对自我教学心态的反思

对自我教学心态的反思（精选8篇）

对自我教学心态的反思 第1篇

对课堂教学的自我评价和反思

这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认识。以往只顾埋头苦干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思，借此机会把本节课的自我评价和反思总结如下：

一、教学目标设计与实施情况

根据素质教育的内涵和语言教学的特点,英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面,同时根据我国英语教学的实际情况,将“三维”课程目标扩展为五个方面,即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。

为了体现英语新课程中“三维”教学目标，本次教学设计首先直接导入“Time is money, time is life, that is, time is important.” 训练学生听的英语语言技能，进而学生理解所学的语言项目是“time”。然后我迅速在黑板上写下本次教学的题目“The application of time”肯定学生的理解是正确的。

紧接着我在黑板上写出“time”的十种不同意思的短语，分别对学生进行提问，训练学生综合语言运用的能力，他们自己通过综合分析，归纳出“time”在不同短语中的不同意思。在“What’s time?”句子中，学生总结出“time”是“时间”意思后，我紧接着写出一些时刻，让他们用英语表达出来，以复习时刻的表达方式，并培养学生把所学知识应用到生活实际中的能力。但学生在用“to”和“past”时有点模糊，我及时给予讲解，帮助他们会应用“to”和“past”。

学完“time”的十种用法后，我在“Time is money, time is life, that is , time is important”后又补充说“So we must forget past, cherish present and expect future.”进一步增强学生的时间观念，让他们学会珍惜时间，把握好自己的人生。通过眼神和表情看出，学生把这些哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。

最后，给学生布置归纳“time”的短语（尽可能全面）的作业，让他们及时复习所学内容并进一步提高学生的归纳总结的能力。

二、教态分析

刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书“time”时，我能感觉到自己的手在不停的发抖，心在扑通—扑通地跳，这种教态的出现是我六年教学中没有的。分析原因有两种：其

一、我准备的课不够充分；其

二、讲课面对的没有听课的真正学生。

我明白：在教学中教师与学生非语言的交往也是十分重要的，它是教师利用身体姿势和面部表情与学生交往的方式。于是我使自己很快地放松，开始板书“”的短语，并用手指向“time”，用目光扫视全体学生，问“What’s the meaning?”这种手势增强了语言的表达效果，目光扫视引起了学生的注意，此时的面部表情也是微笑的，和学生拉近了距离。，让他们对问题进行思考，进而作出快速的回答。

随着时间的推移，我的教态才越来越大方而自然，真正进入了教学的境界。但总体来说，整节课教态比较拘谨，面部表情不丰富，目光不敢接触听课人。

三、语言分析 我明白：语言是人类交往的工具，教师与学生沟通的基本方式就是语言交流。在教学中，无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想教育，主要是借助教师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响教学效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。

以往的教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课，由于我的普通话说的不好，再加上这节课我准备的不够充分，使我根本没有把这节课讲好的信心。一上讲台，我就万分紧张，我的思维混乱，表达语无伦次，语言连贯不起来。等稍放松后，我开始从学生实际出发，语调不再那么平淡，开始有起伏，富于情感，激发学生的情感体验。

四、给自己的建议

通过这次到微格教室上课，我觉得自己有好多方面有待提高，现对自己提出以下几点建议：

（一）教学之前要有精心准备

授课前的充分准备是上好的课的基础，一定要认真研读教材，精心设计每一节课，写出优质教案，同时备好学生，备好教具。否则，第一步就走不好，得到的是满盘皆输。

（二）扎实“三个方面”的基本功

1、使用普通话的水平

在生活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给予纠正发音。

2、板书要规范、完整、美观大方

为了达到这种板书效果，一定要坚持练字，并多看一些板书设计方面的书。

3、运用常规教具和现代化教育技术

为达到此项目的，要认真学习计算机，自己亲手设计课件，并自制一些教具。

（三）增强智能结构

（1）扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。作为教师教好本门学科是起码的要求，而且，对学生的很多工作也是通过教学来完成的。首先，要对自己所教学科有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。其次，要对自己所教专业融会贯通，对其有整体的系统把握，达到运用自如的境界，能够深入浅出地传授给学生，而非照本宣科。

（2）广泛而深厚的文化基础知识。

这是教师搞好教育教学工作的必要条件，在学生的心目中，教师是全知全能的，他们经常向老师提出：“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题，上至天文，下至地理，从远古到未来，从客观到微观，无一不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足学生的求知欲，尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的话，不仅会影响威信，也会阻碍学生的发展。

在信息社会的今天，封闭的学校不存在了，学生的视野更加开阔，探究的心理更强烈，而且新问已不能适应学校教育了。所以，必须从单科型向多科型发展，不仅需要对相关学科有题也越来越多，单纯的学科专业知识所了解，还要积累丰富的文化知识，适应“素质教育”、“通才教育”的需要。

（3）丰富的教育科学知识

必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能使教育工作少失误或不失误。心理学帮助了解认识学生，教育学帮助了解把握教育规律，这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育学生，避免机械的照搬照套，使教育工作更具有科学性和创造性。

