七年级上第三人称单数

七年级上第三人称单数（精选10篇）

七年级上第三人称单数 第1篇

三年级下册第三人称单数练习题

姓名_____________

一．写出下列动词的第三人称单数形式

do___________have___________fly__________go__________walk___________like__________ play___________ swim__________sleep_________ 二． 单项选择

()1.Ben__________ a book.A.have gotB.has gotC.had()2.I_________elephants.A.likeB.likesC.Liking()3.Tom__________in the morning.A.sleepsB.sleepC.sleeping()4.The cat________fish.A.LikesB.likeC.liking()5.The cats________fish.A.likesB.likeC.liking()6.What ______you do in the morning.A.doesB.doC.doesn’t

()7.What _________Lingling have at school today?A.doB.doesC.don’t

()8.She ________MathsandPEA.doB.haveC.has()9._______Amy at home now?A.IsB.DoesC.Do

()10.In Spring , Daming _______a kite in the park.A.flyB.fliesC.flying()11.-----Does Daming go swimming in summer?------_________.A.Yes, he doesn’t.B.No, he doesn’tC.Yes , he do.D.No, he don’t

()12.Lili _______basketball and she_______swimming.A.playinggoesB.playsgoingC.playgoD.playsgoes()13.Xiaoyong doesn’t _________skating in winter.A.goesB.goC.going 三． 选择动词的适当形式填空

1.She___________(don’t / doesn’t)go to school on Sundays.2.Jack__________(walks / walk)in the snow in winter.3.I__________(like / likes)swimming.4.Sam doesn’t_________(goes / go)to school today.5.What ___________(do / does)Alice do at school?

七年级上第三人称单数 第2篇

watch的用法：

watch的用法1：watch的基本意思是“观看”“注视”,指用眼睛跟踪某物以观察到每一个动作、变化、危险迹象、机会等。引申可表示“照管”“守护,保卫”等,指明确需要警觉,做好防止危险发生的准备,强调连续性和职务性。

watch的用法2：watch既可用作不及物动词,也可用作及物动词。用作及物动词时,可接名词、代词、that从句或由疑问词引导的从句作宾语,还可接以不带to的动词不定式、现在分词或过去分词充当补足语的复合宾语。用作不及物动词时,常与out, over等连用。

七年级上第三人称单数 第3篇

输入是促成语言习得的必要条件, 它包括正面证据和负面反馈。正面证据为学习者提供了目标语模式 (target models) , 即符合目标语要求的语言形式, 它是语言学习最直接的途径。负面反馈是针对学习者的语误提供的反馈信息, 它对外语学习有着怎样的影响, 不同的外语学习理论有着不同的看法。20世纪五六十年代, 在行为主义语言学习观的影响下, 外语学习强调外部环境的重要性, 通过强化学生的合适行为、消除不合适行为来塑造外语发展 (Skinner 1957) 。具体说来, 就是要及时纠正学生的语言错误, 以免妨碍外语学习。到了七八十年代, 乔姆斯基 (1981) 的语言天赋论 (nativist views of language learning) 盛极一时。该理论认为, 正面证据可触发学习者的语言习得机制 (language acquisition device) , 使其通过参数重设 (parameter resetting) 习得第二语言, 而负面反馈对于二语习得没有任何实质性的作用。进入21世纪, 语言天赋论逐渐淡出了人们的视野。此时, 语言学习互动理论 (cognitive interactionist theories) (Long 1996) 深入人心, 多年的互动研究已经清楚地表明, 负面反馈对于消除语言错误、促进中介语发展起到了重要作用。近些年来有迹象表明, 互动研究正从过度关注负面反馈转而聚焦于互动中的正面证据, 并尝试着从正确语言输入的过程中探寻二语习得的真正动因 (王初明2009;王启2012) 。对此, 一些有价值的理论模式逐渐形成, 如“互动协同模式 (Pickering和Garrod 2004) ”“学伴用随原则 (王初明2009, 2011) ”等, 并影响着二语习得研究的潮流和思路。然而, 迄今为止, 有关正面证据和负面反馈的对比研究却为数甚少, 且主要集中于正面证据与重铸 (recast) 的对比。

例 (1)

NNS:*Where do he work?

