其他学生猜：Who is he/she?

学生：I know a boy. His coat is black. His shirt is white. His trousers are brown. Do you know??who he is?

陈述的同学以完成准确的、真实的描述为任务，其余同学以听懂描述，找描述目标为任务，并最终完成任务： Who is he/she ?

任务B：讨论（Discussion）

1、四人小组讨论，“你认为目前穿什么样的衣服（包括颜色搭配）最酷？”个别同学汇报结果。

2、各小组分别汇报结果，展示任务完成情况。

3、教师评价、纠错。

4、要求学生再仔细并快速阅读课文。

Post-task

1、处理语言点。

2、举办一场班级时装展。

3、为伦敦2012年奥运会设计运动员们开幕式入场时所穿

的服装。

4、以“My friend’s fashionable clothes”为题写一篇小短文。

二、案例分析

任务型教学活动的关键就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的任务，创设较真实的语言活动情境，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，在语言的实践中发展培养学生的综合语言运用能力。

三、存在的问题及反思

任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，使得教学过程、结果具有了多样化和不可预知性。因此在教学实践中，还是会出现很多问题，值得我们去反思。

问题（一）：学生方面

1、态度上不重视 课堂上，很多学生习惯于被动地接受而不是主动地参与，他们喜欢坐等老师宣布答案，这样往往使得课堂小组活动失去活力，流于形式。

2、无法用英语表达自己的观点。

问题（二）：教师方面

1、没有很好地实现教师的指导作用

在小组活动中教师也要发挥自己的指导作用，否则，部分学生干脆利用讨论时间讲起了空话，而没有做跟小组活动有关的事情，没有真正达到小组活动的目的。

2、没有进行合理的小组划分

在进行小组活动的时候，通常是同桌两人一组或者前后四人一组。有些小组恰好组员水平比较好，又善于抓住机会展现自己，发言很积极，而有些小组组员碰巧都不善表达，或因水平不好，怕发言犯错误，因而通常保持沉默。长此以往，成绩越好的同学越愿意表现，发言越多就越能促进英语学习，形成良性循环，反之则形成恶性循环。

反思（一）：要让学生感兴趣有话可说

教师设计的任务要以学生的生活经验与兴趣为出发点，内容尽量要真实，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。

反思（二）：要让每个学生获得成功

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。设计的任务，要让学生跳一跳就够得到果实，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。

反思（三）：要正确引导学生自我发展

在任务型活动中，教师是活动的组织者、引导者，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，真正成为学习的主人。

四、结束语

总之，“任务型”教学体现了“以学生为主体，以任务为中心”的思想，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生的学习兴趣和自信心。当然“任务型”教学也有局限性，我们要结合实际，不断总结自己在教学中的得失成败，形成自己的教学理论和独特的教学风格。

作者简介:邱燕萍,女,1976.3.江苏江阴,本科,中学一级,中学英语

我的任务型教学反思 第5篇

庞启峰

在英语教学活动中，常常遇到这样一种现象：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的课堂反应效果往往不能令我满意。表面上看起来，讨论场面热热闹闹，气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，可实际上小组讨论的效率不够高。有的小组为谁代表本组发言而争吵不休，有的成员思想开小差，聊一些与任务无关的事，有的则像躲在避风港一样，不说不答……

发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了又能动得好？我认真的思索着，发现问题的关键还是取决于教师的引导。课改要求师生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中动要动的有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。

任务型教学以人为本，既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现教师尊重学生的实际需求。本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，让学生通过实践、参与、体验、感知和合作的方式，完善其内在的语言学习机制，实现任务目标。并在教学过程中调整情感和策略，以促进学生综合语言运用能力的形成。所以，教师的任务布置要贴近现实生活，让学生感到任务离他们并不遥远，从而促使他们愿做、能做、乐做。爱因斯坦曾说过，“观察力比想象力更重要。”因此，要想使任务型教学不虚设，就必须首先培养学生的观察力，从而培养学生思考和解决问题的能力。

有了以上的启示，我对课堂教学进行了小小的调整。具体操作如下：

1.在布置完学习任务后，不能马上简单的让同桌后前后桌组成一组展开讨论，而是让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务。这样就避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对学困生的鼓励，使他们正确认识自己。

2.分组时要充分考虑到成员搭配问题，好、中、学困生都有，从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好的加强了团结合作的精神。

3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时，教师应密切关注学生的情绪，随机应变的想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。同时学生提出不同的问题和意见时，要引导学生展开讨论，对学生发言中出现的问题要及时给予矫正。