（四）增强组织教学艺术

一堂课中，教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学习兴趣、创造课堂气氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。这些都是非常重要的，尤其在当今部分学生厌学的情况下，教师讲究艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具有特别重要现实的意义。

（五）增强自我调控能力

这指的是对自己的心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育工作顺利发展，必须有自我调控能力，这种能力固然与外部因素有密切关系，但更去决于自己的职业认识、职业信念、职业理想。

（六）培养教学机智

教育机智是教师教育能力的综合运用和体现，是教师经验与艺术不断积累和发展的结果。开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息，根据学生的需要，灵活地调整教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。

（七）端正教学态度

虽然已有六年得法教学经验，但不能放松自己的教学态度，对学生一定要有责任心，尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。

（八）达到较高的教学境界

教给学生正确而有效的学习方法，减轻学生的课业负担，给学生较充分的自由支配时间，充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教育的教学境界。

五、感悟 通过这次微格教室上课，我深深地感觉到做个老师好作，但做个好老师很难。社会、学校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能，要求我们教师根据社会不同方面的期望，扮演不同的角色。我们必须提高自己的业务素质和专业水平。

新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地,同时也给教师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育观念进行转变:

（一）由“教师为中心”转向“学生为主体” 教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育‘最重要的是把学生看成活生生的人’，课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’”。确实每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对该学科学习的持续动力。在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中，学生是认识的主体，教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各种活动，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造；这样能激发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。

（二）由“传授知识”转向“培养能力” 叶圣陶先生说：“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上，只有这样，才能解决每个人一辈子的事”。在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知识，更要训练学生的语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸上谈兵。

陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。在英语教学中，应通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生对英语运用的能力，进而学会求知(learning to know)，学会做事(learning to do)，学会共处(learning to live together)，学会做人(learning to be)。

（三）由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展” 《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展”。英语课堂教学作为素质教育的一个组成部分，必须通过学科知识的学习和能力的培养，促进学生身心的全面发展。

英语是一门实践性很强的学科。听、读可以使学生的接收性技能得到提高；说、写能巩固并提高学生的创造性技能；学习语法知识并运用口头或书面能发展学生的形象思维、创造思维和理论联系实际的能力。同时，课堂教学活动中合作学习还有助于因材施教，可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾，从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。合作性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可以帮助学生通过共同工作实践其社会功能。在合作的小组学习活动中还可以培养学生的领导意识、适应社会的能力和民主价值观，为他们日后步入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料的内容健康且渗透着思想教育的因素，通过学习和分析可以帮助学生树立正确的思维，养成良好的品德。英语教师应当充分利用材料的语言形式，把它们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学成为对学生进行全面发展教育的有效手段。

“国家大计，教育为本”我们每个教师肩负着重任．在此，我希望二十一世纪的教育工作者要不断地进行探索、求知，给自己“充电”．这样才能跟上教育的发展，时代的进步，为社会培养出有用的人才。

对自我教学心态的反思 第2篇

高永清

现在我们天天都在讲要追求有效课堂和高效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。学校倡导课堂教学的有效性已经有一段时间了，强调高效课堂也有一年了，但是我们的效果不明显。原因有很多，有上级部门的原因，有学校的原因，其实更多的还是我们自己的原因。我通过对平时的听课，找出了教学中的一些“无效”或“低效”现象，现在和老师们共同交流。

一、有时不等学生准备好就开始上课

这种现象看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。所以对于小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要养成，以适应高效的课堂教学。课前必须先让学生注意力集中起来，进入学习状态，良好的开端才是成功的一半。

二、有时不等学生充分思考就急于组织交流

这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。交流还要注意锻炼中下等学生，让他们充分的展示自己的想法，培养他们的自信心。不能一交流就是优等生说话，中下等学生总是当听众。我的意见是：在课堂上规定一个固定的小组，小组成员不宜太多，可以是两个，也可以是四个，在小组交流时小组长要发挥一定的组织作用，组织小成员探究交流。重要的一点是合作学习前一定要把任务、分工、汇报方式等交代清楚。

三、提问有时随意不讲技巧

提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题要细心地作好准备。教师有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。

有时也不注意提问的方式，像先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问……这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。所以对课堂提问的技巧还要更深入地学习探讨，以达到有效课堂的要求。

四、师生“倾听”的习惯不够好

课堂上学生回答得很精彩，老师在认真倾听，有些学生却自忙自的，自己看着着急，于是抓紧暗示、提醒，当学生得到提醒后准备听的时候，那些精彩的回答已经结束了。学生不注意倾听，不明白别人说什么，无法鉴别回答的对错，也不能提出自己的见解。有时当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。引导学生倾听要注意积极的态度和做法，不应强制施压。如：看谁听得认真；听听他说的对吗？倾听是最好的学习习惯…….五、对课堂备课的扎实和有效性做得不够

