历史课堂引入“辩论赛”教学案例

历史课堂引入“辩论赛”教学案例（精选8篇）

历史课堂引入“辩论赛”教学案例 第1篇

历史课堂引入“辩论赛”教学案例

历史课堂引入“辩论赛”教学案例（白云二中 历史组 陈文华）

在中国近代思想文化史专题的教学中，历史教师绕不开三次大的思想“论战”，分别为：洋务派与顽固派的论战（洋务运动期间）；维新派与顽固势力的论战（戊戌变法期间）；革命派与保皇派的论战（20世纪初期）。如果在教学活动中，授课教师能有效地把中国近代历史当中这三次思想交锋组织成一堂辩论课，将有助于锻炼学生口头表达能力、培养学生历史思辨能力，并且有助于活跃课堂气氛、充分调动学生对历史学科的学习兴趣。现将本人课堂实践总结如下： 第一次论战：洋务派与顽固派

辩题：要不要学习西方先进的科学技术 正方：洋务派

正方论点：学习西方先进的科学技术维护清朝统治 反方：顽固派

反方论点：原封不动地维护清朝统治 辩论内容：

正方：落后就要挨打，这是不争的事实。鸦片战争，大清为什么会战败，就是因为西方列强的炮火太先进。可战争过后，大清王朝从上到下却没有完全认识到自身的落后。所以，林则徐、魏源等萌发的向西方学习军事技术的思想，在中国的思想大潮中并未掀起“波澜”，带来积极反响，中国丧失了大约20年自强发展的时机。结果，再次酿成了第二次鸦片战争的惨败，皇帝出逃，京师陷落，圆明园被毁，割地、赔款，被迫签订城下之盟。更为严重的是，国内起义不断，镇压人民起义又显得力不从心。“三千年来未有之大变局”，已不容许我们固守传统，一层不变了。

反方：“人心齐，泰山移”，“天朝”的失败，是因为人心不古，封建的纲常名教遭到了破坏。面对外敌，要是人人都有不怕死的决心和勇气，为祖国尽忠，奋勇杀敌，中国哪有失败的道理。

正方：人心决定胜负，听起来有一定道理。但是，中国人并非刀枪不入，血肉之躯终归难以抵御钢铁，鸦片战争清军的败绩就是最好的诠释，我看对方是“好了伤疤忘了疼”。大清朝没事的时候，总把西方兵器斥之为奇技淫巧，不屑一顾，可一旦有事发生，又惊讶外国的兵器变怪神奇，悔之晚矣！中国的封建制度是比西方制度先进，但枪炮、战船确实是比不过西方。“庚申之变”后，《北京条约》签订，外国军队按约撤出北京，可以看出，列强并非要推翻我大清江山。只要我们严格遵守条约，保障各国在华权益，牺牲一些利益换取相对和平的环境，抓紧时机制造先进武器，修铁路、设电报、办新学、派留学，多培养近代人才，徐图自强，最终同样可与西方列强一比高低，使“天朝”统治永享万年。

反方：中华文化，源远流长，博大精深，西方蛮夷小邦不仅比不了，它也学不了。外夷都是没有进化完全的民族，他们的长腿不能弯曲，因而不能奔跑和跳跃，作战时还得在腿上缠上绑带，否则将站立不稳；他们碧蓝的眼睛畏惧阳光，甚至在中午不敢睁开；他们不懂封建礼仪道德，自古以来只能接受中华文化的熏陶，是“以夏变夷”，而今，却要“天朝”反过来学习外夷，这是“以夷变夏”，是出卖祖宗。

西方的枪炮、舰船、铁路、电报、钟表等，只是雕虫小技，救不了大清。开山铺路，会破坏风水，火车的鸣笛，会震动山神，各大工厂轰隆隆的机器声，会勾走人们的灵魂。科举考试选拔之人，那都是熟读四书五经的栋梁之才，是大清的元气，大清什么都可以伤，但元气不能伤。不能让他们去学习天文、算术、军事、翻译等没用的东西。【教师总结】：此场辩论，洋务派（正方）与顽固派（反方）的分歧在于：是否要学习西方先进的科学技术，共同点在于：都主张维护封建统治。清朝最高统治者慈禧太后为解决内忧外患，巩固自己的统治地位，采取暂时支持洋务派的策略。第二次论战：维新派与顽固势力（洋务派）辩题：如何学习西方才能使中国富强 正方：维新派

正方论点：中国要实现国家富强、民族独立，必须变法、实行君主立宪、变革科举制度。反方：顽固势力（洋务派）

反方论点：法不可变、坚决维护君主专制制度、坚持科举取士制度。辩论内容：

反方：康先生倡言变法，可大清“同治中兴”以来，法不是一直在变吗？我们建立了新式学堂、办了新实业，船政、铁路、练兵均有起色，请问康先生所言之变法与我大清一直以来的变法，有何不同？

正方：以往之变革不能叫变法，只能称变事。法是纲，事是目，纲举目张，变事而不变法，那是对原有体制的修补，只是枝节的变化，这就好比一座房屋已经腐朽不堪，可我们只是像一个裱糊匠一样，东补西修，可终归这房屋还是经受不起大风浪，必要坍塌。洋务运动咱们学了西方30年，可甲午战争正是对其成就的试金石，战败议和，这就是变事的结果。所以必须“拆梁换柱”，对大清的体制进行彻底的变革。

反方：听康先生宏论，意思是说：此番我大清变法，要大变、特变、无一不变。可是，董仲舒有言：“天不变，道亦不变”，康先生要全变，难道要变天不成？

正方：人类社会是不断发展变化的，而且愈变愈进步。祖宗之法也必须随时改变，无百年不变之法。放眼世界，大家看看，哪个国家不是因为变法而强大，日本正是通过明治维新走上资本主义发展道路，成为亚洲强国，俄国也是通过1861年改革才使国力增强。相反，土耳其、缅甸、埃及等国不就是因为守旧而面临被列强分割的险境吗？一言以蔽之，中国早一日变计，早一日转机。

反方：中国与其它国家不同，我们封建社会几千年，制度不断发展，不断完善。祖宗大法，怎么能说变就变呢？大清是有病，但不能病急乱投医，倘若像你们所言，下一济猛药，变封建制度为君主立宪制，那不是救国，而是乱国。因此，宁可亡国，决不变法。实行君主立宪，设议院、开国会、定宪法，要让民众掌权，不就是要夺皇上的权力吗？那是乱臣贼子。自古常言：“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”，皇帝是一国之主，这是天经地义的事，让下层民众分享权力，那是煽动下层社会造反，是大逆不道。

你们要变官制，可是，除旧不布新，旧的机构拆得唏哩哗啦，却没有新部门安置闲散人员，一大批旧官僚往哪里放？

你们倡言废科举，若真如此，数百翰林，数千进士，数万举人，数十万秀才，数百万童生，他们花了多少心血，将前功尽弃。还谈什么光宗耀祖，为国效力。到时候举国上下都会咒骂你康有为“洋奴汉奸”。

正方：君主专制并非天经地义，人类社会最初并没有君主，君主是人们推举出来维护大家利益的人，所以如果君主不履行职责，人们也可以把他废除。实行君民共主的君主立宪政体，是历史发展的必然趋势。

