大学生德育自我评价小结（精选14篇）
大学生德育自我评价小结 第1篇
本人坚决拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义和党的路线、方针、政策，有良好的师德，遵守法纪，品德言行勘为学生的表率、关心爱护学生，教育教学工作尽职尽责，并在完成本职工作前提下，结合工作需要，努力进修，提高教育和学术水平。
本人任中学一级教师已经9年，对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识，教学经验比较丰富，教学效果显著；特别在学生思想政治教育和班主任工作方面有比较突出的.专长和丰富的经验，并做出了显著的成绩。20xx至20xx年度所任班级的高考成绩获同类学校第一，担任高二的会考通过率99%以上，A率都达到70%。
任职期间，本人在教育教学方面不断进行科学研究，写出了理论联系实际、具有一定水平的教育教学经验总结、科研报告和论著等，其中《思想政治教学五法》在广西教育上发表。同时在培养提高教师的文化业务水平和教育教学能力方面也做出了显著贡献，20xx年指导教师宋桂贤参加区级政治教师优质课比赛获得二等奖。
任职期间作为学校年级主任在提高老师思想品德方面也做了大量工作。
根据高级教师的评审条件，我完全符合参评资格！
德育贡献：任职以来，本人经常担任班主任、年级组长工作，在学生德育工作方面做了大量工作，为学校德育工作做出了很大贡献！
在班主任工作方面，本人深入细致的对每一位学生进行了解，懂得他们的学习、家庭、生活情况。学生厌学、有退学念头了，我及时和他们谈心；有同学间闹矛盾了，经过我的教育，使他们以朋友相处。多少学生在我循循善诱的教育下走向正确的人生航道！
做年级组长的时候，本人在学校德育工作方面更是得力干将。在老师的德育工作以及学生的德育工作方面都做出了较大贡献。
大学生德育自我评价小结 第2篇
一、学习上。
通过日常的学习，使我掌握了本专业的基础知识，增加了对这一专业的兴趣爱好。在课余时间，还报考了会计证，为本专业的学习增添了色彩，为以后参加工作做了铺垫。
二、工作、生活上。
可以对一些社会现象、公司案例等进行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜测有了很大的进步。利用假期时间，找份工作，进行对掌握的基础知识进行实践，在实践中巩固、温习知识，是理论与实践相结合，丰富了日常生活。
三、在人生观、价值观上。
以前，感觉学习就是为了赚钱，现在明白了，学习最重要的是为了自我提高，提高自己的修养、素质，丰富自己的内心世界，培养自己的兴趣爱好，不断追求更高的理性目标，实现更大的人生意义。
通过学习、教育，使我懂得了许多道理，明白了人生目标。我希望我以后会更加知理、知情，使人生观、价值观能得到更高层次的提高。
大学生德育自我评价范文2我叫xxx，阳光自信的我对生活充满希望，对待同学热情开朗，尊敬师长，团结同学，乐于助人。
在大一短短的学习生活中，我刻苦学习，积极参加学校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社组织的各项活动，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。当然，我也认识到了自身的不足。在学习中不够努力，成绩没有达到自己的理想高度。但我坚信，有志者，事竟成，只有付出努力才会取得成功。
大二是大学时期的转折点，我很清醒的认识到了这一点。在生活中保持自己的乐观生活态度，在学习上不断的努力求知，虚心求学，奋力拼搏。相信自己一定能够取得属于自己的成功。转眼间，已到了十八岁，当然，也到了面临人生一大抉择的重要时刻。
大三的挑战，人生的第一搏，在向我招手。大三了，我似乎感觉伸出双手就可以碰触到我的梦想，每天无数次被灌输高考这个概念，除了背水一战，我别无选择。我相信只要我坚持不懈的学习下去，不断请教，踏实的走好每一步，一定可以达到自己的目标，实现自己的梦想。
大学生德育自我评价范文3转眼间，我的大学生活就要结束了。
在思想品德上，本人自觉遵守《大学生行为准则》和学校的规章制度，尊敬师长，团结同学，关心集体，积极参加学校及系里组织的各项活动，遵纪守法，有良好的道德修养，树立了集体主义为核心的人生价值观，并有坚定的政治方向，积极地向党组织靠拢。
在学习上，我热爱自己的专业。除了在专业知识方面精益求精外，我还利用课余时间阅览各类书籍，扩大了自己的知识面和背景知识。
在生活上，我诚实守信，待人友好，乐于助人，一直以来与同学相处融洽。
在工作上，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结友爱，注重配合其他学生干部完成各项工作。
这几年年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。
大学生德育自我评价范文4时光荏苒，一学年的学习任务又已接近尾声，默然回首，这一年来虽没有轰轰烈烈的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。
一、思想道德素质方面
这一年来我始终坚持自强不息，立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人，努力配合班干的工作，积极参加学校和班级的活动。
二、科学文化素质方面
学习方面严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。
三、身体、心理素质方面
在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己。别人有困难我会热心帮助，面对压力和挑战我会勇敢的面对，不气馁，不报怨。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。另外就是交际沟通能力还有待加强。
积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。我很积极，够乐观，我坚信我的未来不是梦！天行健，君子以自强不息！
大学生德育自我评价范文5光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。我从XX年进入电机学院就读以来，一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。
在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，遵守国家的法律法规及各项规章制度，积极向党组织靠拢，于这学期参加了我校开办的党课并通过党课考试，有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。