在对教材的把握，知识重难点的掌握上，还存在一些缺陷。在备课的过程中，没有能充分地认识到哪些知识在这节课必须完成，在这节课中自身的课堂教学要达到什么样的目的和效果还不是特别明确。在课堂的准备上还存在一些缺陷，在时间安排上还存在边推边讲，讲到哪就算哪的现象。所以增强对教材的理解把握，掌握好本学年段学生应该掌握哪些重要的知识及技能，做到每节课有明确的知识落实点。备课还应该加强备学生，针对学生不同的需求，设计不同的教学目标，一节的教学目标最少应该具有三个层次，针对好中差不同的学生，真正做到好学生吃饱，中等生吃好，差生消化的了。避免课堂上好学生没事可干，差等生不会干事，这也是课堂纪律不好的原因。要让每个学生每时每刻都有事干。

六、课堂教学忽视学生的个体差异，没有满足多样化的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在教学过程中，有时可能为了急于完成教学任务，无法顾及学生的个体差异，满足多样化的学习需求。比如有些题只是口头说一下，没有板书出来，这样对优秀学生来说很简单，但对一部分学困生来说就如同听天书，对个别的照黑板抄都要抄错的学生来说那就更难了。所以应当承认学生的个体差异，并能在课堂上尽量为不同的学生提出有差别的学习要求，以满足多样化的学习需求。

七、对学生的关注度不够，特别是学困生。

课堂中老师在讲台上讲，学生在座位上学，但是对于学生来说，课堂常规和纪律只是流于书面口头的形式较多，课堂组织教学也是重要的一部分，有时没有关注到全体学生，特别是距离老师比较远的学生，他们是否在听课，他们是否在跟着老师的思路一起学……还有就是学困生，他们是否已听懂等等，教师对这些都顾及较少，以至于优差生之间差距越来越大。因此，课堂上应该关注全体学生，积极组织课堂教学活动，多关注学困生，课后及时反馈辅导补差，逐渐缩短优差生之间的差距，让全体学生共同进步。

我们在实际教学中，我们要尽力发现这些“无效”“低效”的环节和现象，并加以改善，这样才能逐渐真正实现课堂的有效，继而达到高效。

姓名：高永清

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邮编：133702

工作单位：吉林省敦化市大石头中心校

联系电话：***

对自我教学心态的反思 第3篇

一、目前高职学生常见的不良就业心态

(一) 缺乏清晰的求职意象

在目前的高职学生群体中, 很多学生都在怀疑, 自己毕业之后到底能够从事什么职业, 他们对自己的未来缺乏明确的规划, 没有一个清晰的求职意象, 少部分的同学眼高手低, 这无疑对他们的顺利就业产生了非常不利的影响。

(二) 没有吃苦耐劳的精神

当代的高职学校大多都是独生子女, 父母为他们提供了良好的生活环境, 也让他们拥有着独立、自信的优良品质和天生的优越感, 但是, 这类学生往往不能承受学习和工作的辛苦, 畏难情绪严重, 没有吃苦耐劳的精神。

(三) 急于求成的心态严重

自信是当代高职学生的一个优点, 但是过于自信就反而变成了缺点, 由于眼高手低, 部分学生盲目的择业和创业, 最后只能一事无成。此外, 过分地依赖父母也是高职学生普遍存在的问题, 无论在物质还是在精神方面, 他们都渴望父母能够助自己, 这也为高职院校的管理工作带来了困难。

(四) 自卑的就业心态

与本科、研究生相比, 高职毕业生的社会地位偏低, 无疑让他们产生了自卑心理, 不少学生不敢积极主动的参与到就业中, 对自己的未来迷惘、困惑。还有些学生在求职市场中没有勇气与招聘者进行交流, 无法表现出自己的优势, 这都是自卑心态的具体表现。

(五) 功利的就业心态

调查显示, 多数高职毕业生希望可以在城市中就业, 他们不愿意到农村和基层, 可见, 功利的就业心态在目前高职毕业生群体中也是广泛存在的。之所以存在这一心态, 主要是由于就业体制的影响, 学生可以根据自己的技能、意愿来自主择业, 他们希望选择收入好、待遇高的职业。而市场经济的完善也给这种心态的滋生创造了一定的条件, 家庭和校园环境也是学生产生功利性就业心态的一个重要诱因。

(六) 追求稳定的守旧心态

在20世纪80年代, 大学生毕业后, 就可以拥有稳定的工作, 到了90年代末期, 统招分配变成了双向选择, 就业形势变得越来越激烈。与本科院校不同, 高职院校更加注重学生动手能力和职业技能的培养, 目前高职学生的就业单位主要集中在中小型企业中, 这些企业风险大、自负盈亏、稳定性差。一些学生在传统就业思想的影响下, 依然想拥有一份稳定的职业, 端上铁饭碗。

二、如何利用自我管理评估改善高职学生的不良就业心态

高职学生缺少的并非就业机会, 而是把握机会的能力和心态, 为了帮助他们顺利的就业, 开展科学合理的自我管理评估非常有必要:

(一) 利用自我评估帮助学生适应社会的需求

作为指导老师, 需要帮助学生提升自我认识, 认清楚社会的就业形势, 努力适应社会的就业需求。虽然目前的就业形势严峻, 但是学生依然有大量的就业机会, 面对着庞大的买方市场, 指导老师要引导学生进行科学的自我管理, 认清社会形势, 养成踏实肯干、吃苦耐劳的优良品质。

