趣学拼音范文

趣学拼音范文（精选7篇）

趣学拼音 第1篇

趣 学 拼 音

澜沧县上允中心完小 刘国莉 [摘要] 汉语拼音是小学语文教学的一个重要的教学内容，在汉语拼音教学中，教师可抓住拼音符号“形象、直观、有趣”的特点，结合小学生年龄及心理认知结构，利用模仿、儿歌、故事、游戏、表演、唱歌、比赛等孩子们喜闻乐见的方法来优化拼音教学，既能使拼音教学趣味盎然，又能使学生轻松、有趣、主动地学习拼音。

[关键词]汉语拼音 趣味教学

《语文课程标准》的总目标中规定：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字……”阶段目标中也要求学生：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节……”显然《语文课程标准》把汉语拼音的学习定位在拼读音节，把汉语拼音作为汉字和学习普通话的工具，立足于用。汉语拼音也因此成了小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而，让刚入学的儿童掌握一组组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。为了让学生尽快掌握这一工具，根据《语文课程标准》中：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 的教学建议，我们在教学中应努力把握拼音教学形象性、情趣性、记忆性、实践性的特点，优化拼音教学策略，“以趣为主线”让学生快速有效地在“趣”中掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中我采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于模仿、儿歌、故事、音乐、游戏、表演、比赛之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力, 使学生展开主动的、能动的自我活动，进行自主学习，完成从“学会”到“会学”的转变过程。

一、仿一仿，仿中学。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。人教实验版教材图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盈然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，在小河边在干什么呢？图上还有谁呢（鸡、鹅、草地）？我因势利导，在引导学生回答问题的同时，让孩子们上来模仿表演小女孩练声的样子…… “ 我在河边唱歌，a a a,o o o，e e e真好听。”孩子们争相模仿，在孩子们发音不够准确是，我并以身示范，校正他们的发音。通过形象生动的图画加上趣味盎然的模仿学习，轻松、正确的引导发音，整个教学过程，学生的学习是主动的，知识的获取是轻松愉快的。尽管教学活动结束了，但孩子们学习的劲儿却依然在延续。

二、读儿歌，乐中学。

一年级学生的学习动机是以直接的动机为主的，他们善于形象思维，又好奇爱动、易厌倦。根据一年级学生的心理特点，在教学中要尽量使学生接触各种感性材料，引导他们细致观察，并借助一些生动形象的歌诀与学生生活中熟悉的事物联系起来，让学生口读、脑想、手比划，揣摩字母形状的特点来加强记忆。儿歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学，不但能使孩子们的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，还能让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事倍功半的教学效果。如教学部分单韵母及声母时，边比划动作，边读儿歌：“张大嘴巴a a a”、“圆圆嘴巴o o o”、“扁扁嘴巴e e e”、“两扇小门m m m、一根小棍l l l。”来帮助学生区分、记忆。在教学声调符号时，又可结合插图，边做动作，边用歌诀来区分、记忆。“一声小车平平走，二声小车爬山坡，三声小车下坡又上坡，四声小车下山坡。” 这样可使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，学生没有畏难情绪，乐于学，就学得轻松愉快，成效喜人。为了帮助学生区分b和d、ｐ和q这两对字形非常容易混淆的声母。教学时，把b和d、ｐ和q同时写在黑板上，让学生仔细看一看它们有什么区别，由学生得出b的半圆在右下方，有一点像6，而d的半圆在左下方，有点像倒写的6；ｐ的半圆在右上方，有一点像倒写的9，q的半圆在左下方，有一点像9。然后可教给学生一段儿歌，一边表演一边唱：“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆ｐｐｐ，左上半圆q q q；或者6 6 6 b b b,倒6倒6 d d d;9 9 9 q q q，倒9倒9 p p p。b和d、ｐ和q面对面笑呵呵，我们都是好朋友。” 孩子们在有趣的儿歌中，既巩固了b和d、ｐ和q的读音，又区别了b和d、ｐ和q的形状。再如：学习ai时，我请两位小朋友在讲台上背挨背的站在一起，然后教学生一边拍手一边读 “好朋友，背挨背站ai ai ai。a前i后ai ai ai，好朋友啊不分离。” 这样轻松的学习，孩子们不但练习了发音，而且还联系孩子们的实际生活，使韵母富有了实际的含义，让枯燥的拼音变成有趣的学习符号。

