高效课堂之“六大”途径和“四大”收获

高效课堂之“六大”途径和“四大”收获（精选3篇）

高效课堂之“六大”途径和“四大”收获 第1篇

陕西省基础教育校本课程评选文本类参评

高效课堂之“六大”途径和“四大”收获

——“高效课堂”教改实验心得体会

【标题】高效课堂之六大“途径”和四大“收获” ——“高效课堂”教改实验心得体会

【内容提要】我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验活动，由尝试转入全面推行，通过一系列特色教学教改活动，得出一点心得体会。简单概括为六大“途径”和四大“收获”，其中六大“途径”指领导重视、学习提高、示范引领、获取经验、互动指导和对比提高。四大“收获”指收获高效、收获精彩、收获愉悦和收获希望。努力方向为：一如既往，一边探索，一边进步，让我校今后的语文课堂教学充满高效、精彩、愉悦和希望。

【关键词】高效课堂

教研教改

高效

精彩

愉悦

希望 【正文】

高效课堂之六大“途径”和四大“收获”

——“高效课堂”教改实验心得体会

2011年以来，我校在各级领导的支持和关怀下，四至六年级“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验活动由尝试转入全面推行，一至三年级也在积极尝试，全校齐心协力，努力开展了一系列特色教学教改活动，并对教改实验情况得出一点心得体会。

一、实施途径

1、领导重视

本期学校教学工作、校本教研工作和教研组工作，均把“高效课堂”教改实验作为中心工作，领导重视，教师努力。开学初的学校教学工作计划、学校校本教研工作计划、语文教研组工作计划均把“高效课堂”教研教改作为重点内容，领导在教师会上反复强调“高效课堂”的重要性和必要性，组织学习有关的文件资料和相关资源，领导的重视坚持始终，教师的积极性丝毫不放松，高效有序地开展了一学期的教研教改活动，并取得了较为理想的成效。

2、学习提高

大力学习《高效课堂》教改理论，使每个教师对此均有了理性的认识。教研活动中，以教改理论为指导，以文件精神为依据，广泛汲取先进教师教研教改经验，结合两年来的多次观摩，联系以前的教学实际，寻找差异，感受“高效课堂”的优越性，从而使每个教师由感性认识上升为理性认识，从思想上放下包袱，认识到“高效课堂”不是枷锁，二是解放教师，学会轻松面对。实验教师上课时坚持手持“高效课堂”导学案，对原始导学案能认真修改补充，教后及时反思，以达“高效”之目的。实验教师边教改边总结，教研组及各教师针对“高效课堂”，有预设目标，有教学结论总结。上学期，县教研室动员部分教师制作了各年级的导学案，因为是开始，发现里面有些不足，我校语文组教师就查阅资料、网络，认真修改、补充，结合教材实际和学生实际进行完善，真正让导学案达到预设的目的。我校四年级语文教师党烈荣，对电脑很陌生，但她有一股韧性，不断请教同行，钻研

各种资料，在电脑上制作一节“高效课堂”导学案，需一两个小时，真是精神可嘉。

3、示范引领

我校非常重视示范引领的作用，上学期我校语文教研组由镇小交流教师袁毅斐多次做示范引领课，使我校教改新手轻松上路，全校形成一股合力。袁毅斐老师先后六次为我校四至六年级进行了示范引领课，帮助解决了教师实际操作中的困难，解除了个别教师的心理负担。党烈荣老师现年五十多岁了，以前从没尝试过这种模式，起初无可是从，从心理不敢接受这种教学模式，总认为以前的“传统模式”还是好，但几经引导、帮助后，她便很快熟悉，而且实践的相当好，还发出感叹：不是“高效课堂”把人吓坏了，而是自己吓坏了自己，原来这种教改模式是为了解放老师；教师轻轻松松地教学，学生轻轻松松地学习，还“事半功倍”，真是太好了，只是此种教学模式让人感到推行恨晚而已。