(二) 引导学生进行正确的自我管理评估

引导学生对自我进行科学的评估, 进行适宜的职业生涯规划也是高职教育中不可或缺的重要内容, 目前, 大多数的高职院校都已经针对不同专业的学生开展了职业生涯规划教育工作, 但是真正取得成效的并不多。虽然学生知道自己应该做什么, 但是却不明白在每一个阶段, 自己应该完成什么任务, 不仅浪费了学习时间, 还失去了宝贵的就业机会。为此, 在进行职业规划教育的过程中, 需要帮助学生正确地认识自己, 做好自我管理评估。

(三) 采用多元化的途径来锻炼实践能力

在日常教学活动中, 需要采用多元化的途径来提升学生的实践能力, 鼓励他们参与就业实践, 让学生可以利用勤工俭学、暑期实践等机会来增加自己的社会阅历, 提升自己的人际交往能力, 从而循序渐进的培养自身的综合能力。

(四) 调整不良的就业心态

让学生定期开展自我管理评估工作可以帮助他们调整不良的就业心态, 积极面对激烈的社会竞争。面对现阶段的新形势, 指导老师需要鼓励学生将自己的心态摆正, 对自己的优势和不足进行合理的评估, 摆脱不良思想的束缚, 用端正的心态来面对社会就业, 从而更好地适应社会发展。

三、结语

不良的就业心态影响高职毕业生实现顺利就业, 不论是作为培养人才的高职院校, 还是作为未来劳动力大军的高职毕业生, 都应当高度重视这个问题。心理学家马斯洛说:“心态若改变, 态度跟着改变;态度改变, 习惯跟着改变;习惯改变, 性格跟着改变, 性格改变, 人生就跟着改变。”高职毕业生只有改变不良就业心态, 才能正确定位职场, 科学规划职业生涯。

参考文献

[1]钱丹, 施展望, 张兰.从就业形势浅析高校大学生创业意识的培养[J].湖北成人教育学院学报, 2009 (3) .

[2]陈增标, 李志锐.试论高职院校学生党员如何优化班级的就业心态[J].成功 (教育) , 2011 (2) .

[3]姜赛飞.不良就业心态对高职毕业生顺利就业的影响初探[J].湖南环境生物职业技术学院学报, 2011 (1) .

对自我教学心态的反思 第4篇

关键词：自我管理；不良就业心态；积极引导

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0110-02

随着大众化高等教育时代的到来，学生群体的构成已经发生了变化，日益多样化，意味着共性突出的学生文化已不复存在。①学生的兴趣和学习能力发生了一定的变化，而唯一不变的就是，进入高校的最终目的，都是为了将来找一份满意的工作。

大众化的高等教育不仅提高了全民的素质，同时也使得大学毕业生数量在不断增加，学生就业成为当前高等院校亟待研究解决的问题。面对如此严峻的社会就业形势，大学生的突出问题是：是否已经意识到就业的艰难并且做好了打算？企业需要怎样的人才，是否了解人才需求的标准？

自我管理评估能促进学生对自身的正确认识，有利于积极探索学生自我提升的新途径，有利于学生不断调适自己的心态，提高他们的就业适应性，促进学生管理和学生的全面发展。因此，加强学生的自我管理评估，对于调适学生的就业心态，对于促进学生的就业状况好转，将起到不可忽视的作用。

一、当前高职院校学生的不良就业心态

1.求职意向不清晰

在与学生接触的过程中，教师经常会遇到这样的问题：“老师，我毕业了，到底能干什么？”笔者相信，就业，是任何一位教师都不能决定的事情，主要的决策者应是学生自己。但是，当学生把这样的难题抛给了教师的同时，我们也可以从中分析出，学生好像已经知道了自己想要什么，而对于自己能做什么却不是十分的清晰。出现这种状况的根本原因之一，就是学生不能做好自身的职业规划，缺少清晰的求职意向。

2.就业要求较高

随着毕业人数的不断增加，找一份满意的工作已经成为大学生梦寐以求的事情。但是，很多的大学生并没有清醒意识到严酷的现状，他们还沉迷于“天之娇子”的梦境中，对自己的就业环境提出了这样那样的非分要求，如不能进北京、上海，最起码要去经济发达的地区；不能进国企、事业单位，也要环境安逸……他们希望企业、单位为自己创设良好的工作环境，给予较高的薪资报酬，却不知道自己能回报别人什么。种种的高要求导致了一方面用人单位招不到人、而另一方面很多大学生又找不到工作的尴尬局面。

3.缺乏吃苦耐劳和奉献精神

当前的大学生基本都是80后、90后，时代为这一代人提供了优越的环境，也造就了他们很多优秀的品质，如自信、独立等。但是，同时也凸显了他们天生的优越感、自我等性格。

他们往往不能承受工作、学习中的辛苦，畏难心态比较严重，另外，他们不考虑自己能为企业、单位带来什么，却总是在考虑别人能为自己提供什么，缺乏吃苦耐劳和奉献的精神。

4.依赖父母，对自身要求较低

相对于以前，当前的大学生不管是精神上还是物质上都更加地依赖父母，不努力学习，對自身的要求较低，期待着父母将来能为自己找份好工作，从而导致了“好学历不如好爸爸”的思想在大学的泛滥，也为高校学生管理工作带来了很多的问题，并造成了恶性循环。