三、讲故事，趣中学。

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法，因此我们可以借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“ā ā ā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“á á á地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎ ǎ ǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“à à à，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，学生在故事中轻而易举地学会了四声的读法。在教学 ba 的四声时也可以用故事穿插在其中，故事的主人公是明明。我说：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那明明喜欢什么呢？”（喇叭花），接着出现音节 bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，明明出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？ ”(出示打靶画面)再以多种方式练读 bǎ。“明明继续走啊走，又看到什么呀？”（小男孩拔萝卜图）“明明看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（爸爸的画像）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba 的四声也学会了。此外，在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。另外，在学习整体认读音节zhi.chi.shi.ri.zi.ci.si时，也可以编故事穿插。如：“zh.ch.sh.r.z.c.s七位叔叔都说小 i宝宝最听话，都要带它出去玩，整体认读音节zhi、chi.、shi、ri、zi、ci、si”;教学整体认读音节yi.wu.yu时，可编这样的故事教学。“有一天，大y妈妈带着小 i宝宝到公园里去玩，整体认读音节 yi yi yi ”,“大 w爸爸也带着小 u宝宝到公园里玩，整体认读音节 wu wu wu ”,“小ü没有爸爸和妈妈，看见小i、小u被爸爸妈妈带着出去玩了，小ü急得两眼挂着眼泪，大y见到后叫它擦掉眼泪跟着走，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。教学过程中，学生是兴致勃勃的，在轻松愉快的气氛中完成了新的学习任务。

四、做游戏，玩中学。

陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗?” 一年级学生年龄小，枯燥的拼音练读，容易使他们感到疲劳和厌倦，难以获得理想的学习效果。为激发学生兴趣，增强教学效果，在汉语拼音教学中，我常结合教学适当安排游戏活动，让学生在玩中学。猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏，不但调动了学生学习拼音的兴趣而且还巩固了拼音。譬如，我问：“ 两个门洞，伞把朝上和朝下分别是什么？” 孩子们答：“ 两个门洞m m m,伞把朝上 f f f，伞把朝下t t t。” 或者是教师手拿着拼音卡片，让孩子们用手势比出来，教师看孩子的手势来猜是哪一个声母、韵母，也可以让孩子自己出题，让老师或同学来猜。在复韵母、前鼻韵母教学中可以教师做口型，叫孩子们认真观察猜猜老师发的是哪个字母？这样不仅使让孩子们更好地掌握字母发音的口型，还调动了孩子们学习的兴趣，整个课堂都是在轻松愉快中进行。孩子们在愉悦、高涨的情趣中正确掌握了发音的方法。此外，还可以带领学生玩“找朋友”的游戏。比如，教师简单讲述游戏要求后，将制好的声母卡片和带声调韵母卡片分别发给学生，教师念出一个音节之后：“我是cháng，我的朋友在哪里？”拿着组成这个音节声母卡片的学生和拿着组成这个音节韵母卡片的学生，便迅速站到讲台上将卡片拼在一起。一个说：“你的朋友在这里，我是声母ch。”另一个说：“我是后鼻韵母áng。”然后齐说：“组成音节cháng。”全班就有节奏地鼓掌表扬：“拼得对!说得对!”然后全班同学再直呼几遍。这种游戏能有效地训练学生分音、合音及直呼音节的能力。

五、演一演，演中学

现在的孩子喜欢张扬自己的个性，我们可将此作为资源进行有效利用，这对学习拼音会有很大的帮助。如在教学j q x和 ü相拼时，给孩子们戴上头饰，配上儿歌 “ 小ü小ü有礼貌，见了哥哥j q x，脱去帽子敬个礼。” 化抽象为形象，通过学习儿歌，带着头饰表演，让他们懂得尊重别人，学会做人，并在富有童趣的表演中掌握了j q x和 ü相拼的规则。这样的方式不但活化了课堂氛围，而且学生也不会因此而感到枯燥、乏味。

六、唱一唱，唱中学。

用音乐智慧表现所学的内容，是学拼音最便捷、直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在教学单韵母和前鼻韵母中教学生边唱歌边比动作，学生很快就记住了音和形。而在复习拼音三表时，又可分别用孩子们熟悉的歌的旋律来记。即声母表用《两只老虎》旋律来唱，韵母表用《金孔雀》的旋律来唱，整体认读音节用《小毛驴》的旋律来唱。通过实践这种寓教娱乐的学习方法，孩子们都很喜欢，而且也容易记住。通过孩子喜闻乐见歌来记，学生不仅可以记住拼音字母的音，而且还创设了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手（或比动作），一边唱，在流动的节奏感中既巩固了所学的汉语拼音又培养了孩子的音乐智慧。

七、比一比，赛中学。

在教学中还可以经常运用“竞赛”的方法，要求全体学生参与，如以开火车的形式读音节、词语或儿歌，比一比哪一列火车开得又快又稳；小组间，男女间等进行比赛。这样学生学习的兴趣浓、积极性高，能大胆的参与，就连平时不爱发言的同学也会争先恐后地参加活动，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲。

