历史教学反思引领成长（精选9篇）
历史教学反思引领成长 第1篇
在历史教学反思中成长
柏梓初级中学
汪伯章
反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以理论经验为基础，教师反思过程分为四个环节：具体经验─观察分析─重新概括─积极验证。
首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。接着是观察分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自身教学活动的信息，以判断的眼光反观自身。第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教训指导思想，并积极寻找新的思想与新策略来解决所面临的问题。最后是积极验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它会是一种实际尝试，在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来教师自身水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处。
1、回顾经历，积累经验
（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮
教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给七年级一班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的王江和易浪同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把投影准备好？”王江和易浪就不约而同主动去做了，我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。他们脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起3次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。
（2）尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功
由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是以提问的方式进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”
2、发现问题，寻找方法
有一次，在初一年级三班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场„„从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教本班的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全„„我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
3、沟通心灵，为了更好的为学生服务
为了体现民主、平等，体现以人为本的教学思想。我让每一位同学写一下心目中的好老师形象，他们写好后，我给予了总结和整理，学生的心声如下：“具有幽默感，和蔼可亲，经常与学生沟通、交流，成为朋友。不讽刺挖苦。尊重学生，不乱发脾气，不体罚学生，不使学生产生恐惧心理，不要动不动找家长，不要每天都板着脸，不要让我们总学习，不以分数作为衡量一个学生的唯一标准。以理服人，应该用心去了解学生，对每位学生一视同仁。有渊博的知识和丰富的教学经验，对工作认真负责，善良、有爱心，人品好，像《十八岁的天空》中的古越涛一样，相信学生，帮助学生。当学生犯错误时，老师耐心帮我们解决问题，发自内心的和同学交谈。要善于发现学生的优点，给予及时鼓励。课上是师生，课下如朋友，双方以诚相待。”因为我们的服务对象是学生，只有了解了学生，才能更好的为历史教学服务，才能更好的为学生服务。所以我把学生的心声放在办公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。
通过课堂实践，我真真切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧！
历史教学反思引领成长 第2篇
著名教育家叶澜曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”美国著名学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。一个工作十年的教师也许有丰富的教学经验，但他充其量只是一个教书匠而已，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在学校教科研工作中, 要积极引导教师运用课改理念不断反思自我课堂, 通过反思让教师尽快实现个人专业成长。
1.在教学中反思。全体教师每月必须针对自己的课堂教学实际情况, 完成一篇教学案例反思或教学实录评析, 让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性, 理性审视自己整个教学过程, 以研究者的角色反观教学, 并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。
历史教学反思引领成长 第3篇
我区于2014年暑期开始与南京师范大学联合举办为期两年的生物骨干教师研修班。我们的指导老师,南师大任红艳老师明确提出本学期研修内容围绕一节新授课的研讨展开,作为这个班最年轻的老师,我请缨作战。
2.教学片段回录
课堂反馈练习(多媒体展示)
师:课件依次出示10个反射活动,学生区分(方式:大声齐答)。
课堂片断实录: 出示到第三个反馈练习时, 下课铃声响起,我加快了展示的速度。第4个反射为:人吃东西时分泌的唾液量会增多。 (生答:条件反射),我一愣(以为铃声的尾声让我没听到前面的“非”字),继续练习。
专家点评:反馈练习的方式(齐答)不能准确反映教学的效果。
3.问题与反思再教
3.1问题
问题1:对于重难点知识的时间分配不突出,分析不到位。问题2:反馈练习的方式不能准确反映教学效果,且学生在齐答反馈练习4时回答错误教师并未给予任何纠正。
3.2反思
各位听课教师以交流点评的方式盘点了这节课上的可取之处和不足的地方,经过同行会诊式的点评,我认识到,课堂不应仅仅追求活动的形式是否灵活多样, 能否调动学生的学习积极性,更应注重教学的实效性,在热闹的课堂对话中要有效地、有深度地提问,以让学生全面掌握知识为目的。
午自习,我针对几位专家同行的批评和疑问,进行了调查和分析。
调查问题1:人吃东西时分泌的唾液量会增多属何种反射?