科举制度是封建统治者“牢笼天下”的愚民政策，阻碍社会的发展进步，它造就出来的不是人才，而是奴才。今日变法，最急需的就是人才，获取人才的途径有多种，但必须先废科举，建立新式学堂、翻译西方学说、派遣留学生，才能提高民众的知识素养，中国的富强才不是“水中月、镜中花”。【教师总结】：此场辩论，是中国近代第一次思想解放潮流，在社会上起到了思想启蒙的作用，因为它已经触及到封建制度的优劣问题。通过这次论战，使一些知识分子开始摆脱封建思想的束缚，推动维新变法运动的高涨。

组织一场成功的辩论赛，首先，需要做充分的准备，教师要备好课，还需提前通知学生收集资料。一般来说，学生只有站在正方的角度才能有话可说，有理可辩。所以教师应以反方的立场做好充分准备。但是只要课堂气氛活跃了，学生积极性调动了，有些学生还会主动站到反方的立场参加辩论，只要“言之有理”，都应加以鼓励。其次，还要注意防止辩论偏离主题，要及时“拉回来”。再次，要总结辩论的结果，指出辩论双方的观点异同，有哪些积极意义和不足，有何影响等。最后，历史课堂组织辩论赛，并不是要求它对学业水平考试、高考有多大的直接作用，而是希望通过辩论，营造一种气氛，提高学生学习历史的兴趣。

历史课堂引入“辩论赛”教学案例 第2篇

李庆平

内容提要：长期以来，历史课本给人的感觉是呆板、枯燥，历史课不受学生重视成为不争的事实，而电视荧屏播放的历史剧却大受学生的欢迎，如何在这两者之间架设起一座桥梁，使历史剧为中学历史课堂教学增添一道亮丽的色彩，是历史教师思考的一个重要问题。本文拟从学生喜爱历史剧着手，将它们引入历史教学课堂，把课本上的历史事件与历史剧联系起来，同时将一些历史剧中虚构的情节、错误的观点与历史史实区分开来，既提高了学生学习历史的兴趣，又发挥了历史课堂的育人功能。

关键词：历史剧 中学历史 课堂教学

近几年，电视荧屏上的历史剧是越来越多，打开电视机，满眼的花翎顶戴、长衫马褂，满耳的贝勒、格格、皇阿玛，从先秦的枭雄好汉到清末的奸佞小人，你方唱罢我登场，好不热闹。一直以来，收视率居高不下的历史剧对历史知识的传播功不可没，2006年11月底，由南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》显示，71.5%的被调查者是从历史剧中获得历史知识，可见历史题材的影视作品已成为大众获取历史知识的第二课堂，仅次于历史教科书和教师。历史剧的功用，体现在它的认识价值、审美价值和娱乐价值上，这与一切文艺作品的功能是相同的，不同的只是表现对象和手段。历史剧是以某一时期历史事件和历史人物为蓝本进行的艺术创造，作为一门艺术，历史剧允许艺术的夸张，允许情节乃至人物的虚构。一部优秀的历史剧之所以能够打动人，不仅要有感人的故事情节，更重要的还要有感人的典型形象，同时还要承担起为人们提供鉴戒的重任。如郭沫若的历史剧《屈原》，不仅故事感人，而且塑造了屈原这一典型形象，他的坎坷经历、忧国忧民、不畏强暴的精神，在人们的心中引起了强烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重庆首演当晚暴风雨将至，舞台上的朗诵应和着剧场外的雷鸣，在抗日战争那个特殊的时期，轰动了整个山城，激起了人们强烈的爱国热情。

南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》还显示：社会各阶层92.5%的人对历史表示“感兴趣”，其中41%的人表示“很感兴趣”，“不感兴趣”的只占7.5%。这组数据表明：只要历史教育和普及方法得当，历史知识将与人们的生活结合得更紧密，其社会功用也会得到更好的发挥。然而，令人遗憾的是，获取历史知识的主渠道——历史教学课程却大受冷落。由于历史教学受到诸多因素的制约，目前全国正在进行的教学改革虽然取得了一定成绩，但是也存在不少问题，一是教材编排体例的程式化和内容的单调化，二是教学模式和标准的统一和僵化。如一些教师认为只要高考不取消，就应该以分数论英雄，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，帮助学生应对各种考试和在考试中获得好成绩。还有一些教师在培养学生创新思维能力时，“穿新鞋走老路”，往往片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动，而真正留给学生思考的时间很少，思维能力并没有提高。在现实生活中，学生了解历史知识的途径十分有限，他们很容易将历史题材的影视作品与史实等同起来，或是完全由作品中的情节代替史实。但是近几年不少历史剧脱离史实，随意编造，对史实无理“加工”甚至歪曲，对公众造成了误导。出现“剧作家不拿历史当历史，历史迷不拿电视剧当电视剧，而更多的观众是在拿电视剧当历史”的现象。历史系教授翟国璋评析当今历史剧与真实历史的偏差时，曾用一首打油诗这样调侃：“电视频道，戏说历史的影视剧真不少，戏说康熙，戏说乾隆，戏说慈禧……一个比一个热闹，乾隆能说粤语，大臣敢在皇宫大殿前撒尿，慈禧能奏钢琴一曲，皇帝可与武林高手过招。真真假假，假假真真，严肃的历史被搞的乱七八糟。这历史课哟，我们今后怎么教?!”全国政协委员、著名演员鲍国安在参与拍摄电视剧《拯救少年犯》期间，曾经十几次到少管所调查，结果每一次回来都是一身冷汗，他说他在问一些青少年为何犯罪的时候，很多青少年居然告诉他是“模仿电视上做的”。由此可见，如果教师对学生不加以引导，长此以往，不仅进一步降低历史课堂对学生的吸引力，更严重地是造成学生对历史的曲解甚至是误解，严重影响学生的身心发展和正确价值观、人生观的形成。

其实历史课堂教学和历史剧都是对历史的再现，历史课堂教学是科学地再现历史，历史剧则是艺术地再现历史，二者同历史都有割不断的联系，历史课堂教学和历史剧之间并不是对立的、矛盾的，完全可以相辅相成、相得益彰。历史教师——作为历史知识的主要传播者，应该作为历史剧与历史课堂教学之间的桥梁，充分发挥它们应有的作用。

一、欣赏历史剧，激发学生学习历史的兴趣，让历史课堂教学丰富多彩，情感教育真正落到实处。

历史剧是有声音的“历史”，它最有魅力的地方就在于它的直观性、生动性，它能营造出一种历史氛围，让学生更容易加深对历史知识和概念的理解和记忆。将历史剧用于课堂教学，一定要结合教材内容，明确主题，精心筛选，要在教师语言描述不能到达预期效果的时候，这样所采用的资源才能真正起到辅助教学的功效。如果过多过滥，喧宾夺主，就会适得其反。如在讲授岳麓版必修一第3课《中央集权与地方分权的斗争》东汉外戚宦官互相倾轧时，我给学生介绍了东汉和帝后继位的10位皇帝中有5位年龄在10岁以下，同时引用了《三国演义》第1集里一段先后出现和帝、殇帝、安帝、顺帝、冲帝、质帝的画面，加深了学生的印象，并引导学生分析得出东汉外戚宦官专政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇权专制造成的。又如讲述第17课《五四运动》的结果时，我剪辑了影片《我的1919》中顾维钧正义凛然拒绝签约的一幕，让学生受到很大的震动，同时强调里面的一句台词：“当我们拒绝在和约上签字的时候，代表团也曾未收到北京关于拒绝签字的任何指示。”让学生进一步明确代表团拒绝签约的真正原因是国内开展的轰轰烈烈的五四运动。再如讲授岳麓版必修二第12课《民国时期民族工业的曲折发展》，卢沟桥事变后日本为适应侵略需要，从占领区掠夺大量物资，民族工业面临破产。我播放了电视剧《大染坊》最后一集中的一段影片，虽然陈六子这个人物是虚构的，但他是中华民族资本家的突出代表之一，当他得知山东省主席韩复渠在日军进攻时放弃济南自己逃跑时，发出了“这是什么样的军队，这是什么样的国家”的感慨，毅然下令烧毁自己辛苦建立的工厂，绝不让日本人拿走一块布，在个人利益和国家利益面前，他选择的是牺牲自己，使学生对当年艰难创业的中华民族工业和民族资本家有了更为真实深刻感受。