总之，语文教学就是要最大限度的调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。汉语拼音教学教有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练有机的结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能成为整个语文教学奠基石。拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能结合学生的年龄、心理特点及认知规律，“以趣为主线”积极合理地用教学方法和教学手段来开发和丰富教学的内容，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为一种乐趣和享受。

参考文献:

1、《小学教学设计 》 2008年第8期

2、《中小学学生心理辅导策略》 浙江教育出版社 将小明 孙成刚 2005年10月

3、人教版小学语文一年级《教师教学用书 》 人民教育出版社

4、《小学语文教学设计》2005年第2期

5、《小学语文新课程标准》 东北师范大学出版社 龙文希 2006年3月

6、教育资源网站

趣学拼音 第2篇

单位:高州市平山镇大人庙小学

作者：赖丽妃

摘要：本文根据小学语文课堂教学的实际，结合儿童的学习心理和学习特点，联系实际，着重探讨了教学中如何贯彻新《课标》，采取多种形式提高小学生学汉语拼音的兴趣和方法。注重情感策略和学习策略的培养，以情优教。切实落实学生的主体地位，充分激发学生的学习兴趣，用有趣的教学内容、有趣的教学方法、有趣的教学评价等活动进行拼音教学，寓教于乐，寓学于乐，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音，从而提高汉语拼音教学效率。在教学过程中培养和提高学生的综合语言能力。

【关键词】 兴趣 游戏 教学效率

语言能力

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的有效工具。集中的汉语拼音教学是相对单调、抽象、枯燥的，这对于活泼好动、注意力难以持久的一年级小学生来说，要在这么短的时间内，使他们很好的掌握汉语拼音是有一定的难度。长时间以来，我想办法在课堂教学中创造一种兴趣盎然，生动活泼的气氛，来调动学生的学习兴趣，激发他们旺盛的求知欲。对于小学生来说，特别是一年级的学生离开了具体的感性的东西，是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一心理特点，在拼音教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。让学生在轻松，主动的氛围中学会汉语拼音。通过具体实践，我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须抓住儿童的性格特征和心理特点，在教学中采取儿童易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，从兴趣入手。兴趣是学生最好的老师。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”儿童的思维特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过渡的，在此提出以下几点个人体会,愿意与各位同仁探讨,希望给予批评指正。

一、挖掘教材中的“趣”

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。这些插图色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表 声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习ｇ这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句顺口溜记住“ｇ”，学生回答“鸽子鸽子ｇｇｇ”“三只鸽子ｇｇｇ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ｇe)，然后告诉学生把ｅ读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ｇｅ音了。用这种方法可以教ｂ、ｐ、ｍ、ｆ、ｋ、ｈ、ｊ、ｑ、ｘ、ｚ、ｃ、ｓ、ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｙ、ｗ，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的插图不是取音，而是取形，可以采用其它方法直接练习声母的发音。这样充分发挥了教材插图的作用。在教学拼音时，应当充分挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动，有趣。

二、儿歌、绕口令记发音

儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。

1、单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。因此，学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴 ；乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴uuu……

2、23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。例如：听广播bbb,爬山坡ppp，两个门洞mmm,一根拐棍fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll……

3、儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。儿歌和绕口令有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌，平时他们就爱读。通过读儿歌和绕口令，不仅使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在无意之中认识了汉字。例如：“月儿圆，树叶绿，大家一起吃月饼。”就把韵母ｉｅ、üｅ、ｅｒ包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有了实际的含义。读绕口令比读儿歌的难度要大一些，但注意激发儿童读的兴趣，采取比赛等方式，学生还是能很快读会的。这对纠正易混淆的读音是有明显效果的。例如：“三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：„这里离天只有三尺三‟。”通过练习，学生对分清平翘舌有了较深的体会。

三、结合实际，趣学拼音。

1、制作图片，直观演示，发展多种能力

为了增加学生拼读的兴趣、提高效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。在拼读音节的训练中，我们借助实物展示，例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时，我们让学生边拿起相应的实物拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。有些拼音用动作演示，直观明白，易学易懂。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。小男孩伸直的身子像i的一竖，头顶的斧子像i头上的小圆点。请一个同学上来表演这个动作，其他同学一边看，一边注意听，同学使劲砍柴时，嘴里会发出什么声音。同学们看到这生动有趣的表演，都高兴地拍手直笑。在轻松愉快的活动中，同学们不仅很容易记住了ei的形状，而且也学会了ei的读音，学得愉快，效果好。手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成ｇ，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。

2、多形式游戏交替，巩固拼音

孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的 天性就是好奇的，采用灵活多样形式，对于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，有着不容忽视的作用。游戏是学生乐意为之且兴趣盎然的活动，也是儿童认识世界的途径之一。在学生注意力分散时，做一些和教学内容有关的游戏，既能激发学习的兴趣，又能完成教学任务，一举两得。