NS:Where does he work? (重铸)

NNS:Yeah.

NS:A local hospital

如例 (1) 所示, 重铸是一种特殊形式的负面反馈。说其特殊, 是因为它发生在错误的语言输出之后, 故本身就蕴含着提示学习者语言输出中可能存在问题的负面信息;同时, 它又提供了正确的目标语重述, 即正面证据。因此, 重铸是正面证据与负面反馈的融合体, 所以早期的对比研究并非真正的正面证据与负面反馈的对比。此外, 这些研究都是以口头形式给出正面证据或负面反馈, 而口头输入需要学习者做出即时的认知加工和比较, 这对短时记忆的要求很高。因此, 口头输入对于中、低级外语水平学习者的促学效果并不理想。相反, 书面输入不会给学习者造成太多的认知和记忆上的负担。且迄今为止, 还未有研究对比过书面形式的正面证据与负面反馈对于外语学习的影响。鉴于此, 本研究将深入考察书面形式的正面证据与负面反馈对于中国学生习得英语动词第三人称单数 (下文中简称为“动词单三形式”) 形式的影响。

书面负面反馈有多种形式, 如直接反馈、间接反馈和元语言反馈等 (Ellis 2008) 。本研究选取了其中的间接反馈, 它是外语教学中最常见的反馈形式, 由于仅标示出错误而不提供正确形式, 因此可以鼓励学习者做假设验证 (hypothesis testing) , 继而进入深层次的内部加工, 固化正确的语言形式 (Ferris 2010) 。正面证据分为显、隐性两种。本研究选取了其中的隐性证据, 它是指在意义磋商为导向的、交互中提供的、未直接提醒学习者注意的正面证据 (王启2012) 。本研究将对比这两种输入形式的促学效果, 具体研究问题如下1:正面证据能否有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握?负面反馈能否有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握?二者的促学效果是否存在显著差异?

二、目标结构:英语动词单三形式

决定一个语言形式在二语习得过程中的难易程度至少要考虑三个方面的因素:形式、意义及形义匹配。在形式上, 英语动词单三形式“-s”是一种黏附词素 (bound morpheme) , 既不能单独存在, 也不能独立使用, 是一种非显性的语言特征, 很难被学习者注意。在意义上, 它传递的是抽象的人称/时态信息, 但由于主语及时间状语的存在, 这一信息成为交际中的冗余信息, 而常被学习者忽略。在形义匹配上, “-s”不仅表达人称/时态的概念, 同时与名词复数及名词所属格有着相同的形式, 故容易造成形义匹配上的困难。

鉴于上述分析, 动词单三形式应该是中国学生英语学习中的难点。事实上, 已有研究证实, 即便是高级英语水平学习者, 他们正确产出动词单三形式的比率也并不理想 (Johnson&Newport 1989;Perkins&LarsenFreeman 1975;Wei 2000) 。而且, 当前的实验结果也证实了这一点, 被试虽为高校英语学习者, 但他们在前测中的动词单三形式正确率仅为54%。因此, 我们有必要考察不同输入形式对于习得该语法特征的有效性。

三、实验设计

(一) 被试

实验被试为某专科学校二年级三个平行班的82名中国学生。实验前, 这些学生都参加了牛津大学英语水平等级测试 (Oxford Quick Placement Test) 。单因素方差分析检验显示, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =0.39, p=0.679, 均为中级英语水平。我们随机选取了一个正面证据班 (n=30) , 一个负面反馈班 (n=28) 和一个对照班 (n=24) 。

(二) 实验程序

实验采用“前测 (pretest) —干预 (treatment) —后测 (posttest) —延迟后测 (delayed posttest) ”的设计 (见图1) 。所有实验项目都在每周一次的综合英语课上进行, 每次课120分钟, 共持续了9周。第1周为前测, 第2至4周为干预阶段, 第5周和第9周分别为进行后测1与后测2。前测、后测1与后测2均包含快速听写、看图写作及语法改错三个测试任务。

干预为期3周, 具体程序如下:

对于正面证据班, 被试先阅读一篇题为“The daily life of a fresh student in America”的英语文章。为了突显有关动词单三形式的正面证据, 文中所有以单三形式出现的动词都加上了下画线;同时, 为了掩盖实验目的, 一些名词和形容词也加上了下画线。被试阅读完文章后会同实验人员一起讨论文章的内容, 而实验人员不会对文章的语言形式作任何讲解。随后, 实验人员要求被试以范文为例, 用一般现在时对应地写一篇不少于120字的作文介绍中国学生一天的生活, 即“The daily life of my roommate”。在接下来的一周, 被试同样先阅读一篇题为“The climate in Britain”的文章, 文中以单三形式出现的动词都被加上了下画线。在与实验人员讨论完文章的内容后, 被试要用一般现在时对应地写一篇题为“The climate in Guangzhou”的作文。他们会在整个实验结束后收到两次作文的反馈。

对于间接反馈班, 被试先以“The daily life of my roommate”为题写一篇不少于120字的英语作文介绍中国学生一天的生活, 时态为一般现在时;下课时上交作文。实验人员会针对作文中的动词单三形式错误提供负面反馈, 即在错误之处画线, 但不提供正确形式。为了掩盖实验目的, 实验人员还会额外修正几个其他类型的语言错误。第2周, 实验人员把标注反馈的作文发回给被试, 并给他们15分钟阅读, 实验人员不会对作文中的问题作任何讲解。随后, 被试开始新的写作任务, 即用一般现在时写一篇题为“The climate in Guangzhou”的作文, 并在随后一周收到作文的反馈。

对于对照班, 被试分别以“The daily life of my roommate”及“The climate in Guang zhou”为题写一篇不少于120字的英语作文, 时态为一般现在时。他们会在整个实验结束后收到两次作文的反馈。

实验人员同实验所涉及班级的英语任课教师约定, 在整个实验阶段, 除实验干预外, 不额外提供被试有关英语动词单三形式的反馈或教学讲解, 以排除其他教学因素对实验结果可能造成的影响。

(三) 测量工具

1. 快速听写

测试材料为一篇150字左右的英语短文, 文中有15处内容被省去。实验人员通过多媒体设备外放将原文录音, 连续播放两次, 要求被试根据听到的内容将15处空白补充完整。空白中10处是测试项, 涉及了单三形式的动词, 如keeps、washes、likes、breaks1;另外5处是干扰项。评分时, 每个测试项2分。正确给出动词及其单三形式, 得2分;动词拼写错误, 但给出了单三形式, 得1分;其余情况不得分, 满分20分 (干扰项不计分) 。

2. 看图写作

该测试要求被试根据一套连续图片 (共计10张) , 用一般现在时写一篇200字的英语故事, 限时70分钟。评分员计算出每篇作文的动词单三形式使用正确率后, 第二位评分员随机抽取30%的作文做复评;评分员信度 (Cohen’s kappa) 值为0.96, 说明两位评分员间具有很高的一致性。

3. 语法改错

该测试有20道题, 被试需找出每题的错误并将其改正, 限时30分钟。20道题中有10道是测试项, 涉及动词单三形式错误, 其余为干扰项。评分时, 每个测试项1分 (干扰项不计分) , 满分10分。

4. 测量工具可靠性检验

快速听写、看图写作及语法改错均同时设计了三套试题供前测、后测1和后测2使用。为了检验三套试题的可比性, 我们对被试以外的20名中级英语水平学生进行了预测试。重复性方差分析检验显示, 这20名学生在每项测试三套试题上的得分均无显著差异 (见表1) 。这表明, 每项测试的三套平行试题难度相当, 具有较高的可比性。

四、实验结果

表2显示了各班在快速听写、看图写作及语法改错中的百分制得分情况。

对于快速听写, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =1.02, p=0.367, 后测1与后测2的分数则存在显著差异:F (2, 79) =6.52, p=0.002;F (2, 79) =6.18, p=0.003。Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班在后测1与后测2中的分数均显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异。

对于看图写作, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =0.13, p=0.88;在后测1中, 三个班的分数存在显著差异, F (2, 79) =5.74, p=0.005, Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班的分数显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异;在后测2中, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =2.56, p=0.084。

对于语法改错, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =0.26, p=0.775;在后测1中, 三个班的分数存在显著差异, F (2, 79) =6.54, p=0.002, Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班的分数显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异;在后测2中, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =1.02, p=0.366。