调查结果:课上28人中答条件反射15人,非条件反射3人,没有作答10人。
答条件反射的15人中有两种原因: 一是若题目为吃东西分泌唾液会答非条件反射, 题目中问的是增多 (题目又生变式)不及细想,以为不一样,不会是非条件反射,故答条件反射,共计5人。二是有人先答条件反射,我也这样答,共计10人。没有作答10人,认为题目出示太快,刚想好,他们已经答了。
答非条件反射的3人,因为人单声薄,声音被掩盖了。
3.3对策:再反馈
反馈题1.下列反射中,属于非条件反射的是(),属于条件反射的是()
A. 眨眼反射B. 望梅止渴C. 谈虎色变D. 排尿反射E.缩手反射F.膝跳反射G.红灯停,绿灯行
正解:非AEFD,条BCG
反馈题1反馈结果:28人,7个判断全正确24人,错6个2人,错2个2人。
错因分析:错6个,非条件反射与条件反射概念混淆;错2个,受大脑可以控制排尿反射干扰。
反馈题2:下列反射中,属于人类特有的反射是( )
A.吃梅分泌唾液B.看梅分泌唾液
C.拿到酸梅分泌唾液D.听到酸梅两字分泌唾液
正解:D
反馈题2结果:28人中22人正确,6人错选A。
错误原因:没有在意到题目问的是人类特有的反射,题目没看完就选。
补救措施1:有错的同学在各组小组长处将非条件反射、条件反射、人类特有的条件反射,三类反射对比、分析、区别。
措施2:教师重新修改教学设计准备下一个班级的教学。
3.4反思后再教 :
【下午另一个班级课堂教学片段回录】
师:出示望梅止渴的典故图片,问:你知道这个典故吗?
生:望梅止渴。
师:这个典故与我们今天的学习有什么联系吗?
生:(停顿了几秒,举手)士兵可能吃过梅子,知道梅子很酸,听曹操说前面有大片梅林,想到了酸酸的梅子,就分泌了口水,不觉得那么渴了,这应该是一种反射。
师赞赏鼓励。然后,教师拿出几枚(中午到超市新买的)话梅,“看到这些话梅, 大家是不是很容易联想到吃它的时候的酸味了呢?有的同学分泌更多唾液了吧?”
然后老师把话梅分给同学们品尝。在愉快的尝梅气氛中,师出示“吃梅、看梅、说梅”分别分泌唾液的三幅图片。
请同学们判断哪幅属非条件反射? 哪幅属条件反射?
生:纷纷答第1幅属非条件反射,第2、3幅属条件反射。
师(追问):看梅分泌唾液和说梅分泌唾液这两类条件反射哪一类是人类特有的?
师(再追问):从人类大脑皮层的神经中枢看,人类这一特有的条件反射与什么中枢有关?
【教学反馈】
1.学案练习:(教师巡视,关注反馈情况 )
请你判断:下列反射活动哪些是非条件反射? 哪些是条件反射?
