探析独立院校管理学课程教学改革论文

探析独立院校管理学课程教学改革论文（精选9篇）

探析独立院校管理学课程教学改革论文 第1篇

探析独立院校管理学课程教学改革论文

就本科教学而言，无论是公办院校亦或是独立院校，无论是管理类专业甚至是非管理类专业，都将管理学作为一门专业必修课或者选修课面向学生开设。我们必须承认，无论大学生将来是否能够走上管理岗位，管理学对于大学生的培养来说都非常重要。但是，就目前现状来看，学生学完这门课后普遍感觉“没什么用处”，而且仍然在以死记硬背复习资料的方式来应付考试，最终导致大一上学期学完的课程，到大一下学期就忘得一干二净了。如何能够激发学生学习的热情，如何能够让学生充分掌握管理的基本知识，本文针对大连科技学院管理学课程的教学实践，进行一定的探讨和研究。

一、管理学课程教学的现状

大连科技学院将管理学作为经济管理类专业的专业基础课程，课程设置为48 学时。工商管理、市场营销、物流管理、房地产开发与管理、社会工作、劳动与社会保障、信息管理、会计学等八个专业在大一第一学期开课，电子商务专业在大一第二学期开课。课程选用教材为高等教育出版社出版的《管理学》，属于国家规划教材、重点教材。由4-5 位教师分担教学任务，采用PPT 的方式进行授课，大都使用传统的讲授式教学方法，以教师讲、学生听为主。结课考核方法为闭卷考试，核分标准为平时成绩*30%+期末成绩*70%=总评成绩。

二、管理学课程教学存在的问题

(一)开课时间较早，学生前导知识匮乏

大连科技学院的管理学课程面向大一新生，在大一第一学期或第二学期开设。此时的大学生，刚刚进入大学校园，前导知识中只有高中时的“语数外，史地生”，丝毫没有接触过类似管理学的这种抽象性、综合性的课程。因此，在上课的时候，很多学生不会听课，关注的重点只在“这个部分考试考不考?”甚至很多学生在学完了这门课后，仍然不知道到底学了什么，学的内容以后到底能用来干什么?

(二)班型过大，实施新型教学方法较吃力

在大一上学期，需要上管理学的专业达八个之多，其中仅会计学一个专业，每年招收新生班数都在10-15 个之多，这样一来，每个老师带的`教学班，最少包括2 个自然班(60-70 人左右)，最多包括4 个自然班(120 人左右)。如此庞大的班型，如果要做到分组教学、案例展示非常困难。教师无奈之下，只能采用传统的教学方式。

(三)考核方式单一，教学效果无法真实体现

目前管理学的考核方式，仍然是闭卷考试。这种传统的考核方式，只能考核出，学生对理论知识的掌握程度，但是对于理论知识在实践中应用这部分，却无从考核。学生仍然是以高中时的复习方式来应对大学的考试。可想而知，学生的自助学习能力和实践能力并没有得到真正的提高。并且，这种应试型考核，逐渐使管理学教学脱离了设立的初衷。

(四)缺乏实践环节，理论和实践脱节

为什么很多学生会觉得，管理学学完了没什么用呢?主要还是因为，理论课程缺乏配套的实践环节或实训课程作为支撑和辅助。本身管理类的理论就比较抽象，教师在课堂上注意采用案例教学的方式，只能让学生在课堂上明白，如何用理论去解决实际问题?课堂上没有过多的时间去讲解，结课后又没有配套的实训课程，学生自然就缺乏实践的应用能力。

三、管理学教学现状的改进方法

(一)缩小班型，提高授课质量

由于管理学属于经济管理类专业的基础先导课程，所以必须在大一时就要将本门课学完。但是，考虑到同时上这一门课的专业多、人数多的问题，可以将会计学专业的管理学课程与其他经济管理类专业的管理学课程分别设置到大一的上下学期。这样做，可以使上下两个学期的上课班级数基本相同，每个老师最多只带2 个自然班，小班教学的效果自然要好于大班教学，而且教师对课堂的把控也可以更到位。

(二)增加考核手段，不以分数衡量结果

大连科技学院的管理学课程考核手段过于单一，试卷成绩占到了总评成绩的70%，这种考核手段，对于善于学习的学生来说，比较占优势，但是对于那些头脑比较灵活，但是缺乏脚踏实地学习精神的学生来说，就比较吃亏了。因此，可以降低试卷成绩的比重到30-40%，扩大能力测试的比重(30%-40%)。可以设置阶段性小论文、PPT 汇报、小组案例分析讨论等考核项目，一方面可以增加课堂趣味性，提高学生学习的积极性，另一方面也可以真正做到从多方面考察学生的实际能力。

(三)增加实践教学比重，注重应用能力培养

正所谓“实践见真知”，说的是管理理论必须要以实践为基础，通过实践来检验理论的真实性和实用性。因此，在管理学的课程改革中，必须增加实践课时，通过设置多样化的实践形式，使管理学的教学效果得到进一步的提高。

在课堂中，可以采用案例教学、互动教学、游戏教学的新方式，教师为学生提供大量的管理学案例、企业相关资料的音频和视频、企业制度模板、企业常用报告模板等相关内容，扩大学生视角，让学生能够知道、理解、掌握企业实际操作中的必需工具。

在实训课时中，可以引进“企业模拟经营”软件，将所学的管理知识和理论进行实际的应用。也可以适当地把ERP 综合训练和创业模拟实训提前，让刚学完的管理学的学生，马上投入到这两个实训中，能够更好地调动学生的创新思维能力和动手操作能力。

结语

就大连科技学院而言，不论是师资力量还是教师的教学水平，都已经有了长足的进步和很大的提高，与此同时，学生的整体素质也在不断变高。但是由于现实情况中仍然存在一定的局限性，所以导致在管理学的教学过程中仍然存在了一些问题。我们应该正确面对这些问题，通过学习先进的教学理念和教学方法，结合本校的实际情况来解决它们，从而实现本校教学水平的总体提升，使全体大一新生能够学好、学懂、会用管理学这门课程。

探析独立院校管理学课程教学改革论文 第2篇

一、高等院校艺术理论课程教学的意义

艺术理论作为艺术大师的重要杰作，是他们在长期的学习、生活以及创作过程当中不断总结的结晶。艺术理论课程教学可以说是艺术类课程的灵魂，教师应当以负责的教学态度以及多变的教学方式来教授这方面的知识，能够改善学生的刳作认知水平，升华他们的创作理念，有利于帮助学生在创作的过程当中找到灵感M。专业艺术理论课程的教师往往可以找到教学的要点，从而激发学生学习的动力。部分高校为减少教学的成本，艺术理论课程的教学由技法教师负责。技法教师的能力虽然毋庸置疑，不过主要集中在艺术创作层面，往往存在着艺术理论著作阅读量比较欠缺的问题，同时研究也不够深入细致，在语言表达方面更面临着比较大的挑战。

艺术发展同社会需求有着紧密的联系，受社会认知度的直接影响。随着各种艺术行事的发展，艺术样式以及题材决定社会关注的水平，艺术理论水平好坏则能够反映出艺术类学生素质的高低。在当前形势下，信息传播的途径多种多样，公众审美观不断提高，寻常艺术作品已经无法有效吸引公众关注与支持H。艺术类学生在大学的学习过程当中，一方面要不断培养创作技巧，另一方面也要高度重视理论学习，不断强化艺术理论课程的学习，掌握艺术创作发展的规律，做到举一反三，不断丰富自身知识面，从而将理论水平以及创作境界提高到更高层次，为以后的发展奠定良好的基础。

