三年级孩子如何预习语文

三年级孩子如何预习语文（精选8篇）

三年级孩子如何预习语文 第1篇

低年级孩子如何预习语文

浏览课文

预习语文，先要通篇快速浏览，对课文有个大致的了解。

在浏览的过程中，要知道每段大概在讲什么，每段的中心思想是什么。

千万不要小看浏览全文这个部分，可以对新知识有个初步的了解，并且在大脑中形成初步的认识。

快速浏览全文，不仅可以大致掌握课文的中心思想，还可以提高孩子的阅读速度和理解能力。

这样就会使孩子在读课文时就有了正确的思维定向，一开始就能抓住重点，能够领会全文的意思。

掌握生字

预习一篇课文，字词句是基础。

课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

首先要能够认读生字和词语，对于容易出错的拼音应该重点掌握。

比如生字里边的平舌、翘舌、前鼻音等的区别，在预习时要多加注意。

还要注意生字的写法，低年级孩子要注意其笔顺。

对于不会读的生字，可以利用字典弄会，注意标音，多读几遍。

学过后，把词语、生字默写，做到准确无误。

默读课文

掌握了生字后，接下来就是进行全文默读一到两遍。

默读的速度不要过快，每一段每一个字都要读顺、读准。

默读的时候，可以默默地思考、比较、推敲，可以自由地停顿下来重复看、反复想。

这样做，可以促进思考，促进理解的深入。

在默读的时候，还要提倡一边读一边动手。

俗话说得好：不动笔墨不读书。

所以在默读过程中，要动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。

孩子学会了默读，养成了习惯，就会终身受益。

做课后习题

只要孩子认真阅读课文，就不难发现，很多课文后的阅读练习题都是一个统领全文的大问题。

在认真读完课文后，及时做练习题，可以进一步把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情。

比如说《轮椅上的霍金》一文后的阅读练习题：默读课文，说说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。

通过做这道题，可以掌握课文的梗概，加深理解课文的内容。

所以，做练习题时，重要的不是题目，而是题目所考查的知识内容，做题只是理解和掌握那部分的内容的一种方式。

因此，做课后练习题时，一定要对每一道题进行全面的思考。

在做练习题过程中，如果实在不会做，可以在题目旁边的空白处做好标记，做完练习题后，查找课本或参考书，把知识点弄清楚。

大声读课文

预习的最后一步，最好是把全文再读一遍。

这里的`“读”一定要保证大声地读，切不可声音小得像蚊子嗡嗡叫。

而大声读课文，好处也很多。

第一，大声朗读的实质是朗读者在欣赏自己的声音，有利于孩子形象思维能力的发展。

第二，大声朗读可以刺激孩子深入理解文章，容易集中注意力，有利于记忆材料。

第三，大声朗读还可以让孩子出口成章，通过朗读所积累的词汇量、丰富多彩的语言表达形式等，对孩子的写作具有最直接的模仿和借鉴作用，帮助孩子提高写作能力。

古语云：“凡事预则立，不预则废。”

这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

培养孩子预习习惯和提高预习能力正是让孩子学会学习的一个重要途径。

预习是语文学习的前奏，在语文学习中，只有做到充分的预习，才能实现语文学习的高效。

三年级孩子如何预习语文 第2篇

1、认读字：大声读三次，要求：读准字音，手指、眼看、心记。再在文中找出来圈住注音，加深记忆，认会认读字。

2、会写字：大声读三次，要读准确，读准平翘舌音、前后鼻音。弄清每个字的部首。认真地将每个字按笔顺书空一次。

3、读课后词语两次，书空一次。

4、大声地至少将课文读三遍，要求读准字音，读通句子。要做到“五不”：不错字、不漏字、不添字、不重复、不破句。

二、标

1、默读全文，标出自然段。

2、把你认为应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句用“～～～”画出来 ，多读几遍。

3、在不理解的地方(词或句)用笔标出来，画上问号。并试着自己解决(可以查工具书、上网、问别人)