(1) 吮吸奶汁 (2) 望梅止渴 (3) 吃梅生津 (4) 缩手反射 (5)眨眼反射(6)膝跳反射(7)谈虎色变(8)排尿反射(9)一朝被蛇咬,十年拍井绳(10)听相声哈哈大笑(11)谈虎色变(12)画饼充饥(13)寒冷使人打哆嗦
属非条件反射的有_________(填序号),属条件反射的有_________其中属人类特有的条件反射的有_________随后同桌矫正,集体矫正。
专家点评:通过“望梅止渴、看梅分泌唾液、尝梅”这三个活动环节,很好地突破了教学重难点,让学生在真实的情景体验中进行了探究, 最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。从而很好地理解了非条件反射与条件反射的区别、人的语言性条件反射与一般的具体刺激信号条件反射的区别。在后面的反馈练习中反映出学生对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。
4.开课感悟
教学反思引领幼儿教师的专业成长 第4篇
一、教学反思是幼儿教师专业成长的一种学习方式
在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。
什么是教学反思？教学反思是指幼儿教师以教学活动为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教学艺术、教育责任感等方面进行反思，是在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。由此可见，教学反思不是一种面向幼儿的教学方法或策略，而是用来提高幼儿教师自己的专业素养、改进教学实践的一种学习方式。
教学反思是一种思维活动，也是幼儿教师二度教研的过程。教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性的特点，其目标具有双重性，既要让幼儿养成好的习惯，“学会学习”，又要让幼儿教师自己“学会教学”。教学反思体现的是一种态度，更是一种品质。幼儿教师把反思当作一种习惯，在具有丰富、生动的幼教活动中，借助于行动研究，通过“实践——反思——调整——再实践”的教学过程，能使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。幼儿教师不断从经验中学习，不断在反思中成长，并努力提升教学的合理性，就能不断提高自身的专业素养和教学水平，从而使自己逐渐成长为研究型、专家型教师。
二、教学反思是幼儿教师探究教学的一种对话形式
幼儿教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展。教学反思具有目的性，带有研究的性质。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”可见，对话是教学反思的表现形式。幼儿教师反思教学的心灵对话主要有：
与教学理念对话。教学理念倡导的是“以幼儿的发展为中心”。幼儿教师对教学理念反思对话为：是以教师为中心还是以幼儿为中心，是否确定了幼儿的主体地位；是否坚持了“依标施教”；是否根据幼儿的发展水平、经验和需要来确定教学活动的目标，怎样达成教学目标；教学内容的选择是否贴近幼儿的生活实际，这些知识对幼儿思维的发展具有怎样的意义等。
与教学过程对话。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。与教学过程对话就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。
与教学得失对话。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”之处。通过教学日记、教学随笔、教学案例、教育故事等形式将有价值的教学感受详细地记录下来，进行剖析，加以研究、改进和完善，形成教学经验。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。这种 “预案+反思”的备课形式应成为幼儿教师“终身备课”的重要形式。
三、教学反思是幼儿教师职业生涯的一种生活方式