二、高等院校艺术理论课程教学的改革

第一，改革教学理念。高校应当将建构主义的认知理论做指导，来转变高校艺术理论教学理念。建构主义最初是儿童认知理论，到目前为止已经发展成为重要的认知学习理论，同时也是深化教学理念改革的基础。传统上人们将学习的过程当作针对外部刺产生的被动反应，也就是刺激—反应理论，学习者作为被灌输的对象，是承接知识的容器。不过随着心理学以及教育学理论的持续发展，新的理论更准确揭示人类认知的规律，从而产生新型认知学习理论。建构主义的认知理论将学习奋当作加工信息的主体，重视认知主体的心理过程，同时建构主义理论能够反映出学习环节的认知规律，回答学习发生、概念如何形成以及意义怎样建构等方面的问题，并且指出高效学习的主要影响因素等在这一理论的指导下，高校应当一改传统艺术理论教学当中教师片面教授为主的填鸭式教学理念，而是要将学生作为教学的主体，引导他们主动探索学习艺术理论知识，并对学习的知识进行主动建构。在教学过程当中，教师主要作为教学的指导者、组织者、以及推动者，利用艺术理论教学环境，来调动学生的主动性以及创造性。

第二，改革教学内容。高校艺术理论课程教学的内容应当从知识性传授教学，向着思维性以及启发式教学转变。当今时代已经进入到信息时代，知识文化的传播以及接受越来越便捷。对大学生而言，获取知识过程当中已经没有太多问题，途径众多并且畅通无阻，因此课堂教学过程当中知识的吸引力随之显著下降。在这一背景下，教师在艺术理论的课堂教学过程当中，应当从知识性内容的传授，转为启发性内容的传授。对于有着创新能力的高素质人才而言，知识不过是基鈾性条件，可以说是思维的前提和重要工具，而思维则是进行艺术创作的重要途径。因此高校艺术理论教学的内容也要集中在培养学生的创新能力这一方面。

第三，改革教学模式。高校的艺术理论课程教学，应当改革教师在前而学生在后的传统教学模式。教师应当借助于多种不同的方式来吸引学生，给学生提供自我展示的机会，激反他们学习热情，要让他们主动参与到教学过程当中，从而发挥教学之间的互动。如果说艺术实践课重在提倡学生动手，那么艺术：理论课重在提倡学生动口。教师应当充分意识到讲台所具有的教学价值，鼓励学生上台演讲，或者分享自己的学习心得，将传统上被动的听课学习方式，改变为学生主动讲课的教学方式。这方面的教学模式改革一方面具备必要性，另一方面也具备可行性。在网络信息时代，获取知识变得简单易行，高校学生完全可以在课堂外完成知识的搜集以及整理，从而为走上讲台进行充分准备。除此之外，艺术理论教学还可以加强同实践教学之间的联系与沟通，组织交叉教学，也就是在艺术理论教学过程当中，邀请实践课教师讲解点评名家的创作手法以及创作思路，并且在实践课教学过程当中融入理论讲授，对学生创作过程当中的新观点以及新思路，要多做鼓励引导，让学生在实践理论的结合当中不断实现自義突破。

第四，改革教学目标。目前我国高校艺术理论课程的教学，主要采用通史性的教育，并且断代史研究。通史性的教学重点在于知识博览，有利于学生全面涉猎艺术方面的理论知识。不过艺术理论知识方面的学习不应当单纯强调多广，同时更需要侧重于精深。在教学实践的过程当中，大学阶段学生艺术史论学习较为消极被动，未能有效改善他们的理论素养。很多高校显然并未意识到这方面的问题，仍然将教学目标着眼于知识性以及基础性的教学。因此需要改革教学目标，为高校的艺术理论教学树立新目标，并且借鉴发达国家艺术理论的教学经验，也不断改善教学质量。

探析独立院校管理学课程教学改革论文 第3篇

关键词：MOOC,独立院校,管理学课程,教学改革路径

当前, 在很多独立院校, 不论是管理类专业还是非管理类专业, 管理学课程都会被作为一门必修或选修课进行开设。显然, 管理学对于现代大学各类人才的培养都非常重要, 尤其是在互联网+教育时代到来之际。然而, 现实中大部分教师进行管理学课程教学时仍然按照传统教学模式———主要通过“教师为主角”的课堂讲授向学生讲解管理学基本知识, 传授管理学基本方法。学生普遍觉得这门课死记硬背就可以顺利通过考试, 但同时又觉得这门课“用处并不大”。实践证明, 这种“以教师为主角、重知识轻能力”的传统教学模式, 已不能适应互联网+教育时代对于新型管理人才的迫切需求。随着教育领域MOOC时代的到来, 利用现代信息技术进行管理学课程教学成为未来发展的必然趋势。那么, 在管理学课程教学中如何通过MOOC, 既辅助教师“教”又促进学生“学”, 让教师的角色由原来单一的传播知识转变为努力激发和培养学生的创造性思维, 使之不但可以获得新知识, 更为重要的是, 同时又能够学到如何获得知识的本领。本文正是在基于独立院校大学生管理学课程的教学实践和经验上, 对此进行一定的探讨。

一、独立院校管理学课程教学的现状及存在的问题

(一) 教学资源不足, 极少考虑学生需求, 且共享性较低。

目前, 很多独立院校的大部分管理学教师授课单凭一本书、一份PPT就可以完成课程教学。教师给学生推荐的教学资源也只是简单罗列几本相关的教材。由于独立院校大部分学生本身自我学习能力就不强, 如果教师推荐的书目又不具备参考价值, 学生很难对该门课程产生兴趣。另外, 大多独立院校图书馆关于管理学的教材不管是在数量还是质量上都满足不了教师和学生的需求。教师在教材的选择、PPT的设计、教学视频的选择和教学实验的设计上, 主要是依据自己单方面的熟悉程度、喜好来选择, 极少考虑到学生的需求, 拿教学中存在的一个普遍现象来举例, 即便有更新更好的教材, 为了避免重新花大量时间备课, 将一本教材沿用好几年或者对于不同专业的学生使用同一本教材的现象在独立院校很常见。由于教材本身就滞后于实践, 若不及时更新更好的教材, 很容易出现教材内容陈旧的问题。此外, 不同专业的学生, 由于其本身的知识结构、兴趣和能力具有一定的差异性, 若为其选择与其他专业同样的教材, 其最终所学内容将会欠缺实用性和有效性。管理学目前的教学仍是独立教学, 教师与教师之间的教学资源共享与交流很少, 没有形成系统的教学资源库, 这对教师的讲课具有很大的限制性。

(二) 教学方法单一, 现代网络技术手段应用不够。

由于现有教学进度和教学内容的要求, 目前的管理学课程在教学方法上主要仍保持以理论讲授为主的填鸭式教学方法, 案例讨论和实践教学很少或没有。教师只扮演知识技能传授者的角色, 学生参与意识差, 实践环节很少[1]。此外, 目前多数教师在教学中使用的视频基本都是下载后直接使用, 而不是根据课程内容对视频进行再加工处理, 最终无法让学生对视频内容有一个系统和深刻的理解。