五、讨论

综合快速听写、看图写作及语法改错的测试结果, 三个班在前测中的分数无显著差异, 这说明他们在实验之初对于英语动词单三形式的掌握处于同一水平。随后, 实验人员专注于动词单三形式错误, 分别提供两个实验班正面证据及负面反馈。结果显示, 两个实验班在快速听写后测1和后测2、看图写作后测1及语法改错后测1中的分数均显著高于对照班, 且两个实验班之间无显著差异。这说明, 正面证据和负面反馈可以同等程度地促进被试对于英语动词单三形式的掌握, 尤其在短期内的促学效果更为显著。

根据监察模式 (Monitor Model) (Krashen1978) , 只有在意义磋商为导向的交互中, 学习者无意识注意到的正面证据 (即隐性正面证据) , 才可以内化为学习者的二语知识。在本次实验中, 实验人员与正面证据班就范文内容进行协商互动, 这个过程会使被试无意识地将注意力转向范文的语言形式, 尤其是那些被突显的动词单三形式。因此, 本次实验所提供的正面证据是隐性正面证据;更重要的, 它是语言形式、语义、语境相互融合的正面证据, 这样的正面证据大大增加了语言形式学以致用的几率 (王初明2010) 。而且, 在随后的写作任务中, 这些正面证据作为现成的表达模板, 自然更易为被试直接摄取, 并逐渐内化为正确、得体的二语知识 (王启2012) 。

与隐形正面证据不同, 负面反馈可以直接引起被试对于英语动词单三形式的注意, 而这种注意能够激发认知比较, 使他们意识到自己当前对于动词单三形式的掌握程度与目标语之间还存在差距 (noticing the gap) 。受试一旦注意到这种差距, 便有动力在接下来的语言输出中修正语言错误, 从而增强对于动词单三形式的掌握。由此可见, 输入和产出之间的差距或不对称性是产生语言学习拉平效应的源头, 是触发语言输出向语言输入看齐, 推动外语水平不断发展的潜在动因 (王初明2010) 。负面反馈的促学机理就在于它帮助学习者意识到输入与产出间的差距, 而这种差距正是提高外语水平的不竭动力。

本次实验采用快速听写、看图写作及语法改错测量被试对于英语动词单三形式的掌握情况。根据Sheen (2007) 及Ellis等 (2009) 的观点, 快速听写考察的是程序性知识 (procedural knowledge) , 而看图写作和语法改错考察的是陈述性知识 (declarative knowledge) 。陈述性知识是可以描述的知识, 在使用时, 需要学习者有意识地提取, 因此激活速度比较慢。陈述性知识在经过长期练习后可以转化成具有自动化特点的程序性知识。与陈述性知识相比, 程序性知识难于掌握, 但习得后就不易销蚀 (参阅Skill Acquisition Theory (De Keyser 2007) ) 。本研究中, 看图写作和语法改错虽有时间限制, 但答题时间相对充裕, 不会给被试造成产出压力, 因而被试会有意识地提取大脑中的语法知识来完成测试任务, 而且充裕的时间保证了相关信息能被有效提取。所以, 看图写作和语法改错主要是考察陈述性知识。快速听写会给被试带来极大的产出压力, 而这种压力会迫使被试很难调动陈述性知识, 而主要依靠程序性知识来完成任务, 因此该测试主要是考察程序性知识。事实上, 本次实验结果也证实了上述推断, 被试的看图写作及语法改错分数总是显著高于快速听写分数, 这说明前两者考察的是相对容易掌握的陈述性知识, 而后者考察的是相对难掌握的程序性知识。当实验人员提供被试正面证据和负面反馈时, 这些语言输入有效促进了被试在动词单三形式方面的陈述性及程序性知识的发展。陈述性知识易于掌握, 但遗忘也快。随着时间的推移, 之前语言输入所产生的激活效应逐渐衰退, 陈述性知识的发展停滞不前, 甚至会被逐渐遗忘。这恰好说明了为什么两个实验班在看图写作及语法改错后测1中的分数显著高于对照班, 但到了后测2, 其成绩大幅下滑, 与对照班之间已无显著差异了。与陈述性知识不同, 程序性知识一旦习得就不易销蚀。所以, 两个实验班在快速听写后测1和后测2中的分数均显著高于对照班。