（1）、做字母操

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学乐学，就要变无趣为有趣。在拼音教学中让孩子玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动变为主动学。让学生自主思考，鼓励学生用身体、手势来“手足舞蹈” 例如，在教“o”这个单韵母时，可以启发学生思考，嘴巴张开，拢成一个圆;有的把食指与拇指围成一个圆形；有是把双臂圈起一个圆；有的小朋友与另外的小朋友手拉手拉起一个圆。孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音教学。如：“拍拍手，动动脚，我们来背声母表bpmf„„；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表aoeiu„„；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。

（2）、找朋友

还可以设计“邮递员送信”在拍着节拍的歌声中，邮递员把今天所学到的拼音字母送给在座的小朋友们。哪个小朋友幸运的领到拼音卡，就要站在讲台前大声的带领同学们读一遍。另外低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体 认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。

（3）、画画

画画也是学生喜爱的活动，把画画适当地用于学习中，能起到很好的学习效果。如“yuan yun ”初学时，学生很难马上记忆它们的读音，我就让学生画个圆圈，在圆圈里写上“yuan ”，如。帮助记忆yuan的读音，又如学习“yun”时，也可让学生画朵白云，里面写上“yun ”如。帮助记忆“yun”。又“yan”是一个很特殊的音节，在教学时，老师在“yan”的上方画一根烟火，如。这时学生兴致高昂，借机告诉学生这就是烟火的“yan”，并可以让学生也在书上画一画，加深记忆。

（4）、“拼音树”

教学中把学生写得端正、规范的作业，或是学生自己用拼音写的一句话，贴在拼音树上，代表树的叶子，当学生看到自己的作业或是句子，就像树叶一样长在树上时，那种成功的愉悦感就油然而升。

四、创设语境，驰骋想象

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”所以，要为学生创设一定的情境，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地 学拼音。我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画 画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。

另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi”,“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu”,“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。

五、活跃思维，灵活运用

在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。

语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，随着学生的变化而变化，要取得成功，就要努力调动学生的学习兴趣和积极性，开掘他们的想象创造潜能，让他们都能享受学习的乐趣。那么，任何一个孩子都会喜欢拼音、喜欢语文、欢学习喜欢学习。

参考文献：

[1]《全日制义务教育课程语文标准》（简称《语文课程标准》）[2]《入学准备学拼音》 谢军 中国少年儿童出版社 2009.3 [3] 袁钟瑞.小学汉语拼音教学不能削弱[J].教育部语言文字应用管理司普通话推广处

活用“个性小结法”趣学历史 第3篇

一、“压缩——释放知识”法

“压缩”即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩, 提炼成几个要点, 使学生能提纲挈领地掌握其重点。而在需要的时候将要点扩展, 使之具体化, 从而呈现出历史内容的原貌, 这就是“释放”, 例如学完“新文化运动”后, 我让学生们自己总结记忆本节课所学内容, 有的组这样小结:“背景—标志—代表人物—基本内容—斗争锋芒—发展—历史意义”, 然后让其他同学给予“释放”和评价, 效果较好。

二、“密码破译”课堂小结法

所谓“密码”就是用阿拉伯数字来概括归纳本课所学的重要知识点;所谓“破译”就是让其他组的成员解释密码所蕴涵的含义, 如果其他组的成员不能破解密码, 则由本组成员向全班同学宣布密码的含义。例如讲完“甲午中日战争“一课后, 有的组这样总结:我们的密码是“111”, 谁能给我破解密码?一石激起千层浪, 很多同学都纷纷给这个同学破解密码。有的同学答到本节课的“111”就是一个人物“邓世昌”;一次著名的战役“黄海海战”;一个重要的条约“《马关条约》, 还有的同学补充到:我能说出“一个人物”的主要事迹, “一次战役”的主要过程, “一个条约”的主要内容和影响。经过同学们的争辩、讨论和补充, 本节课的难点突破了, 重点问题理解了, 主要内容记住了。因此教学过程中这种记忆历史知识的方法偶尔为之, 能极大地调动学生学习历史的兴趣。

三、“逻辑推理”课堂小结法

“逻辑推理”则是根据一个或一些判断得出另一个判断的思维过程。这种“逻辑推理”形式的小结理科学习经常运用, 但用它来总结记忆历史知识, 有时候也会收到意想不到的效果。如在学完“五四运动和中国共产党的成立”后, 有些同学这样总结, 由于“五四运动促进了马克思主义的传播, 它为中国共产党的成立奠定了思想基础;五四爱国运动中的骨干和领导, 为中国共产党的成立奠定了干部基础。所以“五四爱国运动”是中国共产党诞生的重要原因之一。这种逻辑推理式小结便于学生掌握历史事件发生的背景。