4.对学生的讨论，教师要有所控制。当教师提出问题让学生讨论时，要放手让学生活动，不要急于说出答案，而应多听取学生的讨论意见，对他们多鼓励、多表扬、多加油，增强他们的自信心，让他们体会到努力后成功的喜悦。

5“有趣”是吸引学生的关键，教师要善于围绕“有趣”设计教学方案，组织课堂教学。多引入一些生动有趣的表演活动，适时增添多样的游戏、竞赛等，丰富课堂教学，提高课堂效率。

英语任务型教学心得 第6篇

任务型教学是交际教学思想的一种发展形态，他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的任务是只有目标的交际活动或未达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

在教学过程中，只有使学生对学习产生积极的情感，才能充分发挥他们的主观能动性，达到自主学习的目的。因此在设计任务型教学活动时，任务的设置要注意以下几个方面：

1. 任务的主体是话题，“任务”的中心是学生，教师指导以此为前提;

2. 教师给学生设计“任务”，指导任务的内容、完成的目标，为学生自主学习提供必要帮助;

3. 任务内容的选择要贴近学生的实际生活，话题的设计要让学生感兴趣;内容和方式要尽量真实，真正调动学生的积极性。

4. 任务的设计要有开放性、答案有多维性。要适应不同学生的学习需要，具有层次性。让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能，并发展其与人共处的合作精神和参与意识。

5. 任务的设置要由简到繁、由易到难，前后相连、层层深人，形成阶梯形的任务链。

6. 同时活动要注意跨学科教学，使学生的思维、想象、审美和艺术感受得到综合的发展。

任务的.设置就是使学生在做中学。自始至终通过完成具体任务来习得语言。在任务型教学中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，教师一言堂向师生合作的模式转换。学生所完成的任务不是老师强加给他们的，而是学生有完成任务的愿望，由于有这种愿望，在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们所获得的不仅是知识点，还获得了运用语言的能力，整个语言学习的过程越来越趋于自动化和自主化。同学们在小组合作完成任务时，获得了更多的口语训练机会。

初中英语任务型教学 第7篇

一、任务型教学的背景及意义

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用。我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

二、设计任务型学习活动应考虑的原则 活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

三、任务型教学的过程和初步结果

（一）初中英语任务型教学的基本模式

我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。

（二）任务型课堂教学的基本步骤

●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

●Post-task（各小组向全班展示任务结果）

●Check（学生自评，小组互评，教师总评）

●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以

（三）、任务型教学实例

任务：采访一位名人；

目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能；

材料：介绍某名人的文章或个人资料；

话题：Friends

语言技能：speaking Listening and Writing

活动形式：四人小组活动

操作过程：

a: 教师布置任务并提出具体要求；

b: 学生分小组讨论，确定采访对象；

c: 教师提供收集材料的样本

d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；

e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；

f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；

g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文；

h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。

（四）课外作业项目化

初一新生进校的第一学期期中，我们做了一次问卷调查；调查发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课课外作业与任务型课堂教学融为一体。

四、结论：

初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：

第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。

第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。

第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：

第一，完成一项大型的学习任务需要战友用大量的课堂时间，从短期效果看，左同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

青县曹寺中学

英语任务型教学反思 第8篇

一、运用“任务型”教学的理论基础

国家《英语课程标准》指出:“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……”从生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”。由此可见,“任务型”教学(Task-based approach)不仅是新课程标准倡导的基本理念,也是一种新的英语教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,学生在学习过程中进行情感和策略调整,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力和自主学习能力的提高。

任务型教学以学生“能做某事”为目标要求,教师避免单纯传授语言知识的教学方法,体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,是培养学生综合运用语言的教学方式。有助于学生的自主学习;有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力;有助于增强学生学习的兴趣。

二、结合职专新教材设计教学任务

根据以上任务型教学特点,结合我校英语专业课程《英语》(基础模块)1,教材Unit3 How much is it?lead-in and listening部分,设计教学活动如下:

Pre-task(感知任务阶段)

Activity1.Collecting information about shopping things inour daily life.

①Divide the whole class into several groups of 4 or 6students.

②Each student should name the things that he or sheListened.

③One of the students in the group writes down whatthey heard.

④Ask one group to report their result and other groups to number the order.

Activity2.Read and number.

The Ss.will learn to work in pairs to listen to the dia-logue

The following fonn is presented for Ss.to prepare.

Activity3.Listen and tick

①Present 3 pictures about different shopping place andlet the Ss tick the places TangHua and Sara wanted to go according to what they listened from the tape.