六、结论

综上所述, 正面证据和负面反馈都能有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握。虽然两种输入形式的促学机理不同, 但促学效果是一致的。正面证据作为语言形式、语义、语境的交融体, 可以催化学习者与语言输入发生协同, 从而保证他们日后可以流利正确地使用动词单三形式。负面反馈可以帮助学习者意识到中介语和目标语之间的差距, 并在接下来的语言输出中对动词单三形式给予重视, 从而增强对其用法的掌握。

何为第三人称单数主语？ 第4篇

一､ 人称代词 he, she, it｡例如:

He likes playing football. 他喜欢踢足球｡

She is a good girl. 她是个好姑娘｡

It looks like a ball. 它看起来像只球｡

二､ 单独用作主语的一个人名或称呼语,如 Jim, Kate, Miss Wang, Uncle Li, Father 等｡例如:

Jim comes from England. 吉姆来自英国｡

Miss Wang teaches us English. 王老师教我们英语｡

Father often has lunch at home. 爸爸经常在家吃午饭｡

三､ 单独作主语的一个地名或物体名称,如 China, Hong Kong, Macao, English, coffee 等｡例如:

China is a great country. 中国是一个伟大的国家｡

English isn’t easy to learn. 英语不容易学｡

Coffee is my favourite drink. 咖啡是我最喜欢的饮料｡

四､ 可数名词的单数作主语｡例如:

A boy often sits at the boor. 一个男孩经常坐在门口｡

The book is mine. 这本书是我的｡

五､ 不可数名词作主语｡例如:

There is some milk in the glass. 玻璃杯里有些牛奶｡

The bread is on the table. 面包在桌子上｡

六､ 指示代词 this, that 作主语｡例如:

This is a computer. 这是一台电脑｡

Whose bike is that? 那是谁的自行车?

七､ 某年､某月､星期､日期､节假日名称等作主语｡例如:

Sunday is the first day of the week. 星期日是一周的第一天｡

June is the sixth month of the year. 六月份是一年的第六个月｡

September 10 is Teachers’ Day. 九月十日是教师节｡

八､ everyone, something, anything 等复合不定代词作主语时,视为第三人称单数｡例如:

Is everyone here today? 今天大家都来了吗?

Something is wrong with your bike. 你的自行车有毛病｡

九､ one或one of + 复数名词/代词作主语时,视为第三人称单数｡例如:

One of the students comes from Australia. 其中的一个学生来自澳大利亚｡

She has two daughters. One is a teacher,the other is a doctor. 她有两个女儿,一个是教师,另一个是医生｡

十､ 单个的数字､字母､单词或算式作主语时,视为第三人称单数｡例如:

“8” is a good number in China. 在中国“8”是个吉祥数字｡

“B” is between “A” and “C”. “B”在“A”和“C”之间｡

“You” is a pronoun. “You”是一个代词｡

Two plus three is five. 二加三等于五｡

十一､ 当 and 连接的两个名词在意义上指同一个人或物时,视为第三人称单数｡例如:

The teacher and writer is coming to our school tomorrow. 那位教師兼作家明天要到我们学校来｡

第三人称单数形式练习 第5篇

1.一般直接在词尾加 s，如：want-wants like-likes read-reads play-plays eat-eats 2.以s,x,ch ,sh等结尾的单词加 es , 如： watch-watches teach-teaches miss-misses fix-fixes 4.以辅音字母加o结尾的单词，加 es 如: go-goes do-does 3.以辅音字母加y结尾的单词，变y为i加 es , 如： fly-flies 附加:have--has 动词三单形式的练习

1.根据括号里单词的适当形式填空

1.She _____(be)a writer.2.It _____(look)like a monkey.3.We_____(go)to the park.4.He _____(go)to school.5.Amy_____(like)eating fruits.6.Hebei_____(be)next to Shandong.7.Our teacher _____(be)talking with John.8.Whose book _____(be)this ? 9.Dogs _____(be)our friends.10.That blackboard _____(be)clean.11.The desk _____(be)Tom’s.12.Somebody _____(do)her homework.13.Everybody _____(is)ok!14.Nobody _____(be)in the park.15.There _____（be）someone in the classroom.16.Uncle wang _____(watch)TV at home.17.Bob _____(read)book in the bookshop.18.He_____（eat）breakfast in the morning.19.Ken _____(have)math class on tuesday.20.“4” _____(be)a bad number in China.1.动词过去式变化规则