(三) 教学内容枯燥, 教材阅读拓展不方便。

当前管理学教学重视基础, 讲究循序渐进, 教师刚开始一般都是按照教材一个章节一个章节进行基础知识的讲解, 而基础知识的课堂讲授又比较枯燥, 加上独立院校大部分学生的耐心与毅力偏弱, 在这个漫长的过程中往往消磨了学生的激情。很多学生甚至到考试时都不知道这学期管理学课程的学习内容。此外, 传统的纸质教材不论是在内容上还是篇幅上都是固定的, 很难做到迅速地定位到某个知识点。在当今快节奏的网络时代, 这种学习模式已经不太适应学生内心需求, 也不符合效率原则[2]。

(四) 教学考核较单一。

目前, 独立院校的管理学课程对学生知识掌握程度的考核仍旧比较单一, 基本都是根据课程的平时成绩和期末成绩分别乘以一定的权重后计算确定最终的总成绩, 且大部分教师对于期末成绩赋予的权重远远大于平时成绩的权重, 因为大部分教师仍把学生的考试成绩作为评判学生对课程掌握程度的主要标准。考核方法上基本也是采用闭卷笔试的形式, 考试题目客观题较多, 综合分析题和发挥性的主观题较少, 因此会出现有很多学生通过期末短期突击, 死记硬背就可以轻而易举获得高分。所以考试最终变成了对学生知识记忆能力的考试, 并非是对学生综合素质和能力的考核。这使得学生作弊、厌考, 甚至弃考现象突出, 最终淡化了学生的竞争意识、参与意识和动手能力[2]。

二、改革独立院校管理学课程教学的思路

(一) 有针对性地扩充教学资源。

在管理学教材选择上, 需要更加务实, 更多地考虑独立院校学生的特殊需求。其实独立院校学生对教材的关注点主要有三点:一是教材内容是否新颖有趣, 二是能否深入浅出地让自己理解知识, 三是学到的管理知识能否有效地指导实践。同时, 更要有针对性地进行教材选择, 以避免教材内容陈旧而使管理理论与实践相脱节。对于使用好几年并且已经严重滞后于实际的教材授课教师应及时更换为更新更贴近实际的教材。对于不同专业的学生授课教师必须结合各专业特点对教材内容和课程设置进行调整。针对课程建设和教学需要, 独立院校图书馆需要充实各种版本的管理学课程教材以供教师作为备课参考, 同时可供学生自主学习和课外延伸阅读。任课教师不仅要根据自己的授课经验, 形成多套适合不同专业的PPT和教学参考资料, 还要自动组成“管理学课程组”, 通过团队协作积极建设管理学资料库, 定期收集管理学方面的扩展阅读资料, 如管理故事、管理游戏、管理人物、素质拓展、情景模拟、管理经典语录等[3], 还可以定期进行交流与学习。授课教师还需做好学习资源推荐工作。授课教师必须给学生一些有价值的参考资源, 如参考书籍、报刊、专业论坛、微信公众号、文献/论文数据库等。通过这些途径激发学生学习兴趣, 拓宽学生专业知识面。

(二) 教学方法中注重实践训练, 提高教学视频制作能力。

在管理学教学中加强实践指导训练, 平时可通过给学生布置完成管理方面调查报告、让学生实际参与生活中的管理工作 (如自我管理、寝室管理、班级管理等) 。让学生在实践中体会管理知识, 提高管理能力。此外, 教师要学会自己制作与加工视频。能够将与教学相关的视频很好地制作成一个视频, 或者可以录制自己的微课视频, 从而提高教学视频的质量。

(三) 充分利用网络资源, 提高教学内容的趣味性与自由度。

在教学内容的设计上, 授课教师可以通过网络新媒体, 将文字化资料转化为视频的形式来分享实用知识, 视频中不仅能够向学生传授基本知识, 而且风格幽默诙谐。每段视频播放时间限制在几分钟左右。授课教师可以充分利用网络资源, 采用基于超文本链接的教材组织形式, 把各知识点联系起来, 使它们由孤立变得系统, 增强阅读的效率和自由度。

(四) 教学考核过程化。

在教学过程中, 教学考核逐渐向过程化考核发展。教学中可以设置一些当堂测试或章节测试, 还可以布置一些阶段性的作业 (比如调研报告或小论文) , 同时, 还可以针对某些重难点知识点和期末模拟测试设置资源库, 便于教师和学生自己进行知识掌握程度测试。

三、结语

在当今教育领域, MOOC已成为大势所趋, 但我们还是需要根据技术的发展、教育的规律、以及学生的心理特点进行理性思考, 从教学资源、教学方法、教学内容及教学考核等方面研究最为高效的管理学课程教学模式。

参考文献

[1]黄国建.网络环境下应用型本科管理学课程信息化教学模式探讨[J].文教资料, 2012, 4:181~182

[2]范博.MOOC时代网络教学资源的设计——以管理学为例[J].现代营销, 2015, 4:52

探析独立院校管理学课程教学改革论文 第4篇

关键词：仓储管理；库存管理；教学改革

中图分类号： H319.1 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-154-2

1 仓储管理教学中存在的问题分析

仓储管理是一门实践性和综合性都很强的课程，提升课程的教学质量，充分挖掘学生的实践能力和创新能力，对于物流管理专业应用型人才培养有着举足轻重的作用。仓储管理日常教学环节包括理论教学和实践教学，理论教学主要授课内容包括仓储管理概述、仓储设备与设施规划、仓储作业流程管理、仓储商品养护与监控、仓储质量管理、库存需求与相关库存管理、库存决策的定量分析等内容。实践教学主要通过3D仓储管理软件操作，让学生熟悉仓储管理流程。但现有的课程教学体系，没能从企业角度出发引出仓储管理的重要性，课程之间的逻辑关系没有深入分析，致使课程学习效果不佳，学生积极性不大，学习兴趣得到充分激发。

1.1 缺乏课程引入，不能激发学生的学习兴趣

对于任何一门课程，学生若能先了解这门课程在自己的知识体系和将来工作中的地位才能激发起浓浓的学习兴趣。而我们的教学基本从仓储管理概论讲起，基本概念的讲解很快磨灭了学生的学习兴致，没有实际的案例分析和知识框架分析，学生不能很好地理解相关概念，致使部分学生一开始就失去了学习的动力。

1.2 课程内容设置大而全

国内的仓储管理相关教材为了保证完整的知识体系，往往内容上追求大而全、包罗万象，结果使得部分章节的内容设置与其他课程的内容重复。仓储管理课程内容可以分成两大部分：一部分仓储管理，主要内容包括仓储设施设备、仓储作业流程、仓储规划与设计、商品养护等，另一部分是库存管理，主要是控制好仓储商品的库存量。但实际的教材内容含包括仓储合同与法规、仓储绩效评价体系、仓储质量管理等内容，虽然也是仓储管理课程知识体系的一部分，但都去讲解，由于课时有限，若对教学内容不筛选，导致重点难点不突出，学生走马观花，无所适从。另外，库存管理是仓储管理的重点内容，但定量订货模型、ABC分类法、安全库存与生产与运作管理课程的部分章节重复，因此在讲授课程内容是课程之间互相协调，保证学生知识体系完善的前提下，避免重复内容，形成知识的系统性、连贯性。