4、获取经验

全体语文教研组成员，多次倾巢出动，参加镇小、西小、招小的的示范观摩课，取得了许多宝贵经验，各教师能够进行贴身体验。语文组成员，有的是学校派遣去学习，有的是自发前去学习，不是凑热闹，而是实实在在想学习先进教学经验，紧随浪潮，提高自身业务素质，并学以致用，使自己在新教改方面永不落伍。我语文组教师闫秀萍、党烈荣、周伟刚均如此，不但认真听，还记好听课记录，找出对

方的优点和不足，并结合自身实际，进行大胆体验。

5、互动指导

校内多次进行互动观摩，培优扶差，评课时敢于“挑刺”，形成你追我赶的氛围。开学第一周我校就开始进行“高效课堂”交流展示，每周两人，轮流进行。交流完成之后，于周四教研活动时集体评课，一改往常只说优点，对其缺点闪烁其词的做法，要求就事论事，要敢于指出对方的优缺点，讲课教师要抱着谦虚的态度进行交流，有时评课会针锋相对，激烈争论。一个目的，即为了更好地工作，并非真正的“挑刺”，久之，老师们也习惯了此类做法。

6、对比提高

上学期分别在四至六年级进行了两次“传统课”和“高效课堂”的对比课，选同内容不同教师进行上课，旨在让师生发现差异，领略高效课堂的优越性，始终站在教育教改的制高点。我校四年级由党烈荣、董雅婕上对比课；五年级由闫秀萍、杨菊仙上对比课；六年级由周伟刚、何林英上对比课。进行时分别由各组后者上一堂“传统课”，再由前者上一堂“高效课堂”课，让各位老师、学生都体会到二者的不同之处，找到“高效课堂”的优势所在，从而使师生在思想上、心理上接受这种教学模式，树立一种敢于走出传统，敢于大胆实践的精神风貌。

二、收获

1、收获高效

我校语文教学为了达到真正的高效，我们坚持以学生为主体，启发学生主动去思考。教师真正成为了学生学习的组织者、引导者和合作者，激发了学生学习的积极性、创造性；把时间交给学生，为学生提供合作探究的机会，构建开展研究的平台；把课堂这个舞台让给学生，让学生自己去探索，真正成为了学习的主人；让学生主动地去学后反馈，而不是被动地学后训练。上学期我校各年级语文和2010年比较，均有明显提高，比如，五年级语文平均分由84分上升为90分，及格率由87%上升为100%，优秀率由60%上升为73%；六年级语文平均分由81分上升为86分，及格率由76%上升为95%，优秀率由58%上升为66%，事实证明，我校语文实施“高效课堂”成效的确是高效的。

2、收获精彩

我校“高效课堂”使学生真正成为了课堂的主人，先学后导，问题评价，凸显出了学生的主体地位，大量的时间让学生去“先学”，先消化吸收一些学生能够自行解决的问题，再让学生带着疑难问题去讨论，教师只做精彩引导。上课时，学生分组互动，展讲，质疑，补充，鼓励，达到了对问题的尽善尽美。学生高喊自我激励的口号，个个精神振奋，注意力集中，唯恐落后。我校五年级语文教师闫秀萍，能够巧妙地把“高效课堂教学模式”、“多媒体教学”和“现代远程教育”有机结合，产生了非常良好的效果，使整个课堂精彩纷呈。

3、收获愉悦

对于学生而言，最大的愉悦，莫过于受到鼓励，得到提高。我校“高效课堂”教学模式，最大地激励了全体学生，让学优生更加上进，让学困生有了自信。特别是学困生，以往被遗忘，现在有了展示自我的机会。通过课堂互动，展讲，质疑，补充，鼓励等，使学困生迅速找到了自己的亮点，并在互动中提高了胆量，训练了语言表达能力。六年级苟亚宁、王媛、宋涛等学生，一项品学兼优，只是胆量不足，不敢大胆发言，老师提问时，总是羞羞答答，语无伦次。经过这种模式的综合训练，他们能够正确认识老师的提问，不但壮大了胆量，而且提高了语言表达能力。就学生而言，收获的不仅是知识和能力，而且收获的是谋求上进的愉悦心情。