二、解读历史剧，加深学生对所学历史知识的记忆和理解，提高艺术鉴赏能力和辨别意识。

学生经过一段时间的学习后，已经掌握了一定的历史知识，这时教师可以选取典型的、影响比较大的、学生观看比较多的历史剧为对象，可以加深学生对所学知识的记忆和理解，同时帮助学生辨别相关史实的真伪，树立辨别的意识。如学习完岳麓版必修三第一单元《中国古代思想宝库》、第二单元《中国古代文艺长廊》，学生对中国古代的著名思想家、文学艺术成就有所了解，结合教材内容，我剪辑了《大汉天子》、《汉武大帝》两部历史剧中的一些画面，要学生找出它们的错误并加以纠正。学生很快找出了如下错误：第一是读音，“大夫”是古代官名，电视剧里念的是“大（音代）夫”，应念“大（音大）夫”，第二是用词，袁盎所说的“天下兴亡，匹夫有责”是明末清初思想家顾炎武所说的，第三是汉字字体，东方朔测字所写的字全部用行书，而汉代的字体应该用隶书，第四是纸张，张骞递给东方朔用白纸写的“骞”字，西汉虽然出现了纸，但是纸质比较粗糙，不适于书写等等。另外教师也可以借用《百家讲坛》的形式，利用课外活动时间开展历史影视剧的赏析讲座等活动，也可以对历史剧“戏说有余，虚构过多”的不足进行有效的勘误。

三、编演历史剧，培养学生的合作意识，挖掘学生的表演潜力，给学生提供展示自我的舞台。

编演历史剧可以改变学生以往的学习方式，通过学生的自编、自导、自演，再现历史事件的发生、发展过程，使学生深切地体验和感悟历史，促进了自主学习、合作交流，有利于培养学生创新意识与创新能力。如在学习岳麓版必修一第6课《雅典城邦的民主政治》后，学生编演的历史剧《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大会的议事程序、民众法庭的审判等历史事件结合在一起，加深了全体学生对雅典民主制局限性的理解。但是这项措施在实行过程中受到的阻力比较大，一是高中学生学习任务重，科目多，编演历史剧需要的时间比较多，花费的精力也大，在学生和家长眼里，历史是副科，大多数学生不愿意参加；二是历史教师所教的班级比较多，课时少，在完成课本的教学任务后基本上没有时间去开展课外活动。

将音乐引入中学历史课堂教学刍议 第3篇

一、音乐与历史教学的共性

音乐是表达人们情感的一种“艺术语言”,通过熏陶的形式,对人的内心与情感产生潜在的影响。“随风潜入夜,润物细无声”这两句诗正是对音乐作用最形象的表达。而历史学是研究人类及其社会发展过程的一门人文科学。历史教学的任务是“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德,初步形成正确的道德观、人生观和价值观,形成健全的人格,具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”[1]所以,历史教学应注重对学生进行人格方面的教育,使学生在学好历史基础知识的同时,促成健全人格的形成和发展。可见历史和音乐在学生人格教育方面有着共通之处。

二、将音乐引入中学历史课堂教学的做法

如何将音乐引入中学历史课堂教 学当中?现代教育技术提供了很好的媒介。

1.创设主题背景音乐,渲染气氛

在高中历史课堂教学当中,借助现代 教育技术,通过播放背景音 乐来渲染 气氛,激发学生 自主学习 的兴趣,能让学生产生情感共鸣。这个背景音乐可以有两种风格。

第一种:引入与历史知识有关的音乐。讲新中国成立时可以播放 聂耳的 《义勇军进 行曲》,其音乐雄 壮激昂,学生热血沸腾,我趁机利用这一曲目给学生介绍新中国成立的来龙去脉。再如讲到澳门回归时播放闻一多的《七子之歌》,这样有助于激发学生的好奇心,学生会问到“七子”指的是谁,从而把学生引入澳门那段屈辱的历史当中去。而当讲到苏联卫国战争时可以播放《喀秋莎》等。这样可以 有效地利 用音乐功 效激发学 生情感,达到让其主动学习的目的。

第二种:利用轻音乐形式。笔者曾聆听过孙曙光老师的一节课《申请南京大屠杀遗址为世界文化遗产的建议》,当时那种悲郁的轻音乐刚响起,就把学生的思维与情感吸引到这节课的学习当中,从而非常轻松完成新课导入。上完这节课,我发现很多学生眼睛都红 肿了,因为这样的音乐把学生对那段苦难历史的情感给激发出来了。

2.应用歌词,激发历史激情

有的历史歌曲,其歌词本身就是某个历史事件的缩影,通过应用歌词,激发学生学习历史的激情。如上到近代北伐战争时,我便引入《北伐军歌》。通过这首歌的歌词,学生会迫不及待地去了解什么是北伐战争,要打倒谁,这比单纯讲北伐战争发生的背景、对象及作用要来得精彩一些。这实际上是把学生的学习热情给调动起来,变教师讲为学生自己要学。再如讲到蔡锷将军的护国运动时,我把李谷一那首《知音》歌词引入,其中的 “将军拔剑南天 起,我愿做长 风绕战旗”将教学推 向高潮,学生想知道其中的将军指的是谁,其间究竟发生了什么事情,这个事件对中国近代历史产生怎样的影响, 等等。学生带着一连串问题去思考与探索,这比平铺直叙讲护国运动更生动有效。所以把歌词作为历史课堂教学的素材来处理,将歌词与历史课堂教学很好地结合起来,能使学生对历史学习产生新鲜感,调动了学习积极性。

并不是所有的音乐都适合引入历史课堂教学当中, 选择什么样的方式进行引入,这些问题如果不注意处理好只会适得其反。首先要认真挑选与历史有密切关联的音乐,这些音乐需要平常细心搜集与整理,如一些与历史有关的电影或电视剧的主题曲或插曲、革命歌曲, 最好是一些与历史有关的革命或传统的音乐。其次要把握好引入的时间,最好是在新课导入时,或讲到某个重要的历史事件时用音乐来渲染气氛。如果为了创新教学方式而过多引入音乐,反而会喧宾夺主。同时在教学当中要注意控制好音量,如果音乐声音过大就有可能适得其反。

俄国大文豪列夫托尔斯泰曾说过:“音乐的魔力,是使一个人对未能感觉的事有所感觉,对理解不了的事有所理解,使不可能的事变为可能。”[2]音乐具有神奇的魔力,对其加以恰当运用能对中学历史教学起到意想不到的作用,既能活跃课堂气氛,又能增强学生对历史的感受力。

摘要：随着新课程改革的进行,追求课堂教学质量成为我们教育工作者的共同目标。将音乐引入历史课堂教学,不失为一种创新,它可以赋予课堂教学一定的情感和历史的氛围,使得历史课堂教学变得更加生动有趣,丰富学生的情感体验。音乐的合理应用成为转变教学方式与学习方式的有效手段和重要途径,会使得历史课堂教学产生意想不到的良好效果。