1.3 实践教学体系缺乏

仓储管理课程是多学科交叉的课程，涉及的知识面广，实践性强。仅限于课堂专业知识讲授，不了解新观念、新方法，不参与到实际的物流活动中，必然会产生“高理论知识，低实践能力”的现象，无法完成课程教学目标和应用型人才培养目标。而仓储管理课程现有实践教学体系缺乏，教师一般都是从学校到学校，缺乏企业实践经验，对知识的讲解和案例的分析也是纸上谈兵。

一般实践教学大概三种形式：网络模拟实践，企业实践和企业顶岗实习。网络模拟实践操作简单，学生登录3D仓储模拟实践平台，根据任务要求展开相应操作，熟悉仓储管理流程，此种方法操作简单，但学生缺乏带入感；

第二种方式学校实验室实践，让学生在实验室进行具体业务操作，能很好地体会仓储管理过程，便于理论联系实际，但投入较大，对场地资金都有较高的要求。

第三种方式企业顶岗实习，实战性强，但需要联系好合作单位，学生管理较困难。

1.4 在课程教学中缺乏学生系统性、全局性思维的培养

在仓储管理教学过程中，课程教师主要关注本课程内容的教学，缺乏引导学生对整个专业知识体系的梳理，仅就课程论课程，不利于学生系统性思维的培养，对于课程专业知识的学习，本次没学会，下次可以继续学习，但系统性思维的培养是循序渐进的，需要教师平常的引导。另外，在课程教学中，教师也缺乏对学生全局性思维的培养，仓储管理在企业中处在非常重要的地位，其运行的好坏，影响企业的很多部门，所以，在仓储工作操作中，要有全局性思维。

2 仓储管理教学改革策略

2.1 深入课程引导，明确课程重要地位

从知识结构来看，仓储管理是物流管理专业的核心课程，是培养物流技能的重要课程。从企业经营过程来看，仓储在企业经营中起着举足轻重的地位，有些人原认为仓储管理不重要，甚至觉得这份工作就是看好物品，保护物品不损害、不被盗就行了。其实仓储就相当于我们人体的某个器官，平常不觉得重要，但一出现问题，全身都不自在。仓储与企业的财务、采购、生产、销售都有着千丝万缕的关系，仓储管理到位，各部门运营顺畅，不觉得仓储重要，一旦仓储管理混乱，其他部门也会陷入混乱的境地，财务对不上账，采购不知道要采购什么，采购多少；生产领料出现障碍；销售订单不知道什么时候能完成。这样分析学生就知道这门课程的重要性了，激起学生的学习兴趣。

2.2 内容设置合理，重点难点突出

仓储管理最重要的两个内容：仓储管理和库存控制。关于仓储管理讲解重点在仓储规划与设计、仓储流程管理、商品养护，让学生了解与认识仓储设施设备；库存控制重点在订货点、订货量、安全库存的确定；物料需求计划；不同类型的商品选择不同的订货模型。与其他课程重复内容，进行协调，保证学生学习体系的完整，又不出现重复讲解的现象。

2.3 改善教学内容

原有的教学内容是集中在理论知识的讲解，主要关于仓储规划与设计、仓储作业流程、仓储设施设备、商品养护等，注重学生专业技能的培养。而在实际工作中，仓储部门如企业很多部门通过各种单证发生外联关系，因而除了已有理论教学内容外，增加仓储外联实务管理内容的教学内容。

2.4 建立立体化实践教学体系

①提高教师的实践水平。教师在寒暑假争取企业实习参观的机会，了解企业仓储运作流程，积累实践经验和案例，加强与企业的产学研合作，实现双赢。

②为学生创造多种实践机会。带领学生参观仓储企业，参观仓储设施设备展览，多组织学生参加物流技能大赛，和同类高校同场竞技，互相交流，互相学习，互相促进，教师之间也互相交流教学方法与手段。

③多种教学方式结合。网络视频、图片、软件、课程设计等多种教学方式结合使用，全面提升学生的实践能力。

2.5 培养学生系统性，全局性思维

2.5.1 培养系统性思维

任课教师通常仅把自己讲授的课程知识传授给学生，很少有教师帮学生从所授课程出发，理出专业的整体知识架构。物流管理专业课程，以仓储管理为中心，打通物流管理专业主干课程，帮助学生系统的梳理专业知识，使专业知识系统化，进一步培养学生的系统性思维。具体如图1所示，通过这种知识的梳理，把物流管理专业的知识体系建立起来。

2.5.2 培养全局性思维

在企业中，仓储管理部门核企业的很多重要部门都有着密切的联系，如图2所示。

企业运营中的主要部门，都和仓储有着密切的联系，仓储管理直接影响整个企业的经营。具体如图3所示。

由此可以看出，企业很多业务流程的展开，都离不开仓储的配合。因此，作为仓储管理者，必须从企业全局出发，做好相应的工作，才能使整个企业运营更加顺畅。在仓储管理课程的讲授过程中，要注重学生全局性思维的培养。一个合格的仓储管理人员不仅要具备相应的专业技能，更需要具备全局性、系统性的思维方式和较高的专业素养，才能管理好仓库。专业知识的学习以后还可以进行，思维方式的培养是日积月累的过程。

3 结束语

仓储管理作为物流管理专业的核心课程，对学生专业技能的培养尤为重要，作为应用型本科教师，以应用型人才培养为基准，不断完善教学内容与教学方法，培养学生的专业技能和实践水平，同时培养影响学生的系统性、全局性思维方式。

参 考 文 献

[1] 罗萍.独立学院非会计专业《会计学》课程教学改革探析[J].企业导报，2016（19）：119-120.

[2] 刘永斌，曹鹏，王晓毅，等.独立学院会计学专业数学课程教学改革探析[J].中国管理信息化，2016，19（11）.

探析独立院校管理学课程教学改革论文 第5篇

工商管理类专业的实践教学体系大致包括以下几个模块：(1)课程实践教学;(2)实验教学;(3)专业实习;(4)毕业实习;(5)社会实践;(6)毕业论文(设计)等。以上几个模块紧密联系，相互补充，是工商管理专业实践教学的重要组成部分。但很多独立院校很难以将它们真正结合起来，充分发挥系统作用。多数独立学院将实践教学集中放在最后一学期进行，而很多学生在大四忙于社会考试、就业等，往往匆忙应付毕业实习、毕业论文等，使实践教学基本流于形式。

2.2实践教学经费欠缺

由于独立院校的教育经费基本以自筹为主，这必定会对实践教学的经费投入有所影响，进而影响了实践教学最终的教学效果。就以笔者所在行知学院为例，尽管学院投入了一定的精力、资金和技术建立了企业危机管理实验室和ERP实验室，但仍然存在一些不可忽视的问题，首先，实践教学环境简单，教学设施简单，电脑老旧，甚至无法完全显示整体动态画面。其次，由于学院对教师的实践教学培训投入较少，使得教师的实践教学水平普遍不高，多数教师没有实践经验和基础，只能针对软件进行教学。

2.3实践教学单位难找

多数独立学院并没有与企业建立长期合作的战略关系，使工商管理专业学生缺少真正的实习单位和机会。大多数独立学院的工商管理专业只能将实践教学停留在案例教学，无法使学生在实际的环境中去体验、思考和分析问题。虽然有些学校开展了对企业的参观活动，但依然无法使学生将问题与企业联系起来，也无法针对具体问题进行深入研究，就更不用考虑如何利用理论知识去解决现实情况中的管理问题了。