四、“表象特征”小结法

“表象特征”小结法就是抓住本课最显著的特征进行小结。有些课“时间特征”明显, 有些课“事件特征”明显, 例在学完“左宗棠收复新疆”时, 有些组列出“1875年、1876年、1878年、19世纪80年代、1884年”这样一组时间, 让其他组根据这些时间各编一句短小的话。其他组的学生很快答出:1875年, 任左宗棠为钦差大臣收复新疆;1876年左宗棠兵分三路, 收复新疆;1878年, 除伊犁外, 收复新疆;19世纪80年代, 收复伊犁;1884年, 在新疆设行省。这些内容就是左宗棠收复新疆的过程, 也就是整个一节课最主要的内容, 这就是“时间特征”明显的课堂小结。例在学完“星星之火可以燎原”后, 有些组的学生这样小结到:这节课最显著的特征是出现了“五个第一”, 谁能说说这“五个第一”指的是什么?其他组的同学兴趣盎然, 纷纷答到:“南昌起义打响第一枪;建立了第一块革命根据地——井冈山革命根据地;建立了最大的根据地——中央革命根据地;建立了第一支军队——中国工农红军第四军;出现了第一面军旗”。这就是这节课最主要的内容, 而这组的学生只用了“五个第一”, 四个字就把它概况出来了。

五、“抽筋拔骨”小结法

就是学完一节课后, 把本课所学的最关键的词语或语句找出来, 需用时再把它扩展开来。例如在学完了“拉美革命”一课时, 有些组这样总结到:这节课我们学了:“一场革命、二个阶段 (1810—1815;1816—1826) 、三个领导人 (伊达尔哥、玻利瓦尔、圣马丁) 、反对2个殖民者 (葡萄牙、西班牙) 、一场决战 (阿亚库巧战役) ”, 这就是典型的“抽筋拔骨”小结法。实践证明:活用“个性小结法”学习历史, 不但简便易行, 而且能使学生较好地梳理、理解历史知识, 激发学生学习历史的兴趣。

趣学汉语拼音 第4篇

一、精心设计教法，让学生有趣地学

有位教育家说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引导学生获得知识的关键。低年级学生好动、好奇，他们喜欢直观形象的东西，生动活泼的教法。教学时，教师应精心设计教法，充分调动学生学习的热情，这样，学生才会饶有趣味地学。j、q、x与ü上相拼，ü上的两点要省写这一内容是教学的重点，也是教学的难点。为了让学生切实掌握这一知识点，我设计了一个小小的游戏：我先选了三个小朋友分别做j、q、x，然后，我走出教室，在胸前贴上u，戴上墨镜。一切准备就绪，我就大步走进了教室，学生一看我这副模样，哈哈大笑起来。随即，我便问：“你们知道我是谁吗？”好多学生不假思索，大声地回答：“你是u。”我压低声音悄悄地告诉他们：“我不是u，我是ü。”（边强调ü，边指墨镜）此时，教室里鸦雀无声，学生的注意力高度集中。于是，我就跟j、q、x交朋友，跟他们握手时，摘下墨镜，跟他们分手时，戴上墨镜。游戏完毕，我询问了游戏的过程，学生知道了ü与j、q、x握手时，须把墨镜摘掉这一道理，学生的理解力处于最佳发挥状态。有了这个基础，我就出示j—ü→ju，q—ü→qu，x—ü→xu，学生明白了ju、qu、xu的写法，掌握了ü两点省写的规则。这正如叶圣陶先生所说的：“学习是学生的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学是无论如何也学不好的。”这个游戏，就充分调动了学生学习的积极性，学生在不知不觉中学到了知识，而且学得兴致勃勃。

二、敢于大胆放手，让学生主动地学

现代教育理论告诉我们：让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习过程中不但学会而且会学，这是语文教学的最高境界。教完声母g、k、h后，我对学生说：“你们想不想自己制作一些带g、k、h的音节卡片？”学生一听，大声说：“想。”趁着这股热情，我問：“那你们打算怎么制作呢？”顿时，教室里像炸开了锅，纷纷议论了起来。有的说：“只要把声母和韵母组合而成就是音节了，那很容易的。”有的说：“前面出现的音节就是由教过的声母和单韵母组成的。今天教的g、k、h也只要加上单韵母不就组成音节了吗？”还有的说：“对，就是这样的。如果在音节上加上不同的声调，就可以写出许多音节来。”……刚讨论完毕，学生就忙乎开了，他们拿好了水彩笔在白纸上不停地写着、写着……不一会儿，学生拿着自己做的卡片给老师看，这高兴劲就甭提了。此时，学生有点儿成功感，成功是新的成功之母，它能给人带来喜悦、带来勇气、带来憧憬。我说：“你们做出了这么多音节卡片，真能干。如果你们能把自己做的卡片正确地读出来就更棒了。”老师的话刚说完，学生们“嗖”地一下跑到自己位置上拿着自己刚制作的卡片认真练读起来。刚一会儿功夫，好几个学生拿着卡片兴奋地告诉我：“老师、老师，我会了。”看着他们这副模样，我的心里乐开了花。实践证明，教师只有充分相信学生，大胆放开手脚，学生才能学得积极、主动，才能成为课堂的主体。