②Play the tape again.While listening,try to get moreinformation about the things in the shopping list.

③Ask the Students todescribe the sentence structuresabout going shopping in their own words according to what they heard just now and the information on the text book.

While-task(实现任务阶段)

(1)T:The Students will learn to use the following pat-terns according to the pictures on the book.(模仿应用阶段(体验))

e.g.①What's your plan for the afternoon?

②Would you like to go shopping with me?

③What,s on your shopping list?

④I want to buy/have/get…

(2)(Post-task)实践应用阶段

要求学生结合实际生活,表演对话。如,学生可以练习话题——周末与父母去超市、市场、商场等不同地方购物,可能出现的有关购物的英语语句,让学生自主自发地投入到语言实践中去。

以上教学设计,本人根据该课的总体目标并结合教学内容,创造性的设计了贴近学生实际生活的教学活动,吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语、完成学习任务。整个过程中学生共享资源,互动合作,从做中学,在学中用。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也显得容易起来。

三、任务型教学模式下,教师应该反思什么

1. 任务设计是否片面强调“做事”,忽视任务与知识技能的关系

任务型教学强调“能做某事”,强调“用语言做事”。它包含两方面的因素,即“做”与“学”。“学”是前提,“做”是目的,“学”是为了“做”,“做”又促进“学”。语言与做事两者相互关系,缺一不可,不能断章取义,把任务片面地理解为纯粹为了“做事”而做事。有些教师认为任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事,这实际上片面理解了任务教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。

语言习得理论认为,足够的输入是语言输出的条件,而任务强调是用语言做事。因此“做事”前的语言输入是非常重要的,有足够的语言输入“做事”才有基础。因此课堂教学过程不一定就是任务的执行过程,为了完成任务而进行的知识与能力的准备过程是不可或缺的,也就是说在课堂上所学的知识和技能都是完成任务所必须的。

2. 任务设计是否缺乏可操作性,忽视任务教学的本土化

在我国,英语任务型课堂教学实践需要本国的土壤,更需要本地区及本校的土壤。不能因为一味追求“做中学”而不顾本地区,本校的教学实际。例如:英语基础(模块1)U-nit 6 Would you like to order?有教师设计如下任务。

●看报纸上的餐馆介绍栏目,对学校附近的商家餐馆进行调查。

●看本地报纸,查找餐馆介绍,弄清哪家餐馆最便宜,哪家餐馆最美味,哪家餐馆消费价格最贵。

像这样的任务很难实施,因为缺少相关的文化背景。我们学生很少带家人去餐馆,更不用说能弄清哪家餐馆便宜、美味或消费最贵,我们也没有本镇报纸,能细节地登载餐馆信息。因此,我们的任务教学必须特别关注是否与本地区相适应,我们既要借鉴国外任务型教学的先进成果,又要结合中国的英语教学实践,设计出适合本地区和本校实际的任务。使任务符合本地区及本校学生英语学习真实水平,符合特定的教学内容、教学要求和教学条件。我们可以把上述任务设计为长时间作业,要求学生在半个月内完成如下任务:

(1)就学校餐厅与校外餐厅的对比设计问卷。

(2)给学校餐厅提建议。

这一任务设计就不会脱离英语教学实际,可操作性较强。

总之,任务型教学模式是语言教学的有效途径,设计语言学习任务是教学的重任,它直接影响到教学的效果。因此,需要我们在教学中积极探索,大胆实践,不断反思。

以上为自己在职专英语任务型教学中的实践与反思,杂乱无章,敬请笑纳。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社.2001年

[2]鲁子问《英语真实任务教学实践论》外语教学与研究出版社.2003年

英语任务型教学反思 第9篇

关键词：任务型教学法；大学英语；听说教学

一、我国大学英语听说教学现状

2007年教育部出台的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。在高等教育阶段，提高大学生英语的综合应用能力，特别是听说能力是我国大学英语教学改革的一个重要方向。然而，在我国的大学英语教学实践中，我们发现一部分学生在入学时存在着一个共性的问题——英语的综合应用能力特别是听说能力较差。传统的英语教学模式忽视了学生在教学中的主体作用，过分强调教师在课堂上的作用，弱化了听说能力的培养。

《要求》指出教学模式的改变不应只是教学方法和教学手段的改变，而应从根本上转变教学理念，从传统的以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式转向以学生为中心，教师为主导，既传授语言知识和技能又注重培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力为目标的教育。随着外语教学研究地不断深入，各种教学法层出不穷，其中任务型教学模式更加契合《要求》的理念和思想。