将音乐引入中学历史课堂教学刍议 第4篇

[关键词]音乐中学历史课堂教学情感

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220112

随着新课程改革的进行，向课堂教学要质量、要效果已成为当前教育界一致的呼声，同样对历史课堂教学也是如此。如何提高中学历史课堂教学质量？不妨将音乐引入中学历史课堂，把音乐与中学历史课堂教学内容相结合，增加教学情趣，使中学历史课堂教学焕发新的活力。

一、音乐与历史教学的共性

音乐是表达人们情感的一种“艺术语言”，通过熏陶的形式，对人的内心与情感产生潜在的影响。“随风潜入夜，润物细无声”这两句诗正是对音乐作用最形象的表达。而历史学是研究人类及其社会发展过程的一门人文科学。历史教学的任务是“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”[1]所以，历史教学应注重对学生进行人格方面的教育，使学生在学好历史基础知识的同时，促成健全人格的形成和发展。可见历史和音乐在学生人格教育方面有着共通之处。

二、将音乐引入中学历史课堂教学的做法

如何将音乐引入中学历史课堂教学当中？现代教育技术提供了很好的媒介。

1.创设主题背景音乐，渲染气氛

在高中历史课堂教学当中，借助现代教育技术，通过播放背景音乐来渲染气氛，激发学生自主学习的兴趣，能让学生产生情感共鸣。这个背景音乐可以有两种风格。

第一种：引入与历史知识有关的音乐。讲新中国成立时可以播放聂耳的《义勇军进行曲》，其音乐雄壮激昂，学生热血沸腾，我趁机利用这一曲目给学生介绍新中国成立的来龙去脉。再如讲到澳门回归时播放闻一多的《七子之歌》，这样有助于激发学生的好奇心，学生会问到“七子”指的是谁，从而把学生引入澳门那段屈辱的历史当中去。而当讲到苏联卫国战争时可以播放《喀秋莎》等。这样可以有效地利用音乐功效激发学生情感，达到让其主动学习的目的。

第二种：利用轻音乐形式。笔者曾聆听过孙曙光老师的一节课《申请南京大屠杀遗址为世界文化遗产的建议》，当时那种悲郁的轻音乐刚响起，就把学生的思维与情感吸引到这节课的学习当中，从而非常轻松完成新课导入。上完这节课，我发现很多学生眼睛都红肿了，因为这样的音乐把学生对那段苦难历史的情感给激发出来了。

2.应用歌词，激发历史激情

有的历史歌曲，其歌词本身就是某个历史事件的缩影，通过应用歌词，激发学生学习历史的激情。如上到近代北伐战争时，我便引入《北伐军歌》。通过这首歌的歌词，学生会迫不及待地去了解什么是北伐战争，要打倒谁，这比单纯讲北伐战争发生的背景、对象及作用要来得精彩一些。这实际上是把学生的学习热情给调动起来，变教师讲为学生自己要学。再如讲到蔡锷将军的护国运动时，我把李谷一那首《知音》歌词引入，其中的“将军拔剑南天起，我愿做长风绕战旗”将教学推向高潮，学生想知道其中的将军指的是谁，其间究竟发生了什么事情，这个事件对中国近代历史产生怎样的影响，等等。学生带着一连串问题去思考与探索，这比平铺直叙讲护国运动更生动有效。所以把歌词作为历史课堂教学的素材来处理，将歌词与历史课堂教学很好地结合起来，能使学生对历史学习产生新鲜感，调动了学习积极性。

并不是所有的音乐都适合引入历史课堂教学当中，选择什么样的方式进行引入，这些问题如果不注意处理好只会适得其反。首先要认真挑选与历史有密切关联的音乐，这些音乐需要平常细心搜集与整理，如一些与历史有关的电影或电视剧的主题曲或插曲、革命歌曲，最好是一些与历史有关的革命或传统的音乐。其次要把握好引入的时间，最好是在新课导入时，或讲到某个重要的历史事件时用音乐来渲染气氛。如果为了创新教学方式而过多引入音乐，反而会喧宾夺主。同时在教学当中要注意控制好音量，如果音乐声音过大就有可能适得其反。

俄国大文豪列夫托尔斯泰曾说过：“音乐的魔力，是使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”[2]音乐具有神奇的魔力，对其加以恰当运用能对中学历史教学起到意想不到的作用，既能活跃课堂气氛，又能增强学生对历史的感受力。

[注释]

[1]刘蕾.中学历史教学应注重对学生的人格教育[J].成都教育学院学报，2005（9.

[2]樊鑫.艺术催生精彩语文课堂[J].吉林教育，2011（35.

历史课堂引入“辩论赛”教学案例 第5篇

内容提要: 《历史课程标准》提倡“编演历史剧”，把舞台表演引入课堂暗合了新课标“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念，给学生以丰富的知识的同时也更好地提升着他们的认知能力。只要我们深刻把握教材要求，合理选择情景表演，精心设计表演场景，巧妙组织课堂讨论，课堂情境导入必将使历史教学显示其独特的教学魅力，“历史情景剧”的运用展现出独特的功效。在这里，我对于“历史情景剧”的理念、在课堂教学中的实施策略以及历史情景剧的注意问题本文将作一番简要的探索。

关键词：历史情景剧

实践

思考

《历史课程标准》提倡“编演历史剧”，在对初中学生进行的“我所喜爱的历史教学活动”问卷调查中我们也发现，在各种类型的教学活动中，编演历史剧是学生最喜爱的活动方式之一。特别是当今的学生，他们的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教，这就给我们老师带来了新的挑战。

在历史教学中，我始终根据初中生的年龄特征以及历史学科的特点，贯彻新课程标准的理念，始终坚持把课堂交给学生，将历史情景剧运用于教学，激发学生学习的兴趣，创设对话、互动的课堂教学，构建有利于发展学生潜能和创造性学习的开放的教学体系。以下是我将历史情景剧引入课堂教学的实践和思考：

一、我对历史情景剧的理解

“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、历史短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。

设计情景剧的课堂特点是：学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧或情景剧的剧本；部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现历史；部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。在这样的课堂中，学生就是课堂的主体与灵魂，教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。

“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解，则可分为三部分，即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此，在历史课堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。

二、将历史情景剧引入课堂教学的实施策略

（一）精心策划，把握情景剧的选题。

一般来说，以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。而那些有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。如“罢黜百家，独尊儒术”、“陈桥兵变”、“文成公主入藏”、“岳飞抗金”、“三大改造”等采用情景剧进行教学效果会更好些。

例如针对“汉武帝的统治措施”，学生表演历史短剧“武帝抉择”来理解“罢黜百家，独尊儒术”的含义和好处，由学生分别扮演汉武帝和三位大臣： 生Ａ：众爱卿，朕今天让你们给寡人出出主意，究竟采用什么思想来统治国家可永保江山呢？

生Ｂ：启奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治国最好。俗话说没有规矩不成方圆，现在有些人目无国法，不把皇上放在眼里，整天说三道四，这样下去，对国家不利。制定严厉刑法，对乱说者治罪，看今后谁还敢诽谤皇上？

生Ｃ：陛下万岁！臣以为法家的建议不可取。俗话说：防民之口甚于防川。商纣王及秦朝的历史就是前车之鉴，用道家思想来治国最好，先辈一直用道家思想治国，才有今天的成就。既然道家的思想这么好，那就继续采用道家思想为妙。