5.缺少对自身的了解，速成心态严重

当前大学生的优点也是其缺点之一，就是过于自信，自身认识较高，从而导致眼高手低，错失就业机会的现象不断重演，同时，由于速成心态的作祟，盲目就业、创业，而产生这些问题的始作俑者就是大学生缺乏对自身的了解，急于求成，而导致最后一无所成的局面。

从这种种不现实又普遍存在的现今大学生的不良就业心态，可以看出，当前高职院校学生缺乏自我管理评估，自我管理的意识不足，从而导致了自我评价和认识过高，造成了种种不良就业心态的产生。

二、社会对高职院校学生的部分就业要求

1.“名校毕业固然好，但是真才实学更重要”

用人单位一——企业的决策者：勤恳踏实，诚实是我们用人的基本原则。当然，有经验的名校毕业生更好，但也不是非要不可。假如一名不具备名校文凭的大学生，能吃苦耐劳，能从基层做起，我相信他们肯定会有一定的成就。现在社会上很多大企业、大公司的老板，大部分都是靠自己的努力，一砖一瓦地打拼起来的，他们可能也不是什么名校毕业生，有的学历甚至还很低。企业只把机会留给那些有上进心的大学生，没有积极进取的精神，给他再好的机会也是徒劳。

2.“有思想的人很多，但更需要吃苦耐劳、任劳任怨的大学生”

用人单位二——设计公司的设计部主任：假如让我去招聘，我肯定会青睐那些有实干精神的人。现在，社会上有思想的人不要太多，但是真正具有实干精神的人却真的少之又少啊，成为了稀缺资源。实干不是蛮干。当然，大学生都是经历过高等教育熏陶的知识分子，具备一些基本素质；其次，就是要有团队精神、服务精神。做设计这行的，从很大程度讲，毕竟需要以入行年限长短来决定是否拥有一定的发言权。刚入行时就是要任劳任怨，让你做什么你就要做什么，时间长了你就会知道怎么做了。

3.“态度决定一切”

用人单位三——高校的教务处长：我们选择教师，肯定是希望应聘者有一定的工作经历，担任过班干部的毕业生肯定会优先考虑。对教师的与人交往的能力、语言能力，都是有较高要求的，诚实、有实干的科研精神也是不可缺少的。当然，我们最看重的还是工作态度、对待学生的态度。我觉得，态度决定一切。都是经过“象牙塔”学习、锻炼的大学生，我相信基本能力都是有的，只是需要自己去挖掘，如果应聘者能力相差不大，我们肯定会选择对待工作和对待学生态度好的人才。

4.“不要急于求成，能自我管理、自我减压”

用人单位四——单位的销售经理：其实做好销售不是一件容易的事情。而且，任何一个企业要想获得大发展，不可能缺少销售这个环节，这不仅是市场经济的要求，也是商品发展的根本道理。做销售这一行，每年的淘汰率非常高，做好了的人也有很多。但是，很多毕业生一个月做不到生意就唉声叹气，两个月还做不到生意就怨天尤人，能撑过三个月的很少。做销售没有固定的模式可守。事实上没有经验也并不是件可怕的事情，眼高手低才是致命的误区。相比之下，最重要的就是能自我管理、自我减压，还要具有上进心。反正，只要你努力，没有做不好的事情。只要能用心做，入行只是时间长短的问题吧。

这些要求看似简单，但是对照现在大学生的就业心态来看，企业、用人单位所需要的正是我们所缺少的。由于学生自我管理意识的缺失，导致自我管理能力水平跟不上企业的要求，所以尽管有很多单位对于学历、学位的要求不高，但是高职院校的学生还是有很多都不能正常就业。因此，加强高职院校学生自我管理评估势在必行。

三、自我管理评估对高职学生就业心态的促进作用

大学生缺少的并不是就业机会，而是把握就业机会的良好心态和能力。就此，自我管理评估对于高职院校学生就业心态的促进作用是显而易见的，是需要高职院校学生管理工作者积极利用的有效工具之一。

1.努力适应用人单位的需求

提高自我管理认识，认清形势，努力适应用人单位的需求。就业形势是严峻的，但就业机会还是很多的。面对庞大的买方人才市场，大学生一定要时刻强化自我管理，要认清形势，吃苦耐劳，踏实肯干，努力适应市场和用人单位的需求。

2.多途径培养实践能力

积极锻炼自我管理的能力，参加就业实践，多途径培养实践能力。大学生可以通过担任班干部、勤工俭学、暑期实践等机会，提升自己的社会实践阅历，提高人际交往能力等多方面才能，从而培养自身的实践能力。

3.鼓励学生做好自我管理评估

鼓励学生做好自我管理评估，制定适合的职业生涯规划。各高校基本都开展了职业生涯规划教育，但是真正做好了职业规划的学生实在太少。尽管他们知道自己要什么，但是却不知道应该在不同的阶段做什么，怎么做，以至于浪费时间、浪费金钱，最后还错失了就业机会。因此，在开展职业生涯规划教育的同时，要帮助学生努力认识自己，鼓励他们积极进行自我管理评估，做好职业生涯规划。

4.调适就业心态，促进更好的就业

经常进行自我管理评估，调适就业心态，才有更好就业的可能。面对激烈的就业竞争，学生管理者要积极鼓励大学生摆正心态，进行自我管理评估，应用积极端正的心态去面对竞争，等待机会，并适时地把握机会，从而更好地就业。

参考文献：

[1]菲利普.G.阿特巴赫.高等教育变革的国际趋势[M],北京:北京大学出版社,2009.