三、书本与实际相连，让学生学得实在

书本知识来源于生活实际，学生不光要学会书本上的知识，更重要的要会运用所学的知识解决实际问题。教师要善于把书本和实际巧妙地结合起来，这样教学才是有效的。教完声母后，我让学生用拼音写出叠音节词“妈妈”。我先让学生说说“ma”是如何拼出来的，学生凭借灵敏的听觉很快知道是由声母“m”和韵母“ā”组成的，这时，我告诉学生：“妈妈”这两个音节是相同的，连在一起读时，后面一个不要写声调，读的时候要轻而快（即轻声）就可以了。这样，学生马上就写出了“ ma ma。”接着，我就报出了学生们非常熟悉的“爸爸”、“伯伯”、“哥哥”、“弟弟”、“娃娃”等让学生说一说，写一写，学生一听，都是自己周围熟悉的人，非常高兴，就努力地去思考，想方设法把它写出来，每写一次成功了，他们会情不自禁地大叫起来。学生有如此收获，这与教师善于联系实际，激起学生学习兴趣、调动学生学习的积极性有密切的联系。

四、课内与课外结合，让学生学得牢固

我们的教学不仅仅在课堂，而且应把课堂教学内容延伸至课外，遵循叶圣陶先生“生活即教育”的理论，运用多种生动活泼的形式，提高学生学会学习的能力，教师要鼓励和辅导学生开展相应的课外活动，并力求把这种活动化为他们乐于从事的经常性活动，使他们在活动中扩展知识、发展兴趣。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最直观的形式，这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。每一课都有一首带语境的儿歌，这些儿歌读起来琅琅上口。上课时，由于时间的仓促只能是走马观花似地学几遍。为了让学生记住它们，我是这样处理的：下课后，我看见几个学生在跳台阶，跳得蛮有节奏感，我头脑里马上闪出了琅琅上口的儿歌。于是，我叫来一个学生边跳台阶边说儿歌，那学生说得很连贯，跳得更起劲了。在一旁看的学生也不由自主地跟着学了起来。没多久，许多学生迅速记住了儿歌。学生把其他的儿歌也模仿着学说了起来，结果，语境歌学生都能熟练地背诵出来了。这一小小的举措，使学生既丰富了自身，又利于共同提高。通过这一活动，培养了学生的求知欲望，让他们逐渐养成一种自我发展、自我完善的能力，为他们以后的发展打好了基础。

趣学古诗作文 第5篇

浙江省绍兴县柯岩街道阮社分校五(2)班陈秀琴“学而时习之，不亦乐乎?”我们的古诗学习充满

有一次，老师让我们来个“古诗才艺大比拼”。

从此以后，我们对古诗的学习越来越有兴趣了。

指导教师：李玲喜

浅谈小学英语词汇趣学策略. 第6篇

杭元春

内容摘要：通过趣学英语词汇活动，对学生学习英语词汇的方法进行改进，让学生乐于学习英语，善于发现和创造，巧记英语词汇的方法，提高学生掌握词汇的能力，锻炼其想象力、观察力、创造力。为进一步提升学生整体英语水平及全面发展打下基础。

关键字： 趣学

发现学习

策略

一

词汇是语言的基本材料，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。联系小学英语词汇教学中的联系性、直观性、多维性的特点，决定了“趣学”在小学英语教学策略中的重要地位。小学英语词汇教学中联系性的特点认为：词汇的教学不只是单词的教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。离开具体的情境，很多情况下就无法确定单词的含义。所以就有了趣学英语词汇的情境策略；小学英语词汇教学中直观性的特点认为：教授词汇最好的方法是形象、直观的教授，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。所以就有了趣学英语词汇的活动策略；小学英语词汇教学多维性的特点认为：词汇首先有特定的声音，词汇以其特定的形式出现，每一个说的和写的词汇都有固定的一个或多个含义，这些词根据一定语言规则和语法限定排列成一句句话语供人们交流，因此要使学生全面掌握词汇，既要教词汇发音，也要教拼读书写，于是，就有了趣学英语词汇的巧记字形学习策略。此外，趣学英语词汇策略也是很有必要的。学习是每个人终身面临的任务。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教学质量。由于各种复杂的因素，外语的词汇学习一直是很多学习者的难题之一。传统的外语词汇教学片面强调语言知识和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效的学习。这不仅会使总体外语教学质量下降，而且间接地增加了学生的学习负担，甚至会使个别学生感到外语词汇学习是一种痛苦。我国不少地区的英语词汇教学现状就属于这种情况。很多学生花了大量的时间和精力，但英语词汇学习的效果还是不理想，其中一个重要的原因就是学生没有掌握有效的英语词汇学习方法和学习策略。因此，“趣学”的提出，有助于改变我国现有英语词汇教学的现状，为英语词汇学习策略提供了重要的手段。