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”幼儿教师职业生涯中，没有专业的行为反思过得将是单调呆板的职业生活。教学反思起源于幼儿教师对教学行为的追问，寄寓着幼儿教师专业成长的人生价值。自觉性的教学反思是幼儿教师应该具备和坚持的，应成为幼儿教师职业生涯的一种生活方式。
读书学习引领幼儿教师教学反思。为了反思，幼儿教师必须多读书、多学习，要读经典著作，读专业理论，读文化知识。教师的职业决定了幼儿教师应成为“读书人”，这是一种职业召唤，一种义务，一种责任。在一定意义上说，读书也就意味着教育。在幼教领域中，一大批教育专家成长的过程表现出了自我反思的价值和意义，在阅读他们教育思想的时候才能明白所体现出的教育价值，才能知晓怎样去继承、发展和创新。通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例。这样，在激烈的思想碰撞中，在不断反思教学实践中明确自己专业成长的方向。
活动牵引推动幼儿教师教学反思。实施教学反思并不是一蹴而就的，需要问题、活动牵引。幼儿教师的教学工作具有很强的独立性，要让教学反思具有深刻性、发散性和持续性的话，校本教研中的群体反思更胜一筹。幼儿园有组织有计划的教研活动是推动群体反思的有力措施。通过观课、交流、探讨等专题教研活动，靠同伴互助，能闪耀教师群体的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能给教师反思以启迪。在教研制度的约束下，要求幼儿教师撰写教学反思，能演变成幼儿教师的自觉行动和习惯。同时，在幼儿园网上开展教学反思网络教研，对幼儿教师既是一个督促，也是一个促进，可促使幼儿教师反思更有深度，更有价值。
历史教学反思引领成长 第5篇
高三年级 郭新伟
在高三历史教学中，许多老师经常提到这样的困惑：为什么讲过好多遍的知识点学生还是记不住，为什么出现过多次的同一知识点的题目学生还是会出错。为什么学生对主观材料题的分析总是不到位。产生这些现象有诸多因素，其中重要一点，就是老师在过程中只是一味的灌输和训练，忽视了学生对所学知识内容有一个自我消化与吸收的过程。就课堂教学而言，许多教师只关注本节课的教学任务能不能完成，很少关注学生能不能很好地消化，很少要求学生对一堂课所学内容系统理一理，逐个想一想。就作业练习来说，不少教师只关注学生练得多不多，做的对不对，很少要求学生在练习批改讲评后再认真看一看，再仔细想一想，再用心写一写。本文从以下四个方面谈一谈引领学生总结反思的一些做法和思考。
一、留足学生总结反思的时间
要让学生总结反思，首先必须有时间保证。高三历史由于课时紧，复习任务重，导致课堂复习内容太多，课外作业练习太多，学生疲于应付，没有时间静心思考谋划自己的学习，更没有时间及时进行总结反思，所以讲过多次的知识仍会遗忘，做过多遍的题目仍会出错。在课堂上要把总结反思作为一个重要环节。这也符合新课改的精神，教学内容不要安排的太满，应该留有几分钟的时间，引领学生根据学习目标，对照教材和笔记，认真想一想，这节课复习了哪些知识，获得了哪些启发，解决了哪些问题，还存在哪些疑问。如果有疑问，可以当堂提问，请老师解决。练习评讲课，也要留时间给学生对练习的评讲进行整理和再思考。课后作业练习要质精量少，使学生有时间对当天的学习内容进行总结反思。让学生总结反思当天的学习内容，在梳理、思考所学内容的过程中，及时巩固学习成果，发现存在问题，调整学习方法。
二、指导学生总结反思的方法。
总结反思作为一种良好的学习品质，大多数学生比较欠缺，思想上也未给予足够的重视，缺乏实际行动和有效经验。因此必须指导学生总结反思的具体方法。可以指导学生尝试以下一些基本方法：快速浏览，就所学内容翻阅、浏览一下课本和笔记，以加深对知识和问题的印象。归纳要点，就所学内容归纳出知识要点，以及各知识点的基本要素，梳理出知识线索。也可以直接在课本上圈点划线。琢磨追问，对重点知识、疑难问题，再想一想，其关键特征是什么？还有什么不解的疑问？掩卷沉思，合上课本，闭上眼睛，对一堂课的学习活动从头至尾“过过电影”；然后再进一步总体思考。自己对这些内容和问题心中有数吗？自己的学习态度、学习方式得当吗？写写记记，有什么心得，及时简要写下来，有什么疑问及时记下
来，所学知识自己认为要特别注意的，就在课本上或笔记本上画出来。毛泽东的一个重要学习方法是“不动笔墨不读书”，学生在总结反思时，不能只是看看想想，也要多动笔，动笔做记录，动笔写体会。