2.4实践教学师资力量缺乏

独立学院工商管理专业近些年招收的教师，从高校毕业就走进了学校任教，尽管具备一定的理论专业水平，但却缺乏企业的实践工作经验，就作者所在行知学院为例，学院的工商管理专业专职教师全部具备硕士及以上学历水平，但却很少具有切实的实践经验，多数教师是摸着石头过河，边学边教。因此，既能够为学生讲解理论基础，又能够进行科学有效的实践教学的“双师型”教师极为欠缺。

2.5实践教学评估体系不健全

探析独立院校管理学课程教学改革论文 第6篇

创业教育是一项系统工程，它不仅涉及创业教育课程的设置、创业教育活动的开展、创业教育的实践，还涉及创业教育的指导、管理以及师资力量的保证等一系列的项目和机制。本文就独立学院创业教育体系中课程设置的问题进行探讨。

一、科学地设置创业教育课程的依据

1奔岢滞骋恍院投嘌性相结合的原则

在保证不同专业开设创业通识教育课程的基础上，针对不同的专业开设有特色的创业教育课程，提高学生的学习兴趣和学习效率。即在每个专业开设一门创业教育的通识课程“创业学”作为必选课外，针对不同专业适当开设一门以上与创业相关的课程。

2奔岢掷砺塾胧导氏嘟岷系脑则

创业教育除了基本理论知识的学习外，最主要的就是理论知识在实践环节的运用，以及实践经验的积累和总结。独立学院学生的特点是文化学习成绩虽然不够高，但头脑灵活、动手能力强、容易接受新事物，具有较好的创业特质。因此，结合独立学院学生的特点设置创业教育课程，可以更好地培养他们的创业意识、创业精神、创业技能和创业素质。

3奔岢质敌А⑹涤玫脑则

创业教育的知识涉及面非常广，如法律、经济、金融、会计、贸易、营销、管理、计算机、心理学、策划等方面的知识，因而不能将所涉及的课程面面俱到地在每个专业开设出来，只能针对不同专业将创业所需的最主要的课程考虑进来，达到开展创业教育的实用目的。

二、独立学院创业教育体系的课程设置

1倍懒⒀г捍匆到逃体系课程设置的内容

创业教育课程是创业教育体系的根本。创业教育要通过创业教育课程的具体内容来加以落实。创业教育课程的基本任务是传承人类创业的基本经验和理性认识，它不是在学校学科课程体系外另起炉灶，而是创业教育思想向专业学科课程的渗透和补充。创业教育课程分为基础课程、核心课程及综合性实践课程等，它们的内容和重点是不同的。独立学院的创业教育课程，本质上应是根据创业教育的基本理念，运用各类课程所提出的教学计划，通过教师与学生的双向活动来实现创业教育目标的过程。创业教育课程的主要目标为：①提供开创事业和从事事业所需的知识。②帮助和指导学生运用所学参与实践，培养和训练学生进行创业活动。③鼓励学生追求更高水平的创业教育。强调“智力创业”和“技术创业”思想的相辅相成。创业教育课程是实现创业教育目标，达到创业教育标准的主要途径和手段。创业教育课程包括会计学、商学、公共关系学、计算机、经济学、个人理财、心理学、资讯科技、国际商业、管理学、市场营销、财政金融、法律、企业规划、企业家精神及企业家的机会等。通过这些课程的传授使大学生拥有创业所必备的知识与技能，以适应未来创业的需要。创业活动课程应该考虑让大学生进入社会，融入社会，接触创业的真实社会，了解创业世界，积累一些解决创业问题的经验，培养分析和解决创业问题的能力。课程内容必须与大学生的特点相适应，激发大学生创业的兴趣，培养创业的能力和创业的心理素质。2倍懒⒀г捍匆到逃课程体系的构成（1）创业教育学科课程。学科课程是从高等学校的人才培养目标和社会现实水平出发，从专业学科中选择出有利于大学生身心发展的知识和从事专业工作所需的必要技能和知识，构成不同的课程。创业教育学科课程，主要有学科渗透课程、必修课程和选修课程三种［1］。学科渗透课程就是将创业教育知识和能力渗透到学科教学中的课程，如：理科类学科中进行以创业知识类和技能类为主的学科知识教育，文科类学科中进行以创业技能类为主的学科知识教育等。在现阶段就大学教育而言，创业技能、知识类的创业课程均具有选修性质，应当依据本地的经济发展状况和学校的具体情况，灵活地设置创业教育的课程。现阶段大学生创业教育的目标是，拓展创业基础课程的面，拓宽创业专业知识教育的广度，使创业基础课和创业专业课在大学生的整个大学生涯中课程的结构更合理、更科学。在大学生创业教育课程设置中，通过科学、合理的课程的安排，使得学生们能在较短的时间内，进行集中、系统的学习，能够掌握间接的创业知识和技能，使他们能用较深厚的创业理论知识、逻辑思维能力去分析、解决创业所遇到的问题。

（2）创业教育实践课程。在创业教育课程的设置中，创业教育实践课程是一类最能体现创业教育性质和特点的课程，是创业教育非常重要的课程，对创业基本素质和技能的培养具有决定性作用。这是因为创业教育实践课程能促进大学生的创业意识和创业心理素质的形成，让学生身临其境地感触和体会到创业过程中的复杂环境，从中磨炼自己的毅力，使其创业意识和个性品质得到很好的熏陶。而且，创业教育实践课程能开拓大学生的视野，扩大创业的领域和背景，积累创业知识和经验。根据创业教育实践课程的特性，可将其分为社会实践型和模拟实验型。创业实践课程设计的主要模型是单项生产操作模拟与实践、综合生产操作模拟与实践、单项经营管理模拟与实践、综合经营管理模拟与实践、单项社会交往模拟与实践和综合社会模拟与实践［2］。为了顺利实施创业教育实践课程，首先需要制定好创业教育实践的目标，抓好实践活动过程、学习活动过程和心理发展过程的训练和培养，以创业实践活动过程为基础和纽带，将学习活动过程与心理发展过程结合起来。其次，开展校企合作，创建校内外教学实践基地，如3+1模式的实习基地等，为培养学生的实践能力、动手能力提供平台。最后，增加实践教学时间，使大学生有充足的时间进行创业实践活动，为培养复合型人才创造优越的条件，提高学生的动手能力，缩短学生进入社会的适应期［3］。

（3）创业教育活动课程。在创业教育课程的设置中，创业教育活动课程的设计是为了使大学生能获得直接创业经验和创业能力。创业教育活动课程内容可以是学科知识，也可以是学生的兴趣和爱好，还可以是社会问题、家庭生活知识等方面的内容。活动的形式可以多种多样，如：商业调查、访问消费者、参观企业、与创业成功人士座谈等；还可以发动和组织学生参加校园创业设计大赛、参加“挑战杯”创业计划设计大赛等；还可以召开创业知识专题讲座和创业经验交流报告会等；也可以根据学生的兴趣和爱好组成创业协作小组，参加各种创业活动，以培养大学生的团队协作精神。活动空间可以到社区、企业，也可在校园、教室，以使大学生能在各种不同的场所把创业知识和实践同现实的社会生活结合起来，培养大学生的创业实战经验和创业素质能力。