1．一般在动词末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked 2．结尾是e加d，如：taste-tasted 3．末尾只有一个元音字母和一个辅音字母的重读闭音节，应双写末尾的辅音字母，再加-ed，如：stop-stopped 4．以“辅音字母+y”结尾的，变y为i，再加-ed，如：study-studied 写出下列动词的过去式 isam_______ fly_______ plant_______ are_______drink_______ play_______ go_______ make_______does_______

dance_______

worry________

ask_______taste_______ eat_______ draw________ put_______ throw_______ kick_______ pass_______ do_______

一、用be动词的适当形式填空

1.I _______ at school just now.2.He ________ at the camp last week.3.We ________ students two years ago.4.They ________ on the farm a moment ago.5.Yang Ling _____ eleven years old last year.6.There ______ an apple on the plate yesterday.7.There ________ some milk in the fridge on Sunday.8.The mobile phone _______ on the sofa yesterday evening.2、用be动词的适当形式填空

1.I _______ an English teacher now.2.She _______ happy yesterday.3.They _______ glad to see each other last month.4.Helen and Nancy _______ good friends.5.The little dog _______ two years old this year.6.Look, there _______ lots of grapes here.7.There _______ a sign on the chair on Monday..8.Today _______ the second of June.Yesterday _______ the first of June.It _______ Children’s Day.All the students _______ very excited.3、用动词的适当形式填空

第三人称单数练习1 第6篇

my book your father her pens a man and a woman children two boys and a girl you and a boy the boy with two cats two mice two geese with a mouse(4）、第三人称单数动词的变化规则（5条）① 一般词尾加s如：sit —sits ② 以s、x、ch、sh、结尾的动词在词尾加es。如watch——watches。

③ o结尾的动词加es，如：do-does go-goes ④ 以辅音字母加y结尾的动词，变y加i再加es； 以元音字母加y结尾的动词，直接加s。如：fly-flies play-plays ⑤have变为has，be动词的三单形式是is。1）写出下列动词的三单形式：

have are run guess try study catch stay destroy wash match guess finish go carry 2）用动词的适当形式填空： ①He（be）_____ a boy.②He（have）_______got a book.③He(like)_____to(go)______ to school.④My mother(do not)_______like red.⑤A boy with two cats(go)_______ home.⑥Two boys and a girl(be)_______here.⑦Tom with me often(watch)_______TV.3)、用括号里面的词的适当形式填空

Bill Cray is an Australian boy.He _____（study）at Darwin School.His father is a worker.He _____（work）in a big car factory.His mother is a teacher, she _____（teach）English in a small town.The Chinese students ________（work）hard at English.Bill’s mother is pleased with Chinese students.he _____（want）to ______（be）an English teacher, too.He would like______（teach）Chinese students, because he ______（want）to learn Chinese from them.4)、用括号里面的词的适当形式填空

1.The desk ________(have)four legs.2.She __________(do)her homework every day.3.“This problem is easy, ” _________(say)Ann.4.He ________(live)in Shijiazhuang.5.He _________(need)a pair of shoes.6.Does Danny_________(see)the apple tree? 7.She__________(come)from America.8.The girl ______(look)out of the window and sees many birds in the sky.9.Jenny runs home and_________(sit)on the chair.10.The train_________(leave)at 10:13 in the morning.11.That hat _________(look)like a cat.12.Danny __________(hurt)his nose.13.Danny__________(fall)and breaks his tail.14.Danny and her mother sometimes __________(go)for a walk after supper.15.My mother _______(walk)to the office every day.5)、用括号里所给词的适当形式，写出下列句子的否定句。1.The desk _________ ________(have)four legs.2.She _____ _____(do)her homework every day.3.Danny______ ______(fall)and breaks his tail.4.He _____ _______(live)in Shijiazhuang.5.He ______ _____(need)a pair of shoes.6.Danny_______ _______(see)the apple tree.7.She_______ _______(come)from America.8.My mother and father_______ ______(walk)to the office every day.9.Danny and her mother sometimes ______ _______(go)for a walk after supper.10.The train______ ______(leave)at 10:13 am.11.That hat ______ _______(look)like a cat.12.Danny ______ ______(hurt)his nose.6)、动词的适当形式填空