[2]钱丹.从就业形势浅析高校大学生创业意识的培养[J].湖北成人教育学院学报,2009,(5).

对自我教学心态的反思 第5篇

郴州亚星学校黄泽红

现在我们天天都在讲要追求有效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。学校在校本教研活动中，倡导课堂教学的有效性已经有两年时间了。但是由于每个人的接受能力和自我的发展限制，导致了各人的课堂教学的有效性的高低不一样。于是我针对自己的课堂教学进行了反思，找出了自己教学中的一些“无效”或“低效”现象，现写出和老师们分享。

一、有时不等学生准备好就开始上课

这种现象自己也存在。这样看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。所以对于低段的小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要逐渐养成，以适应高效的课堂教学。

二、有时不等学生充分思考就急于组织交流

这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。

三、提问有时随意不讲技巧

提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来

回答哪些问题等种种问题我并没有细心地作好准备。现在想来有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。我有时也不注意提问的方式，像文章中说的先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问„„这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。所以对课堂提问的技巧还要更深入地学习探讨，以达到有效课堂的要求。

四、师生“倾听”的习惯不够好

课堂上学生回答得很精彩，我在认真倾听，有些学生却自忙自的，自己看着着急，于是抓紧暗示、提醒，当学生得到提醒后准备听的时候，那些精彩的回答已经结束了。学生不注意倾听，不明白别人说什么，无法鉴别回答的对错，也不能提出自己的见解。有时当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。

五、对课堂备课的扎实和有效性做得不够

在对教材的把握，知识重难点的掌握上，还存在一些缺陷。在备

课的过程中，没有能充分地认识到哪些知识在这节课必须完成，在这节课中自身的课堂教学要达到什么样的目的和效果还不是特别明确。课堂备课的准备还存在一些缺陷。所以增强对教材的理解把握，掌握好本学年段学生应该掌握哪些重要的知识及技能，做到每节课有明确的知识落实点。

六、课堂教学忽视学生的个体差异，没有满足多样化的学习需要学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在教学过程中，有时可能为了急于完成教学任务，无法顾及学生的个体差异，满足多样化的学习需求。比如有些题只是口头说一下，没有板书出来，这样对优秀学生来说很简单，但对一部分学困生来说就如同听天书，对个别的照黑板抄都要抄错的学生来说那就更难了。所以应当承认学生的个体差异，并能在课堂上尽量为不同的学生提出有差别的学习要求，以满足多样化的学习需求。

七、对学生的关注度不够，特别是学困生。

课堂中老师在讲台上讲，学生在座位上学，但是对于二年级的学生来说，课堂常规和纪律只是流于书面口头的形式较多，课堂组织教学也是重要的一部分，有时没有关注到全体学生，特别是距离老师比较远的学生，他们是否在听课，他们是否在跟着老师的思路一起学„„还有就是学困生，他们是否已听懂等等这些都顾及较少，以至于优差生之间差距越来越大。因此，课堂上应该关注全体学生，积极组织课堂教学活动，多关注学困生，课后及时反馈辅导补差，逐渐缩短优差生之间的差距，让全体学生共同进步。

本学期，在实际教学中，我要尽力发现这些“无效”“低效”的环节和现象，并加以删除，这样才能逐渐真正实现课堂的有效，继而达到高效。

那么如何克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学呢? 我认为:

第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，其次要拓宽知识面，丰富背景知识。再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义。

第三，从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

总之教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率,合理高效的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，并能恰当的组织材料，学习重点、难点

课堂教学的有效、高效性问题是一个系统的、复杂的问题域，必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决。同时，课堂教学的有效高效性又是一个动态发展的过程，一些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追求。也就说，课堂教学有效高