三、写：

1、描红：做到和书上的一样好。不求快，只求质量。

2、将每课的“会写字”分别组词至少三个，要组常用的好理解的词，以表格的形式工工整整地标在书上。

四、思：

三年级孩子如何预习语文 第3篇

一、积极、主动预习课文

兴趣是最好的老师, 有兴趣才会有渴求, 有渴求才会有积极主动。在讲《小松鼠找花生果》这一课之前, 我讲述了有关花生的故事, 引起了学生对花生生长过程的浓厚兴趣, 通过课前的预习, 课上大部分同学很容易就回答出“是谁把花生摘走了”的问题, 更有一位同学极其详细的介绍了花生的生长过程, 这让我大吃一惊, 毕竟一年级的孩子识字量少之又少, 能如此有条不紊的做阐述, 课下所做的预习工作是可想而知的。如果没有学习的兴趣, 他怎么会做如此繁琐的预习工作呢?又哪来课堂上不同凡响的发言?

二、肯定学生预习的行为

德国教育学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本质, 而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们要想激发学生对预习的强烈兴趣, 必须肯定学生的预习行为, 使他们看到自己的价值和成功的机会, 感受到来自教师、同学间的鼓舞, 体会到受到表扬和成功的喜悦, 以增强他们努力的后劲。还是在讲《小松鼠找花生果》这一课时, 我班的那个从不知预习为何物的学生突然也举手发言了, 虽然他的表现并不完美, 他的发言并不精彩, 但其精神可嘉, 于是乎我对他大加赞扬, 自此以后, 他就像是变了一个人, 课上表现积极, 预习按时去做。美国著名作家马克吐温说:“一切美好赞语可以使他人多活两个月。”肯定的话语, 能树立学生的自信心, 能激发他们对预习的兴趣。在教学中, 我们多鼓励学生在预习中去独立思考, 给学生一份自信, 又何乐而不为呢?

三、家长参与不可少

低年级学生玩心不退, 缺乏学习的自觉性与主动性, 更缺乏预习的恒常性, 因此家长的监督作用就显得非常重要。有了家长的参与, 学生的预习更趋于规范性和有效性, 同时帮助学生养成了持久的探索精神和坚韧不拔的良好学习习惯, 更重要的是使学生获取知识的能力与自主学习的能力大大提高。而且家长参与预习可以激发学生的主动性, 调动学生预习的积极性, 不断强化学习需要, 丰富预习的内容, 给予必要的预习指导, 从而真正帮助学生提高学习效率。

四、循序渐进的预习步骤

预习语文应该遵循由易到难的原则:

1. 通读课文, 解决字词。

先读一遍课文, 大致了解主要内容, 标出自然段的序号, 画出课文中的生字新词尤其是不会读的字音或不理解的词, 理清生字的字形结构、偏旁部首, 然后利用字典、词典等工具书, 自己动手解决这些问题。这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力, 也有利于扫除语言文字上的障碍。为课堂上交流打下良好的基础。这是我每次上课必让学生小组展示的内容之一, 而他们也时时给我惊喜:感情充沛的朗读背诵, 丰富多彩的识字方法, 有条不紊的旁征博引, 针锋相对的彼此问难等等, 每当此刻我完全沉浸在预习带来的巨大快乐中。

2. 再读课文, 浅谈感受。预习的第二步应让学生再读课文, 谈谈自己对文章的初步感受和直觉印象。可以是

法对人, 物行为的评价对优美语言的感, 悟等对事。我在讲《借件发展的看如生日》这一课的检查预习中, 大部分学何生能说出小云为什么借生日给妈妈部分学生能恰当地联系所背诵的《弟, 做九龄子规》, 能温席中“首孝”悌评价”、小云的这种行为《三字经》中的“香。江苏好这样的预习, 是主动的, 积极的, 也是连省小助于提高最真实的, 是学生最喜欢的学生的语言感知能。力它, 更难不仅有云港学得的是文章的真情与独特吸引了学赣市低

3.欣赏语言生, 增强了语文学, 积累词汇习的趣味, 丰性。

富情感。榆县年语文教学重在语言教学, 所以, 预习过山金级语言。应让学生自觉积累所欣赏的优程中要提倡学生自觉主动欣赏文章的中心语话等美词。课句、上交流时成语格言、诗文名句可以让学生、说说自学名人佳小文己最欣赏文中哪个片段, 或者是句子, 成的说几条自己欣赏的理由自己的体验。这项活动能, 促使学生带让大家分享江课着美好的心情和欣赏的口味, 各抒己前见说, , 畅所欲言只要想展示, 只, 要有理由都能读一读, 都。只有学能说一预语言的熏陶和感生自觉赏读课文, 才能积极发挥课文染作用。我班许多同习学在我要求背诵以前他们就已经背的