在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀的人才的目标和对知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际；除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。
在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。
我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。
在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。
浅谈大学生德育工作中的自我教育 第3篇
一、当前大学生的思想行为状况与现行德育体系的矛盾
前两年发生的“我爸是李刚”、“药家鑫”事件还依旧让人痛心疾首, 而就在前不久发生的“李天一”事件, 在新闻媒体的不断报道以及微博的不断扩散下, 一时间将这个鲜明个案推上了风口浪尖。在我们不断控诉于家庭教育失败以及社会现实洪流不断袭扰的同时, 我们又不难发现当事人从小到大一直接受着一流的教育, 但是在如此好的教育环境下为何会出现如此行径?难道是德育环节的缺失?其实不然, 当今中国大学教育过程中有一套完善的德育体系, 只不过不被当下的大学生所接受。当代绝大多数的大学生都有的两个标签:“90后”和“独生子女”。他们成长在改革开经济腾飞、文化日益全球化的阶段;他们多数又成长于“6+l” (父母、祖父母、外祖父母) 的家庭结构之中。家庭与社会的双重因素导致了他们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性。他们不愿意安于现状, 面对灌输式、理论的思想政治教育表现出了敷衍的态度;大而全的现行德育模式往往忽略了大学生个人特性, 缺少了针对性, 进一步导致了实效性不强。
二、大学生德育中自我教育的含义与重要性
在高校的德育过程中, 教育者与管理者有目的有计划有组织的对大学生思想品德施加影响, 让道德准绳内化为大学生的内心信念, 并转化为大学生自身的思想与道德习惯。在这个过程当中转化与内化最重要的就是实现大学生自我意识的发挥, 让大学生成为高校德育教育的主体, 让学生主动培养自己的道德意识, 实现自我管理、自我鼓励、自我控制。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“真正的教育是自我教育”。在人类的成长过程中, 对于物质世界的感知可以通过客观社会的描述和形容来实现, 但是精神意志的构建则需要人类个体依靠自己的思维、判断和实践去完成。教育者可以引导大学生如何进行思考和判断, 但是他们并不能代替大学生去思想, 因此德育过程最终还需要通过学生自己去体会和理解, 需要在头脑中进行思想重演, 然后融会贯通, 内化为自己的东西才能成为良好的道德准绳。究其根本, 自我教育就是大学生自我发现、自我认识、自我完善的过程。这个过程是别人代替不了的。因此, 自我教育在大学生德育工作中显得特别重要。
三、实现自我教育的途径与方法
1、开展目标教育, 引导学生发现自我
目标既是前进的方向又是行为的动力。因此需要在德育过程中积极开展目标教育, 通过引导学生给自己设立不同的阶段性目标, 充分发挥学生的主体意识。只有当大学生在学习过程中的主体地位受到充分尊重, 他们才能与教育管理者之间产生良好的互动。在不断地明确自身阶段性目标的同时, 让学生发现自我的主体地位, 从而进一步实现学生的自我教育。
在目标教育过程中, 我们需要把握教育管理者的主要责任在引导。一方面, 我们可以通过“菜单式”的选择模型, 提供给学生一个全新认识自我的空间。让学生在充分自主“选择”的情况下自主完成目标设定。另一方面, 我们可以分阶段引导学生进行目标教育。例如, 一年级学生由于思想尚未定型, 具有可塑性, 学习目标、生活目标需要重新确立。二年级伊始, 学生初步掌握了大学生活规律, 开始真正从现实角度关注自己, 需要及时开展价值目标引导。此外, 由于专科学生“2.5+0.5”甚至“2+1”的教育模式, 势必需要我们在二年级下半学期就要提前介入开展职业目标引导。对于毕业班学生, 由于留学、就业、创业和专升本等多元化状况, 面对即将到来的未来职业发展的未知性, 学生很容易产生目标动摇的不稳定情绪, 因此需要及时开展生存目标引导, 教育学生学会适应身份的转变和心态的平衡。
2、加强社会实践, 促进学生认识自我
投身到社会大熔炉中进行再教育是大学生自我教育的重要途径。前文中所述, 当代90后大学生独生子女、“6+1”的独特性, 导致他们从小在温床中孕育, 进入大学他们依旧是牙塔中百般呵护的花朵。因此, 在学生自我教育过程中我们要进一步加强大学生的社会实践活动, 让他们从实践中收获, 从实践中认识一个真正的自我。
大学生进行社会实践活动是一个重新认识社会、认识自我的过程。当大学生深入农村, 走进社区, 探访工厂一线, 关怀弱势群体并进行采访、调研和开展志愿服务的时候, 他们才能深刻体会父母口中的“忆苦思甜”, 才能真正感受人情冷暖, 尝世间之“苦难”。经过这一遭, 大学生将全新树立价值观、人生观和世界观, 对自己也会有一个更清醒的认识。但是, 作为教育管理者我们也应清醒的意识到, 对于实践环境的营造不应该只局限于寒暑假和“两课”实践活动。我们更应该关注于脚踏实地的、定期的、常态化的实践形式, 可以是爱心支教也可以是弱势群体关怀。我们也更不能做面子工程, 应该追求实践活动的“质量”而非“数量”, 实实在在通过实践育人, 切实推进学生认识自我开展自我教育。
3、推进感恩教育, 催化学生完善自我
感恩教育的本质任务就是完善人的生命, 特别是完善人的精神生命。而在德育过程中的感恩教育, 就如同催化剂一般让学生不断地完善自我, 最终健全自己的人格和道德品质。所谓感恩就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识、一种情怀和行为。
所谓知恩图报, 每个人都会觉得自身明白如何图报, 但是又有那么多的人并没有对“知恩”如此的敏感。而大学生的感恩教育的要义正在于教会你明白他人给予你的是帮助或者你已经向他人索取了你需要的物质。通过感恩教育我们要让大学生们知道, 在他们的成长过程中他们一直在不断地索取, 向父母索取爱、向社会索取保障、向学校索取知识与教育, 甚至向自然索取了自己永远无法“回馈”的要素。而在一个大学生成功的喜悦或者失败的痛苦之后又有多少人为他们在付出。哪怕是别人的一个认可的点头、一个鼓励的或信任的眼神, 也可能给你莫大的力量和光芒, 感受这样小小的恩惠, 发自内心地进行感谢, 会让你的心灵窗明几净。感恩教育在这种心灵上的浇灌, 胜过了一切教科书的引导。感恩的心就如同一台“永动机”无时无刻让你不断完善自我, 在精神上给予你不断地自我教育。
参考文献
[1]陈金春.坚持高校德育重在自我教育的原则[J].黑龙江高教研究, 2012 (6) .
[2]曹群.论高校德育的自我教育[J].深圳大学学报 (人文社会科学版) , 2001 (9) .