独立学院实施创业教育是高等教育改革的迫切需要，也是解决当前就业难问题的有效途径。通过建立一支高素质的创业教育的教师队伍，优化教学管理制度，构建校企合作运行模式，科学合理地设置创业教育的课程，开展创业教育，培养和提高独立学校学生的创业意识、创业精神、创业素质和创业竞争能力，使其成为复合型、实用型的技术和管理人才。让他们由求职者转变为“创业者”“企业家”，为自己、也为他人创造就业机会，缓解和解决高校毕业生就业难的问题。オ

参考文献：

独立院校教师绩效管理创新的论文 第7篇

一、创新民办独立院校教师绩效考核体系

首先，在考核体系中加入招生工作和就业工作两个关键指标。招生和就业是独立院校生存和发展的两大核心要素。招生好了，学校才能通过实现规模发展创造收益，才能持续发展。没有好的招生，学校一切工作的开展就不从谈起。同样，就业工作很大程度上代表着独立院校的整体办学水平，因此它对于学校长远发展也是至关重要的。所以，根据关键绩效指标法则，独立院校在绩效管理中增加招生和就业这两个一级子项目是十分必要的。其次，根据实际适当地调整绩效考核指标的标准和权重。这样做的原因一方面是基于原有考核体系以及考核项目权重配比不够科学，有待改善和优化，另一方面，由于考核指标的变化，与之相应的考核权重必然要随着改变。否则，二者难以做到协调同步。第三，将团队考核纳入到个人绩效考核重要环节。独立院校科学的绩效管理体系中，应加大部门考核的权重。对于教师而言，部门考核特指其所在的教研室。以本人所在的嘉华学院为例，学院新的考核办法中规定：在教研室中个人成绩居首位的，该教师所在的教研室每一位成员均可加1分，教研室主任总成绩则加3分。这主要是为了加强团队建设，动员学校全体教职工参与到学校建设中来。我认为，在绩效管理中，侧重引导教师队伍的团队建设，是未来教师绩效考核工作的一种趋势和大方向。第四，建立多元化考评体系。一是考核评价的主体应该多元化。学生群体的评价地位必须确立和加强，因为学生是教师最直接的接触者。但是，由于学生本身认知层次的限制，因此在绩效考核中又需要或多或少地把家长群体也引入进来。二是考核的内容应该多元化。不应仅仅是对条条框框的宏观上的要求[2]，而是要力争做到尽可能地细化、具体，并且易于操作。三是考核时间应该多节点。绩效考核工作不可集中在某个阶段突击开展，而是应该把考核工作的时限拉长，以划分时间节点的方式将其贯穿于每个学期，形成动态的.考评体系。

二、创新独立院校教师绩效管理的具体措施

(一)构建以促进教师发展为主的考评机制

第一，引导教师终身学习，并建立相应的制度保障体系。教学活动本身就是一个需要不断学习、更新的过程。因此，教师在更新观念、与时俱进的同时，更应该在专业知识方面不断地学习。为此，学校绩效的管理应该把教师学习纳入到该项工作中来，鼓励和引导教师终身学习，并辅助以政策和举措上的支持。比如，积极营造教师学习的良好氛围，以教研室为单位组织教师开展理论学习和教学研讨，以及建立教师阅读室、定期对教师阶段性学习情况进行综合检查与考评等。第二，完善教学研究与反思制度。民办院校应该从“课堂教学结构，教师自身学习教学情况，学生的学习过程与效果”等方面进行多角度、全方位地反思。要以教研组为单位，定期开展教学讨论活动[3]，就某一问题开展讨论，共商解决办法。同时，学校要组织全体教职工在本专业和跨专业之间进行相互听课、评课、教学交流、“教学研讨日”以及名、优、特教师示范课程和青年教师观摩课等活动，借以提高教师队伍的整体的授课水平和专业化程度。

(二)妥善处理教学与科研两者关系

对于一所高校，教学工作和科研工作均处于非常重要的地位，它们共同构成了衡量学校办学水平和教育质量的一个重要标准。二者本身存在着相辅相成的关系，后者是前者的驱动，而前者又为后者提供着强有力的支持，二者并不矛盾。因此，民办院校应该牢固树立起以教学激励科研不断深入，靠科研推动教学不断发展的理念，让二者实现有机地结合，进而助推学校教育教学水平的稳步提升。因此，学校在教师绩效管理中，应该鼓励和引导教职工一方面要专注教学，同时又要高度重视科研创新工作，正确理解和处理好二者之间的关系，从观念、认识的树立和时间、精力的投入等方面保障二者的协调同步，共同提升。

(三)完善教师绩效管理的信息反馈制度

探析独立院校管理学课程教学改革论文 第8篇

关键词：独立学院,行政管理,案例教学

1 独立学院行政管理课程中案例教学法的作用

案例教学法源自于美国哈佛大学, 最初被用于法学、医学、商学人才的培养。案例教学法译自英文 (Case Study APproach) , 简单地说, 就是对案例进行分析及讨论。独立学院旨在将学生培养成为思维活跃、动手能力强、实践能力强的应用型人才, 而开展案例教学法可有效提高学生这几方面的能力。近年来, 随着案例教学法的不断普及和发展, 多门学科已经将其视为一种重要并实用的新型教学方法。行政管理课程引入案例教学法的时间并不长, 但是其在课程教学中体现的作用却日渐增强。具体表现为。

1.1 案例教学法能培养学生的创新精神和解决实际问题的能力

我国的教育体制和教育方式实际上并没有做到鼓励学生的创新能力, 它更倾向于灌输式教育。规矩很重要, 标准答案对思维的束缚严重阻碍了学生创造性思维的构建, 独立学院亦是如此。尽管教育体制和科研体制在鼓励学生潜心研究和持续创新方面存在很大局限, 但是案例教学法却可以很好地发挥其自身作用, 培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

1.2 案例教学法可以促使学生很好地掌握理论并内化理论知识

学生在课堂的理论学习中比较被动, 特别对于行政管理专业的一些课程, 由于课程趣味性有限, 导致学生在课程中很难达到始终如一的全神贯注。此外, 学生在理论性较强的课程内容的理解和记忆上, 难度相对比较大。案例教学法属于互动式教学, 而独立学院学生思维又比较活跃, 在互动教学过程中, 极大地提高了教学的参与度, 为了分析和解决实际问题, 学生必须去主动掌握相关理论, 并将这些理论转化为实际的分析方法和解决途径, 这就大大提高了学生掌握理论知识的能力, 学生对该部分的学习也会记忆犹新。

1.3 可以帮助学生理解现实中所出现的两难问题, 掌握对现实进行分析和反思的方式

案例教学所采用的都是现实中真实的案例。在现实社会中, 很多行政管理案件都会遇到两难问题。例如, 作为行政管理者, 在遇到工作难题时, 是首先对老百姓负责, 还是对上司负责?这往往会是个艰难的抉择, 面对道德两难的问题。案例教学法就给学生提供了这样一个解决现实问题的机会, 学生可以提前体验这种工作困境, 及早分析并解决, 大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距, 无形中丰富了学生的工作经验。

2 独立学院行政管理课程中案例教学法存在的缺陷及不足

2.1 教学案例资源缺乏

案例教学法的有效应用必须建立在一定数量的高质量案例基础上。就当前独立学院的行政管理课程的教学案例来看, 其质量和数量都很难满足培养合格行政管理人才的需求。总体来看, 案例现状具突显“五多五少”的问题。即:国外案例多、国内案例少;陈旧案例多、新颖案例少;定性案例多、定量案例少;间接案例多、直接案例少;单一性质案例多、综合性质案例少。因此, 要想取得良好的案例教学效果, 案例库的建设是首当其冲的。