滚瓜烂熟了, 日积月累, 积少成多, 让学生在积累中养成及时摘记的习惯,

在诵读中感受优美词句带给他们的全新体验, 在运用中饱尝积累语言带给他们的成功与欢乐, 为积累语言打下良好的基础。

4. 整理疑问, 写出感悟。

古人说的好, “大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟”。通过预习, 学生会有难以解决的疑问, 在上课前将预习中产生的疑问总结出来, 整理清楚, 记录在册, 以便老师讲解后, 填上正确答案。小学课本上所选课文, 大都是文质兼美的文章。语文学习的过程, 其实也是学生情感体验的过程。我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以, 预习中, 还应让学生大胆地说出自己的感悟, 这样他们在课堂上才会与老师产生思想上的碰撞, 情感上的共鸣, 才会为自主有效课堂添香添彩。

三年级孩子如何预习语文 第4篇

摘要：小学三年级学生要做好语文课前预习，需要语文老师深入研究《语文课程标准》，深入研究教材、研究学情，针对不同层次的学生，制订不同层次的语文课前预习方案。本文以人教版语文教材三年级上册第17课《孔子拜师》为例谈了如何指导三年级学生进行语文课前预习。

关键词：学生；学情；预习目标；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0239-01

学生进入三年级了，就进入了小学语文学习的第二阶段。根据《语文课程标准》，小学第二阶段学生会写会认的汉字比第一阶段多了；学生对课文的阅读能力比第一阶段有所提高。面对新的学习阶段，三年级学生如何进行语文课前预习？这就需要语文老师深入研究《语文课程标准》，深入研究教材、研究学情，针对不同层次的学生，制订不同层次的语文课前预习方案。下面我就以人教版语文教材三年级上册第17课《孔子拜师》为例，谈一谈如何指导三年级学生进行语文课前预习。

一、全面分析学情

当我面对三年级1班的学生时，我对他们二年级语文学习成绩有了全面的了解。在这个班级50名学生中，学习成绩优异的有10名学生，学习成绩中等的有28名，学习成绩中等偏下的有12名。大部分维族学生在家长的配合下，学习成绩普遍好于汉族学生，还有一部分学生在语文学习方面缺乏兴趣。这就是我们班学生的学情。

二、强调语文课前预习的重要意义

针对我们班上学生的学情，我对学生强调语文课前预习的重要性。第一、通过语文课前预习，可以让你全面了解将要学习的内容。第二、通过语文课前预习，让你在课堂教学中有针对性，提高语文学习效率；第三、通过语文课前预习，让你逐渐学习自学，为你的语文阅读与写作打下基础。

我不光要给学生强调语文课前预习的重要性，我还要给我们班的汉族学生家长做思想工作。因为有的家长以为：“让我在家监督孩子预习课文，我的孩子都预习了，要语文老师干什么？”面对这样的家长，我必须与学生家长进行思想沟通。只有让家长认识到语文课前预习的重要性，语文课前预习并不是语文老师推卸责任。只有让家长的思想转变了，语文课前预习才会落到实处。

三、针对不同层次的学生，提出不同层次的课文课前预习目标

以课文《孔子拜师》为例，对于学习成绩优异的学生，我就提出最高的语文

课前预习目标：1、会认5个生字，会写9个汉字，能借助注释、工具书理解风餐露宿、日夜兼程”等词语；2、了解孔子、老子的生平。3、正确流利、有感情地朗读课文。3、了解孔子拜师的经过，能基本划分段落大意。对于学习成绩中等的学生，我就提出适合这类学生的语文课前预习目标：1、会认3个生字，会写6个汉字。2、了解孔子、老子的生平。3、能把课文读一遍，标上段落序号。对于学习成绩困难的学生，我更多地给予鼓励，只要这些学生能够会认2个生字，会写4个汉字。只要这些学生了解孔子、老子，把课文看一遍就可以了。