对练习也要总结反思，也要看、想、问、写相结合。要整体看一看，作业的错误率怎么样，主要在哪个部分出问题。要认真想一想，出错的题目主要在哪个环节出差错，审题对不对？选择的知识与方法对不对？还是解决问题的思路不对？再想一想，这次作业练习自己耐心细致吗？用心去做了吗？要深入问一问，出错的原因主要是什么？是粗心大意吗？是基础知识掌握不牢吗？是思考问题的方法不正确吗？还要简要的写一写，把教师评析时未记清晰的补完整，把还有疑问的记下来，把自己认为今后要特别注意的题目作好记号，也可以写下几句自己的感受和体会。
三、激励学生总结反思的措施。
要灵活采取多种措施，激励学生及时去总结，用心去反思。课堂上留几分钟时间给学生总结反思，不能毫无目的的让学生自己总结反思，而必须提出一定的带有指导性的任务。如把课堂教学与回归课本相结合，让学生把这堂课所学的知识要点在课本中标出来，容易混淆的关键词语注出来。也可以与引领学生质疑提问相结合，就今天所学内容、所探讨的问题，还有什么疑问请当堂提出来。也可以与拓展迁移相结合，这堂课学习了哪些知识和方法，学习这些内容后，你有什么感想和启发？我们还可以在学案上设计总结反思环节。要求学生想一想，本课学习了哪些内容，探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将重点、难点、疑问、启示在学案上写下来，当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。
课后进行总结反思，也可以作为一个作业来设计和布置，要求学生作为一个作业必须认真完成。把今天所学的内容列出知识要点，理出知识线索，写出学习的重点和难点。如果是练习讲评课。对错题要分析错在哪里，出错的主要原因。列出存在的主要困难和问题。从错题中得到了哪些经验教训。这里不在于学生分析得怎么样，关键是要激励和指导学生去及时总结，认真反思。
四、收集和反馈学生总结反思的信息。
学生对自己的学习进行总结反思，也是一项重要的学习活动，教师必须及时予以回应和评价。无论是当堂总结反思，还是课后进行的总结反思，都必须及时组织相互交流，通过交流进行评价和指导。对学生提出的疑问必须及时给予指点，通过释疑解惑进一步指导学生领悟知识、掌握方法。对学生提出的意见建议必须认真梳理，有意义的就积极采纳，不妥当的就作出解释。这既是对学生负责，也是提高教学效益的一个重要途径。如果只是下达任务，提出要求，而对总结反思活动的结果不闻不问，学生就会逐渐失去总结反思的兴趣和耐心，教师也不可能深入了解学生真实的学习情况，有针对性地及时调整教学策略。
历史教学反思引领成长 第6篇
主动反思 促进成长----------听吴正宪老师《以高品质的研修引领教师专业成长》有感
2013年5月14日下午非常荣幸的听取了吴正宪老师的《以高品质的研修引领教师专业成长》，又给了我和大师近距离的接触，让我感触颇深，一位教师只有真正的爱上了教育这一事业，才能静下心来做教育，只有主动反思才能促其进步，反思是进步的开始。多么深刻的揭示了作为一个教师成长的最有效的路子，反思自己的教学，在自己原生态课堂教学中认识自己。
带着疑惑，我静下心来认识什么是反思性教学，“反思性教学”即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。反思教学促使每位教师重新审视自己，促进角色的变换。反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程，与一般的面向学生的教学方法不同，它不仅仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型的教师。在反思教学中，我认为教师应该确立这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。在反思中，教师学会了了解孩子，学会了了解自己，也学会了怎样更好地促进学生的发展，教师从一个被动的教学策略“执行者”逐渐向“决策者”转变，而众多困惑的产生与解决过程也是教师成长的过程。反思教学促使每一位教师不断学习，提升自己的教育理论水平。反思自己的教学，我深深体会到：教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师除了要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围外，还要做一名善意的鼓励者和欣赏者。唯有如此，学生探索知识的过程才会充满精彩，我们的课堂才能成为学生学习的乐园，成为学生充分表现和发挥个性的舞台。