4、收获希望

我校语文教学，真正做到了面向全体学生，不偏爱学优生，也不歧视学困生，特别是以前被遗忘的学困生，现在敢于交流了，能够做到不懂就问，课内交流时把自己不敢和老师说的话，敢于和组内成员沟通，学生之间形成互帮互助的学习氛围，激励性口号，让学生充满自信，努力缩短组员之间的差距，在看到自己进步的同时，也憧憬着自己美好的希望和未来。六年级闫虎，以前是一名学困生，记忆力很差，识不了几个字，每次考试仅二三十分，通过这种教学模式以后，有了明显提高，有时还能及格，更让人欣慰的是闫虎找到了自己的人生目标，即将来成为一名美术人才，因为他有一定的美术天赋，不论是绘画，还是手工制作都十分精美，他也在老师的引导下，努力进取，强化特长，让自己的奋斗目标充满希望。

三、努力方向

我校拥有这样勤奋努力的师资队伍，语文教学成果一定会欣欣向荣的，上学期月考、期中检测我校语文整体情况明显优于2010年，这与各老师的不懈努力分不开，与学校领导的正确引导分不开，与大家的默契协同分不开，这一切说明，“高效课堂”的大力推行是及时的、正确的。我们的努力没有止境，相信我们，“高效课堂”的实践，我们会一如既往，一边探索，一边进步，让我校今后的语文课堂教学充满高效、精彩、愉悦和希望！

【参考文献】

1.《有效教学教改项目指导手册》 宝鸡市教育局教研室 2.《有效教学论》 西安出版社 侯耀先著

高效课堂之“六大”途径和“四大”收获 第2篇

关键词：英语教学,高效课堂

从洋思中学的“先学后教当堂训练”教学模式到杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 从东庐中学的“教学合一”学案导学式教学模式到潍坊五中的自主、互助、学习型教学模式, 众多敢于率先“吃螃蟹”的学校给了我们成功建构高效课堂更多的引领和启示。

作为一线英语教师, 我们深知:当下学生学习英语的语言环境并不充盈, 知识的获得主要还是在课堂教学。那么, 引领学生对英语学习有足够的兴趣, 帮助学生挖掘学习潜力, 让英语学习在汉语的土壤里活跃起来, 就要求我们要时刻关注自己的教学, 关注学生的学习状态, 关注课堂的每一个环节, 关注备课过程中的每一个细节, 精心设计教学内容, 潜心研究教学方法, 使课堂教学更加成功、高效, 打造适合学生、适合自己的个性化高效课堂。

新课程标准指出, 英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力;明确说明综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因此, 我们在打造高效课堂过程中, 教学任务要定位准确、目标具体完整;高效的课堂教学应使尽可能多的学生达到80%或更高的具体目标, 即学生在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不愿说到愿意说, 从无兴趣到有兴趣;在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在学习策略上, 从没有方向到科学的途径, 从被动接受到积极实践、主动学习, 为终身可持续性学习奠定基础;在学生的参与方面, 要更加注重突出生帮生、师生互动、全面参与的“学生主体地位”观念, 课堂教学中任何形式的教学活动, 应该成为任何一个学生展示自我的平台, 而不应当成为少数学生的表演, 师生关系日趋平等、民主、和谐。作为英语教师, 笔者认为应从以下几个方面努力, 在最大限度上使自己的课堂做到生动、优质、高效。

一高效备课, 研读教材、了解学生、挖掘内涵, 是提高课堂教学效率的关键点, 是打造高效课堂的基础

新课程促进了“教师即研究者”理念向现实的转变, 教师应积极主动参与教学研究, 并把研究或反思的成果运用到教学之中。因此能否提高英语课堂效率, 很大程度上取决于教师的研究能力、备课效率。研究能力越强, 备课效率就越高, 教师的主导作用和学生的主体作用发挥得就越充分, 课堂效率也就越高。教师进行各层级备课时, 首先要钻研、解读教材, 熟悉教材的内容;要确定教学目的和要求, 找出教学重点和难点, 了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况, 避免对学生的要求过难或过易。通过对学生的了解, 掌握学生的薄弱环节和兴趣爱好, 有利于在课堂上有计划地进行教学。教师充分备课, 并布置学生预习, 找出疑难问题。这样, 学生就会带着强烈的求知欲听课。挖掘课程内涵, 精读英语课程标准, 用具有指导性和实践性的理念引领备课, 在研究和备课的过程中减少无用功, 课堂上就会减少“损耗”, 从而为打造高效课堂奠定基础。