四、教会学生语文课前预习的方法

我对自己这些年语文教学中的预习进行不断地思考，总结出以下几种方法：

（一）查阅法。在语文课前预习中，了解作者、文中人物的基本情况，主要是靠学生课前查阅获得的。这就需要发动学生，让学生去查阅。以《孔子拜师》为例，三年级学生利用语文辅导书，网络资源的形式，通过查阅，得到有关孔子、老子的基本信息。三年级学生一旦掌握了这种方法，将终身受益。因为，我会学生强调：“我们今后要在浩瀚如海的信息中找到自己所需要的信息，查阅法是必须要掌握的。

（二）圈点勾画法。何为圈点勾画法？就是给全班学生制订一套统一的圈点勾画的符号，用于区分不同知识点的认识、理解、掌握情况。以《孔子拜师》为例，对于会写、会认的生字，在该生字上面注音，并打上√；对于标注课文段落，以“①、②、③......”的形式标注；对于课文分为几个部分，分别以“一、二、三......”的形式标注；对于“风餐露宿、日夜兼程”等词语，对于不理解的地方，以“□”的形式圈起来。

有了统一的圈点勾画符号，学生就便于操作了。我还要教会学生用不同颜色的笔分别标注。比如：用黑色的笔打上√，用蓝色的笔标注“①、②、③......”、“一、二、三......”，用红色的笔标注“□”。这样做的好处就是用不同颜色的笔标注出来的圈点勾画符号，有明显的区分度，便于学生在学习中迅速找到，也能调动三年级学生的课前预习兴趣。

（三）整体通读法。三年级学生在语文课前预习阶段，必须将整体通读法落实下去。因为，语文课前预习阶段语文课堂教学的前期阶段。这一阶段要让学生对课文进行整体的通读。这通读包括朗读、默读、快速浏览。在学生的整体通读阶段，就是学生对课文进行初步了解的过程。学生把这个过程做好了，后面的标注段落序号、划分段落层次、标注重点词语、疑难的地方就能落到实处。

（四）课前练习法。何为“课前练习法”？教师要将练习册上的基础题作为学生语文课前预习的一部分。学生在做练习册上基础题的过程中，遇到不会的，就会读这篇课文，找这篇课文的生字词。

当学生掌握了这四种方法时，并将这四种方法落实下去，语文课前预习到达到预期效果了。当学生的语文课前预习的习惯和能力形成以后，不用老师和家长监督，学生就会主动预习课文，学生在语文课堂教学中就会有的放矢、事半功倍了。

五、适时调整语文教学方案

以上的语文课前预习目标、语文预习方法能否百分之百落实下去，需要我在早读时进行了解。我至少要准备两套教学方案。当前面所讲的三类学生的语文课前预习效果时，我就采用拟定好的语文教学方案；当着三类学生没有达到语文课前預习效果时，我就适时调整语文教学方案，形成第二套适合这三类学生学习的语文教学新方案。因为：学生的语文课前预习不可能完全达到我预想的结果。前提在变，教学方案肯定要变。

综上所述：我以分析学生学情为前提，为三种层次的学生制订三种层次的语文课前预习目标；我与学生家长沟通，取得学生家长的认可，师生一道，以四种方法入手，让学生的语文课前预习出效果。面对动态的语文课前预习情况，适时调整语文教学方案是符合学生语文课前预习实情的。这就是我对三年级学生语文课前预习的指导。

参考书目：

[1]《语文课程标准》（2011版）.

[2]《小学语文教材教法》.

三年级语文预习指导 第5篇

预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂得地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应该以下几方面入手：

1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点、以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就是得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。

2、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的语句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂得问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。把学生分成两组，互相向对方提与文章有关的问题，看哪个组问题提的好，看谁不会被对方问倒。学生们好胜心都是及强的，他们的兴趣被调动起来了，整个课堂就活了。在问与答的过程中，培养他们学会聆听的美德，鼓励其自圆其说。一堂课下来，老师只是起到“穿针引线”的作用，而把大量的表演机会还回给学生们。这样，程度好的学生能力得到进一步提高，程度一般的学生也能从中学到提问提的方法、技巧、慢慢也形成一定的自学能力。