生Ｄ：陛下万岁！万岁！万万岁！皇帝乃是天子，既是上天的儿子，那就是奉上天的命令来统治人间的，皇帝是至高无上的，谁对皇帝说三道四就是对上天的冒犯，会遭到上天惩罚的。臣以为用儒家思想治国最好，用儒家思想来教化百姓，百姓就会安分守己，天下可以太平。而道家思想让人们没有约束，会说三道四，对天子不利。法家思想太残酷，不能体现皇上的爱民之心，儒家思想治国，既体现皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以为要巩固统治，必须推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策。

生A;各位大臣意下如何？ 同学（众大臣）：董大人言之有理。

生Ａ：好，那马上给朕起草诏书，告示天下：“罢黜百家，独尊儒术。” 通过以上情景剧的表演会比教师单纯的说教更易于理解汉武帝的此项措施，起到事半功倍的作用。情景剧的内容可以丰富多彩，要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所 以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。表演结束后，利用提问设计进行引导或将学生的注意力从剧情引导到课堂所要解决的问题上来，才有利实现学生对历史理解的升华。

（二）巧设问题，利用情景剧引导课堂教学。

在情景内容的创设中必须要考虑情景要与问题有机结合，“有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考”，“具有激发学生学习动力的功效”，只有在思考中学习，才是有效的学习，历史教学的最终归宿是为了提高学生的人文素养，而角色表演只是达到这个目的的一种手段。因此 教师设置的问题要有层次，有梯度，那种简单的“是不是？对不对？”，或者师生间填空式的问答，不能体现新课程理念的。教师在设问时，要有意留给学生质疑和释疑的空间；提问中，要注意逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣。

例如:“郑和下西洋”是历史上重大的、学生熟悉的历史事件，经过认真分析教材内容与课程标准，对于“郑和下西洋”的内容, 就让学生在课余时间准备资料，分配角色，自编历史情景剧《郑和下西洋》，在编排过程中，我提出指导性意见，基本以学生自主活动为主，学生们个个干劲十足，群策群力，团结协作，最后，一台《郑和下西洋》的历史短剧在班级上演了，教学效果比较明显。

剧本模拟发生在郑和下西洋回航途中。剧中人物：郑和、外交负责人：李大人、贸易负责人：张大人、军事负责人员：黄大人、船务负责人：胡大人、后勤负责人：宋大人。

为了充分利用情景剧，引导课堂教学，我设计了五个问题：

1、你能结合剧中的内容和下面的材料，说说郑和下西洋的使命吗？（出示材料：“欲耀兵异域，示中国富强，兼扩展海外贸易，采取异域宝物”）

2、你能绘制郑和下西洋的航行路线简图吗，请动手画画看（注意出发地、途经今天哪些重要地区、国家、城市？穿越哪些重要海峡、港湾？最远到达哪里？）。

3、郑和在执行使命的过程中会遇到哪些困难呢？

4、郑和完成了使命了吗、他为什么能够成功的完成使命？

5、为什么明朝的大臣不顾被杀、被囚的危险，纷纷上书直言“罢西洋取宝船”，为什么郑和逝世后，下西洋没有延续下去？

这些问题是围绕着“使命”一词而展开的，这些问题涵盖了不同知识点，针对不同层次的同学进行设计。我问题设计成三种类型：第一种是考察基础知识。如问题2，这一问题的设计是面向所有同学的，具有推广性，学生可以联系课本的知识，触类旁通。第二种是探究性的。如问题

1、问题3，这两个问题是带有一定的探究性的，这些问题学生在书本上是不能直接得到答案的，他们必须结合情景剧的内容去进行探究，思考，问题的设计给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、独创性。第三种：有思维深度的。如问题5，这一问题是具有培养学生综合能力，分析能力的作用。通过提出 问题，便于学生从剧情内容获取系统知识，将书本知识转化成实际能力，在解决问题的探索过程中，从具体走向思维，并能够达到更高的认识水平。通过学生参与编导和自己分配角色表演，提高了学生的组织表演能力，激发了学习历史的兴趣，同时文学想象和写作方面也得到了锻炼和提高，我想这出戏对学生们来说是难以忘记的。

（三）适时调整策略、灵活运用情景剧。

历史情景剧一般的运用方式是课前让学生做好准备，背熟台词，准备道具和服饰。但课堂情景短剧只是创设历史情景的一种方法, 当条件不具备时，如在异地教学，或在常态教学中，由于时间比较紧迫，没有太多的时间进行排练的情况下，应灵活调整策略, 选用更简便易行的方式方法进行教学。

例如：讲《海路大通》时，为了让学生理解，我就把《与哥伦布同行》的情景剧的内容打印成学案发放给学生，同时利用幻灯片放映出来，由参演学生分角色朗读。这样，既保证了剧情能够顺畅完整地呈现，避免学生因为忘词而导致的尴尬局面，又能让其他学生边看边听, 准确理解人物对白。

在学生分角色朗读完剧本后，把学生分成八个小组，以小组合作的方式让学生对剧本的问题进行讨论，利用讨论的方式进行授课可以促进学生智力和交往能力的发展。由于设计的问题有一定的梯度和思维含量同时情景剧中的情景内容为学生构建了讨论的基础和平台，为学生提供了材料来源，很好地避免了教学中出现形式上的讨论和“假讨论”的现象，学生讨论得比较热烈。

在学生的讨论过程中，教师在课室来回走动，及时到各小组中进行引导，积极评价，使讨论环境变得开放轻松。为了保证小组合作的有效性，能让学生全面参与，在分配好小组后，让小组选出小组长和记录员，在分配任务讨论时指导学生要求小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在学生合作讨论完后，各小组选取代表回答问题，为了激励各小组，还可以让全班对各小组的答案进行评分，课代表进行记录，对于成绩优异的小组进行表扬，在学生发表意见时及时给他们进行点评。

学生在解答教师问题的环节中，教师还要根据授课的内容利用投影补充材料，例如讲到哥伦布的船队时，我投影船、罗盘针等有关图片。讲到哥伦布所到之处时，出示动态的地图、雕像、玉米等等，通过投影的补充材料，学生更直观，更详尽的了解新航路开辟的内容。

三、历史情景剧的注意问题

（一）要以课标为依据、突出教学重难点。

我认为情景剧不是课堂的点缀物，情景剧在教学中的运用应该依托课标，围绕重点，难点进行。课标是进行历史教学和学生学业评价的依据，在历史教学中，授课老师不但要研读课标,还要领会课标的变化，把握其核心思想。所以历史情景剧的创作要依据课标，突出重点、难点，这一原则，无论是教师还是学生在创作情景剧的时候都要把握的原则。

例如课程准要求“了解郑和下西洋的航海壮举”，教材主要是从郑和下西洋 的时间、人数、船只的数量、到达的范围来进行讲述这一问题。教学的过程中，仅仅是依靠教材的内容是无法让学生真正体会郑和下西洋是中外航海史上的壮举的，也无法充分体现中国造船业的水平。为了帮助学生更好的认识这一问题，我从船队的合理分工、宝船的数量以及分类、船队的起居饮食等几个方面进行编写，通过这些内容的补充，学生更能从不同的角度，更具体详细、深入地了解到我国古代造船业的高超和郑和下西洋在航海业的壮举。

剧本的编写要有明确的针对性，教师一定要明确想通过小短剧达到什么样的目的，解决什么样的问题，即要知道“观众”从中学到哪些基础知识、悟到什么样的情感、态度与价值观。因而，剧本本身应主题鲜明，不能因为追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽，使表演脱离课堂教学的主题。所以历史剧的创作依照课标进行，既能突出重点，难点，又能把情景剧作为教材的补充资料，使教学内容更丰满，给学生提供更多的材料，引发学生的思考，培养学生的能力。