Jim’s father(work)in a bank.He(go)to work by bus every morning, sometimes he(ride)his bike.But he(be)never late for work.He(work)very hard.Jim(like)his father very much.They often（play）badminton（羽毛球）in front of their house, sometimes they(play)table tennis in Jim’s school.Jim(like)to talk with his father.His father(like)to hear Jim talking about his friends and his school.On Saturday or Sunday, they often(play)on the computer.Jim(have)many computer games.But he doesn’t(play)them every day.He also(work)hard at his lessons.7)、用动词原形或单数第三人称形式填空。

throw的第三人称单数 第7篇

throw的用法：

throw的用法1：throw的基本意思是“投”“掷”“抛”,指用工具或徒手(弯曲臂肘)将物体以迅速发力的动作抛出,也可泛指任何推进动作,是日常用语,不带感情色彩。引申可表示“难住”“摔倒”“挺”“摆脱”“脱(皮)”“投射(光线,阴影)”“施加(影响)”等。

throw的用法2：throw既可用作及物动词,也可用作不及物动词。用作及物动词时接名词、代词作宾语,也可接双宾语(其间接宾语可以转化为介词to的宾语)。

discuss的第三人称单数 第8篇

discuss的用法：

discuss的用法1：discuss的基本意思是“谈论”,多指非正式地、友好地探讨或研究,尤指从正反两方面加以考虑,以交换内容或澄清问题。

discuss的用法2：discuss有时也可作“(心中)琢磨”解。

discuss的用法3：discuss多用作及物动词,可接名词、代词、带疑问词的动词不定式、动名词或wh-从句作宾语。偶尔也可用作不及物动词。

persuade的第三人称单数 第9篇

persuade的用法：

persuade的用法1：persuade的基本意思是“说服”,指通过晓之以理或动之以情的各种方法如劝说、辩论、恳求等,能使或已使某人相信某事或者接受某建议而做或不做某事。强调不仅“说”,而且使之“服”。假如只表示“说服”这种动作,而不知对方已经或者能否“服”,则不用persuade,应该用try〔want〕 to persuade。

persuade的用法2：persuade既可用作及物动词,也可用作不及物动词。用作及物动词时,后可接名词或代词作宾语; 作不及物动词时,主动形式常含有被动意义,即主语是被说服的对象,这种用法通常见于一般时态,并带 easily 之类的状语,说明“说服”的难易度。persuade还可接以动词不定式充当补足语的复合宾语。

persuade的用法3：persuade作“使相信,使确信”解时,其后可接of引出相信的内容。当of的宾语是that从句时, of须省略。

suffer的第三人称单数 第10篇

他们的医疗体系有很多不足：要排队等候，资源短缺，设备陈旧。

2. Manchester still suffers from urban blight and unacceptable poverty.

曼彻斯特仍然受到城区脏乱和严重贫困问题的困扰。

3. The text is good in parts, but suffers from discontinuity.

文章分开看还好，但是问题在于不连贯。

4. There are times when the book suffers from excessive authorial control.

该书曾几次受到作者过多的制约。

5. British industry suffers through insufficient investment in research.

研究投入不足让英国工业深受其害。

6. She suffers from bronchial asthma.

她患有支气管哮喘。

7. He suffers from a lack of self-regard.

他缺乏自尊。

8. She suffers from brain concussion.

她得了脑震荡.

9. He suffers from acute depression.

他患有严重的忧郁症.

10. He suffers from backache.

他忍受背痛.

11. The old man suffers from respiratory diseases.

那位老人患呼吸道疾病.

12. The bank suffers while its officers benefit.

银行遭受损失,而它的高级职员们却得到好处.

13. She suffers from epileptic fits.

她有癫痫的毛病.

14. Japan often suffers from earthquakes.

日本时常遭受地震之苦.

15. The child suffers from measles.