大学生德育自我评价小结 第4篇
关键词：自我评价 德育课 自我发展
一个人意识、思想、品德的形成和发展，一般都要经历依从、认同与内化三个阶段， 当个体完成了品德内化时，其稳定的态度和品德才能真正形成。传统的德育课评价方式是一种单纯的教师评价，它由教师通过观察或者考试等方式来评价学生的品德发展水平，以分数的方式让学生接受，使品德形成停留在依从阶段，因此要想促进学生对道德认知予以认同和内化，我们就必须让学生学会自我评价，在自我评价中促进自我发展、自我完善、自我实现。
自我评价是主体对作为客体的主体的评价活动，可以分为个体自我评价和群体自我评价。在教学实践中，实施比较多的是个体自我评价。个体自我评价即学生自评，是学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中的各种表现进行自我认识、自我分析，从而过渡到自我提高的过程。
一、在德育课学习中开展自我评价的意义
对职校学生来说，鼓励其在德育课学习中开展自我评价，有非常重要的意义。其一，有利于道德准则的内化。品德的形成不是规范的简单记忆过程，而是规范要求的内化过程，在这个过程中人们需要不断地对自己的行为进行内省，这种内省能力不是天生具备的，教会学生进行自我评价是提高他们道德内省能力的最有效的方法。其二，有利于培养正确的人生观、世界观和价值观。品德的形成是主体不断进行自我建构的过程，自我评价给这种建构过程提供了持续的内部动力机制。只有学生自己才能最及时、最清楚地了解自己成功或失败的信息，找出原因所在，并形成正确的认识，在学习知识、掌握技能的同时，学会看问题、学会思考、学会分析、学会辨别和判断。其三，有利于进行正确的职业生涯规划，选择适合自己发展的道路。对于职校学生来说，要能对今后的人生之路做出正确的选择，其前提就是学会正确评价自己，既要看到自己的长处和特点，树立自信，又要看到自己条件的不足和限制，从而做到扬长避短，人尽其才。而学生正确进行自我评价的能力，必须在不断尝试进行自我评价的实践中逐渐形成。
二、引导学生进行自我评价的做法
1.编写学案，引导学生完成单元知识学习自我评价表
在每单元学习任务完成后，都有一张单元学习评价表，包括“知识清单、完整清晰；有思有悟、言之有理；学力测评、准确无误；点击链接、阅读思考；感受与体会”五个方面，这张表由学生自己完成，不作为他人评价、教师鉴定的依据。
2.针对特定的教学内容，编制自我评价跟踪表
每隔一段时间，学生可以将自己的实际情况如实记录其中，装入个人成长档案袋中。比如，根据职业生涯规划与就业创业课程的要求，每个学生都写了自己的《职业生涯规划设计书》，明确自己在校期间各阶段的具体发展目标。每过一个学期，我们都要求学生对照自己的规划书，对具体发展目标的完成情况做一个记录。又如，根据职业道德与法律课程的要求，我们编制了《个人礼仪规范养成情况记录表》，每月一次进行自评，并与上个月的情况进行对比，检查自己在规范养成过程中是呈上升趋势还是呈下降趋势，若出现下降趋势，则必须及时查找原因，立即纠正。
3.选择部分作业，由学生进行自我批改、自我评分
这部分作业都是开放性的问题，而且多数需要在实践中完成，比如一份市场调查报告、一次职业体验感想、一场辩论赛的发言稿，其评价重点并不在于理论水平的高度和准确度。学生要对自己完成这份作业过程中的态度、动机、情感、体验、收获，甚至遗憾进行自我反思，以提高分析问题、思考问题和解决问题的能力。
4.采用小组合作学习模式，引导学生对合作中的表现做出自我评价
为了激励学生在小组合作学习中能主动参与问题的讨论，具有良好的合作能力，我们还要求他们对在小组讨论中的行为做出自我评价，进而引发自我调整，促进自身发展。
在德育课教学中，我们要使自我评价的功能得到充分发挥，也需要有效地克服在自我评价中可能出现的负面作用。心理学研究表明，人有一种自我提高偏见，会倾向于将成功归于己，而不愿对失败承担责任，这种偏见是由不正确的自我评价所导致的。也就是说，人们对自己的评价可能有失偏颇和公允，从而导致不能正确把握自己的状态和发展趋势，使行为出现偏差。因此，我们在教学实践中要坚持教师在自我评价过程中的主导作用。自我评价不是自由评价，要有明确的评价内容和评价标准，同时要将自我评价与他人评价相结合，从而能够更加综合、更加全面、更加真实地反映学生的实际情况。
（作者单位：南京财经学校）
小学生自我小结和评价精选 第5篇
这个学期，我在品德、学习、纪律、卫生等各方面都取得了较好的成果。敬重老师，团结同学，仔细完成老师布置的作业和任务，上课仔细听讲，主动发言，生活中能帮助同学，热爱劳动。但是我的.缺点也不少，写字不仔细，做作业马虎大意，学习不主动。以后我要发扬优点，克服缺点，成为一个优秀的好学生。
我上课主动发言，细致听讲，热心帮助同学，是一个活泼的小男孩，可是学习太马虎，不是那字写错就这忘写。我比较懒散，迟到许多次，我觉得我这学期进步不是很大，依旧是小队长，真希望能当上中队长，我下个学期肯定严格要求自己。
小学生德育自我评价 第6篇
小学生德育自我评价范文一：
在本学期中，我能够在班级做一些力所能及的事，在与同学交往中有了好的变化，积极参加学校的任何活动。
但是，在学习态度上并不是很好，成绩忽高忽低很不稳定，做事马虎、粗心导致成绩与所学知识不踏实。
学习态度不认真，没有做到不懂就问，学习方法十分简单。不执着，容易放弃，对问题考虑不全面，不能够去深入研究。
对自己希望过大，不看实际。想象力丰富，可以写出一些较好的文章。
小学生德育自我评价范文二：
我认为自己有成绩不突出，上课思想不集中，要改正。每次考试成绩都很不好，虽然复习很好，但总考不好，上课老走神。以后，可以上课认真听讲，每次考试不下 80分，我计划的是在五年级认真做好每一门功课，对主课要做好复习，认真完成当天的作业，对有些问题不了解时，多提问。我在家里爱做一些家务活：扫地、拖地、洗杯子等。一到星期五，我一写完作业便帮妈妈做一些事。我最喜欢体育课，但每年成绩对我是不满意的，我也要加强锻炼。另外，我还要做到对同学友好，但一些学习困难的同学要鼓励，让他们喜欢上学习，增添知识，认真地上课每一门课。
小学生德育自我评价范文三：
在学校，我做得不好。不应该跟同学买东西。不应该打架和玩。上课的时候不专心，爱玩，40分钟当中，我只能听上连20分钟不到，今后不跟同学买东西，上课要专心致志，上课的时候，不去玩，要在课间看书或者找英语老师背单词，今后我一定要改掉玩的毛病，让老师重新认识我，不要在给老师留下坏的印象。我，顾才虎，一定要改掉所有毛病，争取每一次考试不要考倒数第一。
在家里，一放学 一进门就看电视，看完后，再写作业，今后，我一时门先写作业，再看电视，吃饭的时候，总爱挑三拣四。今后，无论做饭不要挑三拣四，妈妈打我的时候，我要忍，过后方知忍字高，能忍住心中气为人，不忍祸必招，心字头上一把刀。
小学生德育自我评价范文四：
一学期过去了，对自己要有一个评价啊?