（二）尊重史实、合乎情理。

在历史课堂中采用学生表演“历史情景剧”的方式进行教学，能将历史过程以视觉、听觉刺激等相结合的方式进行情景再现。这种立体化的信息刺激方式能充分调动学生参与课堂活动的主动性和积极性，并增强课堂教学的趣昧性。但是在采用这种方式进行教学时，往往会因学生缺乏表演技巧而不能将信息准确传递，或因对历史背景的把握不到位，出现知识性错误，或因追求气氛的活跃，使所编小短剧出现偏离教学主题、流于形式的现象等等。特别是初中学生的历史知识的积累比较有限，受当代影视作品的影响，容易戏说和大话历史。

无论是教师创作历史情景剧还是让学生创作，都要有种意识，历史剧和一般文学作品不一样的，它是通过有史实依据的创作来展示和“求真”历史。任何历史事件的发生均有着复杂的时代背景，如何帮助学生从虚拟情景中获得一种历史的感悟或者历史探究的方法，就需要老师在创设虚拟情景时，使情景最大限度地贴近当时的时代情境。虚拟情景要尽可能具有高度的历史真实性，与历史时代紧密吻合，这需要教师具有全局审视历史时代的眼光，在创设历史虚拟情景时不应该只是通过少许故事简介来说明教科书或者老师个人理解的观点，而要认识到虚拟情景是向学生提供学习材料和环境的“平台”。所以在编写历史情景剧时，必须要考虑合理性，一定要严谨，不然很容易混淆学生的思维。

在课堂上，向学生传递准确的、科学性的知识是课堂教学的第一要务，编演的课堂小短剧，首先是历史，其次才能是故事，切不可虚构情节．敷演成文。当然，从什么角度去反映历史事件、历史人物的活动，可有一定的选择余地。

（三）要符合中学生的心理特征。

初中生年龄小，学习能力较低，社会阅历少，普遍地多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。为了让学生更好的理解剧本的内容，情景剧的台词一定要言简意赅，通俗易懂，演员要易于表达，观众要易于明白。

对于中国古代史的内容，因为客观条件所限，不必过分追求其逼真性而大量使用文言文，满口的“之乎者也”会造成“听”和“理解”两方面的障碍。另外，历史人物之立身处事与言行事迹要与教材相吻合，要通过人物之间的对话让观众得到一个清晰的概念或结论，每一句台词都必须围绕教学目的反复斟酌，不多说一句、不少说一句、不说错一句。角色之间的对话，切忌支离凌乱、含混、笼统、不切合口语实际。

在创作情景剧时除了注重语言的通俗易懂外，还可以通过细节的描写吸引学生。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流露是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生，打动学生，感染学生，帮助学生建立正确的历史观。如果教师讲历史的程序是背景、原因、目的、过程、结果、影响、意义，那么历史教学就会程序化，学生的思想也会程序化。

如在《郑和下西洋》的剧本中笔者是这样进行细节描写的：“我们有天下最大的宝船，足足有九桅十二帆，单单一个锚，就有几千斤重。”“带了很多贡品，有胡椒、珍珠、珊瑚、等奇珍异宝，还有大象、长颈鹿、狮子、金钱豹等珍贵野兽”“ 我们在古里遇上强盗，被强盗包围，幸好我们的郑大人英勇机智，击退海盗，当地的百姓很感谢我们啊！”郑和：“船队如此庞大，辛苦了我们的宋大人，宋大人每天负责我们的起居饮食费了不少心机啊，你们看，我们的船队还有专门的补给舰，还可以在船上面饲养家畜，种植蔬菜，每天给我们提供新鲜的食物，真是不容易啊！”学生从剧本的这些细节描写中可以感受到更多的历史教学的趣味和魅力。

尼采说：“有人的地方就有表演。”艺术活动是人类最基本的精神追求，作为正处于青春期的活泼好动的、富有表现欲望的青年学生来说更是如此。把舞台表演引入课堂暗合了新课标“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念。只要我们深刻把握教材要求，合理选择情景表演，精心设计表演场景，巧妙组织课堂讨论，课堂情境导入必将使历史教学显示其独特的教学魅力。总之，历史剧教学是一种新的教学手段，只要在教学中不断完善，巧妙创设，灵活运用，历史剧一定能成为一种行之有效的教学手段，真正地促进初中历史的课堂数学。

【参考文献】

1、《历史课程标准》 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 P37 2012年出版

初中物理课堂教学的引入 第6篇

安岳县双龙街乡初级中学 周代全 邮政编码 642357

一堂物理课成败与否重在取决于一个新的教学内容或教学活动开始时的引入部分。使学生明确学习目标，形成学习动机的教学行为，是引领学生参与自主学习的过程和手段。良好的引入可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动发展，衔接学生的新旧知识，创设学生的课堂学习气氛；有效的引入能为学生提供适宜的学习环境，使学生的思维得到健康发展，有助于学生良好的学习效果的提高。

由于一堂课如何开头，从没有固定的方式方法和模式。因为课堂的教学内容不一定相同，开头也必然不同，即使式同一个教学内容，不同的教师也有不同的引入方法。我从事初中物理教学以来尝试到几种最常见的引入方法：

一、情境引入

情境引入就是根据学生的实际创设一种与教学服务的情境，以激发学生的学习兴趣，并积极投入良好的学习状态的一种引入方法。

比如：在生活中都有这样的体验，走进酒坊，为生命会问到酒香？走进药店，卫生么会闻到药味？在卫生间的一角滴上香水，整个卫生间不一会儿为什么都能闻到香水味呢？从而引出分子的热运动；又如：北方冬天天气寒冷，人们为了不让菜窖里的菜冻坏，为什么常常在菜窖里放几桶水？由此引出凝固；现代宾馆、饭店的洗手间里装有感应式热风干手器，洗手后把手放在下面，为什么不一会儿手就被吹干了？由此引入蒸发；衣柜里防虫用的樟脑片，为什么过一段时间就会变小了，最后看不见了？引入升华；在炎热的夏天，蝉在树上叫个不停，而蝉可以把口器插入树皮，知道蝉式怎样从树上吸取汁液的吗？啄木鸟常称“森林医生”，知道啄木鸟式怎样生存的吗？加入尖啄变钝了，它还能成为“森林医生”吗？由此引入压强。

二、实验和生活实践引入

初中物理式一门以观察和实验为基础的自然科学。实践和实验在物理教学中具有十分重要的作用，对培养学生的兴趣和激发学生的求知欲以及掌握知识方面也起了一定的作用。

比如：在装有红棕色的二氧化氮气体的瓶子上面，倒扣一个空瓶子，使两个广口瓶瓶口相对，瓶口之间用一块玻璃板隔开。抽调玻璃般后，不一会儿为什么空瓶也变红了呢？由此引入扩散现象；又如：给一个空罐头盒其底部中央打一个小孔，另一端开口，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的开口端上，将小孔对着发光体，则可以看到发光体的薄膜上成像，想了解成像吗？引出光的直线传播；下雨天，撑一把雨伞行走，一阵风吹来，伞面可能被向上“吸”起，严重变形。这种现象能解释吗？由此引入流体压强与流速的关系；再如：夏天中午，一脚踩砂比踩水烫；坐石板比坐木凳烫，这是为什么呢？由此引入比热容。