3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。古人有“不动笔墨不读书”的良训，宋代朱熹的《四书集注》“读文而无评注，既偶能窥其微妙，日后终于茫然，古评注不已也。”更为我们阅读教学中的“评点法”提供了理论依据。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，出读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精华英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线㈠表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。

为了检查学生的预习效果，增强学习的主动性，每次课前都要求学生在不看书的情况下，回答我所提出的问题。检查学生的预习效果不仅要通过课堂提问来检测，而且要求学生对预习的正误率进行自测，这样，坚持了一段时间后大部分学生都能掌握预习的基本方法，养成了预习的习惯，可以大大减轻了教师的负担，并能把大部分时间用来指导朗读或让学生进行口语交际、课堂延伸......小学三年级语文课前预习的方法

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。那么，三年级学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。

一、学生字。认读一类生字表中的生字时要读准字音，分析并记住字形；二类生字表中的生字不要求学生掌握，故学生会读会写就可以了；课文中出现的多音字，学生则要通过查字典掌握其读音并能组词。

二、初读课文。扫除生字这一障碍后学生要通读课文，找出课文中的新词，并联系上下文和对照字典理解这些新词的意思。如有时间，学生还可用生字进行扩词或思考它们的反义词和近义词，并尝试着用这些词造句。

三、再读课文。解决了词语障碍后学生要将课文再多读几遍，直到读通顺和读正确为止，并用“ ？”画出疑难的词句，用“～～～”画出好词佳句。

四、提问。学生读熟课文之后就可以试着思考下面几个问题了。（1）这篇课文主要写了什么？（2）课文是按什么顺序来写的？（3）课文可以分几段？哪一段是重点段？它主要讲了什么？ 由于三年级的学生还没有掌握分段、概括段意和概括课文主要内容的方法，所以刚开始时他们可借助参考资料解答。

五、深入阅读。深入阅读课文时学生要尽量带着问题去阅读，因为这样可以提高预习效率。因此，学生开始学预习时在深入阅读环节教师有必要要求学生先提五个问题，然后再针对这些问题去深入思考。

六、练习。深入阅读课文后学生要独自完成课后的习题。在做课后练习题时学生可能会发现更多自己不能解答的问题，因此听讲时就要将这部分内容作为重点。为了使学生很好地掌握预习的方法，教师还可把如下预习顺口溜抄给学生。遇到生字查字典，读准字音很关键，分清字形组词练；联系上下文，词义就出现，动手写几遍，字形字义都得练；先将课文读一遍，心中有底中心现，再将课文读几遍，每节一句概括要全面；内容相同合一段，掌握规律学分段；学会提问也关键，课后练习很全面，仔细解答学才干；读、画、批、注好办法，不动笔墨不读书。

培养学生养成良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性。达到让学生自主学习的目的。我想只要我们教师做到长期关注，经常指导，在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导好学生的预习，使预习的作用得到更好地发挥。那么，小学生养成良好的预习习惯，提高课前预习能力也就指日可待。

怎样让三年级的学生尽快养成预习习惯

三年级是孩子从小学低年级向高年级过渡的一个重要的阶段，在这个时期，让孩子养成独立思考、自主学习的习惯是非常重要的。那么怎样指导学生正确而有效地进行预习，让预习“脚踏实地”呢？现在结合我平时的教学实践和教学发现，谈谈自己的做法。

一、注意培养预习意识。

首先，从预习的好处教育学生必须在思想上重视预习，不要认为预习是可有可无的，要深刻认识到预习的重要作用。预习有助于自学能力的培养，提高阅读理解能力，为学习课文打好基础。所以，我在班上经常强调：课前预习十分重要，好处多多。能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多的内容；初步了解了课文的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，从而更有效地学好课文；也更好地展现自我，给自己带来学习的自信心。从心理学的角度教育学生，没有各种各样的活动，就不会产生各种各样的能力，能力是在活动中产生的。预习是一种自学活动，它包括复习旧教材、独立阅读新材料、动手完成预习提纲、查阅工具书等等。一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习，他就会使自己的阅读速度逐渐加快，会善于分析综合、各种问题，思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。这些自学能力、光靠上课是“听”不出来的。在旧知识不断更新、新知识层出不穷的当今世界，这种自学能力无疑是一笔使你终身享用不尽的宝贵财富。