体验式教学文化引领师生共成长 第7篇
引领师生成长
——城阳街道环城路小学发展掠影
城阳街道环城路小学位于城阳街道东郭庄社区，前身是西城汇小学、大周村小学和郭庄小学三校合一，于2002年迁至现址。学校占地26172平方米，建筑面积6847平方米，现有24个教学班，1000余名学生，56名教师，教师学历达标率为100%。
学校坚持“每一天 为明天”的办学理念，确立了“以人为本、培养兴趣、养成习惯、全面发展”的校训，以“同伴互学”为教学研究的主攻方向，把多种社团作为校本课程建设的切入点，引领学生开展“体验式教学”活动，先后荣获全国普法教育先进学校、山东省规范化学校、青岛市文明单位、青岛市现代化学校、青岛市数字智慧校园、青岛市篮球布局学校、城阳区德育工作先进单位等荣誉称号。
一、课程建设——让师生在体验中成长
学校以“体验式”教学文化为抓手，家校携手，引领全体师生在活动中体验、在体验中成长，形成四大主题的课程体系。一是修身养性课程。学校有20支学生社团，涵盖学习生活各个方面，由家长义工与农大学生全程参与，进行组织开展授课，通过平日的点滴积累，关注日常生活的体验和学习习惯的培养，引领学生修其根本、养其品性；二是快乐求知课程。在国家课程体系下，形成“魅力语文、快乐数学、情景双语”三个特色学科，由“同伴互学”教学模式引领，在教师的组织下，让学生在日常的学习中感悟求知的快乐，提高学习的积极性；三是环城创新课程。快乐篮球和创新陶艺是创新课程的两大特色。凭借青岛市篮球布局学校和篮球传统项目学校的优势，通过多年的研究与实践，形成了气势宏大的大型篮球操表演——XXX。另外，发挥办学社区西城汇悠久历史的黑陶技艺，将陶艺渗透到综合实践课程中，进行研究和实地操作，聘请紧邻的仇志海艺术馆的黑陶传承人定期到校指导，借助每年六月份体验节引领学生动手制作和烧制，形成学校的一大特色；四是校外体验课程。学校同潍坊地区部分学校和城阳周边的一些高校都建立手拉手关系，如青岛农业大学、上马生态示范园等，都是学校校外实践的基地。定期组织活动，给学生提供充分体验机会，走进社会、亲近大自然，在实践中发展自己，完善自己。
二、课堂建设——让师生体验合作的快乐
学校坚持“同伴互学”体验式课堂教学模式研究，先后分四步进行。第一步组建团队外出学习。派多批骨干教师赴山东乐陵实验小学挂职学习，深入课堂、深入教研活动，并结合学校实际着力研究如何在大数据时代进行课堂教学转变；第二步梳理思路实地调研。乐陵学习后，团队成员共同研讨，初步摸索建立了“同伴互学”课堂教学的新思路，在全校进行试点，还分期分批组织教师到聊城市东方双语学校、泰安等地进修，赴全国各地参加教育教学专题会议和优质课观摩；第三步聘请专家培训指导。邀请区市各级各科教研员和专家来校指导等，通过讲座、评课、交流的方式，验证“同伴互学”体验式课堂教学模式研究的有效性。2014年至今学校派出100余人次参加各级各类学习培训活动，不仅提升了教师专业水平，而且更加坚定了课改成员的信心；第四步锤炼课堂完善评价。通过不懈的课堂研究，使孩子的位置真正发生了变化，形成“小伙伴推‘小先生’，‘ 小先生’教小伙伴”的“同伴互学”思路，还探索建立了独有的“同伴互学”课堂教学学生评价机制——“0532星语心愿”评价体系，使学生在和谐氛围中，自主学习，快乐学习，真正成为课堂的主人。2015年4月，学校举行了城阳区“同伴互学”体验式课堂教学现场会，得到了与会人员的一致肯定，使教师和学生从中体验到了合作的快乐。
三、平台建设——让教师体验成长的乐趣
学校搭建三大成长平台，为教师的专业化发展夯实基础。【“刘雪会”班主任工作室】名师造就名校，让名师带动名校。2014年，学校成立了以优秀班主任“刘雪会”命名的工作室，通过传（即定期举行全校示范课和班主任论坛）、帮（即结对指导青年教师）、带（即带领工作室开展教学研究），切实发挥专业带头人的作用。工作室充分挖掘家长资源，定期举行由家长担任主讲环城讲坛，加强了家校间的联合，方便了学校教育教学工作的开展。【全国幸福教育联盟】2015年5月，在各级领导的支持下，学校成功加入全国幸福教育联盟，成为联盟校的一员。借助联盟校的资源，学校教师有了更多的机会走出去一睹专家风采，逐步成就自身。11月刘雪会老师参加“全国名师工作室建设研讨会”作为代表做主题交流，将学校的体验式教学文化带到了国家级的舞台上，让老师们真正体验到了专业成长的乐趣。【“问题研究”成长团队】借市区启动教改项目的东风，将教研活动与教改项目紧密联系，秉承“问题即课题，教学即研究，解决即成果”的指导思想，分解各级课题，建立子课题系统，鼓励教师从教学身边发现课题，参与研究。学校先后承接了多项国家、省、市级课题的研究工作，荣获“国家十二五科研课题四优两先实验校”称号，“国家十二五科研课题成果一等奖”，两名教师获国家级“四优两先”实验教师奖，十余位教师获市区级优质课评比一、二等奖等。