二以生为本, 兴趣引领, 以学生为主体组织英语课堂教学, 是使课堂教学通向高效的前提

让学习成为学生的一种精神需要, 而不是一种外在压力, 改变学生的学习状态和学习体验, 使学生从“被逼”学习状态中解脱出来, 让学生变得爱读书、爱学习, 这是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说, 让学生爱学、乐学, 也是一线教师的共同心声。我认为, 这段话比较清晰地说明了以生为本和兴趣引领在日常教学过程中的重要性。爱学、乐学的学习状态取决于学生对英语学习的兴趣, 美好的学习体验同样集中在具有生活气息的教学环境之中, 因此要充分有效地利用45分钟, 提高课堂效率, 提高教学质量, 应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”如果在与学生的课上、课下交流中能激发学生学习英语的兴趣, 学生就会产生一种强烈的求知欲, 就会产生爱学、乐学的愿望, 就会主动参与学习, 课堂效率就能进一步提高。

笔者结合教学过程中的实践, 认为通过如下做法可以帮助学生提高英语学习兴趣, 并能获得快乐的学习体验: (1) 好的开始是成功的一半, 充分利用课前五分钟进行story、reading、report、game等活动, 尤其是引入课前阅读后, 学生对知识的认知程度进一步加深, 理解能力获得进一步提升; (2) 生活是鲜活的课堂:结合学生的年龄特点、兴趣爱好, 创设适合学生的语言环境, 自然、生动地导入新课; (3) 温暖是成长的条件:教师给学生体贴的关爱、关心和关注, 用真心真情去感染学生, 更易形成和谐、良好的课堂氛围; (4) 教师的教育实践重在用心:在备课过程中和教学实践中, 教师要注重对教学内容和形式加强趣味性和真实性, 创设语境, 激发学生的求知欲, 从而提高学生学习英语的效率; (5) 教育思想、教学智慧和教学实践有机结合:教师要把握教材、把握课堂, 明确教材重点, 突破教学难点, 落实教学环节; (6) 好习惯成就美好人生:良好的学习习惯和学习方法会使英语学习变得事半功倍, 因此教师要在日常教学过程中关注学生良好学习习惯的培养, 帮助指导学生获得高效率的学习方法; (7) 主导引领, 主体进步:教学过程中, 教师要顾及全体学生, 注重对各个层次学生的指导和引领, 尽最大努力使学生人人进步; (8) 教学手段与时俱进:传统教学方法与现代电化教学相结合, 发挥多媒体教学形象、动态、容量大的优势, 提高英语课堂效率。

三精于设计, 注重环节, 避免无用功, 使教学过程得到优化, 是构建高效课堂的脊骨

教学设计理应与时俱进, 它是在教学思想和教学理念指导下为实现教学目标服务的, 它要遵循并反映教育规律, 使教学过程趋向于高效、有序。在听课过程中不难发现, 老师们在教学设计上都下了很大功夫, 从复习导入到对话巩固, 从双人练习到小组练习, 能把语言训练穿插在整个教学过程中, 甚至对个别内容进行了整合, 好处是这样能减轻学生的学习负担, 调动他们的积极性。但我们也要看到, 无用功仍然不同程度地存在, 个别无用的环节浪费了教学时间。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时间, 摒弃不重要的环节, 这样, 才能提高课堂教学效率, 使教学过程最优化。