对自我教学心态的反思 第6篇

总结过往，为的是打好开局，为下一年的工作张本，取得一些不错的成绩，但仍有许多值得反思之处，特概要如下：

一、已完成工作

1、完成招生人数和对接京当津人数上报工作；

2、完成招生指标确认和招生五类补贴计算工作；

3、完成2011秋78人顶岗实习安置工作；

4、完成对2011秋顶岗实习学生回访工作；

5、完成函授站2013赏学员报名、培训、考试工作，报名204人，组织134人到保定考试；

6、接授石家庄经济学院成人教育部检查和业务督导工作，接授市教育局专家组以函授站年检工作；

7、参加保定市人才洽谈会，筛选本地企业16家，以计算机和财会类专业为主；

8、完成对2012春学生就业问卷调查，信息摸底工作；

9、召开学校层面的招生就业工作会议；

10、到保定职业技术学院学习，开始对就业档案进行规范完善；

11、五洲驰翼学生分流安置工作；

12、考查即将顶岗实习的企业； 13、11.27函授学生摄像工作；

14、配合教务处完成2014招生专业和课程开设的研讨工作；

15、出台2014招生政策；

16、继续回访顶岗实习学生； 17、2012春顶岗实习学生安置工作（92人）；

18、安排布置2014春招工作；

二、应该改进之处：

1、但工作总体谋划欠缺，创新不够，缺少明晰的战略考虑，反映到具体工作中，如总是按老套路工作，不做到与时俱进，多少年的老办法还用，老制度未及进更新。

2、具体工作中也存在不少问题，比如，就业企业层次较底；岗前培训不到位，回访工作不及时；沟通不及时，造成误会太多；招生方面的方式、方法、奖励多有不合理之处。

3、人员安排不到位，在某种程度上让工作受了损失，如函授站工作，人员频繁更换，任明芳支教，杨敬城市教育局帮忙。

4、招生工作安排不细致，如函授站工作，发动工作不到位，与领导沟通不及时等。

5、工作主动性要增强，超前安排部署，不等、不靠。6对细节的注重还不够，细节决定成败，如就业工作，要给学生讲细、讲到位，从吃住到保险、工资、加班、工作环境、工作强度，一一落实到位。

总之，既要看到成绩，更就看到不足，以利将来更好工作。

成功的心态：自我暗示的三大规律 第7篇

你必须用另外一种新的而且积极的言辞来代替，比如：“我充满自信!”之类的肯定语句，并且投入所有的情感才能产生较好的效果。

我们的神经系统是很“笨”的。你肉眼看到一件喜悦的事时，它会作出喜悦的反应：看到忧愁的事，它会作出忧愁的反应。而你用“心眼”“看见”喜悦的事或忧愁的事，它也会作出相似的反应!

许多的科学实验结果证明，正面暗示能够使我们成功，而负面的暗示则阻碍我们成功。

一个听着可以提高“自我评价”并且产生自信的话语成长起来的孩子，将会拥有美好的未来。

相反，听着类似于“你这笨蛋根本不成气候”这种话，即负面式暗示作用而成长起来的孩子，就会被灌输自卑感，他将容易陷入心灵的阴影，走向苦难的人生。

暗示可以用来控制我们自己，也可以用来控制其他的人。如果是正面的，将促使人进步，成就将极为了不起。但如果是用在负面，它就会带来失败。

作为一个渴望成功的人，你必须学会运用正面的自我暗示，进行心理重建。否则的话，过去留在你心中的印象，就会使你在生活的各个方面都陷入一种失败的行为模式。

自我暗示是一种方式，可使你远离言辞灌输给你的许多消极、不好的东西，因为这些东西可能会扭曲你的生活模式，使你难以培养良好的习惯。

你要经常定期地检视一下别人对你提出的消极、否定的暗示。你不要因为别人提出了具有破坏性的暗示，而受到影响。不过，我们在儿童和少年时期，都受到过这些他人暗示的不好的影响。

如果你回顾一下，很容易地就会记起父母、朋友、亲戚、老师，以及所接触的人在消极、不好的暗示方面，对你大量的灌输。研究一下他们对你所说的事情，你会发现，其中一些只是虚言而已，其目的只是为了控制你，或是把畏惧植入你的心灵。

别人的暗示本身绝对没有影响你的力量，它们之所以会有力量，完全是你自己的想法传给它们的。只有当你沉缅于别人暗示给你的想法之中时，也只有当你在心中同意它们了，这样别人的暗示才可能有力量。因此，最重要的是你的想法，而你怎样想则完全在于你自己。记住，你有选择的能力，你应该而且必须选择正面的暗示，保持积极的心态。当你习惯于想快乐的事时，你的神经系统便会习惯地令你处于一个快乐的身心状态，然后再拥有成功的人生。