四、家校共建——让学校成为体验的舞台
名校的成长离不开社会的关心，更离不开家长们的支持。学校在“家委会”的牵头下成立了“家长义工站”，通过四大主题活动，全面参与学校的各项教育教学工作，使家校共建熠熠生辉。主题一——今天我护航。学校地处交通要道，车辆较多，每天上下学，家长义工和学校领导老师一起护导，接送学生过马路，为学生撑起一把保驾护航的大伞；主题二——家长进课堂。每个月两期的家长进课堂活动，让家长们走进课堂，与孩子们共同探索书本外的世界，既开阔了学生的眼界，又加深了学校与家长间的联系；主题三——环城讲坛。每月一次的环城讲堂均由家长主讲，家长之间互相交流育子心得，让所有参与活动的家长们深感获益匪浅；主题四——家长导师。家长中有很多身怀绝技，学校充分调动家长资源，在层层推荐的基础上，聘请有特长的家长参与社团活动和班级实践，成为指导老师，不仅能培养学生的综合素质、充实学科学习的不足，而且进一步融洽了家长与学校和教师的关系。如 “读书节”期间，家长帮忙组织经典诵读活动和快乐小书屋等图书漂流，共同体验“书香之旅”；12月开展的英语节，邀请家长参与圣诞节和感恩节，体会浓浓的“西方味”；学校的健美操队获得全国健身操大赛特等奖的殊荣时，也是妈妈化妆小组给孩子们做的造型设计，学校成绩的取得离不开家长的鼎力相助。
历史教学反思引领成长 第8篇
一、案例反思
在教育生涯中,教师们往往会碰到一些具体的、鲜活的教学案例,反思这些案例可以捕捉蕴藏在其中的教育理念与教育策略,可以挖掘出附在其身上的教育规律,点燃教育的智慧火花。培训者可以就某一个具体的教学案例让受训教师分析、辩论、反思,让他们在情感与情感的交融中,思想与思想的碰撞中产生共鸣,从而揭示教育真谛,使语文课堂富有诗意与灵性。曾经在作文教学中我碰到过这样一个引起我深刻反思的案例。
我念一篇学生的作文:“寒冬的早晨,路上结冰,我帮王奶奶挑水,摔倒了好几次,可我心里挺暖和的;王奶奶生病了,我扶她上医院,王奶奶直夸我是个好孩子……”谁知我刚一念完,就有学生大声说:“老师,她写的全是假的,根本就没那么回事。王奶奶住在城里,这几年一直没回来。”事后,我询问那个学生,她也承认是自己编造出来的。
“为什么要写假话?”
“为的是写得深刻一点呀!老师您不是说没有话写的时候就是编也要编出来吗!以前我的作文写的也是假话,您不仅给我打了高分,还说我的作文立意深刻,构思巧妙。”她理直气壮地说。
我哑然了,我该说什么呢?都是我的错。我要求学生作文主题要深刻,选材要新颖,构思要巧妙。我不止一次地告诉学生自己没有经历过的、没有看到的、没有听到的事,就可以去编造。学生认为真人真事不过是“橡皮泥”,可以随心所欲地捏来捏去,而忽视了作文教学最重要的原则,那就是教学生写真话。这一案例发生以后,我在作文教学反思中这样写道:千教万教教人求真,千学万学学做真人。作为教师,应该充分地意识到在作文中写假话与在生活中说假话并没有本质的区别。学生在作文中养成了写假话的习惯,那么在生活中可能就是一个不诚实的人,这样岂不害了学生的一生吗?因此,作文教学一定要让学生写真话、表真情,一定要把写真话、表真情当做一条重要的原则贯彻在作文教学之中。正是基于这样的反思,在以后的作文教学中,我总是这样对学生说:“作文写得文笔流畅,结构精巧,但如果写的是假话,绝不是好作文!”我还把两句名言写在自己的反思中,一句是冰心的:“凡是能把自己对一个人或一件事的真实情感明白清楚地写出来,就是好作文。”一句是夏丐尊先生的:“文如其人,文是一种人格的表现。”它们时刻提醒我,教作文首先教学生做人。
二、问题反思