2.2 学生参与案例教学主观能动性不高

案例教学法是典型的互动式教学, 依赖于学生的高度参与性。而当前案例教学课堂上遇到的最大问题就是学生不主动参与。首先, 学生习惯于单向灌输式教育, 面对参与式新型课堂明显不适应。其次, 由于独立学院自筹经费的局限性, 学校各方面资源均需协调。教室资源难免紧张, 在设置教学班时, 行政班级的人数过多, 在有限的课堂教学时间内, 只有少数同学参与互动, 因此人数过多就必然导致一部分学生的参与权利被剥夺, 久而久之也就丧失了参与讨论的积极性。

2.3 案例使用不规范

近年来, 案例教学法在我国逐步被引入到不同层次的课堂教学和专业培训中。但由于我国的行政管理专业开设的时间不长, 案例教学研究的起步也比较晚, 致使在案例教学的认识上还存在很多的误区。首先是盲目地认为案例教学就是举例子。案例教学法中的案例是课堂的主轴, 而举例在教学活动中处于次要地位, 案例教学法是师生间的双向沟通, 而举例主要是教师的单方教学行为。其次是教师缺乏对案例教学课堂的把控。独立学院青年教师居多, 虽有一腔热情, 但终缺乏案例教学经验。在案例教学过程中, 教师未能有效纠正和引导学生在案例讨论中的错误见解, 进而影响学生讨论的深度和案例教学的实效。第三是在案例讨论中仍摆脱不了标准答案的禁锢。一味寻求标准答案只会禁锢学生的思维, 达不到案例教学的预期效果, 况且人文学科本就没有标准答案, 同一个行政决策在不同时间、不同背景下, 就有可能会起到不同的作用或造成不同程度的影响。

2.4 案例教学激励机制缺乏

首先是对于教师的激励机制不够。具体案例的编写及案例教学课堂设计是很重要的教学准备工作, 而目前很多独立学院由于观念滞后及经费紧张等原因, 对于此方面工作并不重视。其次是对于学生的激励制度不完善。学生在案例教学课堂上的表现未计入学生的考核系统, 再加上案例教学对学生能力要求比较高。因此习惯于传统教学方法的学生对案例教学有一种畏难, 甚至排斥的心理。

3 推进独立学院行政管理课程案例教学法的建议

3.1 加强案例库建设

首先, 要善于借鉴国外经典案例。尽管东西方存在诸多差异, 但国外案例犹如他山之石, 要奉行“文化相对主义”的原则, 客观辩证地进行评价。同时要注意汲取案例中的共性成分, 积极探索如何与我国具体环境相结合。其次, 要注重对国内案例的提炼与开发。目前, 我国正处于社会转型时期, 改革进程中不仅积累了许多成功的经验亟待总结推广, 同时也遭遇了失败、挫折与教训值得反思与借鉴。无论是成功还是失败, 这些发生在我国政治体制建设发展进程中的丰富素材都是行政管理案例库的宝贵来源。第三, 要建立案例库维护制度。我们在重视案例库量的充盈基础上, 还要保证案例的质。随着时代的变迁, 社会的发展速度日益加快, 行政管理制度、方法、途径, 甚至其合法性, 都在随之改变。基于此, 案例库维护制度的建立势在必行。

3.2 加强案例教学基础设施建设

首先, 在教学安排方面, 案例教学已成为管理类课程教学的一种重要方法。独立学院行政管理专业课程案例教学的组织应采用小班教学形式, 班级人数以20人左右为佳, 以便每位学生在案例教学课堂上都有时间和机会参与其中。其次, 各独立院校应在案例教学基础设施建设上投入必要的资金。尽管独立院校运营资金紧张, 但仍应积极采取各种措施多方筹资, 逐步完善案例教学硬件基础配套设施建设, 力争建设高标准、高质量的“案例教学模拟实验室”。还要利用多媒体技术、网络技术、沙盘推演等手段为学生构建一个高度仿真的实践操作平台, 可以让学生在校即获得对现实行政管理运行机制、流程及相关场景的最直观体验, 把枯燥、抽象的理论内容与现实、具体的实践操作结合起来。

3.3 规范案例教学各环节

案例教学整个过程包括课前准备、课堂讨论、总结评价和信息反馈四个环节。要想案例教学收到实效, 每个环节都需规范运行。在课前准备环节, 教师需精心选择行政管理方面的案例, 然后, 熟悉案例材料, 罗列出需要讨论的主要问题。在课堂讨论环节, 教师应营造一种轻松、愉快的讨论氛围, 激发学生探讨案例的积极性。教师在学生讨论过程中, 应承担引导者角色。如果学生讨论效果和结论较为理想, 教师应做简要总结, 而后引导学生转入下一问题;如果学生讨论过程中思维混乱、偏离论题, 教师应及时加以梳理并纠偏;如果遇到学生讨论激烈引起争执, 教师应及时协调并把讨论引向深入。在总结评价环节, 教师无需公布所谓“标准答案”, 只需揭示本案例涉及的基本原理和理论, 并对课堂讨论的整体情况进行评价, 将学生课堂表现纳入绩效考核。在课堂讨论结束后, 教师需及时对本次课堂案例教学情况进行总结、评价, 要求学生以作业形式写案例学习报告, 教师再根据案例教学的反馈情况, 对案例教学的各环节进行修改和完善。

3.4 建立鼓励案例教学的有效激励机制

首先完善教师的激励机制。独立院校作为民办高校, 应积极倡导案例教学法等新型教学法的运用, 以达到创新教学的目的, 针对优秀的案例教学课堂, 学校应组织教师集体观摩和学习讨论, 对于案例教学能手给予一定的物质奖励和精神鼓励。其次建立学生的激励机制。可以将学生成绩的评定标准等都与案例教学紧密相联, 以促使学生积极参与到案例教学过程中来。

参考文献

[1]王浦劬.试论公共管理案例的基本特点[J].中国行政管理, 2001 (7) .

探析独立院校管理学课程教学改革论文 第9篇

[关键词]地方本科院校；伦理学；课程；教学新思路

2015年11月16日，由教育部、国家发展改革委员会与财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）中提出地方本科院校要向应用技术型高校转型，以提高学生就业创业能力，全面提高学校服务区域经济社会发展的需要。中共十八届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中明确提出“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”。这些政策都对高校的伦理学教学提出了新的要求，培养学生服务地方社会发展的就业创业理念，提高他们对学科理论知识的深入理解和灵活应用，促进创新能力的提升，从而间接促进地方社会和谐、快速而稳定的发展。为此，地方本科院校的教学改革就势在必行，一些人文社会学科尤其是伦理学需改变其高高在上的学术姿态，将人文价值与精神理念从缥缈的天空拉回实在的大地。

伦理学是地方本科院校文科尤其是哲学与思想政治教育专业的专业基础课程，在传统的大学教学活动中一般采用课堂理论讲授与知识探索，辅之以课外阅读延伸思索空间。面对目前中国社会发展的新形势与意识形态的多元化，其以不变应万变的教学思路迄今为止仍然为相当多的大学教学中所采用。而面对地方本科院校转型发展的现实，此种单一而僵化的教学思路已然是不能适应社会发展的需要了。故此，地方本科院校需在伦理学的教学上建构一套行之有效的创新的教学思路，普洱学院在此领域已经做了一些摸索与尝试，并且取得了初步的实效。现将这些初步摸索与尝试的思路做一归纳整理，与同仁交流切磋。