其次，我们要在行动上重视预习。每次学习新课前，我都会提前给学生布置在家“认真预习第×课”。把预习当作一次硬性作业，规定学生认真完成，第二天在学习新课的时候先检查，为引起学生重视，也不想增加学生的作业负担。开始我布置的语文预习作业就只有一样，这样就使学生知道：预习作业也是一项重要的作业，必须很好地完成；预习作业不是没有作业，更进一步明白预习作业不难做，也不可怕。

二、细化预习步骤。在强调预习重要的同时，明确每次的预习要求，掌握预习的步骤，有易到难，循序渐进。从预习生字新词，逐步过渡到一个句子，一个段落。接着是怎样读通、读顺、读懂课文，在朗读的过程中理解句子的意思。最后训练有感情的朗读课文。如果是没有进行预习训练的学生，他对预习一无所知，会无从下手的，盲目的预习，只会浪费时间，收效甚微。这样的情况，预习形式可先放在课堂，在课堂上利用大量的时间互相模仿，反复练习，及时纠正考察，多次加深认识，在头脑中形成概念。如此坚持一周形成一定的能力之后，就可以放手不置在家预习，在家预习可以不受时间的限制，对差来说留有充足的时间，使其有的放矢的支配时间，预习效果会事半功倍。逐渐每周增加一项预习内容，每周偏重新增内容的检查。习惯不是靠说成学懂的，关键是要靠训练。老师要规范指导，有耐心有毅力的坚持数日，持之以恒，直到学生习以为常。

三、教学预习方法。

课标对三年级的学生提出“培养预习习惯的要求”，要想让预习高效必须教给学生有效预习方法。俗话说“好记性不如烂笔头”就告诉我们一个方法不动笔墨不读书。因此在预习课文时，给学生提出明确的目标，向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写、批注的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。现以三年级的课文《美丽的南沙群岛》为例，课前预习主要做好哪几步呢？首先是一读。即读生字，读课文。要求把生字注音，拼读正确，三年级的课文不再全文注音，特别是象这一课生字词较多的文章，学生们读起来费时，注音读时省时，在较短的时间把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。为了保证质量，我要求学生每项至少读三遍，多者不限，以达到要求为准。接着三标。标：就是标出文章每个自然段的序号。标出课文中的翘舌音，为了读书时少出现错音。特别是在沛县的西北地区很大一部分人平翘舌不分，学说普通话比较困难，我在教学低年级时就教给学生看见翘舌音就打“Δ”读到时就把舌头翘起，久而久之效果显著。三年级的课文没有了拼音，翘舌音更是难题，我就继续用这一方法，同学们的普通话也比以前有进步。标出对课文不理解地方，打上“？”自己并尝试解答。第三记忆生字。三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法，布置预习记字正好是对以前所学汉字的运用。如：加一加日+音、减一减、换一换、编谜语，还可以把与要学生字有关系的字联系起来记忆，并写在生字的旁边，这样可以开启学生的记忆宝库，运用已学的知识模块与将要学习的新知识模块发生碰撞，形成知识模块的最近发展区。在课堂上，这种知识模块对学生们最容易接受，最能激发学习的愿望，也是对其自学能力的肯定，培养学习语文的自信心。第四查找资料，运用工具书，初步了解所学词语的意思，根据上下文对新学词语在头脑中留有印象，为学习课文打基础。课前预习时不见得能把教材全部看懂，总会留下一些不懂的问题，等待上课时解决。预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，能使听课收到较好的效果。有的同学认为，预习后都明白了，再听课就没意思了，纯属浪费时间。其实，问题的关键是能不能对自己提出更高的听课要求。有位同学说得好：“预习后听讲，在老师讲到自己已经理解的部分时，我就拿自己的思路和老师的思路进行比较，看老师是怎么提出问题的，是怎么分析问题的，老师的思路比自己高明在什么地方，由此来检验自己的理解是否正确。通过这样的比较，能进一步提高自己掌握知识的水平。”