态度方面，这学期我的态度不太端正，造成了我的作业质量十分差，上课发言很少，其原因是我爱偷懒，如作业不好好做，上课不认真听讲。还有就是我贪玩，总想着怎样好好玩。
成绩方面，这学期我的数学成绩不错，差不多都在85以上，英语还算中等，80多。语文成绩一直在后面，原因是我不注意复习，生字和阅读理解肤浅造成的。我要在假期里努力。
人缘方面：以前我不善于和同学交往，爱打同学，现在我脚扭了，上课有好多同学来问候我，现在我和同学相处的很好。再没有打谁，尤其是和王一帆相处得最好。
以上是我个人对我自己这一学期的一点总结，争取在下学期做得更好。
自我评价小结 第7篇
面对前辈，面对自己面临的陌生而又似曾熟悉的工作内容，我们是一张白纸，即使你有再高的学历，没有工作经验，等于没有上过学。以我的认知，工作也好，做人也罢，首要一条就是虚心学习。
一、端正学习态度，虚心向学。
孔子要求弟子要端正学习态度，踏实虚心。他说：“知之为知之，不知为不知，是知也”，学习中要实事求是，不能不懂装懂。“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”，“敏而好学，不耻下问” ，“思齐焉，见不贤而内省也”。很多同志不敢或者不好意思去问，让虚荣心堵住了自己的嘴。堵住了嘴，就是堵住了开启知识的大门。虚心才能步，同样的道理，人家谈话，可能有两种反应。一种是：“说的真不错，有道理。”另一种是：“废话连篇，不知在讲什么？”很多同志生性骄傲，总认为别人说的都是“废话”，不懂得虚心学习。
若将别人说过的话当作是废话，那它就到此为止；而你当它是道理，它便会因你的虚心，而开启生机。当然，由于谈话的内容不一样，反应不同也是情理之中的事情。你若把别人的话当做“废话”就没话可说了，那就只能到此为止。可是你若认为他的话“有道理”，就会将对方说的话，引用在自己的生活或工作上，有时候还会触动灵感而获得新念头。那一定会对自己有帮助，虽然是一件小事，但是人生或事业成功的关键，却往往就在这里。
二、真心为民，做一个对群众心怀感情的党员。
随着经济社会的发展，基层工作方式发生了根本性变化，过去强调的是管理，现在强调的是服务，这就要求基层干部与时俱进，切实转变工作方式。基层党员干部干得好不好，工作业绩群众满不满意，老百姓评价基层党员干部，主要看干部为老百姓做了哪些，而不是听干部承诺了哪些。古人言：实干兴邦、空谈误国。作为基层党员干部，不仅要志存高远，更要脚踏实地，身先士卒，作为一名基层党组织工作者，工作中必须体现诚信精神，言必行，行必果。
三、不断提升自我，用心工作，做一个负责进取的合格党员。
天道酬勤，勤能补拙。一分耕耘，一分收获。几年的基层工作经历，使我坚信，天上不会掉馅饼，只有付出，才会有收获。主政一方，必须牢记责任，牢记使命，谋一方发展，保一方平安，用心掂量自己肩负的责任。这既是组织的要求，更要成为个人的追求。做一个乐于奉献的`人。一名基层党员干部人格魅力的形成，是靠平时一点一滴去塑造的。要始终牢记权力是柄双刃剑，水能载舟、亦能覆舟。要防微杜渐，从严自律，把权利作为为民服务的责任，就会被人民所拥戴；把权利作为谋私的工具，就会被人民所唾弃。要甘于奉献，勇于吃苦，从苦难中汲取成长的“营养”，树立一种吃苦就是讨便宜的意识，在“吃苦奉献”中收获人生的价值，在勤奋工作中实现自己的人生理想。用心工作，最大的受益者是自己；敷衍工作，最大的受害者也必定是自己。工作上是千头万绪，正所谓“上面千条线，下面一根针”。基层党务工作者就是一根针，理的是上级各部门跟下面组织工作的千丝万缕。
浅谈小学生的自我德育教育 第8篇
一、明确行为标准前提, 在教学中学习自省
刚入学的小学生, 他们的行为完全凭自己的喜好, 对事物的认识程度不深, 其道德认识水平还处于低级阶段, 头脑中没有是非标准, 因而明确行为标准, 坚持从提高学生的道德意识起步, 重视给学生创设各种各样的实践机会对学生进行道德教育, 特别是注意抓学生良好习惯的培养便尤为重要。只有明确行为标准是自我德育教育的前提, 学生才有可能以此为据自觉约束自身言行, 做到自我教育。因此教师不应该满口大道理, 而应该从学生的这一年龄、心理特点出发来选择合适的教育方式, 采取故事感染、言传身教、树立榜样、对一个议题或一个事件的进行讨论等灵活多变的方法, 帮助学生自省自悟, 认识自我, 进行潜移默化的品德教育, 从而明确行为标准, 使行为标准变成学生的最高行为渴望和追求, 为学生的自我德育教育意志的形成奠定良好的基础。
二、自我德育教育能力在互相监督、帮助中发展
在实际工作中我们常常发现这样的一种情况:教师觉得孩子小缺乏自制力, 因此事必躬亲, 几乎要把学生拴紧在腰带上, 生怕自己一时不在他们的身边, 他们便乱成一团, 即使有自习课, 也常从门缝或窗外窥视, 一发现有调皮捣蛋者, 便严加训斥, 采取强硬的教育手段。教师这种对学生的不信任行为, 得到的是孩子的冷漠, 造成了孩子心理的压抑, 引发了孩子对教师的敌视, 往往造成教师事倍功半, 劳而无功。其实这样的情况并不是学生主观上要这样做, 这只是处于这一年龄段的孩子的共性心理特征。这一年龄段的学生自控能力较差, 做事缺乏恒心, 然而教师不可能有那么多的时间和精力去时时提醒, 事事处理;所以这就需要我们教师有针对性地进行教育, 给予宽容和理解, 对他们充满美好的期望, 给他们的行为以自主表现的空间, 使他们感受到教师的信任、理解和尊重, 从而拉近师生的心灵距离。在班级中, 我结合《小学生日常行为规范》, 举办了“我学习的榜样”故事会、“我战胜了自己”演讲会等, 让每个人谈一谈自已克服缺点、取得进步的快乐;以“我的成长录”为题, 写一写自己实现小目标的体会、收获。活动中让学生相互监督、相互提醒、相互帮助, 并定期开展学生自评、互评活动, 同学之间互相指出优点、缺点, 并逐步改正, 将“行为规范”化为自觉的行动。在这种内外力的共同作用下, 学生产生了惊人的意志力, 取得了喜人的进步。
三、自我德育教育能力在激励中不断进步