二、任务型教学法

任务型教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种新型的教学模式。它是在教学过程中通过设置一定的任务，使学习者在完成任务的过程中实现习得语言知识，培养交际能力的目的。“任务型”语言教学的观点最早由Vygotsky在1962年剑桥出版社出版的《思维和语言》一书中提到，他指出：有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务教学”。20世纪90年代，“任务型教学”逐渐形成了自身的模式和体系，并被广泛应用于外语教学实践中。朗（Long），理查兹（Richards）等学者先后从不同角度阐释了“任务”的内涵和意义。

任务型教学法强调以任务组织教学，在任务履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用目的语，充分发挥学生的主体性作用，是一种积极有效的教学方法。

三、任务型教学法在大学英语听说教学中的实施

为了有效提高大学英语听说课堂的教学质量，激发学生的学习兴趣，将任务型教学法应用到大学英语听说教学十分必要。

为验证任务型教学法在大学英语听说教学中实施的效果，本课题研究小组成员在我校大二两个专业的大学英语听说课上实施了任务型教学法，所选用教材为《新视野大学英语（第二版）听说教程第三册》。课前，教师对每个试验班级学生进行分组，5人一组，以小组为单位布置学习内容。下面以本教材第四单元“Symbols of America”为例阐述任务型教学法在课堂上的实践：

1.pre-task（任务前阶段）：（1）巩固读写译课堂所学内容，让学生查找“代表美国文化特征的标志”，结合图片、PPT文件等资料展示并讲述其由来。（2）每组介绍两个“中国文化特征的标志”。（3）指导学生在课前通过自主学习完成听力练习的内容，提炼重点词汇及语言要点。

2.during task（任务中阶段）：（1）各小组在课堂上结合资料展示讨论结果。（2）教师给出美国文化和中国文化中的一些元素，学生抢答这些是否都能代表各自的文化，说出理由。（3）探讨听力部分答案，就问题题目让学生复述及回答问题。（4）由学生归纳听力部分关键词汇、短语，教师总结。（5）学习“Practicing Conversational Skills”中表示“确定性”和“可能性”的短语，两人一组练习情境对话，教师给予纠正和指导。（6）选取几组同学到台前表演，同学互评。

3.post-task（任务后阶段）：（1）课后，学生通过自主学习完成“Supplementary Listening”剩余的听力练习。（2）没有表演对话部分的学生回去继续练习，并于下次课前对学生进行抽查。（3）复习课上总结的语言点和词汇。（4）学生课下录制自己介绍家乡一个文化标记的录音（2-3分钟），并上传电子版文件至教师邮箱。

四、任务型教学法在听说教学应用中的优势与局限

通过一学期的大学英语任务型听说教学实践，研究小组发现任务型教学模式能够满足《大学英语教学要求》，有效提高了大学英语听说课堂的教学质量。

同传统的教学模式相比，任务型听说教学模式教学效果较好，在学期末的听说技能测试中，学生成绩均有不同程度的提高。任务型教学模式有明确的教学目标，它能够提高学习者学习的主动性和积极性。完成任务的过程要求每个学生都积极参与，师生角色的转变更加突出学生在教学过程中的主体地位，这一转变提高了学生课堂学习的效率。

然而，任务型教学法在实践中也存在着不足，如任务的选择应紧紧围绕教学目标，避免给学生布置的任务太多，毫无重点等。这些问题都有待在进一步的理论和实践研究中解决和完善，使任务型教学法在大学英语教学中发挥出更大的效力。

参考文献：

1.方文礼，《外语任务型教学法纵横谈》[J]，《外语与外语教学》.2003

2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》[M]，上海外语教育出版社，2007

3.Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESL Quarterly，1991（2）

小学英语任务型教学 第10篇

鲁宗干

国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。

本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。

广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）

因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。

“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：

1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。

2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；

3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：

一、关于“任务型教学”的特点：

我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；

2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；

4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；

5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。

用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。

二、关于“任务型教学”的步骤：

归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：

1．说明背景，布置总任务，准备活动；

2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；

3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办

法；动手操作等；

4．汇报结果展示并说明结果。

三、关于“任务型”课堂教学的模式：

根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：

包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教

学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：

包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：

学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：

开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。

四、关于“任务”的设计：

“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：

（一）信息传递型：信息传递；信息转换； 如利用信息差，信息传递，获取新的信息；

（二）推理决定型；

如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。

（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；

如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。

（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；

如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。

五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制 作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；

以上这些活动，必须有语言信息的交换。

下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：

Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；

Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。