教育的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。爱因斯坦曾说:“问题的提出往往比解决问题更有意义。”叶圣陶也说:“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。”问题像一根指挥棒,把学生引进知识的迷宫,来到一个新奇美丽的世界,引导学生寻幽探奇,然后在山重水复、峰回路转中走出迷宫,顿觉豁然开朗,一片光明。它又像一根魔术棒,能使学生精神亢奋,思维活动十分活跃,整个课堂充满生机活力。受训教师通过一个个具体问题的反思,能拨开困扰在心头的重重迷雾,开启全新的育人之窗,得到通往学生心灵深处的钥匙。在语文教师培训中,培训者可以以一篇课文为范例,让受训教师在深入钻研教材,把握课文脉络的基础上,设计一些课堂提问。然后每一位受训教师就自己设计的问题谈谈构想:我的问题能否启发学生的思维?能否将学生带进课文中?能否激发学生的求知欲……再是老师们一起反思这些问题,筛选出符合教学实践,反映课文主旨,富有创意的问题。通过这样的问题反思,教师驾驭课堂的能力得到进一步提升,专业能力会有质的飞跃。如教学《爬天都峰》时,三位教师设计了各自的问题:1老爷爷和“我”爬上天都峰后各说了什么?2老爷爷和“我”为什么要互相道谢?3联系生活谈谈你从“相互汲取力量”中体会到了什么?受训教师分析对比这三个问题,发现第一个问题问得浅,而且答案也是现成的,难以锻炼学生的思维。第二个问题紧扣课文主题,能帮助学生更好地体会文中人物的内心活动,有利于发展学生的思维。第三个问题能帮助学生跳出课文思考,丰富学生的想象,拓宽学生的心界,从而让他们体会到人与人之间有着很大的影响力。更有教师发现这三个问题具有递进关系,层层推进,由易到难。恰如登山,拾级而上,达峰顶而领略无限风光;又如摘果子,第一个问题伸手就能摘到,第二个问题跳一下才能摘到,第三个问题要多跳几下才能摘到。通过问题反思,受训教师明白了好的提问是思维的航帆,穿过重重迷津,到达光明的彼岸。另外在培训中要让受训教师明白:教师不仅自己要善于设计问题,还要善于引导学生发现问题,教会学生质疑问难。培根说:“疑而能问,已得知识之半。”张载说:“于不疑处有疑,方是进矣。”鼓励学生积极地质疑、探疑、释疑应该是我们语文教学追求的目标与境界。学生一旦养成了想问、好问、会问的好习惯,将终生受益无穷,定能插上“翅膀”翱翔蓝天!
三、读书反思
在历史教学反思中成长 第9篇
一、细化教材、构建网络
高中历史教材过于庞杂、概括，而且在学生初中学识水平的基础上更加注重理性的分析和综合能力的培养。于是在具体教学中我注重将教材内容结构化，利用一个简单的道理或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，使学生能够结合相关知识构建知识系统框架，做到了“见树又见林”，并在此基础上培养学生良好的认知能力。这样使学生利用已掌握的基础知识，在课堂上充分发挥，从而达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体。
二、培养兴趣，激发潜能
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施包括布置给学生一些问题，然后由每一位学生抽签回答，这样学生都争先恐后的在下课时或者自习课进行抽签回答，以免落在别人之后；或者在讲授新课前进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。
三、言传身教，以身作则
“学为人师，行为世范”，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而行端品正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。
四、沟通心灵，为了更好
为了体现民主、平等，体现以人为本的教学思想，我让每一位同学写一下心目中的好老师形象，他们写好后，我给予了总结和整理，学生的心声如下：“具有幽默感，和蔼可亲，走进学生的生活；经常与学生沟通、交流，成为朋友；尊重学生，给学生留面子，不乱发脾气，不使用武力，不体罚学生，不使学生产生恐惧心理，不要动不动找家长，不要每天都板着脸，不要让我们总学习，不以分数作为衡量一个学生的唯一标准；以理服人，对每位学生一视同仁；有渊博的知识和丰富的教學经验，对工作认真负责，善良、有爱心，人品好；相信学生，帮助学生，当学生犯错误时，老师耐心帮我们解决问题，发自内心的和同学交谈；要善于发现学生的优点，给予及时鼓励；课上是师生，课下如朋友，双方以诚相待。”等等。我们每天面对的是学生，只有了解学生，才能更好的为历史教学服务，才能更好的为学生服务。