自我教育是形成个人品德的根本动力, 教师应引导学生对自己进行解剖, 学会用一分为二的方法, 既看到自己的优点, 也看到自己的缺点, 既不要估计过高, 也不要估计过低, 因为过高的评价往往会使人放松对自己的要求, 而过低的自我评价则会令人丧失信心, 只有正确估价自己, 才能发扬优点、克服缺点, 让自己进步得更快。因此, 在日常的教学工作中, 教师要善于发现每个学生的闪光点, 并抓住闪光点对学生进行激励, 帮助学生树立自信, 让他感受到:老师眼中是有我的, 我是被关注的!要承认每个学生都是闪光的金子, 并用欣赏的眼光去看学生, 激励学生发扬优点、长处, 克服缺点、不足。教师要为学生树立近期的行为目标, 并随着目标的达到不断加以调整树立新的目标;教师要善于表扬先进, 树立榜样, 并为落后的学生摇旗呐喊, 发现他们的点滴进步加油鼓劲;教师还要为德育引进竞争机制, 如每学年评选一次德育标兵、评选升旗手、在班级黑板报上建立德育明星档案等。孩子天生便渴望被别人重视、认可, 教师千万别损伤学生尤其是后进生的积极性, 要让他们也能沐浴阳光的温暖, 使他们也能有强烈的荣誉感和竞争意识, 增强自我教育和约束的能力。这样, 整个班级的学生人人向上、众志成城, 有利于形成良好的班级舆论氛围, 发挥舆论监督的作用, 能进一步促进学生的自我教育能力的提高。
综上所述, “凡为教, 目的在于达到不需要教”。教师是人类道德和文明的传播者, 不仅要重视培养学生良好的品德, 更要重视对学生自我教育能力的培养, 因为小学生身上自我德育教育的潜能是很大的, 教师只有以高超的、科学的工作艺术, 采取行之有效的途径和方法, 充分发掘这种潜能, 才能使小学生自我教育的能量真正地释放出来, 让美的思想在他们的心灵中闪光, 从而达到“感觉不到教育的教育”的高境界。
参考文献
学生德育水平评价考核探索 第9篇
关键词:学生德育 评价考核 探索
未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。为了加强未成年人的教育和培养,提高未成年人的思想道德素质和文明习惯行为,今年初中共中央国务院制定和发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。2004年国家教育部也首次规定,凡在思想品德方面有突出事迹表现者在高考投档中可以享受高考分数最高加20分的优惠政策。无疑,这些政策的出台,为学校必须重视学生德育工作和培养学生综合素质方面提供了强有力的政策支持。同时,我们发现,在就业分配过程中,学生的职业道德素质和道德水平面越来越成为社会和用人单位关注的重点,只有那些德智体美诸方面发展的毕业生才是社会和用人单位青睐的人才,是旺销“产品”。可见,重视学生的思想品德教育和道德水平的提高,也成为学校教育培养学生当务之急。值得高兴的是,目前我们绝大多数的学校都已经认识到了这点,而且扎扎实实地开展了这方面的工作。然而,有一个问题一直以来困扰着从事德育工作的人,那就是如何科学地公正地对学生进行思想品德水平测评。
過去有的人也曾尝试着去探索象棋智育、体育一样进行量化评价的方法,但效果并不是很理想。做的比较普遍是加权平均法。如我们学校现在对学生思想品德水平评价就是采用这种方法进行计算的。所谓加权平均法,就是把思想品德的评价考核内容具体分为若干个小项,然后赋予每项不同的分数,进行加权平均的方法。这种方法相比过去那种简单由班主任老师或某个领导说了算的评价考核方法,有了很大的进步。但是,这种方法太过于简单,主观因素占的比重太多太大,而且评价指标的量化过程和取值多少也没有科学依据。因此如何对学生的思想品德水平做出一个比较客观、准确和公正的评价,依然是值得去探索的一个难题。
根据测量误差理论,我们知道,任何测量都与实际情况或多或少地存在着误差,误差的大小直接影响着测量的可靠性、准确性。误差越小,一致性就越高,测量的可靠性就准确。那么如何有效地降低误差?一般认为,测量的主体越多,误差的相对值就越小,其可靠性就越大。这个理论已广泛地应用于测量的实际操作过程中,并保证了测量结果的准确性和可靠性。
由此我们想:对学生思想品德水平的评价考核是否也可以借鉴这个理论呢?评价考核的主体越多,误差的相对值就越小,评价考核的准确性就高,公正性就越强。下面是我们的尝试。
第一,确立德育评价考核的主体。由于评价考核的主体越多,误差的相对值就越小,评价考核的准确性就高,公正性就越强。所以我们认为德育评价考核的主体应该包括本班学生、本班班干部、班主任老师、辅导员或专业指导员和任课教师。但为了计算的方便,我们这儿主要采用由学生和学生干部两个评价组来进行评价考核,他们的评价比重分别占60%和40%。我们用Y1和Y2表示。班主任老师则根据自己所掌握的情况在班上进行平衡汇总,辅导员或专业指导员则根据实际情况在本专业范围内进行平衡汇总。任课教师对学生的评价考核原理同学生评价学生一样,这儿不再赘叙。
第二,确立思想品德评价考核的对象。评价的对象当然是在校学生。为了便于计算。我们特地选择了一个三年级班做实验,人数在20人左右。这主要是考虑到学生经过几年的朝夕相处,彼此之间比较熟悉,便于比较准确地给评价对象进行评价。同时,20个人便于计算。
第三,确立思想品德评价考核的内容。根据测量误差理论,评价考核的内容越多,越能够接近事实本身,准确度就越高,公正性就越强。所以,我们把凡能反映学生在校期间思想品德水平的活动都纳入评价考核范围之内。这儿我们以公民基本道德规范内容为例。为了计算方便,我们把它分为10小项:政治态度、遵纪守法、诚实守信、文明礼貌、合作意识和团队精神、尊重和关爱他人、敬业精神、服务他人、社会正义感和进步意识、勤俭自强。用Z表示。
第四,确立思想品德评价考核内容的比重值。所谓评价考核内容的比重值,就是指本评价考核内容在整个思想品德评价考核内容中占的地位和作用不同而赋予不同的比重值。通常以百分比的形式确定。值得说明的是,这个比重值大小如何,现阶段我们还没有科学的论证方法确定。在实践过程中,我们采用的做法是由评价考核主体和考核对象共同协商讨论决定。这儿我们把上述10项内容的比重值分别赋予:思想态度占10%,遵纪守法占12%,诚实守信占12%,文明礼貌占10%,合作意识和团队精神占10%,尊重和关爱他人占12%,敬业精神占10%,服务他人占8%,社会正义感和进步意识占8%,勤俭自强占8%。如用X表示比重值,则X1=10%;X2=12%;X3=12%——X10=8%。