三、诗词、谚语引入

许多诗词、俗语中蕴含着丰富的物理知识，用与相关知识点的诗句、俗语引入新课，既体现了物理学科的综合性，又激发了学生的学习热情和学习兴趣。

比如：“分吹草低现牛羊”、“坐井观天，所见甚小”、“立竿见影”引入光的直线传播；又如：“池水照明月”、“镜花水月”、“湖光映彩霞”、引入光的反射；“潭清凝水浅”、“海市唇楼”引入光的折射；“赤月炎炎似火烧”引入温度；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”引入相对运动；“早穿皮袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜”引出比热容；“霜前冷，雪后寒”引入熔化和凝华。“下雪不冷化雪冷”引入熔化和凝固；再如：“酒香不怕巷子深”、“花气袭人知昼暖，鹊声穿树喜新晴”引入分子的热运动。

四．直接引入

直接引入就是教师直接阐明学习目标和学习要求的及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，出示课题。

比如：整个世界充满了各样的声音。每天大家都在和声音打交道，那么声音是如何产生的，又是如可传播的呢?由此引入声音的产生和传播；又如：前面学习了密度知识，各种物质都有各自的密度，密度是物质的基本属性，能否根据密度公式p=m/v来找出密度在社会产生，生活中的应用价值呢？由此引入密度与社会生活。

五．复习引入

复习引入是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联接点，以旧知识为基础进行拓展深化，从而引入新的教学内容，达到温故知新的目的。

比如：前面学习了体积和质量的相关知识，知道正确使用量向和天平分别测固、液体的体积和质量的方法和步骤（分别进行复习）。为此，只要一个物体测出了它的质量和体积，就可以求出它的密度。引入新课密度。

生物课堂教学的引入方法 第7篇

引入新课是课堂教学的一个重要环节,一堂课如果有一个好的开头,往往能使学生的学习兴趣倍增,印象深刻,使学生对你的所讲的内容“一见钟情”。教育需融入生活中,才具有生命活力。生活本身就是一个五彩斑斓的大课堂,课堂教学的过程是学生日常生活的重要组成部分,生活中的素材又是重要的教学资源。新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”,将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”,然后回归到学生的生活世界中来。一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识相融会,学生就会感受到学习知识的乐趣和重要价值,就会激发学生的学习兴趣,整个生物课堂才能焕发出生机和活力。

好的导言,如同桥梁。联系着新知识与旧知识;如同序幕,预示着后面的高潮和结局,可以起到诱发思维,先声夺人的作用。引入,要紧扣教学内容,为新课搭桥铺路,引导学生由已知过渡到未知,为学习新知识创造良好的开端。同时,要揭示矛盾,调动学生的求知欲望和学习兴趣,以创设学生学习新知的最佳情境。因此,“引入”这一环节,对整堂课的成功与否,起着举足轻重的作用。

一、由猜谜语引入

猜谜语是儿童、青少年特别喜爱的一项有趣的文化娱乐活动。它可以使人锻炼思维,启迪智慧,增加知识,促进学习。上课伊始,先让学生猜谜,如教《两栖动物的生殖与发育》时,我先说出毛泽东的一则诗谜,让学生猜:“独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。春来我不先开口,哪个虫儿敢作声”。由谜底“青蛙”,导入对两栖动物的生殖与发育的学习,充分调动了学生的积极性。

二、由实验引入

通过做实验引入,可激发学生学习生物的兴趣,增加学生的感性认识,有助于学生对教材文本内容的理解和领会。在教《神经调节的基本方式》这一课时,让学生先做膝跳反射的实验,做完实验后,有的同学会问:“我的小腿为什么不受大脑控制?再怎么克制,小腿还是要跳起来?”学生猜想、交流、各抒己见,便是水到渠成进入了反射这一课题。

三、从熟悉的生活情景引入,增添生活气息

日常生活中蕴含了大量的生物学知识,从学生熟悉的生活经验出发引入新课,可以使他们对生物学产生亲切感,激发学生的求知欲。例如,在学习“动物社会行为中的信息交流”时,可从这个问题入手:当你吃的面包不小心掉到地上,如果有一只蚂蚁发现了,接着会发生什么现象?学生马上会争先恐后地举手回答:“会有一群蚂蚁出现……”选择这个既简单又生活化的问题不仅能激发学生学习的兴趣,又紧扣了课题,使得学生能紧跟教师的思路思考下面的问题:后面的蚂蚁是怎么得知食物的地点的?……任何的小事情,都可能包含大学问,如果能将生物教学与生活结合起来,在生活实例的“引领”下,学生感受到了成功的喜悦,就会习惯地去留意观察身边的生活,甚至常提出一些似乎可笑的问题,我们不能否定或者取笑他们,而应下意识地把它们当作学生探究科学奥秘、学好生物学的“引子”,以此培养学生的科学嗅觉。

四、利用诗词谚语,引导学生去品味生活、感悟生物学知识

在生物学教学中,有时巧借一句俗语,就会增加几分诙谐,学生倍感轻松;妙用一句诗词,课堂会变得更加行象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响;“有心栽花花不发,无意柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力;“落红不是无情物,化作春泥更护花”演绎着细菌、真菌在自然界中的作用,在分析“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”时,学生笑言李商隐重文轻理,没学好生物学知识,反而留下诗句被后人笑话了。谚语是劳动人民在生产、生活中总结出来的经验结晶,将其引入教学可唤起学生对生活经验的回忆,促使他们更好地理解生物学知识。如“螳螂捕蝉,黄雀在后”是讲解食物链的最好素材;“一母生九仔,九仔各不同”是变异的形象表述;在生物学教学中适时引用诗词和谚语,成为学生津津乐道,久久难忘之事,也能使学生深刻理解其中蕴含的生物学道理,促使生物学知识的迁移,还能大大提高学生的文学修养。

五、故事导入

利用生动的故事,能激发学生的的学习积极性,使学生轻松愉快地进入学习状态。在教《人体对外界环境的感知》这一课时,我讲《三人看戏》的故事。即从前,有甲乙丙三人一同去看戏,边看边评论戏演得好坏。甲说:“今天的戏唱得很好,不过行头不好”。乙却说:“你说的不对,其实今天的戏行头很好,可惜唱的声音太小”。丙听了甲乙两人的话后说:“你们都说错了,今天的戏不仅唱得很好,而且行头也很好看”。请问甲乙丙三人都是健全人吗?如果不是,他们会有哪方面的生理缺陷?让学生思考并讨论,从而导入新课,学生的积极性

很高,可以想象这节课的效果。

六、音乐导入

音乐,不仅可以给人以美的享受和艺术的熏陶,还能激发人的情感。如在上《保护生物的多样性》一节时,播放歌曲《一个真实的故事》:“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方 可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤 滑进了沼泽地就再也没有上来 ……”而后问:“大家听了这首歌,你有何感想”。让学生谈谈对徐秀娟救鹤献身的看法。由此引入新课。

历史课堂引入“辩论赛”教学案例 第8篇

《普通高中历史课程标准 ( 实验 )》指出 : “普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”“翻转课堂”的出场,无异于使历史课“如沐新生”———复归一种以学为本、生命“在场”的学习范式。“翻转课堂”通过多媒体技术的支持与协作学习环境的建构,使学生复归学习过程的中心;与此同时,教师从传统课堂知识的传授者变为学生学习的推动者,从课堂交互与知识应用的主角转变为学生便捷处理信息与驾驭课堂的“脚手架”。这样,“翻转课堂”翻转了传统的师生定位,构筑了有深度的历史课堂,而“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”课程诉求的达成,也就顺理成章。