一、理性反思：理论知识多角度拓展 德性内化于心

伦理学作为一门人文社会学科，不同于其他偏重培养学生技能的应用型学科，其学科教学目的在于通过对伦理基本理论的系统学习培养学生的辩证思维能力、学习方法及创新素质，进而引导学生建立起科学的世界观、人生观与价值观结构。简而言之，伦理学是健全人格、塑造人良善德性的学科。因其学科的人文属性使然，伦理学的学科特征首先是以培养人为目标，学科发展以人格的科学建构为导向，课程体系以培养人的德性为本位。围绕这种培养目标和课程体系，教师既要掌握伦理学的理论知识，又要对当前社会中的意识形态发展有着清醒的认知，将对伦理学某些问题的学术思考与流行的社会思潮结合在一起，使学生能够将道德与利益的关系做一清醒的分析与选择。教学方法应多注重交互体验，将案例教学，情景体验等引入课堂；学习评价应以德性塑造为导向，注重学习能力的发展，推进评价方式的多样化；教学质量评价应更关注学生的综合表现，全方位的考量学生的理论积淀与思维方式。只有这样，才能使伦理学的教学与社会的发展同步。

围绕伦理学的学科定位与特征，伦理学的学科培养体系的构建应该注重以下原则：即知识学习与德性培养相结合、观念建构与方法运用相结合、专业理论发展与社会意识变化相结合。基于这样的结合原则，在课堂教学体系构建时，理论教学要注重基本理论在社会实践中的应用，专业学术研究与社会意识动态的融合。在整个教学体系设计时，强化德性理念的反思训练。

二、认知社会：展开形式多样学生活动 开启感知大门

按照应用型本科培养定位，伦理学课程体系需要作出相应的调整，整合理论知识，强化实践活动，构建以认知社会意识动态为导向的第二课堂。

强调学科社会实践调查，深入社会体察专业发展动态。伦理学最主要的特点就是亲近社会。在课程教师主导下，设定与社会热点问题息息相关的学科调查课题，学生利用寒暑假开展专业社会实践调查。通过查阅文献、发放问卷、实地走访及个案访谈等方式收集调查资料，在课题教师指导下，在小组讨论、独立思考与理性分析后撰写专业调查报告。比如：普洱学院2015年寒暑假调查的题目为《城乡污染情况调查》与《农村留守儿童法律意识情况调查》，该课题旨在关注社会发展过程中所呈现的生态伦理问题及农村现代化过程中儿童健康成长所涉及的法律与制度保障问题。用理论知识分析社会发展中的问题，以实际问题促进理论反思进而提高创新能力。

普洱学院通过问卷调查评估与衡量社会实践调查的效果显示，该项活动已小有成效：1.社会实践调查的开展使认知社会的理念深入学生内心。问卷调查显示，78%的学生认为有必要做社会调查，并且有48.3% 的学生是发挥主观能动性，严格认真的按照学院要求去开展社会调查活动，而对此无所谓的人仅占1.6%。2.拓展了学科视野、提高了动手能力。60%的学生认为自己对某些社会现象有一些了解，80%的人认为通过这些活动，使自己将专业知识与实践结合起来，基本上能够活学活用所学知识。3.希望有更多的社会调查活动展开。58.3%的学生希望多做一些将专业和实际结合起来的社会调查。这些数据表明，虽然只是初步的尝试，但已经在一些方面取得了学生的共识，期待在这些方面继续完善，做出更多的成绩。

同时也存在一些问题：1.活动前期宣传不到位，部分学生错失调查机会。有41.7%的学生认为自己本来很想参加一些社会调查活动，但因为院系宣传不到位，使自己对活动不是很了解，从而错失参与的机会。2.指导教师在指导活动中应该更为具体与规范。30%的人认为指导教师的指导虽然有一些作用，但应该做的更多。48.3%的人提出，教师应该在社会调查实践的具体操作过程和步骤上予以有效指导。3.社会调查活动的主题应多结合学生实际。只有结合学生实际，才能调动更多的学生积极投入到社会实践活动中来。

开展思维训练活动，多途径了解社会意识形态发展。成熟的课程必然有其较为系统的思维训练活动。闭门造车或者“一心只读圣贤书、两耳不闻窗外事”的学习思路早已不适应急剧发展的社会现实。伦理学培养的人的目标需和社会需要的人之间建立顺畅的沟通渠道。一是校内开展活动，模拟社会，训练思辨能力。如举行有关伦理学知识的辩论赛，在增强辨析能力的同时对某一问题有了更为深入的拓展，也有其他如情景剧展演、模拟法庭等，都是将艰涩的理论知识化为鲜活的生活实例引起学生的思考。二是学生走出校园，走进社会，感知社会。如走进法院、旁听庭审，走进社区，关注弱势群体等，通过多种形式在感悟社会意识形态发展的同时，将学科的学术探索与社会实际联系起来。

三、重在践行：结合专业特色服务社会 践行德育理念

随着社会的快速发展，我国的社会转型进入了新阶段。经济的高速发展带来意识形态领域里的多元化。对多种意识的辨析与选择涉及到价值观的建构问题。学生的价值观构建除了自我教育和社会教育之外，最重要的途径就是学校教育。目前的大学中的伦理学学科教育，学生除了在课堂上学到的理论知识，有关本学科在社会上的现状是知之甚少。究其原因，不是学生没有意愿去拓展和了解，而是我们的教学管理系统里几乎不提供这样的机会让他们走出去践行理论。只掌握专业理论而对社会缺乏了解的文科大学生比比皆是，重技能培养轻视德育素质的塑造，使社会上呈现出相当多的责任缺乏与爱心缺乏的高知识高技能大学生。近年日益增多的啃老族就是明证，宁愿无所事事也不愿去地方上工作。究其原因，责任在于我们大学的学科培养体系出了问题。

在此问题方面，普洱学院与社会其他单位共建合作关系，构建德育实践服务基地。唯有将课堂所学在社会实践中检验，方能使该理论在学生身上转化为改造社会的力量。大学教育的初衷就是生产改造社会的力量。普洱学院根据学生的专业特色，设置不同项目和模块以供学生参与社会实践服务。如法律事务专业的学生跟随法官深入社区查访案情、提供法律咨询和法律纠纷调解；思想政治教育专业则参与文明交通安全志愿服务和为社区的空巢老人、留守儿童提供陪伴服务等。通过诸如此类的志愿服务活动，学生所学的理论知识不再高深，而是带有生活气息的和谐音符。

四、结语

一门课程只有在教学过程中注重学生的学习成效，将死的理论知识转化为活的改造社会的力量，这样的学科才能在自身的发展过程中不断焕发出活力。明确教学目标并有的放矢需要在教学过程中不断进行改革和尝试。教学并不仅仅是在课堂的理论教授，更重要的是将教学工作看做为一项育人的大工程，通过多种方式让学生认知、感悟、反思所学进而达到创新的目的。

参考文献：

[1]钱国英，强化行业能力的应用型人才培养体系设计与实践[J].中国大学教学，2015（3）.

[2]徐立清等.地方本科院校转型发展中的专业综合改革探索与实践[J].中国高教研究，2014（12）.

[3]张树永.以培养目标为导向推进课程建设[J].中国大学教学，2015（3）.