第五,确定思想品德考核评价的等级。通常做法是采用不同层次的评定标准。这儿我们也采用五个等级评价标准,即优秀、良好、中等、及格、差。用D表示。
然后,根据上述指标,我们设计了学生思想品德综合评价表1和表2。如下:
表1?摇 学生思想品德育综合评价表
人数:20 日期:3月15日
表2 学生思想品德育评价统计表
姓名:张芳 日期:3月16日
如何进行数据处理呢?假如20位学生对张芳同学的政治态度Z1评价统计数据转换成行矩阵RS1=(60%,35%,5%,0%,0%);遵纪守法Z2评价统计数据转换成行矩阵RS2=(25%,45%,25%,5%,0%);就可以列出20位学生对张芳同学各项指标评价的等级矩阵:
Rs=60%,35%,5%,0%,0%
25%,45%,25%,5%,0%
…?摇 …?摇 …?摇 …?摇 …
这样,所有的20位学生对张芳同学的评价结果就可以得出:PJs=X*Rs.假如PJs=(45%,45%;5%,5%;0%),意思就表示:20位学生中45%的人对张芳同学的思想品德评价为优秀;45%的人评价为良好;5%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。
同理,10位班干部对张芳同学各项指标评价的等级矩阵也可以列出:
Rg=10%,80%,10%,0%,0%
20%,50%,20%,10%,0%
…?摇 …?摇 …?摇 … ?摇…
这样,所有10位班干部对张芳同学的评价结果就可以得出:PJg=X*Rg.假如结果PJg=(35%;50%;10%;5%;0%),意思就表示:10名班干部中35%的人对芳同学思想品德评价为优秀;50%的人评价为良好;10%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。
最后,总的评价结果可以用公式PJ=(学生评价组比重60%,班干部评价组比重40%)*(学生评价结果PJs和班干部评价结果PJg组成的矩阵)。即:
45%,45%,5%,5%,0%
PJ=(60%,40%)*35%,50%,10%,5%,0%
这样得出的结果:PJ=(41%,47%,7%,5%,0%)。也就是说,所有参评的人中,41%的人对芳同学评为优秀;47%的人评价为良好;7%的人评价为中等;5%的人评价为合格;没有人评为差。
如果按照日常习惯用分数值来表示思想品德水平高低的话,则可以取分数值95、85、75、60、50分别代表优秀、良好、中等、及格和差五个等级。这样形成矩阵则为C1=(95,85,75,60,50)。如果把张芳同学上述评价结果PJ转置为列矩阵PJ1,那么张芳同学的的思想品德成绩就可以用F=PJ1*C1计算出来。结果F=85。也就是说如果我们给张芳同学本学年思想品德打分的话,就打85分。
党员教师自我评价小结 第10篇
“那天的场景，我现在都记得特别清，绳子一头拴在自己腰上，另一头系在张老汉身上，他骑着摩托车就来了。”碑坝镇中心卫生院院长朱以涛说。
“每天早上九点多把张老汉送到卫生院，下午四五点再把老人接回家，大概有一个礼拜，直到老人痊愈。”朱以涛说，“村里许多老人看病、体检这些事，都是他用摩托车来接送，有时还帮忙垫付医药费。”
背个斜挎包，精神奕奕的状态、风风火火的工作热情，低保填报、合作医疗、养老办理、纠纷调解，村上工作井井有条，修房造屋、红白喜事、技术指导，胡万春也总是随叫随到。
致富路上 他是群众引路人
胡万春除了是村里出了名的热心肠外，他还是村民们的致富带头人。青龙村民组，是西江村最边远的一个高山小组，全靠耕种贫瘠的山地赖以生存，经济基础十分薄弱。，碑坝镇引进烤烟生产项目，胡万春眼前一亮，他看到了致富希望。
一贫如洗的胡万春抱着试一试的态度，在村里带头种起4亩烤烟，没想到一季下来有3000多元的纯收入，家庭经济的好转，过上好日子的胡万春还时常牵挂着本村的其他人。
记者来到村民朱以鹏装饰一新、建筑面积300多平米、充满现代气息的小洋楼，今天能过上如此辛福的小康生活，老朱连做梦都没想到。“当时一家几口挤在狭窄的土墙房里，穷得连理发的钱都掏不出来。”朱以鹏说，第一年腾出了4亩地，种下的烤烟成了全家的希望，当年就收入4000多元。
如今，胡万春帮扶的7户村民中，每年种烟160亩以上，产值80余万元，户均10多万元，家家脱了贫致了富，西江村成为远近闻名的烤烟村，人均年纯收入9280元。
网友眼中 他值得大书特书
百度南郑贴吧上，网友“汉山秀丽”发帖说：“唉!好村官!真可惜。”网友“伸出你的舌苔或空荡”说：“文书也是村官，而且是干活最多拿钱最少的村官，值得大书特书。”
去年，时任省委副书记胡和平同志做出批示：“胡万春同志是一名优秀的共产党员，是农村基层干部的先进典型，应该大力宣传他的感人事迹，让大家向他学习”。
护士自我评价小结简短 第11篇
我们科室在工作中不断探索和实践，以优质服务为目标，加强基础护理和生活护理，从每一件小事做起，从每一个细节着手，真心期望我们的付出能给患者带来帮忙，我们每一位护士都提前半小时上班，晚一小时下班，主动热情帮患者打开水打饭，整理床单元，梳头剪指甲，口腔护理等等，我们还在走廊墙上贴上了醒目的人性化标语，以提醒病人注意安全。
活动期间，我们科室推出了一大亮点：减少液体呼叫现象，经过护士长对护理人员工作的合理安排调整以及大家进取的参与，我们加强了对输液病人的液体巡视，主动输液，取液和加液，工作开展以来，液体呼叫现象已明显减少，我们还要坚持并继续努力!
“爱心，耐心，细心，职责心，诚心和热心”是我们科室优质服务展开以来推出的又一主题，我们要把这六颗心应用到工作中，用我们的“六心服务”于每一位患者，让他们感受到在医院就像在自我家里一样温馨温暖，那里的工作人员就是他们的家人和朋友，我们会真诚的与他们交流沟通，一个美丽的微笑，一句简单的问候都会让他们心里暖暖的，无论是对患者还是家属，还是工作人员之间，都能够微笑以待，真诚以待，构建一个和谐的科室氛围就是我们供给优质服务的基础。相反，病人对我们工作的鼓励和认可也大大增强了我们努力工作的信心和服务于病人的信念，病人给我们照片上每贴一个笑脸，我们心里会好欣慰，病人写给我们简单的几个字：工作很棒，加油!会让我们很感动，对我们来说就是对我们工作的一种肯定和鼓舞，我们会觉得自我努力工作是值得的!有意义的!