基于教学实践,笔者认为,“翻转课堂”由课前学习、课堂学习等组块构成, 而信息技术的辅助与活动学习的穿插是协作式差异化教学方式建构、自主式个性化学习环境生成的有力杠杆。下面以岳麓版必修二第7课“新航路的开辟”为例,介绍“翻转课堂”在高中历史课教学中的应用。

一、课前学习模块设计

创建教学微视频: 教学切入的关键作为一种以视频教学为载体的课堂模式,“翻转课堂”所凭借的微视频是切入教学的关键。需要指出的是,微视频的播放时间、视觉效果等都会对学生自主学习效果产生重要影响。因此,一方面,视频时长应严格控制在学生注意力能维持的范围内, 如5分钟左右,以便其有耐心理解、消化所学知识。同时,视频应具备回放、暂停等功能,以便其随时“倒带”,自控进程,实现最短缺的学习资源———时间的最大化利用。另外,视频应拨冗去繁、去粗取精,如在电子白板上基于板书或PPT演示,配以适量讲解的画外音等。因为任何多余的陈设或布景都可能分散学生注意力,尤其是在其自主学习的情况下。较之于教师站在讲台上授课的冰冷与疏远,这种方式有如师生同坐在桌旁,一同学习、一同探讨,让学生倍感温暖与贴心。

案例设计:根据《普通高中历史课程标准(实验)》可将“新航路的开辟”一节教材内容分解概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实,认识地理大发现对世界市场形成的意义”,在此基础上整合相关素材,进行知识解读与情境索引。

在集体备课确定课型设计与教学流程后, 以上述内容为基础制作PPT课件, 此后利用诸如Camtasia Studio等专业录屏软件与手写板将其转录为时长不超过5分钟的微视频,其间可适当穿插相关讲解、拓展、注释等。

二、课堂学习模块设计

“翻转课堂”的核心之一是在课前预习最大化的基础上 ,通过学习时间的延长实现学习效益的最大化。因此,课堂的活动学习应在尊重学生主体性的前提下, 灵活采取诸如独立探究、小组协作等方式开展生生合作,或个别采取“迷你型”讲授、一对一指导等方式进行师生互动,以最大限度地调动学生的学习积极性,实现对所学知识的内化。

无论生生合作抑或师生互动,首先都应基于“确定问题”,即针对教材内容与学生观看教学视频、完成检测习题中的疑难困惑,分类汇总出若干具有探究与研讨价值的问题。需要指出的是,作为课堂学习切入的问题应是“值得讨论”的———学生“相异构想”、“迷似概念”越多的问题,越值得合作学习或个别化教学; 若过于简单则只会使协作流于形式、互动失去意义。这就要求教师凭借教学机智, 遴选出兼具基础性与层次性、有价值且易于产生“争议”而个人又独臂难支的问题,有利于引发全体学生在独立思考的基础上互通有无。

“新航路的开辟”一节可梳理出诸如“新航路的开辟的原因”、“新航路的开辟的过程”、“新航路的开辟的影响”等若干值得进一步探讨的问题。

1.合作学习 : 基于学生小组协作互助小组作为学生合作学习、协作互动的基本载体,其建构就成为“翻转课堂”课堂学习环节的关键步骤———依据筛定的问题对学生进行二次分组:在“组内异质、组间同质”的原则下,将选择同一问题的学生重组为4到6人规模的学习小组若干, 明确各自的学习目标与责任分工。在学生合作学习中,教师需要做的是适时采取适当的交互方略参与其中,以保证小组协作有效开展。只有让每个学生都参与其中, 课堂学习才能使学生在检验个人理解认同度,相互切磋的同时,亦能通过与同伴交流解决同一问题的不同策略,相互借鉴。

案例设计:例如围绕“新航路开辟的过程”组成的学习协作小组,尝试采用角色扮演法分别开展研究,最后予以聚合汇总。角色扮演二组弄清哥伦布开辟新航路的过程;角色扮演三组弄清达伽马开辟新航路的过程; 角色扮演四组弄清麦哲伦环球航行的过程。

协作小组成员依据各自知识构成、个性特征、能力倾向与认知水平,同时结合各子问题的设问取向自主确定研究方向,独立探究。教师则作为协作学习的合作者, 同时任职引导者———积极参与并选择适当时机对课堂合作予以调控, 尤其是当小组内部意见相左、观点有分歧时。这样,课堂在尊重与张扬学生个性、培养与提升团队意识的同时,对于激活学生内在思维潜能、培养竞争及合作能力大有裨益。

2.个别化教学 : 师生互动的范式转型教育的根命题在于“一切为了学生的发展”。个别化教学作为一种基于学生个体差异,通过教学所涉诸要素的调整或修正,采取有针对性的教学策略提高学习实效的教学方法, 正是旨在通过师生互动挖掘学生的潜能,使其成为自己学习的主人,从“学会”走向“会学”。从这个意义上讲,走向“个别”,与其说是一种课堂改革的试验之举, 倒不如说是教育革新的逻辑转型———更呵护学生完整的学习权利,更彰显学生学习的逻辑线索,更视学生为不同的生命个体。

基于教学实践,笔者尝试采取一对一的个别教学法,加深学生在课堂学习中对有关问题的认知与理解: 根据不同学生的性格特征、学习习惯等,对教学重点、授课方法等予以适当变通,真正做到量体裁衣地进行教学。如对于性格活泼、课堂表现积极的学生, 应在因循其特点的同时适当予以更多“晾晒”自我、“开发”自我的机会,引导其关注和拓展“未知领域”;而对于性格内向、课堂上“隐形”的学生,则应尽可能多地给予其关注———更多的发言机会、更多的表扬鼓励、更多的交流互动。这就要求教师放下“居高临下”的态度,在了解学生各方面情况的基础上,深度解析学生的个性心理特征,对教学技巧、课堂用语甚至表情神态肢体语言等作适当微调, 以实现与学生心灵的契合与融会。

案例设计:课堂上笔者发现,在涉及诸如“新航路开辟的影响”等问题时,有学生眉头紧锁———或许受二者剪不断理还乱关系的困扰,却出于性格取向、提问焦虑或认知局囿等原因而羞于启齿。对此,教师不妨介入指导,通过苏格拉底启发式教学法开展一对一教学,对二者关系作必要梳理。一方面提供“切入点”,帮助学生厘清知识点。另一方面结合具体案例 ,通过推演,使学生明确新航路开辟的影响。这样在关注个体认知差异的基础上,通过一对一教学、“迷你”型讲授等师生互动,在实现教育机会均等、不使任何学生掉队的同时,有效激发每一个学生的学习动机,切实提高课堂学习实效。

因此,在这次翻转课堂实践中,笔者切身感受到课堂教学成功、有效,教师的专业引领是源头活水。如果历史教师拥有大气磅礴的宏观视野和挖掘历史细节的专业功底, 那么在此基础上的教学引领必然是驾轻就熟、水到渠成的。阅读与思考是一个教师需要完成的终身作业。

摘要：“翻转课堂”将传统教学中的知识传授通过创建教学微视频等翻转为课前的显性知识学习,在翻转后的课堂教学中学生进行小组协作、合作学习,教师开展一对一教学、“迷你”型讲授等。“翻转课堂”在翻转传统课堂程式的同时,翻转师生定位,重建课堂文化,实现一种教学模式的转向。