四、检查结果、多表扬少批评。

教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以检查激励这一步尤为重要。具体做法是：刚开始利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成的好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会严厉批评并责令其补完。一段时间下来学生预习习惯基本养成。此时，可在课前要求组长检查，上课文时通过提问，学生讨论答疑，老师再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。也可以发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助。当然，教师及时的评价激励也必不可少，更能激发学生预习的积极性。如：在第一课时指名学生朗读课文时，发现该生读得十分流利，于是便问黄澳：“你为什么能把课文读得这么正确流利？在家读了几遍？”“是因为我在家预习了课文，在家练读了十遍。”这时老师及时表扬：“你预习得真充分，是大家学习的榜样，真棒！”老师及时的表扬加上榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。正因为学生课前充分的预习，因此大大提高了课堂教学效果。一方面，节省了课堂上的时间。另一方面，教师讲解时，学生对已懂部分会积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上出现“争先恐后”的场面。而教师的表扬更是一味兴奋剂，使学生整节课都会处于兴奋状态。这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。学生学习是需要掌声，更希望得到老师的鼓励。在课堂教学中，要使学生学习有兴趣、有信心，可采用回顾的方法，让学生感受成就。让学生说说作者概况、概述其在课外书中所见与要学习的文章有关的内容、对重点句子中难词地巩固，使学生觉得学习语文是一件快乐的事。

五、贵在坚持。

要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的反复实践。三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是转变的最佳期，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。只有从小培养学生的预习习惯，时间一长，学生养成了这种习惯。今后即使老师不布置预习，学生也能在课前自觉地预习课文，提高了学生的自学能力，真正做到“教是为了不教”，很好地激发了学生的学习热情。让预习真正发挥出了功效，课堂上也才会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面。

总之，学生的预习方法是多种多样的，我们可以根据具体情况采取不同的方法.叶圣陶先生还曾说：“ 养成习惯必须实践。换一句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就能养成好习惯，必须怎样做，才可能养成好习惯。”

三年级语文课前预习要求

课前预习的好坏，直接影响到学生对新知识的学习情况，充分的预习，可以使课堂学习达到事半功倍的效果，因此，作为三年级学生来说，如果在老师的带领下，掌握住了语文课前预习的方法，那么，长此以往，就可以让学生养成自觉学习的习惯，具备独立学习的能力。

作为三年级的学生，语文课前预习的具体要求如下：

一、能够准确认读生字，并且标注出音序、部首，给生字组两个词，一个课文里面的，一个课外的。

二、朗读课文3遍，达到正确流利。

三、能够用自己的话说说课文的主要内容。

四、标注小节数，画出课文里面的生词，并能够通过查字典或者联系生活，联系上下文，理解课文中生词的意思。

五、在家庭作业本上，要抄写生字、生词以及课文中的好词、佳句。好词最少5个，好句最少3句。

仔细看这个要求，要做到很不容易。但是，对于刚刚起步的三年级学生来说，一开始老师领着慢慢地、一步一步地按照要求来做，相信，经过一段时间的训练，学生是能够很快掌握要领，准确预习并达到预习的要求的。

教给学生方法的最终目的是让学生自己学会独立预习，具备学习的能力。能力的培养过程是漫长的，我们要有足够的耐心和家长的大力帮助才行。因此，学生预习情况的好与坏，很大程度上跟家长督促有关。

小学三年级语文怎么预习 第6篇

1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点、以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就是得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。

2、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的语句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂得问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。古人有“不动笔墨不读书”的良训，首先要学会对书圈、点、批、注把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。

小学三年级语文预习要求 第7篇

1、二会字：注音、组词;2、四会字：注音、组词，写音序、部首，多音字、形近字组词。

二、生词：

1、用(双——)画出课文中的生词;2、用(双波浪线)画出四字词、特殊的三字词;

三、段落：

1、标出自然段;2、按意义分大段，说段意;

四、句子：

1、用(单波浪线)画出比喻句、拟人句，

2、用(单横线线)画出含义深刻的句字，有感想的句子，写批注。

五、篇章：

1、大声通读课文3遍;2、找出有疑问的地方记下来，课上与同学交流;

三年级孩子如何预习语文 第8篇

一、布置预习问题, 培养预习习惯

对于低年级的学生来说, 他们大都缺乏良好的预习习惯。为培养他们良好的预习习惯, 教师可以采用布置预习问题的方式, 这样的教学方式实施起来较为简单, 但是需要长期坚持方能取得成效。