针对部分眼科患者夜间无陪伴的问题，为了加强夜间巡视、为患者供给必要的生活帮忙，避免因高龄、视力障碍、体位性低血压等诱因导致的安全事件，八月份我们又推出了一个新的主题“无陪伴患者特需服务”。每日午时查房的时候职责护士都会询问患者留陪情景，对夜间无陪伴的患者在花名牌上进行醒目标注，夜班护士根据标识即可明确夜间哪些患者没有陪伴，从而在夜间多加巡视并供给适当的生活帮忙如倒水吃药、协助患者入厕，避免跌倒发生。从每一件小事做起，既能减少很多不安全的隐患，又能增进良好的医患关系，以取得他们的信任和对我们工作的肯定。
教师党员自我评价小结 第12篇
教师党员自我评价小结
20xx年对于我来说是一个意义非凡的年份，学生转变为老师，这一身份的转变让我知道身上肩上的责任更加重了。在这几个月的工作中，在校领导的亲切关怀下，在支部党员的悉心帮助下，通过一系列的学习和活动，使我的`党性修养和思想觉悟有了很大的提高，使我明白在这个工作岗位上，作为教师党员如何发扬党员的先锋模范作用。就此我把这几个月的工作、学习情况做一个自评，希望各位领导、同志给予中恳的批评。
高职学生德育评价体系创新探讨 第13篇
关键词：高职学生,德育评价,创新
德育评价是指根据一定的评价目标和标准体系由评测者采用科学的方法对学生德育水平和德育过程进行的德育要素数字分析和价值判断。德育评价体系的科学性、合理性在很大程度上影响着高职学生教育的整体质量。由于我国职业教育起步较晚, 德育评价体育水平还不够高。因此, 高职学生德育评价体系的构建、完善十分必要, 并且是高职德育工作的一个重点和难点。
一、学生德育管理工作及评价的现状
1. 学生参与活动积极性不高。
高职院校的学生大都喜爱参加体育活动, 进行体育类的比赛, 但是对于其他类型的活动, 学生们参与的积极性都不高, 通常都不主动参与。因此, 导致在开展其他类型的活动时, 班干部都要做大量的宣传工作, 劝导或是强制性地要求同学参加。
2. 评奖评优依靠主观感受。
通常高职学校评选优秀学生都是通过对日常表现、文体表现、文化成绩的考察而定的, 并且由班主任对学生的综合素质测评表进行审核评定。而这种主观评定的方式缺乏一定的科学性、合理性, 老师很难依照评定标准对学生一年的学习状况打分, 只能凭借主观印象进行综合评定。
二、创新高职学生德育评价体系
1. 组织多元化的德育评价主体。
在高职院校中主要是德育工作者对学生进行德育评价, 比如思想政治理论课的老师考核学生思想政治课从而对学生作出评价, 或是班主任、辅导员对学生学习生活中的表现进行评价。评价的主体比较单一, 评价者获取信息的渠道单一, 而且评价者本身具有很强的主观性, 致使评价流于形式, 评价的真实性、准确性、客观性等受到一定影响。创新高职院校学生德育评价体系, 就应改变以往单一的评价主体, 跳出传统的校园范围, 组织多元化的德育评价主体, 不断地将德育评价的视野拓展到岗位、企业、社区以及社会。德育工作的最终目的, 是要向社会培养符合发展要求的人才, 因此德育评价应是全方位的, 组织包括德育工作、专业课教师、实习指导老师、企业、社会等多元化的评价主体, 从而真正真实、全面、客观、准确地反映高职学生的综合素质与能力。
2. 丰富立体化的德育评价内容。
高职院校除了完成普通高等学校的德育工作外, 还要针对高职院校的特点, 紧贴职业教育与岗位需求对学生进行德育教育, 从而培养学生良好的职业道德情操、帮助学生树立正确的择业就业观, 成为符合社会需求的人才。因此, 德育评价的内容要更加丰富, 深刻体现高职德育的基本职责与内容。高职院校对学生的职业技能非常重视, 而德育工作能够有效促进学生专业知识的学习, 为学生指明前进方向、保证学习动力、清除不利影响, 并不断为学生专业技能的学习起着积极的驱动作用。德育就是通过情感、意志、信念等非理性因素, 影响着学生的身心发展。因此, 德育评价的内容应包括学生的情感、意志、信念等, 只有学生具备良好的心理品质时, 才能真正成为社会所需要的人才。
长久以来, 高职院校对学生的专业技能的学习更为注重, 对学生职业道德的培养比较忽视, 只看重做事的能力, 致使部分学生职业道德素养较差。在当今社会, 企业选择人的重要标准就是从业人员具备较高的职业道德水平。公民的基本道德准则是“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”, 这同时也是高职院校德育评价的主要内容。在进行具体道德评价时, 应将这些抽象化的职业道德基本规范与学生的具体行为准则有机结合, 制定具体的规范要求, 便于学生遵守, 也便于对学生进行考核、评价。
3. 拓展多样化的德育评价形式。
现阶段, 德育评价的形式一般是德育课的考试、考察, 直接用分数对学生进行评价;或是班主任对学生平时的行为规范作总的评定。德育课的成绩考察能够衡量出学生的道德知识水平, 但是学生在情感、信念、意志、能力、行为上的表现则无法得出结论。班主任的操行评语带有强烈主观性、片面性, 而且大多千篇一律、枯燥乏味。学校指定的综合性操行评分, 主要是对学生在校期间参加学校活动的考察, 注重的是学生参与活动的次数多少, 并没有实质性的影响, 而学生的自评与互评没有真正发挥作用。创新高职学生德育评价体系, 就要积极拓展多样化的德育评价形式, 彻底改变这种不科学、不合理的德育评价形式, 将德育评价工作与德育课程、学校人才教育的各环节有机融合, 从而形成过程与结果有机结合、定性评价与定量评价有机结合的多样化的德育评价形式, 实现德育评价体系真正反映学生德与能的综合素质的目的。
德育评价注重最终结果, 但是也要看到整个过程。真正的德育评价, 不应只是对学生已形成的知识、能力、态度进行最终的评定, 而还应看到学生在学习生活中思想道德水平的不断提高。学生思想道德水平的提高, 不是一蹴而就、短期内就能快速提升的, 道德素养的形成本身就是一个动态养成过程。因此, 在进行德育评价时, 应将评价贯穿于学生学习生活发展的动态过程中, 通过全面的分析、比较, 将静态评价与动态评价相结合, 对学生整个心理素质发展的全过程进行整体评价, 从而更加直观有效地看出学生在这一年的学习状况有无进步, 同时也让学生获得成功的情感体验, 不断向着评价目标提高自己的品德素养。
以丰富、立体的德育内容对学生进行全面、客观的评价, 如政治态度、奉献精神、纪律观念、集体意识等等, 而这些都无法用直接的数据进行定量描述, 我们无法用一个具体的数字来衡定一个学生的集体意识有多少分。但评价的基本要求就是准确、客观, 避免因个人的主观意志影响而作出缺乏客观性、带有强烈感情色彩的主观评价。因此, 为保证评价实事求是、公正客观, 应将定量评价与定性评价有机结合, 以评价者的主观印象与经验做定性评价, 用语言文字描述、说明评价对象的基本状况, 抽象概括评价对象, 从而得出最初的定性结论。进行定量评价时, 应收集大量的系统数据, 采用一定的模型与科学计算方法进行全面、客观的数值量化处理, 得出最终分值进行德育水平的评价。两种评价方式相辅相成, 各有所长, 让学生明白自身的优势, 同时也清楚自己与企业、社会的要求之间的差距, 不断激励学生奋发努力, 积极提高自身德育水平, 缩小差距, 促进自身全面发展。
三、结语
德育评价一项复杂而长期的系统工程, 当今社会更加注重人才的整体素质, 高职院校应不断创新德育评价体系, 积极组织多元化的德育评价主体, 丰富立体化的德育评价内容, 拓展多样化的德育评价形式, 建立更加科学、合理、客观、准确的德育评价体系, 培养出更多符合社会需求的优秀人才。
参考文献
[1]夏学文.高职院校学生管理新模式探讨[J].职业教育研究, 2007, (5) .