四引导方式, 注重过程, 探究式学习、任务型教学途

径并重, 培养学生的综合语言运用能力, 是实现高效课堂的有效途径

“问题不在于教他各种学问, 而在于培养他爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。”这是卢梭对学习兴趣与学习方法的建议, 我认为很有现实意义。在当前英语教学中, 探究式学习和任务型教学作为学习方式和途径, 一定要通过一定的“形”进行展现并加以实施, 强调学习要经历一个怎样的过程, 即先做什么, 再做什么, 后做什么, 做到什么程度, 如果没有达到目标原因又是什么。在这个过程中, 教师要避免单纯传授语言知识和教学方法, 采用适合于学生的教学途径, 把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际、贴近生活的教学活动, 吸引他们积极参与。当学生意识到某项知识、技能与现实世界息息相关时, 学习会更加主动, 学习愿望会更加强烈。有效地、负责任地引导学生将课堂知识与身边的生活实际结合起来, 学习的过程就成了学生主动探究的过程, 成了学生在完成任务过程中不断超越自我的过程。这时, 学生才会真正觉得知识并不是枯燥无味的, 并不是脱离生活的, 并且能不断感受进步的愉悦, 增加幸福的学习体验, 进而学习动力十足。

五锤炼自己, 学会合作, 落实小组合作学习, 让学生真正成为学习的主人, 是通向高效课堂的有效之路

美国肯塔基大学嘎斯基教授认为, 合作学习是为完成教师分配的学习任务, 由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为, 合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为, 合作学习是组织和促进课堂教学, 并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。

基于此, 我们要调动每一名学生的积极性和主动性, 在班级划分学习小组则显得尤为必要。全班可以按座次分为若干个4~6人小组。对话练习就在同桌之间进行, 小组讨论活动或分角色表演、朗读时则根据需要在小组内进行, 为了增加趣味性可以由学生给自己的小组命名。课堂学习过程中, 小组成员进行捆绑式评价, 哪个组成员的综合表现优秀就为本组加分, 一节课结束后评选优胜小组。小组合作学习有利于让所有学生参与到学习活动中, 有利于学生共同进步, 最大限度地调动学生的学习积极性, 使学生由被动的接受者成为积极的参与者, 培养他们的合作精神和团队意识, 在合作学习中锤炼自己, 学会合作, 主动学习, 真正成为学习的主人。

六关注情感, 适时反思, 及时反馈评价, 增强课堂调控能力, 是保证课堂高效的添加剂

学生的认知能力和情感态度应作为教师设计教学的前提, 对于生成什么样的课堂应是教师在预设教学过程中提前料定。课堂上教师不应是“走教案”, 反馈与思考应贯穿课堂始终。教学过程中要通过观察、提问、交流等多种方式及时了解教与学的效果, 要善于捕捉学生的反馈信息, 并及时、有效地调控课堂;要以形成性评价为主, 多实施鼓励性评价, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生树立英语学习的积极态度和自信心。

教学反思是教师提高自身教学业务能力的有效之路, 要脚踏实地地找出自己的闪光点和不足之处, 并做好分析。以便在后续的教学中做到扬长避短, 逐步提高课堂教学水平。如果我们每天、每周、每月、每学期、每学年都为改进教学和提高课堂实效, 而对自己的教育教学工作进行认真反思、研究剖析, 那么, 教学水平和英语教学质量的提高就只是时间问题。

当然, 作为一名英语教师, 还要加强自身修养, 从教材、教法的精准把握到英语专业水平的能力提升以及教学基本功的扎实掌握等多方面严格要求自己, 通过自学、继续教育、学习同行、专家引领等多种渠道尽快提高自身素质, 这些都是实现英语教学高效课堂的必然要素。

总之, 建构优质高效课堂, 是广大一线教育工作者的热切追求, 是一种理想的境界, 它的实现需要一个过程, 需要我们去思考、实践、提升, 努力使它成为现实, 使教师的教与学生的学产生最佳的互动、互助、互进、互赢的“教学相长”效果, 使课堂成为学生快乐学习和收获幸福体验的乐园。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012