二

著名的教育家孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。” 可见，兴趣是最好的老师。趣学英语词汇符合小学生学习动机的要求。学习的成果首先取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。动机的预期理论认为，学生做某事的动机取决于他们对自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评估，用公式表示就是：动机(M)= 估计的成功概率(Ps)× 成功的诱因价值(It)。虽然孩子们都知道背记英语单词是学好英语的基础，成功地诱因价值显而易见，但因为孩子的自制力及毅力水平较低，靠反复读写、死记硬背等传统学习方法成功地概率还是比较低的。所以造成许多孩子都不愿意或讨厌背记单词。趣学英语词汇活动从改变学生的学习方法入手，让学生意识到不是自己记不住单词，而是学习英语词汇的方法不当，在学生记住越来越多词汇的成功体验过程中，让学生产生强大的学习英语词汇的动力，达到乐于学习英语词汇的目的。现有的趣学英语词汇策略总体来说可分为三大类。第一大类为：情境学习策略。例如，通过看卡通片、人物表演、场景展示等来学习和巩固词汇。在小学英语6B第三单元Asking the way的词汇教学中，我联系我校周围社区，画出了一张大地图，让学生在图上标出超市、中学、火车站、邮局、购物中心的位置，在日常生活的情境中，自然的学习了museum、post office、shopping center、supermarket等词汇，并要求学生联系自家周围环境绘制周边地区英语小地图。学生从生活中学，又用于了生活，真正达到了学以致用的教学目的。第二大类为：活动学习策略。例如，用唱歌、画画、全身反应法、游戏等来学习和巩固词汇。此类方法以作为一种普及的词汇教学策略在小学的日常英语教学中应用，在此就不再举例说明。第三大类为：学具学习策略。例如，用卡片、实物、转盘等来学习和巩固词汇。在三年级的词汇教学中，我结合传统游戏“东南西北”设计了一个学具，将原来的东、南、西、北转化成四种不同的颜色，并在里面写上需要复习的八个词汇，这样孩子们在游戏的时候就可以反复的学习词汇。

三

常规词汇教学手段甚至趣学策略都仅仅停留在“接受学习”的教学层面上，即使偶有从“发现学习”这一层面设计某些教学活动，但限于常规趣学策略模式的限制，很难对趣学策略有所突破，无法弥补常规趣学策略中的不足。在实施词汇趣学策略的过程中，我发现，常规的三种趣学词汇策略虽然能有效地帮助学生掌握听、说、读、辨认词汇的技能，但在词汇的拼写方面没有明显的作用。学生要全面掌握词汇，拼写是至关重要的，怎样才能把趣学策略运用到词汇的拼写中去呢？经过研究，我发现从“发现学习”的角度去应用趣学策略恰恰能够有效地弥补这一不足，在长时间的教学实践中，我有意的运用“发现学习”中以学生再发现知识为主要知识形成的步骤的特点，在原有趣学策略的基础上，得出了“巧记字形”这一新的趣学策略。“发现学习”使学生自身能够发现知识、组织知识 并活用知识，通过这一过程而形成的记忆，就会因具有丰富的“再生力”而长期保存下来，“巧记字形”正是利用了“发现学习”这一突出的特点。首先，我以布置作业的方式，以书上出现的新旧词汇为研究对象，让学生在预习和复习时自己探索趣学巧记英语词汇的方法。紧密联系书本，既不增加学生的负担，有很有实效。例如，预习时，除了要能辨认，能听懂词汇，还要对易错词的记忆方法进行思考。在区别sweep与sleep时，可想到lie(躺)的开头是“l”,睡觉要躺着，所以sleep是睡觉。又如：记忆museum，可向“m”是面包，“u”是蔬菜，“se”是鸡腿 ,形成“汉堡包结构”。再如:April中的“ril”的位置易搞错，可想“从矮到高排队法”等等。当老师在教授这些词时，让学生讨论记忆方法，有效加深了学生对词形的理解，巩固了学习效果。其次，给学生布置一些趣味性强的作业。做作业是巩固学习成果的有效方式。例如：五年级英语第6单元doing housework中B部分有9个关于活动的词(组)，我让学生以三人小组为单位，每人结合自己实际写三组卡片（name do where）,然后将三人的卡片按类混合，在将新句子写下来（Zhang peng is sweeping the floor on the bed.张鹏在床上扫地）这样的作业学生愿意做，学习效果也很好。