[2]莫鹏巧, 梁文东.以新生入学教育为契机做好高职新生班级管理[J].管理观察, 2009, (30) .
大学生德育自我评价小结 第14篇
关键词:小学科学;课程学习;自我评价;自我发展;评价标准
中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-02
《科学(3～6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程。在多元的评价主体中如何发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的评价者,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望,我们做了一些有益的实践与探索。
一、培养学生自我评价的意识
自我评价是学生针对自身的学业成就和身心发展状况,按照自我认同的评价标准,进行对照和分析,找出优点和不足,以便明确今后努力方向的自我判断活动。要加深学生对自我评价的理解,形成较强的自觉意识,教师需要在如下方面做出努力:(1)强调自我评价的意义。教师应积极宣传自我评价的重要性,提高学生对自我评价的认识,树立自我评价的正确观念。(2)创设自我评价的机会。小学阶段的学生逐步摆脱了“自我为中心”的思维,学会区分自己的观点和他人的观点,知道什么是正确,什么是错误。尤其是高年级段学生虽然对他人的评价也具有一定的依赖性,但评价水平已有很大提高,能用社会标准来衡量自己并做出较客观的评价。因此,教师应向学生提供一切可能的评价机会,让学生参与学业评价的过程。(3)突出自我评价的实效。教师评价、家长评价、学生互评、学生自评,在学生学业成就评价中缺一不可。量化评价结果,学科各项评价分值为:自评40%,互评20%,师评(含期末考)40%。在教学中只有充分利用学生自我评价提供的信息,正确处理自我评价的结果,自我评价的功能才能得以体现,效益才能得以发挥,学生参与自我评价的兴趣、积极性才能被调动起来。
二、明确自我评价的内容
(一)科学知识方面。
科学课程标准规定的小学阶段科学学科在知识内容方面涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识,而是结合学生的科学探究活动,只讲那些与日常生活有关的、身边常见的最基础的知识,学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的,也不是学科教学评价的主要目标。
(二)科学探究方面。
科学探究方面的评价,在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求,重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从以下几个方面进行评价:参与科学学习活动是否积极,是否持之以恒,是否实事求是;在科学学习和探究活动中观察是否全面,提问是否得当,假设是否恰当,计划是否合理,测量是否准确,表达是否清晰;搜集、整理信息,进行合理解释的能力怎么样,与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。在对小学生科学探究方面的评价中,应注意多鼓励他们参与探究活动,理解科学探究过程,体验科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平,而不能只强调科学探究的结果与结论。
(三)情感态度与价值观方面。
情感态度与价值观方面的评价重点,应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行:对待科学学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,学习是否认真;对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣,是否充满了求知的欲望;在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据;能否大胆想象,勇于创新,是否与其他同学合作交流,能否采纳别人的意见,改进自己的学习与研究;在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展,能否积极参与各种社会性科技与科普活动,对科学、技术与社会相关的问题是否关心,并表现出责任感。
三、构建合理的自我评价标准
学生自我评价应从知识、能力、情感价值观方面进行评价。学生自我评价的标准,可以参考以下几方面:(1)别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;(2)与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;(3)个人的独立分析,通过认真地观察、思考以及与过去情况的比较,即将一个人现在的能力与其以前的能力进行比较。因此,掌握合理的自我评价标准,努力使学生的批判性反思成为一个促进学生自我发展的积极的过程。
四、灵活运用多种自我评价的方法
学生自我评价的方法可以是多种多样的。美国学者奥博托和卓逖曼(P.A.Alberto&A.C.Troutman)的一些研究结果表明,对平时作业的自我分析、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。科学课程的自我评价以真实的日常教学为基础,充分利用课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生实际的学习和发展状况。可采用的评价方法主要有:
(一)代表作评价。
代表作评价是学生学业成就评价中常用的一种评价方法。因为学生的作业、作品往往会反映出其一些特质。学生平时的自制作品(船、潜望镜、小杆秤等)、作业(科学小论文、科学小发明)都可以从作品的科学性、实用性、美观性、创新性等方面,进行自我分析、自我批判、自我评价。
(二)学生成长记录袋评价。
学生成长记录袋评价的实施是指用记录档案的方法做学生学业成就的全过程评价。一般地说,科学课程的学生成长记录袋应该包括:各阶段的单元测验成绩,一阶段学生学业成绩的变化趋势分析,优秀的作业、作品或者科学探究报告,学生各阶段学习表现的自评。要做好学生成长记录袋评价,需要学科教师、学生做大量的工作,教师记录详细的记分册——学生课堂上精彩的发言、实验探究中突出的贡献、自制作品杰出的表现,都是学生自我评价参考的依据。
(三)制定评价量表。
评价量表是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。科学课程学业成就评价中使用评价量表主要用于评价学生的学习表现,一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现,制定评价标准。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级,按高低归入某一级别,通过学生自评得出最后的评价结果。
五、核查反思自我评价的结果
由于小学生自我评价的能力尚未成熟,还不能全面、客观地分析自己,所以他们的自我评价常常会带有一定的片面性,这是学生自我评价能力发展过程中的必然现象。事实上学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程 。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。
参考文献:
[1]王云峰,孙淑英.学生的自我识别与评价[J].学科教育,2002,(3).