对自我教学心态的反思 第8篇

一、创始期:滚雪球

这一阶段团体成员最重要的心理需求是获得安全感, 因此教师 (领导者) 的主要任务是协助成员间尽快相互熟悉, 增进彼此的了解。也许有些领导者会认为, 参加活动的都是自己班里的学生, 大家已经很熟悉了, 仿佛这一过程可有可无。其实不然。由于在这样一个团体中, 成员都是抱着解决问题的动机来的, 在暴露自己的问题时会担心自己的言行是否被大家接受。虽然大家都认识, 但也许平时的交流仅限于表层, 彼此并不是相当的熟悉, 那么成员间就不能敞开心扉进行交流互动, 这会影响辅导效果。这一阶段的活动应该是比较简单且容易让成员互相认识的游戏或活动。领导者在选取时, 最好选自己比较熟悉的, 对其运作及可能发生的状况可以掌握的活动, 以便顺利地带领成员投入活动。“滚雪球”就是满足这些要求的活动, 具体操作流程如下:活动场所要在宽阔的室内, 团体成员以围成一个圆圈的方式坐下。这时领导者简短地介绍活动规则:第一个成员先进行自我介绍, 接着第二个成员再进行介绍, 与以往不同的是, 第二个成员在进行自我介绍前, 要重复第一个成员的介绍, 第三个成员要重复前两个成员的话, 然后再进行自我介绍, 以此类推。如:第一个成员:大家好, 我叫A, 我的爱好是看书, 我的理想是成为一名老师;第二个成员:大家好, 我的爱好是看书, 理想是成为一名老师的A的旁边的B, 我的爱好是运动, 我的理想是成为一名教练;第三个成员:大家好, 我是坐在爱好是看书, 理想是成为一名老师的A的旁边的爱好是运动, 理想是成为一名教练的B的旁边的C.我的爱好是……理想是……通过这样一个貌似繁琐的形式, 实际上拉近了成员间的心理距离。在这样一个温馨包容接纳的团体中, 成员会彼此信任, 更敢于表达自己, 为后续活动及其良好心态的架构奠定坚实的基础。

二、过渡期:我最骄傲的事

这一阶段团体成员最重要的心理需求是被真正接纳和有归属感。领导者必须冷静沉着面对, 主动真诚而积极地关心每一个成员, 协助他们了解自我防御的行为方式及处理冲突的情境, 创造一个有利于建立信任感的环境, 鼓励成员说出内心的话, 学习接纳自己和他人, 建立支持和接纳的气氛。这一活动的流程就是让学生写下自己最骄傲的事, 显然这是让学生重建自信或加强自信。学生在日常的学习生活中, 忙于繁重的课业, 无暇反思自己曾经骄人的成绩, 在遇到问题时常会产生无助感, 很容易灰心。而通过这一活动, 学生会意识到自己是有能力的, 是完全可以处理目前问题的。有了这样一种意识, 他们会更勇敢地面对现实中的挫折。

三、工作期:倾吐我心

团体成员最主要的需求是利用团体解决自己的心理问题。团体发展到这个阶段, 团体凝聚力和信任感已经达到很高的程度。成员充满了安全感、归属感, 互相接纳, 互诉衷肠, 开放自我, 表露出更多的个人资料及困扰自身的问题, 并愿意探索和解决问题。这时可以让团体成员倾吐困惑, 诉说自己的问题, 并进行交流。这时团体成员会发现原来不是仅自己存在这方面的问题, 大家都很相似, 成员通过深入讨论, 认识问题的原因, 并通过不断地提建议, 最终达成共识。而且由于过渡期的铺垫, 成员自信心大增, 这时再解决困扰他们的问题, 水到渠成。这一阶段采取的团体活动形式和方法多种多样, 可以采用讲座、讨论、写体会、写日记等形式;也可采用行为训练、角色扮演法。

四、结束期:把心留住

这一阶段团体成员要对自己的团体经验做出总结, 并向团体告别。领导者主要是使成员能够面对即将分离的事实, 给予成员心理支持, 并协助成员管理归纳在团体中学到的东西, 肯定成长, 鼓舞信心, 将学到的东西应用于日常生活中, 是改变与成长的继续。在这一阶段, 常采用的活动有:总结会、联谊会、反省会、大团圆等形式。本文采用联谊会的形式———把心留住。采取的活动流程如下:每个成员在纸上写上自己的名字, 并写一句对自己的祝福, 如对A (自己的姓名) 的祝福, 写完后, 按顺序往下传, 这样每个人都会得到团体成员对自己的祝福。在经过了这一阶段后, 团体气氛和谐而亲密, 成员情绪高涨, 心神放松, 心情畅快, 相互信任。并在最后让成员表达自己的感想与收获。团体心理辅导是多向沟通过程, 对每一位成员来说, 都存在多个影响源, 每位成员不仅自己接受来自团体每一位成员的帮助, 同时也可以成为帮助其他成员的力量。此外, 在团体情境下, 成员可以同时学习模仿多个团体成员的适应行为, 从多个角度了解自己, 洞察自己。团体辅导采取一个领导者对多个成员的形式, 节省咨询的时间与人力, 符合经济的原则, 提高了咨询的效率, 同时, 成员在团体中的言行往往是他们日常生活行为的复制品, 在充满信任的良好的团体气氛中, 实践的结果容易迁移到日常生活中去。当学生在现实中遇到类似的问题时, 他们会条件反射般地想到自己曾在团体中学习到的经验, 并将其合理运用。当学生感到失落或遇到挫折时, 也可以看看大家曾写给他们的祝福, 这种正面的能量会增加他们处理问题的勇气。通过团体心理辅导这一形式, 构建学生积极心理, 无论是对学生自身, 还是对学校或社会, 都有着十分重要的意义。知识固然重要, 但一个人积极的心态却是其他任何东西都无法替代的。

参考文献

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]林孟平.小组辅导与心理治疗[M].香港:商务印书馆公司, 1993.

[3]王登峰, 谢东.心理治疗的理论与技术[M].北京:时代文化出版公司, 1993.

[4]吴秀碧.团体辅导的理论与实务[M].彰化:品高图书出版社, 2000.