[2]宋桂月、金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009

构建高效语文课堂之途径初探 第3篇

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的理念，更加关注学生自主意识和创新能力的培养，更加关注学生的“学”和教师的“诱导”。教学不仅仅是课程传递、执行的过程，也是课程创生与开发的过程；不仅仅是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。《语文课程标准》明确提出新课程标准要全面提高学生的语文素养；着重培养学生的语文实践能力；积极倡导自主、合作、研究的学习方式。高效的语文课堂正好迎合了课标的要求，具备鲜明的特征。高效课堂强调通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么，怎样才能实现课堂的高效率呢？本文就构建高效语文课堂的途径谈谈具体做法。

一、删繁就简、整合教材构建高效课堂

众所周知，进入新课程后，教材容量较以往增大了几倍，如果按照传统的处理办法，现有的教时可谓捉襟见肘，所以要把必修的5本教材与选修的16本教材统筹规划、适度整合，这样既可以克服教材编排体系混乱的不足，又可以分段、切块、整合关联性较强的相关课程内容，节省时间和精力。例如文言文板块可以把必修1—5的文言文篇目和选修《古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》、《先秦诸子选读》中选编的经典篇目放在一起综合考虑，大胆取舍，精读内容放在课内，自读、泛读内容放在课外。鉴于学生文言文基础普遍薄弱的现实情况和国家重视传统文化传承的总体部署，文言文教学可安排2至3个学段集中时间、系统学习，构建较完整的文言知识网络。这样可以有效避免学一段停一段，知识零乱不成体系的不足。古诗词板块也可以按照纵向的时间线索安排集中学习，使学生对诗歌发展的脉络有较为清晰的认识。所以，提高课堂效率首先应从整合教材入手。

二、自主体验、合作探究构建高效课堂

教学是不是高效，并不是看教师有没有如期完成教学计划或教得好不好，而要看学生有没有真正学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是低效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效教学。所以教学中强调学生自主学习意识地培养，强调师生合作、生生合作和自主探究。高效课堂就是要充分践行自主、合作、探究的理念，具体到教学活动来说，教师要做到“三讲”“三不讲”：“三讲”即讲重点、难点、易混易错易漏点；“三不讲”即学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。高效的课堂教学重心在学生的“学”，关键在老师的“讲”。高效课堂是学生学会学习的“学堂”，不是老师唱“独角戏”的“讲堂”，充分发挥学生主动自学的精神，才是保护学生学习积极性的根本；合作学习强调师生合作与生生合作，培养学生在合作中获取知识的能力，充分调动学生学习的“能动性、独立性、创造性、发展性”，以小组合作、组间交流、成果展示等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展；探究性学习鼓励学生大胆尝试，允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。

三、同化认知、重视生成构建高效课堂

课堂的高效与否，不在于知识传授总量的多少，而在于学生是否学有所获、学有所悟、学有所成。语文教学的过程不仅是积累知识、增长技能、拓宽视野、丰富阅历的过程，更是师生生命成长的过程。理想的语文课堂应该是师生相互尊重、共同体验、动态生成的，因为唯有生成，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越；生成的语文课堂是师生双方心扉敞开、平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。惟其如此，才能真正激活学生的学习热情和内动力，在积极参与中体验求知的快乐，课堂才会充满人性关怀和人文色彩。反之，没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想象，进而扼杀创造的灵性与飞扬的个性。当语文课堂陷入知识堆积的窠臼，忽视学生的参与热情，漠视学生的情感体验，语文也就随之丧失了独有的学科魅力。而与之俱来的是课堂的沉闷、僵化与低效。所以，构建高效语文课堂，要充分掌握学情，在师生与文本的碰撞中不断地交流、生成、扩大和丰富，最终达到融合。

教学有法，教无定法，整合教材才能高效利用时间，重视自主体验、合作探究才符合认知基本规律，强调课堂生成才能回归语文教学的原点。高效课堂不是教学模式的简单演绎，而是遵循学科教学基本规律，把语文的人文性与工具性完美结合的必然选择！

（此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《中学语文高效课堂的实践研究》的研究成果。课题编号：【2012】GSG302）