通过三个月来趣学英语词汇的活动，学生背记英语词汇的能力有了较明显的进步。（1）在平时的词汇默写方面，失分率由九月初的37%下降为十二月初的32.4%。（2）在10月月考和11月的期中考试（区调研）中，词汇翻译一项的失分率分别为36.4%和33.1%，年级均分提高了1.6分，不及格人数平均每班减少了1.7人。学生的英语基础的到了有效的巩固和提高。

综上所述，趣学英语词汇策略大大刺激了学生的学习欲望，使得学生不再懒得记忆，更不会提笔忘词，且丰富了学生的英语知识，大大增强了学生的创造力和想象力，使学生们不仅记得轻松，而且记得牢固，使得背记单词不再是一种难事，而变成一种内心需要，积极地情感活动过程，大大提高了学生的英语水平。参考文献：

施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 华东师范大学出版社

趣学拼音 第7篇

“三傻”那些夸张、无聊的动作和荒诞的语言让我看到了生命的活力，生存的价值以及自由的珍贵。一句“Alliswell”(一切皆好)贯穿影片。兰彻在学习和生活中始终贯穿着这一理念，他觉得一切问题都是可以解决的，只要用心去做，全心去追求，并且以此来影响周围的人。身边的同学、朋友都因他的心态，他的热情与执着渐渐改变着。热爱学习的他不是机械的死记硬背，而是善于将知识联系实际，把课本知识运用到实践中，竭尽全力地解决生活的难题。个性上看似张扬的他热爱生活，追逐自由，一切跟随心灵，他用夸张的动作和语言挖掘着人的潜质，诠释着人性的本真。看着同学因不能毕业自杀死亡，他感到万分痛苦，并敢在葬礼上质问严苛的“病毒主任”，勇于向现实教育叫板并发起攻击，是需要何等的力量和勇气;当同学的亲人遇到困难时，他想尽一切办法，竭其所能地去帮助和关爱他们。他总能用智慧和真心通过大胆的行为来改变周围的事，给身边的人带来欢乐、温暖和力量。我想：在这引人发笑的夸张行为和荒诞言语背后蕴含的人生哲理和生活态度值得我们学习：学就得开心;活就要自由;生就要有意义。

站在教学者的角度来看影片中教育体制与学生个性行为的矛盾，无疑是净化心灵乃至转变教育者理念的“良药”。“三傻”他们是一群渴望知识、探索追求、直面不公平教育，反对“填鸭式、压榨式”教育的大胆青年。影片中的“查图尔”是现实教育模式的“代言人”，他的一举一动都反映着教育体制的缺失。死记硬背的学习方法让他在学校演讲中丑相百出，这看似是一个喜剧闹场，实际上是对教育体制无声的抨击。查图尔与“三傻”形成了鲜明的对比，他们迥然不同的行为更突出了旧体制与学生个性行为的矛盾。尽管我国的教育制度还没影片中描绘的夸张，但是学习成绩也很受社会、学校、家庭的“追捧”。我们的孩子从呱呱坠地就被家长至高的期待“笼罩”着，一直承受着升学、找工作的压力。许多三四岁的孩子不管自己是否喜欢就被父母送进各种艺体班，学习所谓的“特长”，可是他们的快乐和童年就这样活生生地被家长和学校无声、无情地扼杀。试想想，这些看似关爱的举动难道真的是孩子们需要的吗?他们是否愿意，是否喜欢，有人问过、关心过吗?社会、家长乃至老师在乎的不过是这些孩子带给他们的表面上令人骄傲的成绩!可悲!成绩、分数、各种考级从一开始就打磨着孩子们的天性，现实教育模式与学生个性行为之间的差距和矛盾真是让人无奈啊!影片中“三傻”与学校教育条例、“病毒主任”的抗衡无声地告诫我们：作为教育者，我们要尊重孩子、承认个体间的差异，从他们的兴趣出发，灵活运用教育教学方法，因材施教，把学习和生活的方法传授给他们，不以成绩和分数作为衡量成才的唯一标准，让他们学自己所爱，爱自己所学。

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场”。开心快乐的学习才是孩子们健康成长的保障;广阔的天地才是他们任意挥洒的场地，自由的灵魂才是他们追逐的梦想。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”嘛!尽管理想的教育与现实仍有差距，矛盾依旧突出，但是作为哺育祖国栋梁的教育工作者，我们要努力尽自己的力量与职责去缩小这份差距，摆脱“应试、填鸭式”教育模式，转变更新教育理念，以学生的兴趣点为契机，放手让他们去探索未来，追寻人性的本真和心灵的自由。