例如, 在执教《柳树醒了》一课之前, 我提前布置如下问题要求学生通过预习解决: ( 1) 对下列生字进行识记: 枝、 梳、梢、耍、醒、雷、软、澡。 ( 2) 从课文中的哪些语言描述中你能感受到柳树醒了? 请用笔将其画出来。 ( 3) 想象一下春雷会和柳树说什么话? ( 4) 课文中谁给柳树洗澡了? 要想解决上述问题, 学生必须要对课文进行深入的预习和理解, 唯有如此, 方能真正有效地解决上述问题。

滴水穿石, 磨棒成针。只要小学语文教师可以长期坚持给低年级学生布置预习问题, 长此以往他们一定能养成良好的预习习惯。这里需要注意的是: 语文教师布置的预习问题不能过难, 也不能过于简单, 应接近学生的最近发展区, 让他们跳一跳就可以摘到桃子, 唯有如此, 方能更好地激发他们参与预习的积极性。

二、开展合作预习, 培养预习习惯

合作预习不仅可以培养低年级学生的团结协作精神, 还可以让低年级学生之间相互进行监督, 进而不断提高预习成效。因此, 在具体的教学实践当中, 我经常会组织低年级学生开展合作预习活动。

例如, 在执教《乌鸦喝水》之前, 我布置了如下任务让学生合作预习解决: ( 1) 对课文中的生字进行认读。 ( 2) 乌鸦是怎样喝到水的? ( 3) 做一个小实验, 验证一下乌鸦用这种方式究竟能不能喝到水。为了让学生更加高效地完成合作预习任务, 我将同学们分为若干个合作预习小组, 让他们利用放学后的时间进行合作预习。放学后, 学生们便迅速忙活起来, 他们先对课文中的生字进行合作认读, 然后从课文中找到乌鸦喝水的办法, 最后通过实验验证这种喝水方法是否可行。在整个合作预习的过程当中, 学生们的表现非常积极, 因此也取得了非常理想的合作预习成效。

合作预习是一种较为有效的预习手段, 学生们通过长期的合作预习也会逐步养成预习习惯。因此, 小学语文教师应将合作学习法有效移植到预习当中, 让学生通过合作学习完成预习。这里需要注意的是: 为了保证合作预习的顺利完成, 每个小组均安排一名组长, 由组长负责对合作预习进行组织和管理。组长应随时向教师报告合作预习的最新动态, 便于教师更好地把握学生的合作预习情况。

三、发挥家长作用, 培养预习习惯

预习在课外进行, 因此语文教师很难把握学生的实际预习情况。为了提高预习的有效性, 进而有效培养低年级学生的预习习惯, 语文教师应该充分发挥家长的积极作用, 让家长充分地参与到学生预习中来。

例如, 小学语文教师可以建立一个家长QQ群, 在QQ群中教师可以将每天的预习任务进行实时发布, 并要求家长对孩子的预习情况进行监督。这样的做法可以在一定程度上调动家长参与学生预习的积极性, 如果有学生没有按照教师的要求进行课前预习, 家长则可以通过QQ或电话的方式与教师进行沟通。通过家长和教师的合力作用, 低年级学生的预习习惯能得以逐渐养成。

培养低年级学生的预习习惯不仅是语文教师的职责, 更是家长的职责, 所以在培养低年级学生语文预习习惯的过程当中, 教师不应该放弃家长这一有利资源, 应该充分有效地发挥家长的监督作用, 家校合作共同培养低年级学生的语文预习习惯。

四、结语

低年级学生的语文预习习惯培养是非常重要的, 它是一个系统、长期的过程, 无法做到一蹴而就。因此, 小学语文教师必须积极探索有效的预习习惯培养策略, 并且要做到长期坚持, 进而帮助低年级学生逐步养成语文预习的习惯。本文当中提出的三种预习习惯培养策略, 不仅适用于语文学科, 对于其它学科甚至是高年级学生也同样适用。 希望本文的写作能够给更多的一线教师以启示, 使其积极参与到该问题的探索和实践当中, 通过采用有效的策略稳步培养学生的课前预习习惯。

摘要：良好的语文预习习惯可以帮助低年级学生更加有效地学习语文。因此, 小学语文教师必须注重低年级学生语文预习习惯的培养。